应用化工技术职业分析范文篇1

关键词人才培养目标；应用技术型大学；高职高专；职业教育

中图分类号G648.4文献标识码A文章编号1008-3219（2017）17-0021-04

地方应用型本科院校转型发展成应用技术型大学是当前发展本科层次职业教育的路径之一。应用技术型大学c高职高专院校都属于现代职业教育体系范畴，两者的差异性具体表现在教育层次的性质不同。人才培养目标会直接反映于学校全部工作的指向及最后所达成的效果上，对学校整体工作的设计及教学活动的组织具有重要意义。基于现代职业教育体系的建立，应该严格界定出不同层次的培养目标，有了明确的人才培养目标，在专业建设、课程改革、师资队伍建设上才能实现有的放矢，在服务社会、立足区域发展中，才能突显出人才的重要性。基于以上考虑，本文着重梳理出应用技术型大学与高职专科院校在人才培养目标上的异同，以为相关学校发展提供参考。

一、应用技术型大学与高职高专院校对于人才培养目标的主要表述

（一）应用技术型大学的人才培养目标

应用技术型大学在德国被称为应用科学大学。德国的应用科学大学既属于高等教育的范畴，又传承了职业教育的办学传统，属于两个教育体系的复合和交叉点。应用科学大学与综合大学对比，它以职业为导向，以培养应用型人才为目标，专业设置与所在区域的产业结构高度契合。德国职业教育培养中，应用科学大学主要以培养应用型工程师为主，人才培养目标以科学知识和技术的实际应用为导向，以传授和积累技术技能为核心，培养的是工程和生产一线的高级应用型人才。

在我国，倡导大力发展应用技术型大学是近几年的事情。2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”在这一发展背景下，天津中德应用技术大学于2015年12月正式获批转型为应用技术型本科学校。以中德学院的陶艺专业和汽车检测与维修技术专业的人才培养方案为例，该校在人才培养模式上加大力度挖掘出校企合作的资源优势，提出了学校理论教学与校外企业实践紧密结合的教育模式和教育理念，充分利用校内外的不同教学资源和教育环境，以实际的企业研发项目为导向，组织学生参与其中，丰富并充实教学内容，在整体教学中，以企业项目为驱动，以整套工艺技术流程认知充实教学内容，最后达到培养“在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才”的应用技术本科层次职业教育的人才培养目标。

（二）高职高专院校的人才培养目标

高职高专教育主要指专科层面的高等职业教育。在高职高专院校，学生所学的知识和技能主要针对于社会某一具体的岗位或岗位群，较少强调专业知识的系统性和科研性。高职高专的人才培养目标主要是面向生产和服务第一线的技能型人才，要求毕业生懂得某一具体专业的基础理论和基本知识即可，重点是培养他们具有某一类岗位群所需的实际操作能力，能够将技术人员的意图或工程图纸转化为实体，解决工作中的具体问题，在工作中要求毕业生上手快、适应性强。同时，从学生的就业定位分析来看，高职高专院校培养的学生主要是为生产一线服务的，人才去向具有很强的基层性。例如，工科类专业的毕业生主要去各个企业的生产一线从事制造、维护、运行、检测、施工等工作；管理类专业的毕业生主要去企业相关部门从事基层管理工作。

（三）应用技术型大学与高职高专院校人才培养目标的差异分析

1.人才培养的类型差异

对于应用型人才的分析定位，目前学术界比较统一的观点是将其分为三类，分别是工程型人才、技术型人才和技能型人才。在工程项目中，工程型人才主要负责工程项目的申报、设计、规划、决策及新技术的研发；技术型人才主要负责将工程型人才的设计、规划、决策转化成实际的物质形态，具体从事现场的技术应用和实施；技能型人才通常是指将某种技术应用于特定生产过程的能力，只在技术系统中承担某一环节的技术操作。技能与技术相比，技能具有单一性、预定性、重复性及物化性的特点，注重操作技能的动作或行动的熟练性。技术型人才具有一定的理论基础，但是不及工程型人才的专业和深度，相比之下有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力；而技能型人才与技术型人才在技术能力的应用以及新技术的研究上相比较，技能型人才更加突出的是其技能操作的熟练度，在技术应用的能力上，技能型人才与技术型人才没有可比性。基于人才类型不同，可以分析出，应用技术型大学是本科层次的高等职业教育，主要培养技术型的人才；高职高专院校是专科层次的高等职业教育，主要培养技能型人才。

2.人才岗位的职责区分

从人才未来适应的职业范围分析来看，应用技术型大学的人才培养目标主要是面对岗位群，可以实现跨岗位就业，不局限于某一具体职业的实践训练，具有较深厚的理论知识和职业能力，毕业生在时展过程中，能够适应岗位变迁对人才需求的要求变化，同时具备理论应用型和技术应用型的双重属性，培养的学生毕业后主要去企业的高技术部门和技术密集型产业公司实现就业。综其所述，应用技术型大学主要担负培养生产中需要的初级或中级管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。技能型人才的职业范围主要针对某一具体的岗位，相对狭窄，强调动作或行动的熟练性，高职高专院校主要培养的是一般企业部门的技能应用型人才，其培养的大量高级技工主要满足当前各类企业对技术工人的用人需求。与高职高专院校相比，应用技术型大学培养的人才技术水平更高，适应的职业范围更广，职业潜力更大。

3.人才培养的规格分析

基于人才知识结构的分析，高职高专院校主要以岗位需求为核心，以“理论知识够用”为原则构建知识体系，注重知识的实用性。应用技术型大学人才培养的知识结构与高职高专院校培养的人才相比，理论知识体系比较扎实和全面，面对的是岗位群。基于人才能力结构的分析，高职高专院校重视对学生某一技术环节实践能力的培养，加强其实际操作能力，偏重于技能的训练，以期达到娴熟，提高生产效率。应用技术型大学注重培养学生将理论知识转化为应用技术的能力，面对复杂多变生产现场的解决实际问题和进行技术创新的能力，以及在现场的组织、协调和沟通能力等。相对于高职专科，本科层次职业教育人才培养规格的创新能力较强，技术水平较高，职业发展空间较大。基于人才素质结构的分析，高职高专教育注重对学生的执行力和规范意识的培养，同时培养其岗位的责任心、安全意识等。应用技术型大学注重对学生的合作意识、团队意识、协作意识、沟通能力的强化，提高学生的社会适应能力。

4.对技术的规定性不同

技术，而非单一的科学知识是职业教育中最有价值的知识。应用技术型大学与高职高专院校人才培养目标不同的文字表述背后，其实蕴含了对技术知识的不同选择。从国际视野看，在理论传授的基础上培养学生解决实际工作问题的能力是对应用型高等教育人才培养目标的基本定位。从层次要素来看，高职高专院校主要培养中高级技能人才，而应用技术型大学主要培养高级技术人才。人才培养目标的技术层次的区别，不是单指表象上的人才能力水平、技术水平以及知识水平的高低不同，而是本质上对于各层次人才的工作分工不同导致的所要求完成的工作任务的综合化程度、类型、工作情境、复杂程度的不可预知程度的不同。

二、应用技术型大学与高职高专院校对于人才培养目标的差异性选择

职业教育是以就业为导向的教育类型。无论应用技术型大学还是高职高专院校的人才培养目标的确定都要考虑到市场的需求，根据不同岗位或岗位群确定各自的适用人才培养目标。

（一）基于复杂多变型技术任务的应用技术型大学人才培养目标

目前，我国的普通本科教育主要以培养学术型人才为主，应用技术型大学的发展方向应该区别于普通本科与高等专科院校，定位于为社会培养能解决实际问题的高级技术应用型人才，培养具有各种专T职业技术的高级应用型实践工作者，培养从事产品开发、质量检验、生产、装配、维修、保养等具体工作的人才，毕业生就业后大多担任大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术核心骨干，以企业需求为人才培养风向标，学校的教与学生的学要围绕企业需求展开。例如，德国四年制应用科学大学把培养目标面向职业岗位群，以学生未来的实际就业需要为导向，考虑未来的经济发展需要及企业的人才需求，注重培养学生的技术应用和技术创新能力。再以文化背景大体一致的我国台湾为例，台湾高等技职院校的关于人才培养的目标定位比较明确：培育良好公民及胜任基层技术与服务工作所需能力，并奠定进一步学习专业技能的基础能力，培养具有在相关专业领域继续深造与发展的能力。可以看出，两者人才培养目标在规格上都强调在技术基本理论学习的前提下，注重技术应用能力的培养，同时培养人才的应变能力、沟通能力、协作能力及创新能力等，其对人才培养规格的要求实质上指的是高级技术应用型人才。“应用型”人才是指具备将技术设计、技术构想等原型方案进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力；具有维护、监控实际技术系统，能够探视出并分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力；具有对底层技术人员或业务员提供指导咨询的能力；具有在服务领域运用专门知识与技术向指定顾客提供综合并能够承担相应责任能力的人才。这也是本科层次的高等职业教育对人才技术应用能力要求的核心体现。本科层次职业教育的人才培养目标有一定的实际操作能力，但是更要具备面对复杂的生产设备、多变的生产现场，把理论知识应用于实地生产、解决实际问题的能力；在技术设计、开发、运用的过程中，有一定的创新意识和创新能力，以应对日新月异的技术发展。

（二）基于熟练强化型技能任务的高职高专院校人才培养目标

与本科层次职业教育相比，专科层次职业教育在“技术-生产”的领域中更接近于“生产”领域的位置，以“生产”领域为目标，培养的人才要具备“能够运用较为复杂的技能进行熟练操作”的能力，在生产一线只要作为从事熟练常规工作的技术员，因此需要具备较强的熟练化操作技能，这种熟练化技能与复杂的应用技术相比，通过强化训练就可以实现。与高职专科教育相比，应用技术型大学对人才的综合能力要求更高，不只是具备胜任当前职业岗位的技术技能，而且随着产业转型升级和企业技术创新的发展，具备适应未来发展变化的综合能力，更强调“技能性”和“创新性”这两个基本特征。

三、结论

以上分析表明，应用技术型大学和高职高专院校的人才培养目标定位具有同型异质特点。所谓“同型”，指两者都属于高等职业教育体系，具有相同的职业技术教育属性；所谓“异质”，指的是高职强调技能，属于传统技能型人才培养目标定位，而应用技术大学更多偏重工程技术，属于工程技术型人才培养目标定位。因此，技术对应用技术大学与高职人才培养目标的同型异质特点，是因为所要求的技术性质不尽相同导致的。

综上所述，高职高专院校是面向社会一线岗位，重点在于培养“技术-生产”这一链条中的“生产”领域主要负责一线生产工作的技术工人。对高职高专院校的人才培养目标可以具体表述为：培养能够运用较为复杂的技术进行熟练操作的能力，要能胜任当前职业岗位的技术技能，高职教育主要强调“实践性”和“技术性”这两个基本特征。应用技术型大学不仅属于高等教育的本科层次，也属于职业教育范畴，旨在培养“技术-生产”链条中的“技术”领域的高级应用技术人才，主要负责在复杂多变的生产现场解决实际的技术问题，并对生产现场进行指导监督、统筹管理，主要职业为现场工程师或技术师，应用技术本科教育主要强调“应用性”“技术性”和“实践性”三个基本特征。应用技术型大学的人才培养应坚持以区域经济发展需求为导向，以行业、企业对人才知识、能力、素质的要求为依据构建培养目标。因此，应用技术型大学的人才培养目标可以表述为：在培养人才的职业综合能力中，将知识、能力、素质培养相融合，培养出具有较强专业理论知识和技术应用能力，能运用较深的专业理论知识与实践技能解决实际问题，同时具有通过不断学习新知识、新技术和新方法，创造性地分析新情况、解决新问题能力的复合型人才。从当前我国应用技术型大学在人才培养中的积极探索可以看出，校企合作是应用型人才培养的有效途径之一。基于校企合作特色办学的资源平台，通过企业的实践项目驱动和“双师型”师资建设可以实现高级应用技术型人才的培养目标。

参考文献

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[4]教育部等六部门.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014―2023年）》的通知[Z].教发[2014]6号，2014-06-16.

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[6]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教，2000（l）：6-10.

应用化工技术职业分析范文篇2

关键词：岗位能力；课程体系；区域经济；高等职业教育

广西壮族自治区地处中国西南部，目前以化肥、农药、橡胶等精细化工产业为化工支柱产业，化工产业的发展相对落后于沿海地区，但随着北部湾经济区、东盟－南宁、东盟－空港经济区等相继建成，中石油钦州炼化一体化二期、中石化铁山港炼化一体化、广维生物化工VAE浮液二期、玉林龙潭重交沥青等千亿元大型项目的相继投产，铟材料、铝基复合材料、锌锡产业链高端产品、锑阻燃剂系列新兴材料的重点推进，木薯、甘蔗、农林纤维等非粮资源开发燃料乙醇、工业甲醇项目的示范应用，生物乙醇、生物柴油、生物质固化成型及气化等高效清洁燃料工程的研发实施，广西壮族自治区的现代化工工业得到大力发展。服务区域经济是高等职业教育的义务和立足之本，广西化工产业的蓬勃发展，需要大批应用化工技术专业人才。但广西区内高职应用化工技术类专业院校较少，远远不能满足需要。同时，产业的更新换代以及节能减排对现代化工企业的从业人员提出了更高的要求，对应用型化工专业技术人才的职业能力有更明确、更具体的要求。桂林理工大学南宁分校通过重新构建应用化工技术专业课程体系，培养满足岗位需求、适应地方经济发展、具备职业能力的现代应用型化工人才，发挥职业教育服务社会的能力，促进区域经济的发展。

一、高职应用化工课程体系建设现状

1．国内高职应用化工专业课程体系构建的基本情况

由于我国目前的高等职业教育体系大多数借鉴了本科模式或者源于中专模式，专业课程体系结构多少有些缺陷，不能很好地满足化工行业发展对人才的需要，因此，许多学校都在探索应用化工技术专业改革和课程建设。南京化工职业技术学院以就业为导向确立人才培养目标，以校企合作推动课程改革［1］，武汉软件工程职业学院基于典型化工过程构建高职应用化工技术专业课程体系［2］，湖南化工职业技术学院立足于职业能力的培养来构建应用化工技术专业课程体系［3］，扬州工业职业技术学院基于工作过程系统化建设高职应用化工专业课程体系［4］。针对高职院校人才培养质量与区域经济社会的发展需求，张丽玫等人提出构建“前厂后院”平台来实现校企融合［5］。针对产业升级与区域经济人才需求结构之间的矛盾，潘勇等人提出建“大专业、多方向、分层次”的人才培养模式［6］。这些课程体系构建的思路和方案给我校应用化工技术专业课程体系构建提供了很好的参考。

2．桂林理工大学南宁分校化工技术专业发展现状

桂林理工大学南宁分校应用化工技术专业建设于2011年，至今已招收了五届学生，毕业100多人，通过五年的建设，实验实训设施日趋完善。但现行的专业课程体系没有很好地与广西化工企业的生产过程融合，且偏重理论教学，实践教学不足，学生缺乏实践和创新能力。总体而言，我校应用化工技术专业的课程体系建设相对滞后，没有充分与本区域化工企业进行对接，更谈不上很好地服务区域经济，重新构建我校应用化工技术专业课程体系，以适应区域经济发展，已迫在眉睫。

二、我校应用化工技术课程体系的构建

1．毕业生就业岗位调查情况

首先，我们对广西工业职业技术学院和我校应用化工技术专业毕业生就业区域进行了调查，据两校招生就业处提供的数据，该专业毕业生在广西区内就业的占大部分（约67％）；其次，了解化工类企业对应用化工技术从业人员的岗位设置和需求情况，通过问卷调查以及对企业进行走访等形式对广西区内的多家化工企业或与化工相关的企业进行了调研。以广西田东锦盛化工有限公司的环氧氯丙烷厂为例，该厂的岗位设置包括销售、采购管理员、生产操作技术员、工艺技术员、DCS技术员、仪表技术员、机修技术员、设备技术员等岗位，而中国铝业广西分公司沉降车间的岗位设置则包括生产技术员、点检员、中控操作员等工作岗位。不同的企业有不同的岗位设置，但按照工作过程可将其归纳为化验分析、生产工艺及操作、设备仪表维护、销售与服务四大岗位。另外，对200名应用化工技术专业毕业生从事的工作岗位调查发现，从事生产工艺及操作人数最多，占总人数的51％，设备仪表维护岗位人员占21％，从事分析检验岗位的占16％，从事销售与服务岗位的占12％。图基于生产过程系统化构建的应用化工课程体系

2．基于区域化工企业生产过程，构建课程体系

基于应用化工技术专业特点，根据区域化工企业岗位需求和毕业生就业岗位分布情况，我们构建化工应用技术专业课程体系的思路是：以生产工艺及操作、设备仪表维护、化验分析及销售与服务等四大岗位要求为出发点，以上述四大岗位生产过程中所包含的职业核心能力及核心素质进行分析和解构，通过逆向推导，归纳出职业能力所需要学习的知识领域，形成了基于广西区域化工企业生产过程所需职业能力的课程体系，如上图所示。

3．新构建的课程体系特点

该课程体系结合生产实际，突出学生的主体地位，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，建设包括化工原理、无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、无机化工生产技术、精细化工生产技术、石油化工生产技术等课程在内的主要课程体系，以服务区域经济为导向，注重培养学生的实践能力和创新能力。教学过程中，除注重基础性学科的建设外，按照生产过程系统化的方法，以学生走工艺技术岗位为主线，管理、分析检验、销售服务等其他岗位为辅线，打造综合性应用人才，服务于区域，兼顾区外为目的。为此，我们加大了核心课程的建设，将专业核心课程的教学与学校实训和企业生产实际相结合，以“必须、够用”为度，强调教学内容的针对性、实用性和综合性，优化专业课程，培养学生的综合素质。以《化工原理》课程为例，依托本校的实训条件，与企业开展合作，进行课程的建设，根据该课程中传质、传热、干燥、沉降、蒸发、精馏、吸收、萃取等单元操作，将每一单元操作先在学校实训室操作熟练，再到企业实习对照各单元操作在生产中的作用。本课程除了期末的理论考试考查学生对理论知识的掌握程度之外，还根据化工总控工职业资格证标准，对学生进行单元操作的培训与考核，锻炼学生实践能力，同时开展单元操作仿真实训，培训学生对DCS系统的操作及控制。从多个角度进行考核，既有利于全面考核学生，也有助于培养学生的综合素质。

三、达到课程体系构建效果的其他措施

1．“双师型”师资队伍建设

目前，我校的应用化工技术专业教师队伍情况是，高级职称2人，中级职称3人，初级职称1人，其中“双师型”教师2人。教师中青年人居多，且都是从高等院校毕业之后直接进入本校任教，实践教学经验不足，理论课程的教学能力需要提升。为提升青年教师的教学能力，建设“双师型”教学队伍，首先，通过选派青年教师进入全国示范性高职院校进修的方式，扩大教师的视野，提升教师的教学水平。并利用校企合作，选派青年教师到区域企业进行挂职锻炼。通过在职进修和参加企业实践等方式，产学研结合，建设一支有较高理论教学水平和实践教学水平、结构合理的“双师型”教师队伍。另外，聘请附近化工企业有经验的工程师或技术员到学校参与教学，提升了实践教学质量。

2．实训、实习基地建设

实训基地的建设是高职打造应用性人才的重要组成部分。我校于2015年下半年全面启动新实训大楼的使用。新实训大楼应用化工技术实验实训室，紧跟现代企业的需求，并按照专业课程体系的构建思路，结合资源共享突出专业特色以及现代化工企业生产的特点，这将为培养服务区域化工企业应用型人才发挥较大作用。除了校内的实习和实训，为了更贴近工作实际，培养学生的实践能力，我校分别在广西扶绥青年产业化园区、中铝广西分公司、南宁市泽威尔饲料有限责任公司成立实习基地，安排学生在实习基地进行生产实习和毕业实习，培养学生的实践能力。

3．科学评价体系的建立

许多高校现行的评价方式仍然以理论考试为主，这种评价形式能够很好地检验学生的认知能力，但这种评价形式的单一性，在鼓励发展学生个性和创造力的今天需要进行补充和增加。因此，需要建立更加科学的评价体系，本专业以国家中级总控工、高级分析工的职业资格标准作为依据，参考职业能力要求，采用理论考试、操作考试、项目答辩、创意评价、项目报告等方式进行考核，灵活多样的方式既考查了学生运用知识的能力，也有助于培养学生的学习积极性和创造性。

四、人才培养效果展望

我们构建的应用化工技术专业课程体系，由于结合了区域化工企业生产过程和应用化工技术专业特点，学生不仅学到了“必须、够用”的理论知识，实践能力也得到了较大程度的提高，具备了区域企业岗位能力。可以预见，在该体系下培养的毕业生更符合企业要求，毕业生在工作岗位上更快上手。同时，我们会及时走进企业了解生产技术状况，不断完善该体系，优化课程结构。

参考文献：

［1］陈学梅，许宁．高职高专应用化工技术专业课程改革实践浅说［J］．职业教育研究，2008（7）：137－138．

［2］吴玉龙．基于典型化工过程构建高职应用化工技术专业课程体系［J］．职业技术教育，2009（23）：22－24，84．

［3］吴卫，石绍军．构建以职业岗位能力培养为核心的高职应用化工技术专业［J］．化学工程与装备，2003（1）：183－185．

［4］秦建华，徐忠娟．基于工作过程系统化的高职应用化工专业课程体系构建［J］．职业教育研究，2011（11）：38－39．

［5］张丽玫，潘勇．化工类高等职业教育人才培养模式研究［J］．教育与职业，2013（12）：39－40．

应用化工技术职业分析范文篇3

1、该专业毕业生主要从事现场仪表和在线分析仪表维护、网络维护、电气运行、DCS系统维护、弱电系统维护（电话、视频），阀门调试，仪表技术管理等工作。

2、企业的用工需求是：员工应具有扎实的理论功底，熟练掌握自动控制的原理和方法、自动化单元技术和集成技术及其在各类控制系统中的应用、现场仪表的原理及故障处理、DCS、PLC系統软件知识的掌握、计算机网络技术、传感器技术，最好系统学习过与煤化工领域相关的专业课程。

二、技术员调研分析

1、工作内容。参与新建、改造项目的施工，负责质量技术验收，确保施工图纸，资料完备；制定检修计划，负责监督执行；提出备品备件的需求计划及材料计划；做好技术管理工作，根据实际的生产，制定相应的管理制度；收集事故数据，并进行分析；对影响生产的故障，汇报至运行部及中心领导并按指示进行处理。

2、工作流程。巡检，发现问题及隐患，下发问题及隐患整改单，责任班组整改完成，进行质量验收，编制检修计划，编制检修方案。

3、职业生涯规划。三年成长为合格的化工仪表维修工，四年成长为主操，六年成长为班长，十年成长为技术员或副主任。

4、工作中所需职业资格证书。自动化仪表特种作业证，化工仪表维修工证。

5、职业知识和能力。

职业知识：电工学知识、常规仪表（温度、压力、液位）的结构及工作原理、

掌握阀门的相关知识、掌握控制系统的知识、掌握仪表的选型相关知识等、CAD制图绘图、仪表识图知识等、在线分析仪表的工作原理及仪表基础知识及适用场合。

职业能力：分析判断和处理仪表故障的能力、学习能力、公文写作能力、电脑操作能力、安全防护技能、沟通协调能力、创新能力。

三、一线工人调研分析

毕业生求职时所面临的主要困难是工作经验不足、专业基础知识不扎实、动手操作能力差。因此一线工人建议学校应加大实验实训力度，力争学生在校期间具备考取化工仪表维修工的能力；加强对学生顶岗实习过程的指导，力争学生在顶岗实习后就能独立上岗工作。

企业对一线工人的素质要求如下：

很高的学习能力、处理问题的能力、敬业精神和责任心、劳动安全意识和保护意识、对过程控制的理解和掌握能力；较高的技术资料的记录和整理能力、机器设备操作能力、团队合作及协调能力、独立工作能力、效益意识、质量意识、计算机操作能力等。

企业对一线工人的知识要求如下：

化学基础知识、环保与安全知识、化工制图知识、熟读工艺流程图和管道仪表流程图、过程检测技术、化工过程控制装置、DCS（集散控制系统）、总线控制系统知识、计算机网络与接口知识、在线分析仪表知识、PLC可编程控制器的知识、ESD紧急停车系统的知识等。

四、岗位职责调研分析

调研部门及岗位如下：

部门：仪表管理中心：综合管理科、健康环保科、生产设备科、计量科、系统分析及弱电运行部（仪表分析、仪表系统）、动力及空分运行部、气化运行部、净化及合成油运行部、检修运行部。

岗位：科长、副科长、工程师、技术员、班长等。

科长的岗位职责：①负责组织仪表设备管理制度的修订；②负责仪表大检修项目的审批和组织实施；③参加重大基建、技措工程的方案审定和质量验收工作；④负责审核技术方案及操作规程，组织编写仪表技术改造实施方案。

副科长的岗位职责：①负责所辖装置仪表维护检修及相关技术等工作；②遵照执行中心安全管理规定、安全技术操作规程和安全技术措施，检查、监督各班组规章制度的执行情况；③对员工进行安全教育、技术练兵、技术考核；④负责审核各类设备的检修维护操作规程、检修方案和调试规程等各类规程、方案；⑤组织审核本运行部各类备品备件计划。

工程师的岗位职责：①编制修订仪表生产设备管理制度和仪表设备检修规程、技术方案、阀门检修规程、技术方案；②汇总编制各类检修计划，参与组织实施，并对检修质量进行验收；③根据仪表设备使用的具体情况，适时提出仪表设备技术改进方案。

技术员的岗位职责：①负责各自部门的仪表技术管理工作；②编制各自部门的仪表检修规程、技术方案、检修计划；③定期检查各自部门的各装置仪表运行情况。

班长的岗位职责：①负责本部门各装置仪表岗位安全生产，严格落实本岗位安全生产责任制，指挥协调本班各项安全生产活动；②严格执行岗位操作规程，控制好各部门各装置仪表各项指标；③负责监管、考核本班组目标责任制的落实情况；④负责组织管理本班组各部门各装置仪表设备巡检工作，并对工作开展情况进行监督检查、考核。

以上调研结果的总结分析，将对化工自动化技术专业人才培养方案中培养目标、职业范围、人才规格（基本素质、专业技能和知识、资格证书要求）、工作任务与职业能力分析、核心课程等项目的制定起到很大的支撑作用。