语文教学活动方案范文篇1

导学案是教师引导学生课前自主预习、合作探究，课上提高学习效率、积极展现自我，反思反馈学习情况的学习方案。它至少提前一天发给学生，让学生有充足的时间预习。一般来说，有了优质导学案的帮助，在学习时许多学生尤其是中下层生就有章可循，能逐渐养成“预习、展现和小结”的习惯，课堂反应比较快。这样，课堂学习的人会增多，学习氛围浓厚，提高了学习效率。

《英语课程标准》（2011年版）明确指出义务教育阶段的英语课程除了具有工具性之外，还具有人文性。因此，平时的英语教学要体现人文性。

综上可见，设计和使用具有人文特点的导学案服务于农村初中英语教学，既能体现课改精神，又有利于提高农村初中生学英语的效果。如何设计农村初中英语人文导学案呢？结合长期的教学实践和理论学习，笔者认为可以从以下几方面进行。

一、确立科学的教学理念

教学理念决定了导学案的具体内容，不同的教学理念指导设计的导学案会大相径庭。只有教学理念科学了，导学案才能绽放更多的光芒。

农村初中英语人文导学案是在“立足学情、整合教材、渗透人文性、践行生本、小组合作”的课堂教学理念指导下设计的，不管什么课型，哪个课时，导学案少不了设计“前置性作业”和“帮助农村初中学生减少课堂学习障碍”、“课堂展现才能”和“小组合作”的活动。如外研版Book4Module9Unit1第一课时和Unit2第二课时的导学案笔者都设计了“课前活动：自己或在小组里试读P74的新单词并在书中用“”把含有这些新单词的短语或句子划出来。课上活动：（机会青睐时刻准备好的人哟！珍惜机会！）Show（展示）yourpronunciation（发音）ofnewwordsaloneinfrontofthewholeclass！”这些活动的设计渗透了“立足学情、渗透人文性、践行生本、小组合作”的教学理念，培养了学生的人文素养。

二、透彻领悟英语课程的人文性

英语教师必须在语言知识及技能教学活动中渗透学习策略、文化意识和情感态度的教育。农村初中英语人文导学案应适当地设计学法点睛、文化之窗、温馨提示等栏目，让学生从导学案中感悟英语教学的人文教育。

如，在Book4Module7Unit1第一课时的导学案中，笔者就设计了“Warmtips：如果shy，不敢ask，知识fly！主动学习的人最聪明！Class，如果你不懂Act4中的题目和选项，大胆地问小组同学吧。”这个活动设计鼓励了学生大胆发问，主动与小组同学合作，明确听力任务。它犹如一个助推器推动着学生带着积极的情感态度、运用适当的学习策略去完成学习任务。

三、适量输入校本课程资源

农村中学生的英语社会环境几乎没有，导致他们的语言输入量严重缺乏。没有输入，就难有输出。因此，只有通过不同渠道向学生输入校本课程资源，才可以帮助他们储备更多的外语知识，弥补语言环境的缺陷。

鉴于此，英语教师设计农村初中英语人文导学案时就要“立足学情，整合教材”，开发校本课程资源，如陌生的、复杂的上课指令语（附中文），贴近学生生活的、用来自由交谈的参考词汇，跨文化知识，拓展阅读篇章，往届学生的精品习作等等。然后英语老师就借“导学案”把它们印发给学生进行“先学”。有了导学案这个呈现教师课前准备好的、补充的、校本文字资源的平台，课上的学习活动难度大大降低。学生随便跳一跳，就能把活动果实吃到，不知不觉地感受到跨文化知识和积极情感态度的滋养，得到了综合语言运用能力的培养。

四、注意导学案设计细节

1.理清设计流程。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教。要设计一份导学案，应该从哪里着手呢？依笔者看来，明确学习目标是首要任务。然后根据学习目标和学情，预设学法，调整教法，制定学习方案。由于学法牵制了教法，导学案的初稿应该优先于教案和课件的完善。

2.明确基本模式。导学案的功能是引导学生预习、交流、合作、探究、展示、倾听和评价。它是学生自主学习的路标，是课堂知识结构体系和重要学习活动的呈现表，是学生课堂展示的小剧本，是自我反思小结的知识树。所以，“导学案”的设计应包括如下内容：课题、课型、编制老师、主编、时间、课时、学习目标、学习活动和作业。其中学习活动分为课前活动、课上活动和学后记。以下是笔者设计的一份导学案模式。确定了导学案的基本模式，英语老师在设计时就可以有模可套，少走弯路，轻装上阵了。

3.设计具体的学习活动。按照课型分，导学案可以分为新授课（包括语音课、听力课、口语课、阅读课、写作课）、习题课、复习课和试卷讲评课的导学案。毫无疑问，不同的课型，导学案设计的学习活动会截然不同。但是相同课型的导学案，活动形式可以大同小异，改变具体活动内容就行了。例如，设计复习课的导学案都是先详细了解学生的疑惑点、初学的出错点，前后知识链接的关键点，借助典型例题，引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，“温故知新”，更准确更全面地掌握知识。

4.控制容量。为了“课课清”“日日结”，保证留白时间来反思和小结，导学案应以课时为单位设计，一个课时一张“案”，实施导学案瘦身计划，控制课时学习的知识量，力求每节课导学案卷长为16K正反一张纸，保证使用效果。

5.优化语言。导学案不是供老师使用的教案，是学生学习的方案，因此它的表述最好用第一或第二人称，尽可能亲切、优美，让孩子产生亲近感，引导学生保持积极的情感态度，实现英语教学的人文性。如：Readingcanbringusfunandsomethingnew.Comeon！EnjoyreadingcarefullyandtrytofinishExercise1.

6.保留一丝神秘感。导学案不是教案的翻版，老师不必把学习活动任务全部印制在导学案上。导学案印刷的材料主要是一些有必要提前印发给学生先学的，减少学生上英语课障碍的材料。因为保持课堂的一点神秘感能够保持学生上课的好奇感、新鲜感和激情。

7.精设版面。导学案的版面安排要注意实用、简明、美观。而且为了防止学生的审美疲劳，有必要不时变换点花样，体现创新和精美，让学生喜用导学案。

农村初中英语人文导学案的设计难度不小，起初还很费时，但它给提高农村初中英语教学质量带来了希望。只要农村初中英语老师迎难而上，掌握我们农村英语教学的瓶颈、学情、人文性和导学案设计策略，群策群力，坚持钻研设计，保质使用，笔者相信我们一线英语老师只需辛苦一循环年，就能轻松长久，我们的课堂就能被激活，我们的学生就能得到综合人文素养的提高。

参考文献

语文教学活动方案范文篇2

[关键词]商务英语案例法任务型教学法互动合作教学法

从20世纪90年代初开始，作为特殊用途的商务英语教学在我国蓬勃发展也只有短短二十年，然而我国商务英语教学者却对具有代表性的教学法很有研究，如案例式教学法、任务型教学法、互动式教学法等。基于高职高专的特点，由商务英语的教学内容和目标所决定，高职高专商务英语的教学方法应以案例式教学法为主，穿插任务型教学法、互动合作式教学法、传统讲授法等，多种教学方法灵活运用，相辅相成。

一、传统的讲授法必不可少

高职院校学生由于入学时英语基础比较薄弱，一般的语法知识都还没有掌握扎实，更别说他们能用英语对话了，这种现状决定了讲授法必不可少。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论、基本概念讲得清楚、透彻、明了，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。只有在学生具备一定的理论知识这一前提下，教师才可从容地将以学生为中心的交际教学法得以充分运用，并最终实现培养学生商务专业技能这一教学目标。

但另一方面，讲授法的缺点是众所周知的，缺少双向交流沟通的机会，课堂气氛沉闷、单调，难以有效地帮助学生提高学习兴趣。因此，教师应适度使用讲授法。

二、案例法是主体

商务英语特点决定了案例法是其主要的教学方法。案例教学是上世纪七十年代在欧洲兴起的外语教学法，一直主要用于实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。基于商务英语教学内容的实践与应用性及商务专业技能的培养目标考虑，案例教学法在商务英语教学中应成为一种主要的教学方法。

案例教学包含以下4个基本环节。(1)案例准备：案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，精选出的案例应当是典型的，有针对性和系统性。(2)分析与辩论：这一环节是根据案例设计出的任务，老师布置学习任务，组织、引导学生讨论，督促学生用英语发表自己的观点、见解。(3)案例总结：案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次案例讨论的难点、重点、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足与成功之处，等等。(4)撰写案例报告：通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。

三、任务型教学法

在教育部制订的《英语课程标准》英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“老师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。

任务型教学中老师必须以学生为中心，以任务为导向，通过给予学生一定的任务，让学生在执行任务的过程中通过讨论、角色扮演等方式在“做”中学，重点培养学生运用语言来解决实际商务活动中出现的问题。

根据课前设计出的具体可操作性的任务或活动，教师在教的过程中，首要环节就是引入任务，然后通过同桌活动、小组活动练习、角色扮演、实际模拟训练、师生问答、小组讨论、会议报告、两方辩论、角色扮演等各种互动的语言活动形式指导学生完成任务。然后，各小组可指派代表向全班对案例进行分析，阐述各自观点，并做小结发言。学生与学生及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。这种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法就是任务型教学的理念。

四、互动合作教学法

不管是案例法教学或任务型教学，教学模式都应是师生互动和学生与学生之间的互动合作有机结合。《新课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，新课标的要求决定了教学过程中的互动合作模式。

互动合作的教学模式是通过组织课堂活动，模拟真实的情境，引发师生和生生之间的互动交流，强调多边互动，从而提高学生实际使用语言的能力。教学过程是师生之间相互作用获得信息的过程，及时反馈，强调教师作为普通一员与其他成员共同活动。老师不再是惟一的信息源和惟一的主体，而充当了多重身份，如课堂互动交流的参与者，课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。老师课前需要精心设计课堂活动，课堂上组织活泼多样的方式来调动学生的积极性，鼓励他们通过互动合作，提高语言的实际运用能力。

教师权威的淡化和角色的转变，使学生主体性得到增强，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

俗语说：教学有法，教无定法。在教学中，我们应以培养学生语言应用能力为目的，在充分了解商务英语课程内容的基础上，根据学生的情况和教学内容的特点，溶入区别于传统系统讲授法的新型教学方法，这样才能激发学生的学习动机，取得良好的教学效果，培养出更多能力型、创新型的现代国际商务人才。商务英语课程教学，应当提倡根据教材和学生特点，教师与学生共同参与，灵活采用多种教学发法，使学生牢固掌握商务英语这一交际工具，成为有能力的商务英语使用者。

参考文献：

[1]肖礼全:英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]张仁霞:“任务型”商务英语教学法应用探讨――一次成功的商务英语教学活动[J].文教资料，2006，（23）

[3]林华:商务英语中的“互动式”教学[J].重庆职业技术学院学报，2004，（04）

语文教学活动方案范文篇3

一、树立创新意识，提高学生语文素养

语文素养是语文知识和语文能力、语言积累、思想情感、品德语感、思维能力、伦理修养、情操情趣、个性发展、学习理念、学习行为、习惯养成的有机整合，不仅要求学生有比较强的认识字、书写字的能力、阅读作品能力、写作创作能力、口语交流交际的能力，而且要表现为比较强的全面的运用能力。小学语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文老师必须深入领会《课程标准》的精神实质，切实树立创新的教学理念，改变以往语文课堂教学中“忽视学生的可持续学习能力、忽视学生主体作用”，这就要求教师通过对新课标深刻学习，领悟语文教育的新理念。

教师应该是学生课堂学习活动的设计者、组织者、引导者、激发者和指导者，而不是课堂学习中的发号施令者。教师只有真正树立创新意识，转变观念，给自己正确定位新的角色，才能在教学过程中以平等交流的方式和充满情感的话语引发、调动学生的学习愿望，使学生在课堂中产生情感的共鸣。

著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅表现在师与生之间，而且表现为师生情感与作者情感的共鸣。为此，语文老师应该树立“知识与收获、过程与方法、情感与价值”相统一的创新意识，只有这三方面得到相辅相成的统一的发展，才能逐步形成适合学生身心发展的语文素养。

二、创新活动模式，建立和谐教学氛围

《小学语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”

小学语文教学的创新活动模式目的在于开放性，彻底改变传统“满堂灌”的教学作风，让学生实实在在发挥学习的主体作用，通过老师的引导激发学生主动参与课堂的意识，使课堂教学真正成立生生之间、师生之间的多向互动过程。在课堂学习中，学生应用自主探究的方法感悟、感受、阅读、体会、欣赏、理解教材文本和呈现语文素材，去搜集、分析、处理、解决的语文课文的信息和社会生活信息，把学习的主阵地还给学生，将学生的学习保持在主动实践与探究、挖掘与发现的状态，从而调动语文课堂教学生动性、灵活性和创新性，体现“新课标”的精神。

语文教学要建立创新的活动教学模式，教师就要有开拓思维和探索精神。笔者认为：语文活动模式构大致的环节可以包括：精心准备阶段、过程实施阶段、效果总结阶段。具体分为四个操作步骤：从教师角度说，是“设置情境――指导实施――小组评议――总结鉴定”，体现以教师为主导的教学思路；从学生角度说，是“培养兴趣――方案制定――互动交流――拓展深化”，体现以学生为主体，以活动为主要载体的学习策略。教学与学习两条线相辅相成。

1.创设情境，培养兴趣。学生的实践活动离不开生活的情境，必须在相对主题情景下开展。情境对学生的活动具有感染、推移的作用，激发学生达到最佳的学习状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文教材的内涵，精心创设实践活动情境，引领学生入境，为学生的自主探究打好基础。

2.制订方案，精心准备。学生在活动精神的感染下，很快就能领会文本内涵，通过精读的感悟，在生生之间、师生之间互动的基础共同合作研究设计活动方案。要充分让学生表达自己独特的意见，只要扮演活动的引领者、推动者和参考者，就能让学生在自主与互动、合作与探究的氛围中完成活动方案的设计。

3.小组评议，互动交流。这是创新活动教学模式的关键阶段。在这一阶段，教师既是活动“把控者”，又是学生在互动交流中的“推动者”，从而让学生在交流中取长补短，得到体验。同时，教师既要组织好对学生活动的阶段性评价工作，努力及时肯定发现优点，又要指出活动过程中的不足，努力做到扬长避短，使活动实施更趋向合理、科学。

4.总结鉴定，拓展深化。在学生活动交流结束时，教师引领学生及时做好对活动过程的总结和评价，并对活动过程进一步延伸社会，比如引进课外生活体验，向语文综合训练方式延伸深化，从而进一步发挥实践活动效益，增强课堂教学效果。

相信，从“教师主导”转变为“教师辅导，学生主体”的活动教学模式势必有利于构建和谐的课堂，开发学生潜能，提高学生学习的主动性。

三、创新使用教材，培养学生创新思维

创新使用教材是指创造性地使用教材。教材是学生课堂学习的基础性资源，但教材不是学生课堂学习唯一的内容。教学应该树立创造性地使用教材的意识，多方面地帮助拓展收集学习资源。在合理使用教材的基础上，创造性地整合教学内容，并灵活地采用多种教学手段，优化课堂教学，提高课堂教学效率。叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师善于运用。”

新课标对教材的概况是“生活即语文，语文即生活”。把教材作为优秀文本范例，创造性地使用材料，是将“教语文教材”变为“在学生生活中体验语文”、“运用语文学习生活”、“在语文中领悟生活的本领”。教师要深入了解和把握课程标准对学科的定位、分析学科特点、明确教学目标、领会教材编写意图，在此基础上以语文教材为载体，创造性效地组织课堂教学，拓展课堂教学空间。

语文新课标强调：要改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系。为此，语文教学要尊重学生的知识生长的过程，不能强求答案的唯一性，允许学生有自己的独立思考，有自己的选择，有自己的探究结果。这就要求小学语文教师要设计多套教学预案：

一是在语文教材文本有多角度的解读内容上，从拓展学生思路出发，逐步优化学生思维过程，提前制定应对“预案”。这种“预案”应是多方面思考基础上优化整合。

二是根据教学过程中学生实际，研究学生思辨的情景的基础和有限的课堂资源条件。从学生个体需求出发，即这种预案为学生提供广阔的自主学习空间，且贯穿“课前、课内、课后”等教学环节的全过程。