幼儿园集体教学活动方案范文篇1

为进一步规范我区幼儿园园务管理工作，指导在园幼儿档案管理工作，促进幼儿个性化发展，现就我区幼儿园幼儿档案管理工作提出如下指导意见：

一、充分认识建立幼儿档案的重要性

幼儿档案是对每个孩子在幼儿时期所有有价值信息的分类汇总，并结合幼儿实际情况进行科学分析、评价，以满足幼儿全面发展的需求。以幼儿成长档案为载体的教育评价工作，可以促进幼儿身体和心理共同健康成长，同时，在建立幼儿成长档案的过程中，通过观察、记录、评价、反思，可以促进幼儿教师的专业化成长。

幼儿档案包括幼儿基本信息园级档案和幼儿个人成长档案两部分，其中：幼儿基本信息园级档案，又称园籍档案，是以园所为单位，汇总登记本园所有幼儿姓名、身份证号等基本信息。建立园籍档案，可以进一步规范园务管理工作，维护幼儿园招生秩序，加强幼小衔接工作。

幼儿个人成长档案，简称幼儿成长档案，是全面记录和反映幼儿健康、语言、社会认知、科学探究等方面的情况，对幼儿个人成长具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体的历史记录。

全区各幼儿园均应建立健全和规范管理幼儿档案。

二、幼儿档案的基本内容

㈠园籍档案：包括幼儿所在园所、序号、身份证号、姓名、性别、民族、籍贯、家庭住址、户口所在地、父母基本信息、在园形式、入（离）园日期、爱好特长、健康状况等信息。幼儿在离园进入小学前，幼儿园可以打印统一的《区学前教育登记卡片》并盖章，作为幼儿享受完学前教育的一项纸质记录，存入幼儿成长档案。

㈡幼儿成长档案：凡是幼儿在幼儿园时期形成的具有保存价值的各种文字、图表、录音、录像、照片等材料均应进行全方位收集归入幼儿成长档案，主要内容应包括：

1．幼儿个体成长情况：记录和反映幼儿健康方面的材料（如幼儿健康、生理、心理健康登记表，卫生、饮食、行为习惯调查表，食物过敏史调查表等）；

2．幼儿生活写真：主要反映幼儿在日常生活中趣事的材料；

3．幼儿活动纪实：主要是幼儿在各种节日、大型活动中形成的照片、作品等。

4．幼儿发展水平测评：主要是记录和反映幼儿语言发展方面、参加实践与体验活动方面、对自然常识认知与发展方面、参加艺术活动的材料、记录和反映获奖（表扬）荣誉方面的材料等。

三、幼儿档案管理工作的相关要求

1．幼儿园要建立健全关于幼儿档案材料形成、积累、整理、归档等的制度，并指定一名园级领导分管幼儿档案管理工作，定期对幼儿档案进行检查和监督。幼儿本班教师是幼儿档案管理的直接责任者，负责幼儿档案的形成、收集、整理、保管等工作，幼儿档案的管理应列入幼儿教师的岗位责任制。

2．幼儿园要在每学期初对本园幼儿进行园籍档案的录入、汇总工作，并于每学期开学后的第二个月的第二周按规定格式将园籍档案信息（电子稿）上报区教局基础教育科。

3．幼儿成长档案应及时反馈、评价，促进幼儿全面发展。评价幼儿成长档案应遵循以下三个原则：

赏识性原则——孩子的每一份作品都是他努力的成果，多给孩子鼓励和肯定，让他们在赏识中获得自信；

尊重性原则——尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功；

幼儿园集体教学活动方案范文篇2

【关键词】幼儿园集体教学教师提问现状改进措施

在幼儿园集体教学中，教师的提问是必不可少的一项内容，也是集体教育的核心内容，是推进幼儿教学发展的重要因素。教师可根据相关课程要求和幼儿培养目标，设置相应的问题，对幼儿进行教学问答活动。本文对我开发区幼儿园的16个集体教学活动中教师提问的736个问题加以研究和分析，发现其中有许多因为提问方式、技巧或回应方式不合理，存在提问频率过高、数量过多且质量偏低、回答机会不均衡等问题，造成教学开展实施困难，影响了教学进度和质量。

一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析

（一）问题的思维水平较低

通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。

（二）幼儿回答机会不均衡

在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。

（三）待答时间过短，幼儿思考受阻

在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答，就立刻给出答案，没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。

（四）封闭式提问过多，教师回应方式机械单一

在幼儿集体教学中，教师习惯于采取封闭式的问题进行提问，可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍，让幼儿的思维转向特定的方向进行思考，问题答案较为固定，容易回答。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式，导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主，幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展，难以塑造幼儿多向化的行为反应。同时，教师在幼儿回答完问题后，教师的回应方式过于单一，在此次集体教学观察中，笔者统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式，有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍，对幼儿说“真棒”“回答得很好”等模糊语言，占总问题数的83%左右，机械的提问反馈方式，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案，提问的意义就大大降低了。

二、幼儿园集体教学中教师提问的改进措施

（一）合理设计提问，提高问题质量

幼儿教育是一个特殊的教育阶段，对幼儿思维能力的构建和提高有着重要的作用。因此，教师在上课之前要认真备课，充分兼顾到各个层次幼儿的思维能力和认知水平，问题的难易程度分配合理，避免在教学中出现冷场或混乱的局面。具体来说，问题的设计难易程度应根据幼儿的发展目标来制定，过于简单的问题会使幼儿兴趣降低，幼儿的思维能力也得不到锻炼和提升，过于深奥的问题则会使幼儿不知所措，学习积极性受到严重阻碍，教师应设置难度适中，幼儿可以通过思考和努力解决的问题，同时问题还要具有一定的启发性，积极引发幼儿深入地探索和学习，全面提升幼儿的各项思维能力。

（二）把握好提问时机

教师在集体教学活动中过于频繁的提问，不仅造成幼儿的学习兴趣低下，还会直接影响到教学质量。教师在实际教学活动中，应根据教学内容把握提问的最佳时机，在幼儿对某个事物或知识有疑惑时，教师可以抓住时机提出有针对性的问题，满足幼儿的求知欲望，这样教学气氛就会显得更为活跃，效率也会随之增高。

（三）掌握和提高提问技巧

技巧是提问的重要构成因素，掌握和提高提问技巧，就是明确对提问的目的性。注意对提问节奏的把握，把握提问的整体性，由浅至深地进行提问，问题难度要循序渐进，有层次地构建幼儿认知结构，提高幼儿思维水平。同时，注意对提问种类的设计，尽量使问题多样化、富有灵活性，避免提问方式过于单一降低幼儿回答的兴趣。不同教学内容的提问设计要有区别，提问集中或分散、回答主动或被动等都是教师应考虑的因素。

（四）正确安排待答时间，丰富回应方式

教师在教学过程中适当延长幼儿待答时间，让幼儿有充足的时间思考问题，通过对问题的思考可以提高幼儿的发散性思维，更为全面地分析问题，利于组织幼儿组织语言能力的提升。教师在幼儿回答完问题后，应根据幼儿的回答情况，给予相应的评价和回应，尽量减少模式化的回应方式，强化具体的回应模式，让幼儿明白答案正确或错误的原因，并积极引导幼儿参与思考。

三、结束语

提问是幼儿园集体教学中最为常用、也是最直接的教育互动方式，教师提问环节在课堂教学中发挥着重要的作用。幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析，采取科学合理、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧，将提问环节良好地运用于课堂教学实践中，提高幼儿的学习和参与积极性，提高教学实施效果。

参考文献：

[1]肖芳.集体教学活动中教师提问的有效性新探――以小班社会活动“安全不安全”为例[J].教育导刊，2010，（01）.

幼儿园集体教学活动方案范文篇3

论文摘要：教育要“关注幼儿的个别差异、促进每个幼儿富有个性劝发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”。因此，我们创建了幼儿成长记录档案。

幼儿成长记录档案内容有友映幼儿生长发育、操作能力、语言发展、认知发展;艺术发展等材料。描述了幼儿成长和发展林过程，丰富了幼儿课程资源，动态地评估了幼儿的发展水平，帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求我们:教育要“关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在这样的背景下“以人为本.快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征。为促进每个幼儿的个性化发展，切切实实地因人、因材施教，使“以人为本，快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中，我园从幼)l的生理、心理特点以及本园的实际出发，为幼儿创建了成长记录档案两年来，收到了良好的较果，幼儿也得到了较全面的发展。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。

一、幼儿成长档案的主要内容

(一)反映幼儿生长发育的材料

这部分材料主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况，如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子人园前填写的资料。

(二)反映幼儿操作能力的材料

在教师组织的各种活动中，要求幼儿动手操作的活动很多，因此，幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照，然后归人每个幼儿的档案袋。

(三)反映幼儿语言发展的材料

由于口语是幼儿即时性说出的话，如果不能有效地记录下来，就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此，我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来，存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料，记录幼儿语言发展情况。

(四)反映幼儿认知发展的材料

在幼儿的生活中，涉及认知发展的材料实在是太多了。因此，我们在收集这方面的内容时，选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知，幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料;体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。

(五)反映幼儿艺术发展的材料

这方面的资料比较具体，主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品，如绘画、纸工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。

我们在收集幼儿成长档案材料时，要注意家园达成共识，实事求是地记录幼儿的发展情况，并让幼儿乐于参与材料的收集和积累，在收集过程中我们比较注意过程，以直观形象的表现方式呈现出来，并以一人一袋的形式保存下来。

二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效

幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异，挖掘孩子的潜能，使教育评价科学化、准确化，并达到家园共育，促进家园合作等方面取得了明显的成效。

(一)幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息

幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录，幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等，这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。

(二)幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一，丰富了幼儿园的课程资源

例如:在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时，可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式，帮助幼儿认识到自己的进步，这将是非常生动和有趣的教育教学活动。幼儿成长记录档案的有效使用能及时调整我们的教学计划和策略，能有效的进行个别指导。

(三)幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平

我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评估的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。

(四)幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平，便于建立经常性的家园联系

在档案材料连续不断的制作、添加的过程中，不但促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展，家长反馈很好。

(五)幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力

经过两年的成长档案创建工作，教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。

在一日生活各环节中，教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收人眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。

在观察的基础上，师幼互动的行为通过撰写后存人档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录，来反映孩子发展的过程，所以教师必须针对个体进行描述与分析，为此，教师的撰写水平得到了提高。