新概念教学体系范文篇1

一、概念图教学在高中生物教学中应用的意义

首先，概念图教学在高中生物教学中的应用有助于优化教师的教学设计。教师可以利用概念图将所有相关的知识联系起来，然后由某个点（知识重点、难点或者中心点）展开教学，实现教学内容的不断拓展。教师还可以利用概念图对类似的知识内容进行对比分析，实现对知识的整体把握，在此基础上进行科学的教学设计，增强教学的效果。其次，概念图教学在高中生物教学中的应用可以促进学生的学习。概念图不仅可以成为教师的教学工具，也可以成为学生的学习工具。学生在课堂学习或者复习过程中也可以利用概念图来明确相关知识、概念之间的联系和区别，加深对知识的理解。此外，概念图还可以拓展学生的思维能力，有助于促进学生创新思维的发展。最后，概念图教学在高中生物课堂教学中的应用有助于提高学生做课堂笔记的效率，增强课堂学习的有效性。高中生物课堂教学中，教师教授的知识内容较为丰富，学生很难在短时间内做好全部的笔记，但是如果采用概念图学习的方式做笔记，学生就可以在短时间内架构好知识的框架，找到所学知识的重点，并用简单的文字和符号来标注相关知识之间的联系，这样可以有效节约做课堂笔记的时间，提高课堂的利用率。

二、概念图教学在高中生物教学中应用的策略

1.合作学习策略

合作学习策略指的是教师将所有的学生分成若干小组，每个小组成员先独立制作概念图，这个过程中可以实现学生的自主学习，也有助于学生初步建立自己的知识体系。自主制作概念图之后，小组成员再一起进行讨论和研究，共同制作完整的概念图。在这个过程中学生可以交流自己在制作概念图过程中遇到的问题，也可以分析自己无法制作出概念图的原因。如果学生对概念了解得不够清晰或没有理清概念之间的相互关系，就要借助其他成员的智慧和能力，构建完善的概念图。这种合作学习有助于实现学生的共同进步，提高学习效率和质量。

2.探究学习策略

探究学习策略也是概念图教学应用过程中常用的策略之一。在生物实验教学中教师自主安排实验任务，由学生来进行假设或者猜想，然后运用科学的方法对假设或者猜想进行验证。这种学习策略可以提高学生的探究能力，有效强化学生的学习效果。

三、概念图教学在高中生物教学中的具体应用

1.概念图教学在新授课中的应用

新授课指的是课堂教学的主要目的是传授新的知识。新授课中要运用概念图教学法进行教学需要教师掌握以下几个步骤：第一，创设具体情境，引出核心概念，为概念图教学的应用奠定基础。教师也可以通过加强新旧知识之间的联系，让学生能够在复习已学知识的过程中学习新的知识和概念。第二，对核心概念进行展示分析或直接提出核心概念。例如，在合作学习中，教师创设情境之后可以直接给出核心概念，然后让学生通过讨论的方式来学习和理解概念，最终引出核心概念的具体定义。第三，引导学生将相关概念之间的关系进行区分和对比，初步建立知识体系架构。第四，引导学生自己绘制概念图。概念图教学法以概念图的绘制为重点，概念图的绘制可以分为两种：一种是教师绘制的概念图，一种是学生自己绘制的概念图。在新授课教学中，教师应引导学生自己绘制概念图，以加深学生对概念和知识的理解，帮助学生构建知识体系，提高学生的学习效率。当然，在这个过程中学生可以进行讨论学习，共同绘制完整的概念图，而教师则要适当放开对学生的限制，只是在旁边观察学生的绘制情况即可。第五，学生绘制完概念图后上台展示自己的绘制情况，然后由其他组的学生讨论；绘制的概念图有哪些地方值得大家学习，又有哪些地方还不够完善。第六，最后由教师进行课堂教学总结。例如，在染色体结构变异的教学中，教师先利用信息技术创设具体的教学情境，告诉学生染色体结构发生变化时会出现变异，然后让学生分析讨论染色体结构变异的类型有哪些，为什么会变异等，最后让学生自主绘制概念图并上台展示，其他学生和教师帮助其完善概念图。

2.概念图教学在复习课中的应用

概念图教学在复习课中应用的主要步骤为：教师对学生容易混淆的概念和知识进行对比区分，以加深学生对相近知识的理解。可以让学生提出本章节知识中有哪些知识或者概念比较难以区分，然后以概念图的形式将这些知识点和概念之间的关系进行陈列，这样可以加深学生对这些知识的理解。例如，部分学生对二倍体、多倍体以及单倍体之间的关系和差别不够了解，教师可以运用概念图的方式将其进行对比。需要注意的是，在区分概念的过程中，教师应明确各知识之间的意义关系，以便更好地帮助学生理解概念之间的关系。此外，概念图教学在复习课中的应用还可以采用完善章节知识概念图的范式，即教师让学生将本章节的核心概念列出，然后探寻不同概念之间的区别和联系，最后整理成完整的概念图。这样可以帮助学生更好地复习章节知识，提高复习效率。例如，在免疫调节的复习教学中，教师可以指导学生列出本节内容的核心概念，如B细胞、T细胞、淋巴因子、灭活疫苗、抗体等，然后要求学生对这些概念相互之间的关系进行分析：灭活疫苗接受刺激之后会形成B细胞，而淋巴因子也会促成B细胞的形成；T细胞是由效应T细胞和记忆T细胞通过增值分化过程产生的，吞噬细胞经过摄取处理之后也会传递出T细胞；B细胞经过增殖分化又会产生?{细胞和记忆B细胞，浆细胞可以产生抗体等。学生通过自主绘制概念图的方式复习，有助于建立更加完善的知识体系，增强复习效果。

3.概念图教学法在实验教学中的应用

新概念教学体系范文篇2

一、利用直观教具充分理解概念

教师在数学概念教学的过程中，一定要多用直观教具，多用生活中学生熟悉的情境，这样会达到事半功倍的效果。例如教学长方体和正方体这一单元时，数学概念比较多而且概念的应用非常多，所以理解并正确应用概念是关键。而立体图形的概念对于空间想象能力较弱的小学生来说相当困难，所以教学时可利用直观教具让学生摸一摸，感受点、平面、立体的不同；摆一摆，感受表面积与体积的不同变化情况。另外如折一折、画一画、剪一剪，对学生的帮助都非常大，理解起来就容易多了。

二、运用已有知识辅助理解新概念

数学中的有些概念，往往难以直观表述，如比的意义、比例尺等。但它们与旧知识都有内在联系，可以充分运用旧知识来引出新概念。

在备课时就要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系，利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。例如“比的意义”这一概念教学时，就需要学生应用除法、倍数等表示两个数之间关系的一些旧知识帮助学生理解。总之，把已有的知识作为学习新知识的基础和动力，以旧带新，新旧联系，如此循环往复，既促使学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系。

三、多种形式练习巩固概念