教研教学活动方案范文篇1

为引导研究生进一步学习宣传贯彻党的精神，努力做新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者和忠诚实践者，培养造就又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，决定开展2018年研究生“不忘初心，牢记使命”寒假主题教育活动，现将有关事项通知如下：

一、活动宗旨

引导研究生深刻理解党的精神的政治意义、历史意义、理论意义、实践意义，践行社会主义核心价值观，牢固树立“四个意识”，切实增强“四个自信”，把坚定的理想信念转变为勤学争上的自觉行动，为研究生实现人生出彩搭建舞台。

二、活动类别

根据《中共xx工业大学委员会学习宣传贯彻党的精神工作方案》等文件要求，结合研究生思想政治工作实际，本次寒假主题教育活动将围绕以下专题开展：

（一）“奋进新时代”党的精神主题宣讲

把宣讲活动作为研究生学习宣传贯彻党的精神的重要环节，组织党支部书记、团学干部等研究生骨干面向学校、社区、我校定点帮扶贫困县等开展进行宣讲，增强针对性和实效性，引导研究生主动学习、主动宣传、主动研究、主动实践，推动党的理论创新成果走近师生、走近群众，凝聚党心民心、扩大社会共识，营造学习宣传贯彻党的精神的浓厚氛围。

（二）“红色之旅”革命圣地寻访

大力弘扬革命文化，组织研究生前往革命老区、红色教育基地及历次党代会会址等开展寻访调研，追忆初心、回顾历史、总结成果，引导研究生通过实地感受和感人故事挖掘主动选择、自觉践行时代责任，从党的红色传统中寻找底气，从红色资源中开掘创新，感受中华民族前行的力量所在。

（三）“科技强国”企业学术交流

进一步发挥学校在航天、国防领域的特色和优势，同时鼓励研究生走访新能源、互联网、大数据等相关科技企业，调研相关科技企业在政策改革、技术创新、行业发展方面取得的进步，了解国家科技创新体系的具体情况。切身感受我国经济社会发展的新面貌、新成就，引导研究生牢固树立创新发展理念，主动服务国家重大战略需求。

（四）“美丽中国”环保主题调研

组织研究生到城市社区、县域城镇和农村基层围绕环境污染、水资源保护、垃圾处理、气候异常、资源开发等，开展科普知识宣讲、社会调查研究等活动，牢固树立社会主义生态文明观，助力推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。

（五）自定主题

“不忘初心，牢记使命”研究生寒假主题教育活动重点鼓励以上四个选题的活动。同时鼓励团队积极拓展思路，在符合活动宗旨的范围内自主选择活动主题，合理设计活动方案。

三、相关安排

（一）时间节点

项目申报：2017年12月19日-22日

项目审核：2017年12月22日

项目公示：2017年1月23日-27日

实践开展：2018年1月-2月

（二）申报方式

各学院负责组织申报，填写《研究生“不忘初心，牢记使命”主题教育活动申报表》（见附件）并于12月22日10:00前将1份纸质版表格交到行政楼318室，同时将电子版发送至邮箱。

（三）项目审核

党委研究生工作部将统一组织项目审核，获批项目每团队资助经费不超过2万元。

（四）培训指导

为使各团队能够有效开展各项活动，校研究生会将组织统一的主题教育活动培训暨启动仪式。

（五）相关要求

各学院应为每支团队配置指导教师，指导教师需为研究生辅导员。全部成员参与活动需保证不与培养环节、科研任务相冲突，并征得导师同意。各团队应按照要求进行活动总结，经学校统一考核通过后进行经费资助。

四、总结表彰

活动结束后将组织结项评审，考察完成情况。结项评审将根据实际情况采取文本审核或现场答辩的方式，评选出优秀团队及先进个人”等奖项，并视情况组织表彰活动。

教研教学活动方案范文篇2

【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。

一、什么是案例和幼儿园教育案例

“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕

在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。

幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。

有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。

在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。

还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。

二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例

首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。

幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。

三、怎样撰写幼儿园教育案例

目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？

根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。

无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。

1．集体活动案例撰写形式

（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。

（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

2．个别幼儿教育案例撰写形式

个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。

（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。

（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。

（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。

（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。

（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。

最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

参考文献：

〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.

〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.

教研教学活动方案范文篇3

1．经历阅读、思考、解答并与同事交流有关角的认识的相关资料与问题。

2．进一步明确角的初步认识与角的再认识在教学目标上的不同。

3．能够合理选择教学资源，进一步引导学生进行角的大小的比较，并帮助学生理解角、直角、锐角和钝角的概念。

二、活动内容、形式与时间

1．教研组每位教师独立解答本方案中的相关问题，不集中，由教师自己抽时间书面解答问题，时间约2小时。

2．与同事交流问题答案，时间约1小时。

3．教研组确定两个人分别上角的初步认识和角的再认识的教研课，其他老师听课，时间约90分钟。

4．评课与交流。①结合听课笔记，独立写出评课提纲，时间约15分钟；②教师进行评课交流，时间约45分钟。（教师可以在独立写出评课提纲的基础上，先在年级组进行交流，并确定一人发言，代表年级组到全体数学教师交流会上发言。）

三、活动前准备

每位教师各自解答下面的问题，并准备在年级组或全数学组交流。（注：以下带有“*”号的问题，表示有一定的难度。）

1．在小学阶段，角的认识分为初步认识与再认识两部分内容。查一查《课标（2011年版）》和你们学校使用的教材，想一想以下哪些方面的要求体现了“初步认识”（在相应的括号内写1），哪些方面的要求体现了“再认识”（在相应的括号内写2）？

（1）结合生活实际认识角，能知道角的“样子”，不出现用文字表达的角的概念。（）

（2）能够通过摆一摆、折一折、做一做等活动，感受一个角是有大小的，两个角可以比较大小。（）

（3）能够结合操作活动，体会角的大小与两条边张开的程度有关，能够用重叠等方法比较角的大小。（）

（4）明确角的概念，理解角是由两条射线组成的图形。角的“边”没有长短之分。（）

（5）知道角有一个顶点和两条边，并能结合具体的图形，知道角各部分名称。（）

（6）结合具体情境认识直角，能用三角板上的直角去判断一个角是不是直角。（）

（7）知道锐角和钝角的名称，并能够运用直角，采用重叠的方法判断一个角是锐角还是钝角。（）

（8）能够根据大小为角分类，认识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能够借助量角器量出角的大小。（）

2．*在教学角的初步认识时，常常需要出示一些现实生活中的实物或实物的图片，然后从这些物体中抽象出角（如上表图形）。如果是你，会选用哪些物品？用多少件物品？你在选择物品时，会考虑抽象出的角分别是锐角、直角与钝角的情况吗？会考虑角的静态定义与动态定义这两个因素吗？

有位教师（吴月兰，2009）查阅了国内10套小学数学教材，发现这10套教材都呈现了三幅实物图，并从中抽象出角。从各套教材所采用的实物图来看，主要有如上面表格中所示的几种。

你觉得教材所采用的这些实物图，对学生理解角的概念合适吗？

吴月兰老师对上面这些实物图的作用进行了分析，请你读一读下面的文字，你觉得她的主要观点是什么？这样分析有道理吗？

“表格中呈现的水槽，城市里并不多见，对很多孩子来说，还是比较抽象，并不是一个好的选择对象；而房子、五角星，这些对学生来说非常熟悉的物品，却和水槽有着共同的弊端：图中呈现的角太多，学生很难关注其中的一个，不利于学生去发现角的本质特征；红领巾虽然是孩子们非常熟悉的物品，但在他们心目中，红领巾是软的，可以随意弯曲，对理解“角的边是直的”可能会有负迁移。而三角尺是学生常用的学习用品，也是认识直角时的主要学习工具，具有典型性。利用三角尺来抽象出直角更接近学生的学习实际，并对后续直角的研究有一定的帮助。因此，有更多的教材倾向于选择三角尺作为学生认识角的实物支撑。

从角的动态定义‘由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形叫做角’来看，角的原型还应刻画两条边的张开度，剪刀、扇子、钟面这些物体既能呈现静态的角，又能比较好地刻画角的动态变化过程，体现角的本质特征，因此，也是实物图的首选。”

3．如果你在教学角的认识时，先出示实物图，再从实物图中抽象出角，那么你会先抽象出哪一类角？为什么？以下是北师大教材中，由实物图抽象出角的顺序。

你觉得这个顺序合适吗？为什么？

吴月兰老师对10套教材中的三类角（锐角、直角、钝角）的呈现顺序进行了统计，如下表所示：

你认为不同的呈现顺序都有一定的理由吗？如果有，理由可能是什么？

4．良好的课前导入对提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，起着重要的作用。请阅读下文，并回答问题。

“角的初步认识”是一节概念的起始课，是学生在学校学习中，第一次正式接触角的概念，这节课的导入归纳起来大致可以分为从数学内部导入和从学生生活经验导入两类。

所谓从数学内部导入，就是关注数学知识间的内在联系，由学生已经有的与角有联系的数学知识开始，逐步过渡到角的学习。例如：

导入方式一：

出示图形：圆形、三角形、正方形、平行四边形、椭圆形、梯形、五边形。

提问：认识这些图形吗？你能给这些图形分分类吗？引导学生将图形分成“有角”和“没有角”的两类。这些图形上都有角，到底什么是角呢？这节课我们一起来——认识角。

导入方式二：

谈话：同学们，在前面的数学学习中，咱们认识了很多图形朋友！你还记得谁呢?（生：三角形、正方形……还有立方体、圆柱体……）今天，咱们来认识一个新的图形朋友（出示角的图片），你们认识它吗？这节课我们来——认识角。

所谓从学生生活经验导入，即通过寻找学生原有生活经验中与角相关的内容引入，逐步从学生的生活经验过渡到数学学习。例如：