培养创新意识提高创新能力范文篇1

关键词：小学数学创新意识培养策略

创新是国家发展和社会进步的重要动力，因而对于国家教育而言，也应该实现创新，才能推进素质教育的发展进程。小学教育是基础教育，数学学科是其主要学科之一，具有抽象性、逻辑性的特点，因而在小学数学教学中，教师培养小学生的创新意识十分重要。就现阶段的小学数学教育现状看，教师并未有效培养学生的创新意识，难以发挥教育优势。为此，作者根据教学实践，主要针对数学教学中培养学生创新意识的问题而提出系列策略建议，以期为其他教师提供参考借鉴。

一、小学数学教学中学生创新意识培养的重要性

小学数学教学中，教师加强小学生创新意识的培养具有重要性。首先，小学生树立创新意识，不仅能够在学习中创新，而且敢于接触新事物，对提高其自身的综合能力素质有利。其次，激发小学生的创新意识，有助于培养其养成创新思维，并提高创新能力，进而对抽象复杂的数学教学知识有着更为深刻的理解和认识。最后，在素质教育背景下，对教育提出更高的要求，小学数学教师如若能够在课堂教学中培养小学生的创新意识，则能够提高小学生的核心素养，与素质教育理念相适应。

二、小学数学教学中学生创新意识培养的策略

（一）提高教师的综合素质能力

小学数学教师要培养小学生的创新意识，必须提高自身的综合素质。因此，作者认为，教师应从以下三个方面而着手：

首先，教师必须具备一定的创新能力。教师具有创新意识，才能在课堂教学中将其更好传输给学生，使学生在潜移默化中形成创新意识和提高创新能力。例如，教师利用业余时间，加强专业理论知识的学习，或者借助互联网，查找名师数学授课的视频，积累教学经验，进而将新型教学方式引入课堂教学中，给予学生以新鲜感和培养小学生的创新意识。其次，教师应转变教学观念。小学数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，尽管许多问题的答案是固定的，但是教师在数学教学中，也应针对学生的“1+1为什么等于2”的问题作出有效解答，而并非只要学生记住即可。在此过程中，教师可加强对学生的引导，使其能够动脑思考问题，经过思维过程，学生的理解和记忆才能深刻，同时有利于对小学生创新意识的培养。最后，教师要树立与时俱进的理念，积极与学生沟通，利用学生的方式而加强创新意识的培养，进而促进数学教学活动的深入开展。

（二）积极营造良好的创新氛围

在小学数学教学中，营造良好的创新氛围是培养小学生创新意识的关键所在。首先，教师应创新教学方法。以“翻转课堂”教学模式为例，教师和学生互换角色，引导学生利用课余时间进行数学学习，并对数学问题进行深入思考，进而在课堂教学中，师生共同探究问题。在翻转课堂教学模式应用中，学生能够发挥主观能动性，成为学习的主体，并可以对问题进行有效思考，促进其创新意识的培养。与此同时，教师也能对学生的知识掌握情况加以了解。其次，数学教师在课堂教学中，应做到敢于面对质疑，并鼓励学生敢于质疑。如在数学问题“张红有25元，李丽有27元，共有多少元”中，许多学生的解答方式是25+27=52，但某生却提出不同的计算方式“25×2+2=52”。对此，学生敢于质疑，提出自己的观点，教师应用于面对学生的质疑，并引导全班学生进行讨论，该方法是否正确，同时必须对敢于质疑的学生给予表扬。在此过程中，有利于激发其他学生的创新意识。最后，在数学教学活动中，教师应做到理论联系学生生活实际，以营造良好教学氛围。如在加减法教学中，教师在课堂创建“模拟商店”，对各种物品进行标价，创设生活情境，使学生得到思维的锻炼，同时有助于培养其创新意识。

（三）培养学生的创新思维

在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的创新意识，应对其进行必要的思维能力训练，不仅能够使学生更为快速的进入学习状态，而且可增强数学教学的效果。正所谓，创新来源于思维活动，而学生头脑处于思维状态下，也可激发自身的潜能，提高自身的创新能力。例如，在数学计算知识内容教学中，教师为学生出题：35+35+35=？要求学生利用不同算法进行计算。如此，调动小学生的学习热情，使小学生能够积极踊跃的参与到课堂教学中，得到有效的思维训练。在此过程中，不仅引导小学生通过多种解题方式而解答数学问题，而且可提高小学生的语言组织能力、逻辑思维能力等，为培养其创新意识奠定基础。

（四）在动手操作中培养学生创新意识

小学数学教学活动开展中，要增强小学生的理解和认知，教师有必要组织动手实践活动，既激发小学生学习兴趣，又能加深学生学习印象。所以，教师适时开展与教学内容相关的活动是必要的，如，课堂小练习，课堂互动、益智小游戏等。在“角”的学习中，教师可以鼓励学生利用教具在黑板上画角，并标识角的类型；或者通过小组竞赛活动，为学生提供一系列角，使学生对其进行测量，看哪个小组以最快速度完成且准确率高。小学数学教学中，学生动手操作的过程，便是“玩”的过程，在“学中玩”和“玩中学”，可引发学生对数学问题的深入思考，因而对培养小学生创新意识有利。

三、结语

小W数学教育活动开展中，教师应注重培养小学生的创新意识，不仅与素质教育理念相适应，而且可推动教育进步。在培养学生创新意识过程中，作者认为，教师可从上述方面着手，即：提高教师的综合素养、积极为学生营造良好的创新氛围、培养学生的创新思维、在动手操作中培养学生创新意识。就小学数学学科看，为小学生创新意识培养创造可能性，教师应抓住机会，不断培养和提高小学生的创新意识，为学生开拓广阔的发展空间。

参考文献：

[1]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2010.

[2]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[3]柳升超.高中数学教学中学生创新能力与应用能力的培养研究[D].湖南师范大学，2011.

培养创新意识提高创新能力范文篇2

创新意识创造潜能标新立异人类发展的历史，就是不断创新的历史。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个民族永葆生机的源泉。发展经济要创新，改革政治要创新，理论要创新，文化要创新，教育也要创新。如何培养学生的创新意识，了世界各国教育界共同关心的课题。

创新意识的培养，源于平时的教育过程，而课堂教学从来就是学校教育的主渠道。怎样才能更好地让学生积极主动地探索新知识，从而发展和培养孩子们的创新精神呢？下面就我平时教学经验谈几点看法。

一、激发学习兴趣，埋下创新种子

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。因此，教师在教学过程中，必须掌握学生的心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识。

二、构建民主教学气氛，调动学生学习的主动性，发挥学生的创造潜能

在课堂上，要用我们的方法让学生的个性尤其是独立性和创造性发挥出来。只有在自由民主的气氛中，生的思维才能够灵活易变，才变得开放、活跃。课堂上要允许他们“接下去”“乱插嘴”“瞎打岔”，让学生的创造性思维能在宽松的环境里滋生。创造力不仅仅是优等生才具有，实际上后进生一样也具有这样的能力。只是他的这种能力更需要我们教师去激发与挖掘。作为教师，需要全面地对待每一个学生。

三、营造宽松和谐的课堂气氛

学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充满着控制命令，主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎，因此，教师必须善于调控教学气氛，为学生创新意识的滋生与发展创设宽容的氛围。教师在课堂教学中可以允许学生错了重答，不完整允许补充，意见不一可以讨论，不明白可以当场提问。我在上不等式课时，给学生设计一个问题：初一（1）班学生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我们大家帮老师设计一个方案，用最快最准确的方法找出班里所有的1.5米以上的学生。学生们自由组成组纷纷讨论起来，有的学生提出后4的学生，有的说按上操的个子差不多1.5米的向后数，其中有一个成绩一直不好的学生举手问我：“老师，我可以讲一句话吗？”我鼓励他说：“没关系，说吧”。“请1.5米以上的同学站起来。一句话把全班学生逗笑了。同时，们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活起来。在宽松和谐的教学氛围中，学生们创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。

四、培养学生自己发现问题、提出问题的能力

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，不习惯也没有机会自己去发现问题、提出问题。而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，从某种意义上，它比让学生解决问题还重要。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，们在教学中要特别注意对学生发现问题、提出问题能力的培养。

五、发现学生的长处并给予及时肯定

教师的一道目光或一句话，直接影响学生的情感及学生人格的发展，且亦影响学生认知活动的成功与否。因此，在课堂教学中营造和谐、轻松的学习氛围、尊重学生人格，对学生主体意识的培养关系密切。学生只有发现了自己不同于别人的长处，才能自尊自信，并且自觉地追求自我实现，创造性地投入学习。所以，教师要自觉地充当学生长处的反馈者，既要发现学生的长处，又要及时给予肯定。

六、学中求新——在主动学习中培养创新意识

说过：“创新是一个民族进步的灵魂”。因此，教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在数学活动课上，我出了这样一道题目：“把一根铁线剪成4要剪几次？”经过画图思考，大多数同学得出：“要剪3”。其中一小组的同学提出：“我们只要剪两次”。就由该生上台现场操作：把铁线剪成两段，再把这两段重叠在一起，再剪一次就剪成4段了。这就激发了同学们的思维，他们发现原来数学还蕴含着许多不定因素。灵活的解题思路，培养了学生的求异思维。

七、鼓励学生大胆质疑，标新立异?

“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如，在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：

（1）用人多疑，不会招贤；

（2）事无大小，亲自过问；