自媒体培训计划范文篇1

一、培训内容：

1、了解计算机基本知识，能正确操作计算机。

WINDOWS.XP的基本使用常识；WORD20xx的文字输入排版与打印；WORD20xx表格的制作；文件的保存与另存；文件的查找与重命名及删除；幼儿个案输入、上网查找幼教相关资料、Internet基本知识；收发邮件、发附件；理解网络病毒概念等内容。

2、学习使用FLASH，掌握制作课件的基本方法。

认识并逐步熟悉FLASH软件，了解FLASH基本知识，能从网上下载与教学内容相关的FLASH课件，不断学习运用FLASH进行基本课件制作的方法，能根据自己的活动内容制作出相应的课件内容，积极尝试电脑备课、电脑制作课件、多媒体教学等，不断提高教学技能，优化教学活动结构，提高教学活动效益。

二、培训对象及培训形式

1、培训对象：全体在职教职工

2、培训教师：进修校教师或其他中小学电脑教师

3、培训地点：幼儿园多媒体教室

4、培训形式：采取以集中参与式、教师的自我学习式的多种培训形式。包括专题培训、案例教学、多媒体教学观摩、协作交流等。

自媒体培训计划范文篇2

[关键词]新闻学类专业；工学结合；应用型；教学模式；网络与新媒体

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2018）05-0019-03

随着计算机技术、网络技术、移动通信技术的快速发展，网络与新媒体在信息传播领域掀起了一场划时代的革命，对新闻从业人员的实践能力、创新能力提出了新要求。同时，教育部要求全国约200所高校试点向应用型大学转型。作为应用专业的新闻学，理应倡导学理与术理并重、传播文化与传播科技结盟，培养既有深厚人文功底，又有系统社科知识，还能掌握现代传播技能的复合型新闻人才，这是当下政策的导向，也是市场的必然要求。

目前，国内地方本科院校的新闻学教育还存在诸多盲点，尤其表现在新闻教学的实践环节相对滞后，教学内容与市场需求脱节，对学生专业实践能力的培养和技术操作技能的训练不够重视、不够专业，学生的专业创新意识与职业竞争意识相对薄弱等方面。可见，传统的新闻教学模式缺乏一个相对完善的新闻学实践教学体系与教学模式，已经不能满足网络与新媒体时代媒体实践的需要。因此，改革传统的以学科知识结构为逻辑的课程设计理念和思路，构建以系统化工作过程、典型工作任务等为基础的新型课程体系——开展工学结合的教学模式的探讨，进一步提高学生的实践能力、就业能力、创新能力和创业能力，将是地方本科院校新闻学类专业办学中刻不容缓的任务。

国内新闻院系的新闻学理论研究刚刚起步，新闻学实践课程的教学研究还处在摸索阶段。如何改变“新闻实践”就是“放羊”的现状，如何面向基层、面向地方、面向市场，培养应用型新闻人才等居多问题值得研究。本文以惠州学院网络与新媒体实践课程群的教学改革为例，探讨新闻学类专业“工学”结合教学模式。

一、基于职业分析修订专业人才培养方案和课程体系

目前许多高校的网络与新媒体实践课程设置还是停留在“网络+新闻”的阶段，设置的课程虽然兼顾了新闻和计算机网络的内容，但是各门课程之间融合不够，出现了教学内容与岗位需求脱节的现象[1]。本课程群在针对网站和新媒体进行了大量的调研以及对毕业生进行回访的基础上，发现本课程群的实践课程直接面对的岗位为网络与新媒体采写、版面编排、专题策划、论坛管理、内容传输等技术岗位。这些技术岗位对应的人才培养技能要求为网络与新媒体的“采、写、编、评、传”五个方面的技能。

按照“采、写、编、评、传”五个方面的岗位职业能力与学生综合能力培养规律，经过多次的课程改革和实践，逐渐提炼出了基于职业分析的专业人才培养方案，并构建了网络与新媒体编辑专业技术课程体系（见图1）。该课程体系按学习者的认知规律把学生的能力培养分为基础能力、核心能力、综合能力和拓展能力四个阶段。基础能力包括各种网络硬件设备的使用和软件的应用学习，学生在基础能力培养的基础上，运用相关的硬件和软件完成网络新闻的采写、编辑评论和传输构建自己的核心能力，在完成经验层面的技能培养的基础上，注重策略层面的技能培养，包括第三阶段的综合能力培养和第四阶段的拓展能力培养。

二、按照工学结合的人才培养模式，确定课程体系设计思路

课程体系设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”，它直接决定了课程实施的效果和我们教育的效果。课程设计思路包括六个步骤：①通过对网络与新媒体新闻采编活动市场进行充分调研，与东江传媒网、新浪乐居网、惠州西子网进行深度合作以及在毕业生回访的基础上进行职业岗位分析；②在专业教学指导委员会和业界专家的指导下，集合专家的理论知识、业界的工作需要和教师的经验，共同设计课程，确定课程培养目标；③根据岗位能力培养、职业要求、工作任务选取课程内容和学习项目；④通过校企合作、教学团队合作、省市共建等手段完善教学条件建设和设计教学方法；⑤采用工学交替，专兼职教学团队，全真（仿真）实训展开教学；⑥最后，采用理论与实操双标准进行考核和评估。这样，才能建立基于工作过程的课程设计理念和课程设计思路，改革传统的以知识讲授为主要特征的学科课程模式（具体见图2所示）。

三、根据工作任务分析，选取教学内容

我国拥有网络与新媒体从业人员多达300万人，未来10年总增长量将超过26%[2]，网络与新媒体编辑已经成为新兴的职业之一。其从业人员担负着网络与新媒体环境下信息传播的选题策划、内容选择和审核加工、信息组织、服务设计与论坛管理等工作，是我国网络与新媒体健康、快速发展的重要力量。本课程群紧跟网络媒体、新媒体的发展趋势，每年修订一次教学计划。每次修订教学计划，课程组教师与传媒业精英、专业教学指导委员会专家、学生代表一起共同讨论，按照网络与新媒体行业发展需要、岗位需要、学生将来的可持续发展需要，针对性地选取了网络与新媒体采编中最为常见和实用的采编技能為教学内容模块。

在安排具体的教学内容时，紧扣学生未来就业岗位的实际工作任务对知识、技能、素质要求的实际，有所取舍，有所侧重，并通过让学生学习知识点、掌握技能点来达到教学要求。针对学生职业发展需要，引入双证教育，即引入国家“网络与新媒体”职业资格认证考试，让学生走出校门不仅有毕业证还有职业资格证，可以迅速适应工作岗位（具体内容如图3所示）。

四、按照网络与新媒体工作内容设计学习性工作任务，理论联系实际

网络与新媒体编辑是一门与一线实践紧密结合的课程，本课程群在教学过程中按照网络与新媒体岗位的实际工作过程组织教学，强调在“学中做”“做中学”，让学生在完成具体的工作任务的同时，将理论融入实践，不但学会知识，掌握技能，同时培养学生基本职业素质（实现教、学、做、用一体化学习项目的教学组织如图4所示）。

网络与新媒体编辑具有很强的实践性，因此，该课程应该以实现专业能力的培养为目标，教学的组织实施应该以实现专业能力的培养为目标。例如，将学生分组模拟编辑部创办自己的微信公众号、新闻站点、电子期刊、论坛等，教学内容与真实的媒介工作流程一致，教师在课堂上对典型的工作任务进行分析引导，学生按照工作流程、工作任务对自己的微信公众号、新闻站点、电子期刊、论坛进行市场定位分析、选题策划、选稿组稿、制作校对，最后完成工作任务。这种情境式教学以职业活动为导向，职业能力为本位，服务专业教学，以任务和项目为载体，以师生互动和综合实训为平台，逐步强化职业能力的培养，充分体现了网络与新媒体专业教学的理论实践一体化的要求。

五、按照教学规律，设计工学交替的教学模式

本课程群基于工学结合模式、双证书制度、核心能力培养，重视学生在校学习与实际工作的一致性，按照教学规律，逐步提升学生的知识和技能，实现学生向媒体从业人员的转型，设计了工作和学习交替的六个实践教学环节（如图5所示）。六个实践环节包括：选择实训项目、查阅资料、设计方案、准备素材和设备、实施实训、撰写报告。教师通过设计方案的答辩和实训报告的答辩两个环节介入实训中，在实训开展前进行选题和方案的把关，对实训的结果进行考评，以保证实训的效果。

工学交替的教学模式的实施方法有两种：一是项目导向法，二是任务驱动法。

（一）采用项目导向的教学方法，实现课堂与实训室的一体化

“项目”是指以完成一个具体的具有一定实际应用价值的课题为目的的任务，在完成此课题过程中，能将此课题的理论知识与实际技能结合起来。项目导向就是通过校企合作，把企业的开发过程转换为教学过程，把企业的真实项目转化为教学的载体，实现校企的零距离对接[3]。网络与新媒体编辑专业立足编辑岗位能力的培养，在综合实训中采用项目导向的教学模式。例如：教学过程完全按媒体生产模式和管理模式来运作，把一个班分成若干实训小组，每组选出一个组长，负责项目的组织与协调，且每个小组的组长采用轮流制。这样既训练了学生的专业技能，又培养了学生的沟通能力、组织能力、协作能力、创新能力，进一步提升了学生的岗位职业能力和综合素质能力，激发学生学习热情和责任心，实现了校内教学与媒体岗位间的直接对接。

（二）采用任务驱动的教学方法，使学习做到有的放矢

课程的日常教学由课程组教师首先按课程要求把知识点提炼成学习项目或工作任务，学生必须完成每一个学习项目或者是工作任务，课堂上就是让学生寻求完成工作任务的方法，教师只是课堂的组织者和引导者。对每一个学习项目或工作任务，教师只做基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，最终要求学生根据自己的身份角色完成项目，教学过程与实际工作中的生产流程一致。课程的综合训练教学则采用了两种任务驱动方式，一是将媒体的实际工作任务放到课堂上，由学生根据媒体要求进行新闻产品的策划和制作，学生完成新闻作品后，由媒体进行评选与采用；二是进行产训结合，学校利用现有设备，主动承接新闻业界各种业务，学生在教师的指导下完成实训任务等。

自媒体培训计划范文篇3

笔者选取湖北日报传媒集团为案例分析对象，列举该集团近年来人力资源培育的路径与办法。从2004年起，湖北日报传媒集团党委即提出“把好导向、加快发展，打造全国一流传媒集团”的发展目标，制定了集团10年发展规划(2004――2013年)。去年年初，集团党委将“加强职工和中层干部培训，积极开发集团人力资源”作为为职工所办10件实事之一。今年，将“扩大职工培训面，切实提高政工、经管和采编战线年轻职工的政治素质和业务能力”作为为职工所办的实事之一。明确提出把大幅度提高干部职工素质的战略任务落到实处，积极推进学习型集团建设。

路径和方法之一：实施人才发展战略，把人才规划与集团发展战略相提并论，为集团发展打牢人才基础和智力支撑

集团明确提出要实现从报业集团向传媒集团、文化产业集团的转变。将媒体集群、整合经营、资本多元、品牌共赢和人才聚集作为锻造集团核心竞争力的五大战略。积极整合集团媒体信息资源、人才、客户、渠道、品牌等资源，强化党报更强、子媒体更壮的媒体集群战略，延伸文化产业链。着眼于培养学习型干部、探索新的培训模式、形成干部经常受教育的长效机制，注重增强培训的科学性和针对性，根据不同层次的培训对象，分别确定培训目标、内容和方法，采取多样化的培训方式，制定系统的培训规划和培训计划，通过连续、动态的培训，改善人力资源结构，促进多层次人才建设。重点加强岗位培训、任职培训、专业业务培训和初任培训。实行由集团党委统一领导，集团人事部主管，各有关部门分工负责的管理体制。

路径和方法之二：紧紧围绕提高员工的素质和能力，分层次，大规模，着力做好教学方式的创新

团队学习与重点培训相结合，在受众范围上力求实现面与点的统一。十年树木，百年树人。强调人才是集团的第一资源，在人才培训中大胆进行思维创新和理念创新。一手抓团队学习，一手抓重点培训，先后推出“专家讲坛”和“博士论坛”两个内部培训的品牌，实现人才培训上的两个转变。即由拓宽知识面到开发人的潜能和激发人的创造力上的转变，由计划培训到按需培训上的转变。

学习型组织兴起于上世纪80年代，美国麻省理工学院教授圣吉认为，学习型组织不在于如何获得和利用知识，而是一个塑造学习型组织的过程，团队学习是有效手段之一。在团队学习方面，从去年5月份起，集团每月组织举办一期《专家讲坛》讲座，目前已举办9期。讲座内容涉及中国媒体改革、中国报业发展的现状与趋势、新闻策划和平面媒体品牌创建与品牌营销攻略、国际金融危机等多个方面。受众参与面广，干部职工近3000人次参加培训。《专家讲坛》系列讲座受到集团干部职工的普遍欢迎和一致好评，干部职工学习的积极性和主动性明显增强，初步达到了培训的效果。

“打造博士论坛”，进行重点培训。集团结合传媒业自身特点，不断拓展人才培训方式，建构人才成长平台，在集团党委书记、社长、总编辑、武汉大学博士生导师江作苏倡导下。创办“博士论坛”，鼓励优秀人才进行高质量的学术研究，营造一种健康的学术空气。展示在校所学的专业知识，分享学习研究成果，提供学术交流的平台。为集团发展提供强有力的理论支撑和智力支持。

路径和方法之三：“请进来”讲学与“走出去”求学相结合，不断优化育人环境，丰富育人载体

媒介优秀的人力资源的产生不是偶然的，是长期学习和知识积累的结果。人力资源具有可再生性，通过培训和学习保证这种再生过程顺利进行，有利于人力资源的开发与利用。鉴于此，采取“请进来”的方式，先后邀请中国人民大学喻国明、清华大学李希光和复旦大学童兵等学者来集团作学术报告，提高知识更新的速度，为媒介发展注入新的活力。采取“走出去”求学的培训方式，选派2人参加北京大学《财经》杂志奖学金学习，选派5位中青年干部到新加坡南洋理工大学攻读硕士学位，选派3位中青年干部到美国芝加哥大学学习，1人到英国伯明翰大学学习。选派2人参加复旦大学工商管理硕士专业学习，选派4人攻读武汉大学EMBA学位班。20人攻读武汉大学EMBA总裁班，20人攻读华，中科技大学EMBA课程班，为集团培养一批具有国际视野和熟悉传媒业特点的复合型人才，增添事业发展的后劲。

路径和方法之四：加大育人投入，鼓励干部职工通过多种形式和渠道参与继续教育，注重培养记者、编辑的新闻职业道德和职业操守

人力资源理论之父西奥多・舒尔茨认为，人力资源不仅是自然存在的资源，更重要的是一种资本性资源。人力资源与生产资料一样。同样需要投资，必须通过不断的投资即培育才能最大限度地激活人的主观能动性和内生动力。湖北日报传媒集团十分重视培养队伍的再学习能力，鼓励干部职工通过多种形式和渠道参与继续教育，制定下发了《关于集团教育培训工作的管理办法》，在时间和培训经费上给予支持，对取得硕士研究生(含硕士)以上学历(学位)且符合条件的优秀人才实行学费报销制，2001年至2006年的五年间，仅员工继续教育培训的投入就达270万元。