简述碳循环的主要过程篇1

关键词：马克思主义经济学；产业结构；可持续发展

中图分类号：F832.4

文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）17-0054-03

低碳经济背景下黑龙江省工业结构调整研究是在以下研究的理论基础上展开的。

一、马克思主义经济学的产业结构理论

马克思关于产业结构的有关论述产业结构理论研究的是不同产业间以及同一产业内部资源的配置规律。

（一）不同产业间结构均衡理论

在《资本论中》，马克思明确指出，社会总产品在价值上与个别产品一样，也是由不变资本C、可变资本V和剩余价值M三部分构成；社会总产品在实物上由生产资料和消费资料两种用途不同的产品组成。与社会总产品实物形态划分相适应，整个社会生产分为两大部类：第一部类Ⅰ生产资料生产；第二部类Ⅱ消费资料生产。根据马克思的社会再生产理论，不论是简单社会再生产，还是扩大社会再生产，不同部类之间抑或是部类内部都必须保持一定的生产比例。

1.社会资本两种再生产形式及其实现条件概述

在表1中公式①说明的是两大部类之间的平衡；②说明的是生产资料的生产和生产资料的补偿需要之间的平衡；③说明的是消费资料的生产和社会消费需求之间的平衡；④说明的是社会总供给和社会总需求的平衡。只有①—④这些条件都具备了，简单再生产才能顺利进行。公式⑤说明的是两大部类之间的平衡；⑥说明的是生产资料的生产同两大部类生产资料补偿和积累的平衡；⑦说明的是消费资料的生产同原有的消费需求量和追加的消费需求量的平衡；⑧社会总供给和总需求的平衡。

2.两大部类之间的结构平衡

这个均衡比例表明，在两大部类产品交换中，第一部类提供的生产资料不论在数量还是在品种上，都应该满足第二部类资本更新和追加投资的需要，而第二部类供给的生活资料，应满足第一部类工人和资本家生活消费的需要。因此，社会两大部类之间交换成功的关键在于相互提供的产品在数量上、品种和性能上，都能够满足相互需要。两大部类产品的结构均衡是社会总产品实现的关键。

关于两大部类内部的结构均衡，马克思分别对不同部类内部的结构也进行了考察，并阐明了他们对社会再生产的重要影响。马克思将第二部类中的消费资料生产又分为两个分部类：（1）生产必要消费资料的分部类Ⅱa和（2）生产奢侈消费资料的分部类Ⅱb。这两个分部类Ⅱa和Ⅱb的生产，也同样要保持合理的比例和结构。

同样，第一部类内部也存在着各种重要的比例关系。第一部类为了满足补偿Ⅰ（C）＋Ⅱ（C）的需要，也需要将生产分为两个部分：（1）为本部类生产生产资料部分和（2）为生产消费资料部类生产生产资料的部分。而为满足Ⅱ（C）补偿需要的生产资料的生产，要受到第二部类需求结构的制约，同时还要受到Ⅱ（C）内部需求结构的制约；同样，为满足Ⅰ（C）补偿需要的生产资料部门的生产，要受到部门内部自我供给及内部交换比例和结构的制约。

（二）生产资料生产优先增长规律

马克思的生产资料生产优先增长的规律是这样论述的：“随着资本主义生产的发展，投在机器和原料上的资本部分在增加，花在工资上的资本部分在减少，这是不容争辩的事实。随着机器体系的每一进步，由机器、原料等构成的不变资本部分不断增加，而用于劳动力的可变资本部分则不断减少。”

列宁把马克思的上述思想和资本有机构成提高的理论以及再生产公式相结合，提出了在技术进步条件下，生产资料生产优先增长的规律。他指出，“资本发展的规律就是不变资本比可变资本增长得快。”在扩大再生产过程中，增长最快的部门当属制造生产资料的生产部门，其次是制造消费资料的生产部门。在社会再生产过程中，周转时间长的生产部门与周转时间短的生产部门之间要有一个合理的比例关系。马克思曾在《资本论》中指出：“有些事业是在较长时间内取走劳动力和生产资料，而在这个时间内不提供任何有效用的产品；而另一些生产部门不仅在一年间不断地或者多次地取走劳动力和生产资料，而且也提供生活资料和生产资料。在社会公有的生产基础上，必须确定前者按什么规模进行，才不致有损于后者。”这就涉及到重工业部门与轻工业部门之间的关系。在我国，习惯上把主要生产生产资料的工业称为重工业，把主要提供生活消费品生产的工业称为轻工业。因此，生产资料生产优先增长规律，有时又被称之为重工业优先发展的规律。

二、马克思主义生态理论

（一）人与自然界共生共存的关系

马克思早就认识到，人类为了生存必须从自然界中不断获取生产和生活资料。马克思曾做过这样的论述：“自然界，就它本身不是人的身体而言，是人的无机的身体。人靠自然界生活。没有自然界，没有感性的外部世界，工人就什么也不能创造。它是工人用来实现自己的劳动、在其中展开劳动活动、由其中生产出和借以生产出自己的产品的材料。”通过这段话我们不难看出，人类社会在生产过程中经过不断的与自然的物质变换，把自然界这个无机的部分逐渐融入进人类自身有机的身体，实现两者的有机结合；同时，人类作为自然存在物，通过实践与自身周围的自然存在物不断发生有机联系。

（二）人与自然界的物质变换理论

马克思和恩格斯通过研究人类社会的发展与自然环境之间的相互关系的演变发展史，逐步形成了人与自然界的物质变换理论。他们认为，自然界为人类的生存发展提供赖以生存的物质条件，人类为了自身的繁衍生存和发展必须不断与自然界进行物质交换。“劳动就是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换过程劳动，人类从自然界获取必要的物质生活资料，同时又在劳动过程中将人自身的目的和意志物化、凝结在劳动对象中，使自然界得到合目的改造。”马克思和恩格斯认为，人与自然界进行物质变换，主要是通过劳动实践来实现人类主体与自然客体的辩证统一。

三、西方经济学的可持续发展理论

20世纪80年代末至90年代初期形成的可持续发展理论是人类社会形成的全新发展理念，该理论一经产生就得到了世界各国的广泛认同，并被各国纷纷作为新世纪国家社会经济发展战略目标纳入到发展规划之中。

（一）可持续发展理论内涵解析

目前，国际上公认的“可持续发展”的概念是在联合国环境署理事会第15届会议上通过的《关于可持续发展的声明》中提出的，《声明》中是这样阐述可持续发展概念的：“可持续发展是这样一种发展，指既满足当代人的需求而又不对后代人满足其需求构成危害的发展。”[1]从广义的角度来看，可持续发展意味着人类要在充分考虑时间和空间的发展状态基础上实现“自然—经济—社会”这三大系统的全面、持续、协调发展；从狭义的角度来看，可持续发展意味着资源和环境要实现永续发展；从经济学角度来看，即人类社会要以最小的资源和环境成本获取最大的经济发展收益。

通过上述对可持续发展理论内涵的解析我们可以看出：首先，可持续发展理论意味着人类社会在面临追求自身经济发展与资源环境关系的问题上、在协调人与自然、人与人之间关系的问题上、在发展国与国、区域与区域之间关系的问题上、在对待上代人和下代人之间关系的一系列问题时，人类应当从具有更多的和谐性、公平性和持久性的角度来看待和解决这一系列问题；其次，人类社会在不断地追求经济增长的同时，更应该关注“自然—经济—社会”这三大系统的整体、协调和持续发展。从根本上说，可持续发展理论的实质就是一种新型的“人地关系”，核心是重新审视人类经济社会发展过程中的“人与自然”和“人与人”之间的关系，基本要求是人类要发展人与自然和谐共处的未来世界。

（二）可持续发展理论的发展历程回顾

1981年，美国著名的农业科学家莱斯特·布朗出版了《建设一个持续发展的社会》一书，该书第一次对可持续发展思想系统的阐述。通过详细地分析自然资源耗竭、化石能源枯竭、土地沙化和粮食短缺这四大人类面临的生存问题，提出了人类要想永续发展，必须在实现控制人口增长、保护自然的同时不断开发可再生能源等途径。

1983年，联合国世界环境与发展委员会（WCEP）成立，这一机构的主要任务就是对可持续发展问题进行深入系统的研究。后来在1987年该组织发表了题为《我们共同的未来》的研究专题报告，这一报告中正是阐述了“可持续发展”的概念。

可持续发展超越民族和国界、超越文化和意识形态实现最广泛的世界上国家认同是在1992年，标志性事件是联合国“环境与发展”大会在巴西里约热内卢的顺利召开。在这次大会上，183个国家和地区的政府首脑共同讨论了全球范围内实现可持续发展的问题，最终共同达成了关于全球范围内的国家和地区共同保护环境并携手共同发展合作的共识，这是人类历史上保护环境最高级别的政治承诺。

中国在1994年就率先推出了基于我国实践可持续发展理念的《中国21世纪议程》重要的指导性文件，该文件作为指导国民经济和社会发展中长期计划，表明在中国实践可持续发展理论正在进入一个发展的新时期。

（三）可持续发展——发展循环经济和循环产业结构理论

传统经济的发展模式是“资源—产品—污染排放”，这是一种单向流动的线性经济，其特征是资源高开采、低利用和高排放。相比之下，可持续发展理论学者倡导的是“资源—产品—再生资源”的反馈式发展流程，这是一种与自然资源相和谐的经济发展模式，其特征是低开采、高利用和低排放。

1.循环经济

循环经济和传统经济的最大区别之一，就是将经济系统纳入生态系统，将经济系统视为生态系统的一个子系统。循环经济是一种新型的经济发展模式，是针对经济持续增长对资源造成浪费和对环境造成巨大压力而提出的。循环经济以“Reduce减量化”、“Reuse再使用”、“Resources资源化”等“3R”原则作为基本的行为准则。

2.循环经济的产业特征

为了实现发展循环经济，资源环境经济学家提出了“循环经济产业化”，其具体实现形式是发展“循环产业”。“循环产业”并不是一种全新的产业形态，而是通过对传统产业的标准衡量、目标导向及技术管理、制度文化、发展理念等方面的改造、变革和提升。但是，它又区别于传统的产业形态。

3.循环经济的低碳产业结构

近代人类社会在化石能源体系的支撑下，逐渐形成了石化、钢铁、火电等重化工业，由此又衍生出船舶、机械、化工及汽车等行业。这些高耗能行业又被称之为高碳产业，即化石能源密集型产业。在人类社会不断发展的过程中，由于为实现高产量，支撑现代农业发展的农药和化肥都是以化石能源为基础，传统的低碳农业也变成高碳农业。

低碳时代，其产业结构的本质特征，即农业、工业和服务业三大产业内部及之间以“低碳”发生关联。以低碳农业、低碳工业和低碳服务业组成集成体系，系统的推动产业结构的低碳调整；从企业的生产、流通环节，到市场的分配与消费环节，低碳产业均以低碳为标准实施生产和服务。

参考文献：

[1]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[R].王之佳，柯金良，译.长春：吉林人民出版社，1987.

ResearchontheindustrialstructureadjustmentinHeilongjiangprovinceunderthebackground

ofthelowcarboneconomy(Ⅰ)——Theoreticalbasisofthestudy

LIWei

（Heilongjianguniversity,Harbin150080,China）

Abstract:LowcarboneconomyunderthebackgroundoftheoreticalbasisofthestudyontheadjustmentofindustrialstructureinHeilongjiangprovince,involvingindustrialstructuretheoryofMarxisteconomics,Marxistecologicaltheory,thethreemostsustainabledevelopmenttheoryofWesterneconomics.Reviewandsummarybyclassicaleconomictheory,fortheadjustmentoftheindustrialstructureofHeilongjiangprovince,toachieveenergy-savingemissionreductionandsustainableeconomicdevelopmenttoprovidetheoreticalsupport.

Keywords:Marxismeconomics;industrialstructure;sustainabledevelopment

收稿日期：2012-04-18

简述碳循环的主要过程篇2

关键词：高校师生；低碳生活

一、全新的生活方式——低碳生活

低碳生活，是指通过约束自身行为，避免和减少使用高碳商品，而形成的一种简约、环保的健康生活方式。低碳生活是一种尊重自然、崇尚简朴、追求本真的生活态度；也是一种不浪费、巧利用的生活习惯；更是一份保证子孙后代的资源不被过度消费的责任。低碳生活是21世纪应该大力倡导的全新生活方式。

（一）低碳生活是杜绝浪费的健康生活

许多人认为，低碳化的生活会降低生活品质，使我们回到原始的生活状态。其实不然，真正的低碳生活强调的是摒弃过度的浪费和享受，并非要求我们以牺牲生活品质为代价；而是引导我们要吃得健康、吃的适当、吃的合理，拒绝浪费，回归生活的本真。因此，低碳生活是一种健康的生活方式。

（二）低碳生活是与时俱进的时尚生活

低碳生活体现在生活的点点滴滴之中，它讲求的是一种格调，促使我们放松心情，减少浮躁，体验简单、宁静与休闲的生活。21世纪，简约就是时尚。低碳生活摒弃无谓的复杂，提倡纯粹而简单，正是一种简约、时尚的生活方式。现如今，很多践行低碳生活的师生，通过丰富的想象力和创造力，将生活中的废旧物品做成各式各样的家居饰品，既节约了开支，又增添了生活的情调，同时还有环保的效果。真正正正品味到了生活中的时尚。

（三）低碳生活是强调“可持续发展”的科学生活

在党的十报告中，提出要把生态文明建设置于突出地位，将其融入经济、政治，文化和社会建设的各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。建设美丽中国，实现可持续发展是党提出的重要精神。低碳生活促进人们身心健康和全面发展，促进人与自然和谐相处，抵制高能耗、高浪费的现象，让我们自己在生活得惬意的同时也给后代留有生活的空间与资源。因此，低碳生活更是一种科学的生活方式。

二、高校师生生活中的不低碳现象

2012年10月，课题组成员成立调查小组，以天津科技大学河西校区为调查对象，通过问卷调查、抽样观察、访谈等方式对河西校区的师生进行全面的调查研究。发现高校师生在生活上存在下述不低碳的现象。

（一）水电浪费严重

在绝大多数学校中，教学楼的水和电，以及宿舍楼的自来水都是公共用品，是供师生免费使用的。但是师生在校园生活中对于水电资源的使用没有丝毫地顾虑：楼道里的电灯长明；宿舍中电脑经常开一天；洗手打肥皂时让自来水一直流等等，类似现象随处可见。为了更好地调查教学楼内电灯的使用状况，课题组成员以天津科技大学河西校区为例，进行了实验观测分析。天津科技大学河西校区共有8栋教学楼，其中主教学楼和十七、十八号楼教室每日不限制开放。小组成员分别在主教学楼和十七号楼（十八号楼与十七号楼格局相似，因此不做抽取）各层随机抽取两间教室进行调查，共有样本教室16间。在调查过程中登记了每间教室从早上8点到晚上21点之间每个小时的自习人数，电灯开启数量。观测时间为一周，得出下列结论。

在所调查的16间教室中，主教学楼的平均自习人数仅占教室可容纳人数的10.5%，而电灯开启数量占到了电灯总数的75%；十七号楼平均自习人数占到教室可容纳人数的9.87%，而教室电灯开启数量占到了总数的87.43%。不难看出，教室的利用率非常低。因此，水电浪费严重是高校普遍存在的问题。

（二）教材循环使用率低

课本是每个大学生不可或缺的工具，也是校园中应用最广泛的物品之一。因此课本的重复利用有着不可忽视的影响。在调查不同年级的学生的课本使用情况的过程中，课题组成员以经济与管理学院2010级学生为研究对象，对他们每个学年使用的课本数量及课程数量进行了统计，如下表所示。

上述表格仅仅是一个学院年耗费教材的数量。如果以上述表格进行估算，则天津科技大学本科共16个学院，共耗费课本总重量：11130*16=178080（kg）≈178吨。根据1吨纸=17棵大树=400kg煤炭=300吨水=400度电，我们可以估算178吨纸约为3026棵树，71.2吨煤炭，53400吨水，71200度电。这些量化结果虽是估算，但是不难看出，建立教材循环使用的平台可谓迫在眉睫。

（三）文印纸张浪费严重

文印店作为校园内最为繁忙的场所之一，不论何时，总有一番热闹景象。师生进行的文印具有种类广、数量多、频率高的特点，因此文印店也成了纸张浪费的集中地。此外，学校考试所印刷的卷子大多是单面，试卷和答题纸分离；学校办公室下发文件时，多是纸质文件，很多教师看完随手扔掉，也存在浪费现象。

（四）饭菜剩余量大

粮食浪费现象是高校存在的另一个普遍问题。学生就餐时总是喜欢超额购买，餐盘中剩余的饭菜量大。以天津科技大学食堂为例，在一周之内被浪费的粮食约为一亩地半年的产量。放眼全国，若每位学生平均每天浪费1/3两粮食，那么每天在高校中浪费的粮食就有330多吨，全年的浪费将达到12万吨，这一数量足够67万人吃上一年。

综上所述，以天津科技大学为例的高校在低碳生活方面还存在着较大的问题，有很大的提升空间。

三、低碳生活实现路径的建议

（一）针对政府的建议

1.加强低碳生活的宣传力度。国家政府可以通过公益广告的形式，借助一些媒体平台对民众推广和宣传低碳生活。还可以增加和强化现有的低碳环保类节日，如植树节、戒烟日等，对民众的低碳知识进行普及。

2.完善低碳相关的法律法规，制定奖惩措施。中国人均碳排放水平相对于发达国家还较低，但是近年来增速较快，因此引起了社会的极大关注。政府应对于企业和民众制定相关的低碳法律法规。如对低碳作业和环保类企业在税收方面给予一定优惠政策，或制定相关的补贴政策；对购买低碳节能产品的民众采取一定的奖励措施；同时对于排放大量污染物的企业给予相应惩罚，对于没有低碳意识的个人加强教育。

3.政府机关以身作则，为民众树立低碳生活榜样。政府部门应规范公务员和机关人员的行为，提倡低碳办公、低碳采购和低碳消费。从思想根源上对公务人员进行教育，促使政府工作人员在思想上树立起低碳意识，在行动上起到模范带头的作用，为民众树立正确的榜样。

（二）针对高校的建议

学校作为培养师生低碳生活方式的责任主体，应该加强以下几个方面的工作。

1.加大低碳生活的宣传力度。高校应把低碳知识的普及作为首要任务，尽快使师生理解“低碳生活”的意义和内涵。在日常的校园活动中，通过广播、网站、校内刊物、橱窗等媒介形式，全方位、多角度的进行低碳知识的宣传。使师生增强低碳环保意识，加剧低碳环保的紧迫感，使其真正了解到当前国内外生态环境的严峻现状，有利于高校师生早日形成低碳的生活方式。

2.给与正确的行为引导。对师生的行为进行正确的指引，既是高校的本职工作，又是高校的责任所在。在校园内可以通过志愿者服务、社会调查体验等形式，对其进行行为引导：例如引导师生集体去教室学习，教室做到人走灯灭，人走扇停；对水进行二次利用；双面用纸或多用电子邮件等无纸通讯工具，少用打印机、传真机；在校园内不定期开辟跳蚤市场，让旧书籍、生活用品得到再次使用。通过教育和引导，使师生了解到自身行为的小小改变，就会对我们的环境造成巨大的改变。

3.改善硬件设施。对于高校而言，硬件设施上的节能减排，有着更为现实的意义。如何提高设备的使用效率，如何打造一套节能环保的硬件系统，都是高校急需解决的问题。这不仅需要资金上的投入，还需要专家团队进行考察和设计，以及全校师生的大力配合。通过改造如太阳能热水系统，水循环处理系统等硬件设施，使师生体会到科技进步带来的便捷生活，使其切身实际的感受到低碳的生活。

（三）针对师生的建议

高校师生作为低碳生活方式的承担者，在培养自身低碳生活方式上，应做到以下几点。

1.掌握丰富的低碳知识和生活常识。高校师生应注重学习低碳方面的知识，关注国际国内环境热点问题，掌握和了解丰富的低碳知识和低碳生活方式。同时积极倡导身边的朋友、家人和同学形成低碳意识，转变生活方式。

2.注重生活细节的低碳化。实现低碳生活，需要高校师生从身边的琐事做起。例如洗手打肥皂时关闭水龙头；避免使用“一次性”物品；戒除“面子消费”，避免过度包装；对垃圾进行分类投放；徒步或骑自行车出门等等。低碳生活从身边的点点滴滴开始，做好这些细节，就能积累出可观的效果。

3.践行低碳生活，为他人树立榜样。形成一种习惯和生活方式，需要长期的坚持。高校师生作为社会的中坚力量，应在各个方面养成高度的社会责任感。践行低碳生活，改变不良的生活习惯，把低碳的理念贯穿于生活的方方面面，从我做起，从琐事做起，从现在做起。向社会大众普及低碳知识，宣传低碳生活，努力为社会民众树立榜样，号召大家共同投身到低碳生活的实践中来，从而在我国真正实现全民生活的低碳化。

参考文献：

[1]王晨.低碳经济时代低碳生活到来[J].现代商业，2010（04）.

[2]胡玉东，瞿丹丹.大学生低碳生活方式现状及对策调查报告[J].中国电力教育，2010（06）.

简述碳循环的主要过程篇3

关键词：碳循环，STS，物质及转化，含碳物质，二氧化碳

不久前，H老师开设了一堂题为《自然界中氧和碳的循环》的公开课，课上得很成功，例行的课后评价也不错。就在教研组会议即将结束时，A老师提出：是否可在“小结时强调一下，碳循环中的“碳是指碳元素。一石激起千层浪，这时组内的老师明显地分成两部分而激烈争论起来，K老师等五人明显地反对此结论，而Y老师等五人明显支持这个结论。争论的双方引经据典，争论得不可开交。碳循环中的“碳到底指什么呢？笔者从以下几个角度认定：参加碳循环的是含碳物质，碳循环中的“碳是指CO2。

1、从科学、技术、社会的关系（STS）的观点看，科学知识源于人类需要而产生，是人们艰苦探究的结果。人类社会的生存与发展离不开吃饭与穿衣，而粮食、棉布等离不开光合作用，光合作用离不开CO2。倘若大气中没有CO2，人类就将无法生存，更谈不上发展。当然，大气中CO2的含量也不是越多越好。大气中CO2含量太高，会使地表不易散热，引发温室效应与气候异常STS，影响人们的生活和生产，甚至直接影响人类生存。因此，研究碳循环的目的之一就是研究CO2的含量与变化原因及应对办法。尽管其它物质（如CO、C）中也含有碳元素，但它们不能直接转化成有机物。即从STS的观点看，对人类生存最密切相关的是CO2这种物质。

2、本课的教学目的决定了碳循环是含碳物质间的循环。八年级下册第二章“空气与生命是从空气与生命的关系引入的，也是从空气和生命的角度整合教学内容（包括光合作用，呼吸作用与碳循环的关系）的。因此，这一节的教学目标确定为“了解自然界中的氧循环和碳循环，从而认识自然界中的物质是循环与转化的。由此可见，从本节课的教学目的来看，碳循环指的是含碳物质间的循环，而不是组成物质的碳元素的循环。

3、从实现“低碳化的方法看，碳循环是含碳物质间的循环。

人类以碳水化合物为食，人类身体本身也含有碳元素，它们不存在“低碳化的问题。所谓“低碳化并不是指降低某物体中碳元素的含量而是指降低大气中过高的CO2含量。解决大气中CO2含量过高的主要办法是：（1）植树造林。（2）减少含碳矿石燃料燃烧。方法（1）的原理是利用光合作用吸收CO2，从而降低空气中CO2的含量论文格式范文。按质量守恒定律，在CO2转换成有机物的过程中，碳元素的种类及质量不发生任何变化，不存在碳元素循环问题。方法（2）的原理是通过减少含碳物质的燃烧,降低大气中的CO2含量。因为在燃烧过程中，单质碳或化合态的碳会变成CO2。可见，在这些变化中改变的是含碳物质，而不是碳元素。因此，从实现“低碳化的主要方法来看，碳循环是指含碳物质（主要是CO2）的循环而非碳元素的循环。

4、碳循环本身决定的是含碳物质间的循环。

循环是一种周而复始的运动。它是指从起点出发，经过一系列复杂的变化，又重新回原来的原点的过程。碳循环是指以CO2为原料，经过一系列的变化再变成CO2的一种过程。实现碳循环三条主要途径是：

可见，在碳循环的三条主要途径中，无论发生什么变化，碳元素始终不变；而从起点经变化再回到原点的是含碳物质CO2。因此，碳循环本身告诉我们：参加碳循环的主要是含碳物质CO2，碳元素是恒定而不是循环。

综上所述，碳循环是含碳物质间的循环。从碳循环的途径看，只有CO2才能参与碳循环，其它含碳物质几乎不能参与碳循环。因此，碳循环中的“碳不是指碳元素而是指含碳物质CO2。教研组内面红耳赤的争论也就划上了句号。归纳起来，碳循环就是含碳物质CO2在一定条件下发生的物质间的转换。正是这种物质间的转换和变化，实现了能量的固定、转化及利用，实现物质间的动态平衡。也正是这种物质间的转换和变化，使得我们知道了节约水电的意义不仅仅是省下几个铜板，而是“节能减排与“低碳生活的具体要求。碳循环是物质的运动形式之一STS，是对“运动是物质的性质之一的哲学观点的一种诠释。

反思A老师等人的错误原因是既与教材编排有关，也与他们太过相信书本有关。《科学》（八下）确实没有明确的碳循环的概念，更没有指出碳循环中的“碳是指什么。教材作出这样的编排可能是“留白艺术的体现，诱导教师在思考与探究过程中理解概念的本质，而不是照本宣科。虽然《科学》教学参考书（八下）第55页第二段有：“碳元素的循环虽然简单，但很重要。这句话，虽然《科学》教科书第六册第51页提到“组成生物体的一些基本化学元素，如碳------等，在生物与无机环境之间可以地出现和循环。但我们更相信事实与逻辑思考。

现代科技已测定：大气中CO2的含量约占0.03%。如果没有补充，CO2将在25~30年的时间内被植物消耗殆尽。然而空气中的CO2始终没有明显的减少，这就是碳循环的作用。随着工业和交通运输业的发展，人们对含碳能源物质的需求日益增多，大量燃烧含碳矿物燃料的结果是使大气中CO2的含量明显升高。利用碳循环降低CO2含量是人们最好的选择。于是，植树造林、利用太阳能及开发新能源、节约衣物等行动就成为“低碳生活的必然选择。

在生物圈中，碳循环与氧循环有着密切的联系。空气中的氧可以渗透到生物圈是各个角落，动植物的呼吸作用、地壳表面物质腐败氧化等过程不断消耗大气中的氧。但与此同时，绿色植物的光合作用却大量吸收着大气中的二氧化碳，并将生成的氧气释放到大气中。如此生生不息，构成了生物圈的氧循环，并保持了大气中氧含量的恒定，维持了整个生物圈中的碳——氧平衡，人类才得以生存。

含碳物质CO2是循环的，其它物质也有许多是循环的。《科学》八上教材中提到：水是循环的。水循环的形式有：海——陆循环、陆——陆循环及海——海循环等三种基本类型。由于水循环的存在，江河中、海洋中的水每隔一定周期就“焕然一新。另外，大气也是循环的，大气环流就是大气循环的最好证明。正因为大气环流的存在，身处北纬30°的我们就感到夏天特别热而湿润、冬天特别冷而干燥。正因为生物圈的许多物质是循环的，地球上的人类就应联合起来，抵制破坏环境的行为。否则地球上将找不出一方净土，人类也将无法生存。

唯物主义者认为：世界是由物质组成的，物质是真实存在的，由物质组成的生命也是循环的。植物春天发芽、秋冬萧杀，经历着生与死的循环。人类与其它动物一样，历经出生、生长和发育、生殖、衰老和死亡，经历着生与死的循环论文格式范文。所不同的是，生物体的循环总是伴随着生命现象，它比非生物体的物质循环更复杂。生物体的循环总能使下一代更适应环境，是螺旋式上升的循环。社会是由人类构成的，人类社会也有许多现象是循环的。据说，当节俭的钱钟书（北大学者）穿着几十年前的服饰在路上迎客时，回头率超过60%。作为社会的一部分的教育STS，其课程设置也颇有循环的味道。中国古代孔夫子的“礼、“乐、“射、“御“书、“数等六艺教育是大综合。一百多年前，科学的进步将综合理科分为理、化、生等分科教育。哪曾想社会的发展，又将分科的理、化、生教学合并为现在的综合理科（科学）教育。合—分—合，走的也不是一条循环之路吗？其实，社会形态也是循环的。社会已经过了生产力极低的原始社会，又历经了奴隶社会、封建社会、资本主义社会，最终又将走向生产力极高的共产主义社会。当然，这种循环不是简单的回归，而是螺旋式上升到更高层次。

学生的学习也颇有循环的味道。通过课堂教学，学生可掌握乃至生成一些知识。但遗忘规律告诉我们，一周左右的时间就会使许多学生掌握的知识趋于零。经过及时的“温故，既能使学生重新掌握这些知识，又能使学生“知新。这就提醒我们教育工作者，在课堂教学中有适量的“循环，才能使学生避免遗忘。只有不断的“循环，才能使学生不断的纠错中学得更深刻、更有效。当然，教学中的“循环应避免“炒冷饭，否则很难“知新。

关于《自然界中氧和碳的循环》这节公开课的讨论已经结束，对于碳循环中“碳是什么的争论也已尘埃落定。碳循环证明了含碳物质是运动的，碳循环中的“碳是指CO2而非碳元素。水循环等证明了还有许多物质是运动的，生命的循环证明生命也是运动的。学习过程的循环，证明了人的认识是螺旋式上升的。总之，物质与认识在运动和变化过程中都会出现循环，循环的不仅仅是物质。

俞百炎

简述碳循环的主要过程篇4

（一）低碳生活

所谓“低碳生活（low-carbonlife）。就是尽量减少生活作息时间所耗用的能量，从而减低二氧化碳的排放量。对于普通人来说，低碳生活是一种对待生活的态度。也成为人们推进潮流的新方式。它给我们提出的是一个愿不愿意和大家共创造低碳生活的问题。我们应该积极提倡并去实践低碳生活，要注意节电、节气、熄灯一小时……从这些点滴做起。除了植树，还有人买运输里程很短的商品，有人坚持爬楼梯，形形，有的很有趣，有的不免有些麻烦。“低碳生活的提出反映出了人类因气候变化而对未来产生的担忧，世界对此问题的共识日益增多。全球气候变暖以及其他的一些环境问题让人类对自身所生活的环境有了一个全新的认识。人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动。“低碳生活理念至少顺应了人类“未雨绸缪的谨慎原则和追求完美的心理与理想，所以“低碳生活理念也就渐渐被世界各国所接受。低碳生活的出现不仅告诉人们，你可以为减碳做些什么，还告诉人们，你可以怎么做。

（二）循环经济

循环经济（cycliceconomy）即物质闭环流动型经济，是指在人、自然资源和科学技术的大系统内，在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃的全过程中，把传统的依赖资源消耗的线形增长的经济，转变为依靠生态型资源循环来发展的经济。循环环经济的定义,国内外文献有多种说法,国内最早由刘庆山于1994年开始使用,有广义和狭义两个概念。目前,最权威、简洁的定义普遍认同2009年生效的《中华人民共和国循环经济促进法》中的提法:“循环经济,是指在生产、流通和消费等过程中的减量化、再利用和资源化活动的总称。循环经济以资源的高效和循环利用为核心,以减量化、再利用和资源化为原则,以低投入、低消耗、低排放、高效益为特征,是综合反映可持续发展理念的典型经济模式,属于资源节约型和环境友好型的经济形态。循环经济的基本特征有以下几点：在资源开采环节，要大力提高资源综合开发和回收利用率；在资源消耗环节，要大力提高资源利用效率；在废弃物产生环节，要大力开展资源综合利用；

在再生资源产生环节，要大力回收和循环利用各种废旧资源；社会消费环节，要大力提倡绿色消费。

二、我国经济发展与循环经济和低碳生活之间的矛盾

（一）存在的问题

对于我国而言，由于能源消费结构中煤炭所占的比重较大，因此CO₂排放强度也相对较高。我国的一次能源消费结构中，煤炭的比重超过2／3，这与世界能源消费结构中以石油、天然气为主的格局大不相同。有数据表明，我国能源消费的CO₂排放强度比世界平均水平高出30％以上。中国以煤炭等化石燃料为主的能源结构在今后相当长的一段时期内不会发生根本性改变。随着中国经济的继续增长，能源需求和消费增加，中国的温室气体排放总量将在一个比较长的时期内保持持续增长的趋势。目前我国经济的“高碳特征非常明显：我国正在加快推进工业化、城市化、现代化，能源需求也在快速增长阶段，“高碳特征突出的“发展排放难以回避；“富煤、少气、缺油的资源条件，“高碳占绝对的主导地位，决定了我国能源是以煤为主的“高碳结构，国内优质能源不足，能源结构不利于节能；我国经济的主体是第二产业又加重了我国经济的高碳特征，国内工业化比重不平衡，高耗能、高污染行业占比较大；我国经济南“高碳向“低碳转变的最大制约，是整体科技水平落后，技术研发能力有限；我国节能减排的政策体系、绩效考核体系以及执法监管体系仍很不完善，在体制、政策、法规方面有待进一步健全。

（二）我国发展循环经济进入低碳时代的途径

发展中国家的排放空间已被严重挤占，必须探索新型的可循环的低碳发展的道路。发达国家历史，目前和未来相当长时期的高人均排放已经和持续过多地占用全球碳排放空间，全球已失去了按公平原则分配碳排放空间的机会。发展中国家不可能沿袭发达国家以高能源消费为支撑的现代化发展模式，必须探索低碳发展之路。对中国来讲，发展低碳经济可以提供很好的机会来实现经济结构转变，促进低能耗、高附加值行业发展。尽管目前我国进行二氧化碳绝对减排还不符合现实国情，但是结合国内的能源政策、产业发展政策和土地利用政策等，可以在一定程度上考虑减缓排放的效果及需求，实现国内经济发展模式的转变。发展低碳经济对经济的促进作用主要应通过以下途径：一是投资于新能源、洁净能源等能源基础设施等形成资本积累，通过资本增长率提高来促使产出增长率提高；二是新增投资于低碳能源技术促进新知识、新技能的产生，并外溢到其他经济部门，推动技术进步，从而产生内生增长；三是新增投资到低碳产业部门，往往会形成新的就业，于是通过劳动增长促进经济增长；四是新增投资用于改善碳排放产生的经济效益，通过碳生产力提高以促进经济增长并提高经济增长的质量。低碳发展将成为中国应对两个全球危机的必然选择。在全球应对气候变化行动日益紧迫的形势下，我国应把低碳发展作为推动能源技术创新、转变经济发展方式、协调经济发展与保护全球气候关系的核心战略选择，实现全球应对气候变化与国内可持续发展的双赢。

三、发展循环经济与进入低碳生活的对策

（一）优化能源结构，大力发展替代能源与可在生能源

循环经济与低碳生活的实现都需要调整能源结构，优化能源利用方式，提高能源利用效率，积极开发替代能源和可再生能源。在近期，我国已把淘汰落后产能作为重点，国务院下发了进一步加强淘汰落后产能工作的通知，明确了近期电力、煤炭、钢铁、水泥、有色金属、焦炭、造纸、制革、印染等重点行业淘汰落后产能的具体目标任务，以优化能源结构。在中期要大幅提高可再生能源的比重，推进氢燃料电池等新能源技术以及碳收集与埋存技术的应用；更长远看，建立以可再生能源、沾净煤、先进核能等为主体的可持续能源体系。除了节约能源、提高能效外，还必须加快开发清洁的替代能源，尤其是战略性地提高可再生能源的消费比重，向“低碳富氢的方向发展。尤其是应减少地下含碳能源的开采，大力开发太阳能、水能、风能、核能、地热能等新能源。

简述碳循环的主要过程篇5

香港地区中学课程纲要中生物科课程纲要（中四至中五）包括七个部分：宗旨及目标、课程纲目、教学时间的分配、教学课程、明确教学目标、教师参考资料和视听教材。本文只介绍香港课程发展议会编订、香港教育署建议学校采用的1991年版本内中学生物科课程纲要里的明确学习目标部分。明确学习目标的基本精神：一是在于辅助教师选取教材、教学活动及教授方法；二是可作为学生的学习指引和评鉴学生的依据。明确学习目标与纲要中的宗旨和目标、纲目相比较，对教师的教授和对学生的学习两方面要求都更具体和详细。同时，明确学习目标也是指出能力中等的学生修毕课程的个别部分后所应达到的学业水平。

香港地区中学生物科课程纲要中的明确学习目标务求详尽，包括课程的知识、技能、能力等所有要求，但中一至中三课程内的一些较基本的教授目标已删除，因为要达到这些目标，本课程前部的目标应先达到。例如，第三章人体呼吸器官的构造，要达到“能叙述在呼吸道上空气的润湿、过滤与温暖过程”的教授目标，必须先达到“能跟寻外界空气进入肺泡的通道”的目标，因此本目标不与前目标重复，已删去对前目标的要求。同时，教师无须为其本目标所局限，可随本身的教授方式和学生能力编订其他教授目标或修定本目标以作施教之用。

香港地区中学生物科课程的明确学习目标既是教师的具体教授目标，又是学生的具体学习目标。都是在纲目、宗旨和目标总的指导下的具体要求。本教学目标经常提及的两组意义相似的术语的内涵是：第一组旨在达到事实的记忆，包括“阐释”、“叙述”及“指出”。“阐释”一词用于一些基础概念的正规定义。“叙述”一词指对现象或过程的回忆。而“指出”一词对于学生只需要回忆一部分现象或过程时使用；它也界定了教学的范畴。第二组术语与科学实验有关，包括“设计”、“进行”、“示范”及“叙述”。当有多个可行的实验方法时，学生需要“设计”一个实验，并将先前所学的应用在实验装置上。在进行实验时，可能需要记录数量化的数据或作长时间的观察。要求学生“进行”的实验，通常较注重实验技巧，而实验的内容可在教师参考资料或课本中找到。某些实验结果可用作“示范”某些现象。例如，将试纸放入或将气体通入溶液内，所用的技巧较简单。“叙述”实验指要求学生认识某些实验如何进行及其预测结果，而重点不在实验技巧上。

香港地区中学生物科课程纲要中的学习目标：

第一章生物的种类

通过学习学生应能：1．指出生物的多样性。2．将动物分为有脊椎类和无脊椎类。3．将脊椎动物分为鱼类、两栖类、爬行类、鸟类及哺乳类。4．观察植物的外表特征，将它们分为有花及无花植物。5．将无花植物分为藻类、真菌类、藓类及裸子植物。6．用二叉式检索表将生物进行分类。

第二章细胞

1．通过细胞的基本构造的学习，学生应能：

（1）认明在光学显微镜下细胞的基本构造。（2）指出下列细胞构造的功能：细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、细胞核及染色体。（3）辨别动物细胞及植物细胞。（4）制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构造。（5）正确操作光学显微镜以观察玻片。

2．通过细胞内的生命程序的学习，学生应能：

（1）就细胞中进行的分解代谢和组成代谢过程说明代谢作用的意义。（2）说明酯在代谢作用中的功能。（3）说明酶的蛋白质本质与其特性的关系。（4）以“锁钥假说”说明酶活性的专一性。（5）以实验显示过氧化氢酶在动植物内的存在。（6）以简单实验示范酸碱度值及温度对酶活性的影响。（7）阐释扩散作用、渗透作用及主动运输。（8）叙述在活细胞内扩散、渗透及主动运输的现象。（9）说明细胞膜的选透对渗透作用及主动运输的重要性。（10）以简单实验示范渗透作用及细胞膜的选透性。

3．通过细胞分裂的学习，学生应能：

（1）概述有丝分裂的过程，强调过程中染色体的复制及分离。（2）说明有丝分裂对维持染色体数目的重要性。（3）顺序排列玻片或显微照片中的有丝分裂程序。

4．通过细胞作为生命的基本单位的学习，学生应能：

（1）指出细胞为大多数生物的基本结构单位。（2）指出结构的三个层次为组织、器官及系统。

第三章维持生命

1．食物与营养作用

（1）通过营养方式的学习，学生应能：

1）辨别自养式营养及异养式营养。2）辨别动物式、腐生式及寄生式营养。3）说明白霉或根霉及绦虫如何获得食物。

（2）通过人体所需食物的学习，学生应能：

1）辨别碳水化合物、蛋白质及脂肪的下列特性：a．主要组成元素；b．食物来源；c．代谢功能；d．能量值。2）指出维生素（a、c及d）、矿物质（钙及铁）及食用纤维；a．它们的食物来源；b．它们的代谢功能；c．缺乏时所引起的影响。3）以简单实验测试常见食物中是否含有还原糖、淀粉、脂肪及蛋白质。4）以二氯酚靛酚（dcpip）测试食物中是否含有维生素c。5）说明人对均衡膳食的需要。6）指出人类的年龄、活动及怀孕和食物需求的关系。

（3）学习了哺乳动物的营养作用以后，学生应能：

1）说明摄食、消化作用、吸收作用、同化作用及排遗作用。2）从哺乳动物牙齿纵切面简图中认明下列结构：齿冠、齿颈、齿根、牙釉质、牙本质、髓腔、神经纤维、微血管、牙骨质及齿龈。3）叙述各种不同牙齿的功用。4）比较人类的乳齿系及恒齿系。5）概述蛀牙的成因。6）说明蛀牙的预防方法。7）设计透析管模型显示小肠对不同大小食物粒的分别透性。8）从已解剖的哺乳动物消化管中认明下列结构：口腔、唾液腺、牙齿、食道、胃、十二指肠、回肠、胰、肝、胆囊、胆管、阑尾、盲肠、结肠、直肠及。9）指出消化道的蠕动将食物推动。10）说明食物在口腔、胃及小肠中机械性及化学性消化作用的重要性。11）写出产生碳水化合物酶、脂肪酶及蛋白酶的器官。12）叙述碳水化合物酶、脂肪酶及蛋白酶的作用。13）以简单实验示范淀粉酶对淀粉的作用。14）以简单实验示范胆盐对油的作用。15）说明小肠结构如何适应于吸收食物。16）认明绒毛中的下列结构：单层上皮、微血管网及乳糜管。17）跟寻养料经消化后由循环系统运抵身体组织。18）指出被吸收后葡萄糖、氨基酸、脂肪酸及甘油的用途。19）列举肝的功用包括：调节血糖；贮藏糖元、铁质及维生素；制造胆汁及分解过剩的氨基酸。20）指出大肠的功用。

（4）通过学习植物的营养作用，学生应能：

1）叙述光合作用的过程，包括下列的化学反应：

2）设计简单实验以显示光合作用需要光照、叶绿素及二氧化碳。3）指出光合作用产品；a．储藏；b．释放能量；c．转化成其他产品以助生长之用。4）认明在显微镜下叶的切片中光合作用有关部分的构造。5）指出氮对合成蛋白质及镁对合成叶绿素的重要性。6）指出化学肥料能对作物提供额外的矿物质。

2．呼吸作用与气体交换

（1）通过学习呼吸作用，学生应能：

1）阐释呼吸作用是一个由酶分解食物逐步释放能量的氧化过程。2）认识生物体内所释放能量的各种用途。3）以简单文字方程式表达需氧呼吸及缺氧呼吸的过程。4）就氧的需要、能量的释放的多寡及呼吸后的生成物三方面分辨需氧呼吸和缺氧呼吸。5）指出和说明引致肌肉中乳酸积聚与氧债出现的因素。6）设计简单实验以显示动物及萌芽中的种子可产生热能。7）设计简单实验显示动物及萌芽中的种子能放出二氧化碳。8）设计实验以显示经酵母菌发酵的葡萄糖可产生乙醇及二氧化碳。

（2）通过学习人类的气体交换，学生应能：

1）从胸部的简单切面图认明以下的结构：喉、气管、支气管、小支气管、肺脏、胸膜、胸膜腔、肋骨、肋间肌、横膈膜及心脏。2）认明已解剖哺乳动物内的呼吸器官。3）叙述在呼吸道上空气的润湿、过滤与温暖的过程。4）叙述肋间肌及横膈膜肌在肺换气过程中的作用。5）利用模型解释肋间肌及横膈膜在肺部换气过程中的作用。6）认明利用模型代表肺部换气过程的缺点。7）解释吸入气体与呼出的气体其成分不同的原因。8）以记录腊烛在集气瓶内燃烧时间比较吸入及呼出气体的含氧量。9）用石灰水或碳酸氢盐指示剂设计简单实验，比较吸入及呼出气体的二氧化碳量。10）认明肺泡中能帮助气体交换的结构和特征。11）解释氧及二氧化碳如何经扩散作用而透过肺泡膜。12）设计简单实验以比较运动前后的呼吸率。13）设计实验以量度肺活量的大小。14）以能量需求的不同解释运动如何影响呼吸的速率及其深度。15）设计简单实验以显示香烟含有焦油。16）指出吸烟可危害健康。

（3）通过学习植物的气体交换，学生应能：

1）叙述光量与叶中气体交换的关系。2）解释叶片如何进行气体交换。3）设计实验以研究光量对植物二氧化碳交换的影响。

3．水与生物

（1）通过学习水对生命的重要性，学生应能：

1）认识水是一种代谢物又是细胞的主要成分。2）就水作为溶剂及作为运输与化学作用的媒介解释其重要性。

（2）通过学习生物与水的关系，学生应能：

1）解释保持细胞及体内液间渗透平衡的重要性。2）解释浓度不同的盐水对红细胞的影响。3）以渗透作用解释植物细胞的硬胀及软缩状况。4）解释浓度不同的蔗糖液对细胞的影响。5）设计简单实验以观察浓度不同的蔗糖液对马铃薯条的影响。6）阐释蒸腾作用的定义。7）设计简单实验以显示水分如何经蒸腾作用丧失。8）叙述如何简单地以蒸腾计显示影响蒸腾率的因素及讨论该装置的缺点。9）解释光量、温度、相对湿度及空气的流动如何影响蒸腾率。10）解释陆生植物及水生植物叶上气孔的分布和蒸腾作用的关系。11）利用氯化钴纸以比较叶片两面失水的速度。12）解释叶子浸入热水后为何会放出气泡。13）从双子叶幼根横切面中认明以下结构：根毛、表皮、皮层、木质部、韧皮部及维管束。14）解释蒸腾作用如何帮助根部吸收水分。15）解释根部的构造如何适应吸收水分。

4．生物的运输作用

（1）通过学习哺乳动物的循环系统，学生应能：

1）认明血液涂片中的红血细胞和白血细胞。2）从下列各方面比较红血细胞、白血细胞与血小板：产生的地方、形状、大小、数目及功能。3）列出血浆的主要成分。4）说明血液对于运送气体、养分、排泄物、激素及热量等的功能。5）指出氧在红血细胞中以氧合血红素的形式输送，而二氧化碳在血浆中以碳酸氢盐离子形式输送。6）指出在输血时abo血型应如何配对。7）以简单实验显示氧及二氧化碳对加入柠檬酸盐后的鸡血的影响。8）以简单实验显示血浆中葡萄糖的含量。9）绘出示意图以显示肺循环及体循环。图中应包括以下结构：心脏、左心房（心耳）、右心房（心耳）、左心室、右心室、肺动脉、肺静脉、肺、大动脉、上腔大静脉、下腔大静脉、肠、肝脏、肝动脉、肝门静脉、肝静脉、肾动脉、肾静脉、肾脏、头、手、腹及腿。10）从图中认明心脏的下列结构：右心房（心耳）、右心室、左心房（心耳）、左心室、二尖瓣、三尖瓣、半月瓣、腱索、肺动脉、肺静脉、大动脉、上腔大静脉、下腔大静脉及中隔。11）解释心脏结构与功能的关系。12）认识心肌血液供应不足为导致心脏病成因之一。13）进行简单实验以显示鱼尾鳍、蝌蚪尾或蛙蹼微血管内血液流动的情况。14）认明在已解剖的哺乳动物体内的主要动脉及静脉。15）辨别动脉、静脉及微血管在结构上的区别，并指出此区别与其功能的关系。16）显示前臂的静脉膜的作用。17）叙述血液如何受以下条件影响而产生组织液：a．微血管壁的薄壁；b．微血管与组织液间的压力差异。18）叙述淋巴系统的下列功能：a．将组织液送回循环系统；b．运送脂肪；c．作为微血管及体细胞间物质交换的桥梁。19）认明促使淋巴液流动的方法。

（2）通过学习有花植物的运输作用，学生应能：

1）以染剂实验显示水是从根经木质部运输至叶的。2）说明有机养料是沿韧皮部输导的。

5．支持与运动作用

（1）通过学习哺乳动物的支持作用，学生应能：

1）指出哺乳动物的骨胳包括：a．中轴骨胳—头颅、脊柱、肋骨与胸骨；b．附肢骨胳——肢骨与带骨。2）就下列方面说明哺乳动物骨胳的功能：a．支持；b．运动；c．保护体内器官；d．贮藏矿物质；e．制造血细胞。

（2）通过学习植物的支持作用，学生应能：

1）认明双子叶植物幼茎及木质茎横切面内的支持组织。2）指出年幼植物或植物非木质部分主要靠硬胀的细胞来支持，而木质茎则主要是由木质部来支持。

（3）通过学习哺乳动物的行动，学生应能：

1）以肘关节或膝关节为例解释屈肌及伸肌作为一对拮抗肌的功能及其杠杆作用。2）指出腱及韧带在运动时的作用。3）指出下列关节在骨胳中的位置及其可活动程度：a．球窝关节；b．铰链关节。

6．通过学习整合作用及反应，学生应能解释下列名词：“刺激”、“反应”、“感受器”及“反应器”。

（1）通过学习哺乳动物对环境因素的探测，学生应能：

1）认明眼球的下列结构：巩膜、角膜、脉络膜、视网膜、黄斑、盲点、视神经、睫状体、悬韧带、晶状体、虹膜、瞳孔、水状液和玻璃状液。2）解释眼球不同部分的功能。3）叙述影像形成的过程与视觉的产生，包括：a．角膜、晶状体和眼球液体的折射作用；b．影像的性质；c．视网膜上感光细胞的功用；d．神经脉冲从视神经到脑部的传递；e．神经脉冲在大脑皮层视觉中心的分析。4）解释实验中对不同距离物体的聚焦是利用不同厚度的透镜而达成的，并比较其与眼球调整作用的异同。5）说明并解释远视和近视的成因及矫正方法。6）指出全色盲及红绿色盲的含意。7）从耳朵切面图认明下列的结构：耳壳、外耳道、鼓膜、耳骨、卵圆窗、耳咽管、半规管、耳蜗、听神经、外淋巴、内淋巴、外耳和内耳。8）叙述听觉产生的过程，包括：a．声波传递的途径；b．扩大声波振荡的方法；c．声波对感觉神经末梢的刺激及引致在耳蜗管内产生神经脉冲；d．神经脉冲由内耳传至脑部的途径；e．神经脉冲在大脑皮层听觉中心的分析。9）解释半规管的功能：当动物姿势改变时，会推动胶状物，牵动感觉毛细胞而产生神经脉冲。10）指出食物的味道是由于味觉及嗅觉感受器同时受到刺激而产生的。11）指出鼻内及舌上均有化学感受器。12）指出不同的皮肤感受器分别负责接受接触和热度等刺激。13）说明皮肤上的触觉感受器并非均匀地分布全身。

（2）通过学习植物的生长反应，学生应能：

1）说出向性的定义，包括向光性、向地性及向水性。2）以实验显示根的向地性和茎的向光性。3）以生长素的功能解释根的向地性及茎的向光性。4）说明向性反应的重要。

（3）通过学习哺乳动物的协调作用，学生应能：

1）指出中枢神经系统能协调感受器和反应器，因而可对不同的刺激作出适当的反应。2）说出神经元包括细胞本体及神经纤维。3）认明大脑、小脑、延髓及指出其主要功能。4）从一脊髓横切面图中认明下列各部名称：中央管、灰质、白质、脊椎神经、背根神经节和腹根。5）描绘在脊髓反射弧中神经脉冲传递的途径。6）就下列各项辨别反射动作和随意动作：a．神经脉冲传递的途径；b．动作的有意识控制；c．反应的速度；d．对同一刺激所引致反应的划一性。7）指出激素：a．由无管腺分泌；b．由血液输送至身体各部；c．于特定的目标器官产生作用；d．可调节身体功能。8）指出胰岛素能促进：a．身体细胞对葡萄糖的吸收；b．葡萄糖在肝脏内转变为糖元的过程。9）解释低血糖对胰岛素分泌的负反馈效果。10）指出性激素能控制第二性征的发育。11）指出人的第二性征。

（4）通过学习哺乳动物体内平衡，学生应能：

1）说出排泄的定义。2）说明渗透调节的定义是调节体内水和盐的相对份量。3）从肾脏的纵切面中认明下列结构：髓质、皮质、肾盂及输尿管。4）认明肾元的下列结构：输入小动脉、肾小球、输出小动脉、鲍氏囊、卷曲管、集尿管及肾盂。5）解释肾小球超滤作用的过程。6）指出：a．肾元的结构、如何帮助肾小球进行超滤作用；b．肾小球滤液的成分。7）解释葡萄糖、氨基酸、盐分经扩散作用和主动运输过程，由肾小管再被吸收至血液中而水分则经渗透作用再被吸收。8）就水分和盐分的调节，解释肾脏的渗透调节。9）从一皮肤纵切面简图认明下列各结构：表皮、真皮、汗腺、汗管、汗孔、毛发、毛囊、竖毛肌、皮脂腺、微血管及皮下脂肪。10）说明以下结构与体温调节的关系：a．皮肤表面的微血管；b．毛发和竖毛肌；c．汗腺；d．皮下脂肪。11）就胰岛素分泌的不足解释糖尿病的成因。

7．通过身体防卫的学习，学生应能：

（1）说明皮肤是一道抗菌的机械屏障。（2）叙述呼吸道的纤毛上皮有过滤空气中尘粒和细菌的作用。（3）指出胃液中的盐酸能杀死随食物进入胃的大部分细菌。（4）指出盖于伤口的血凝块能止血及防止病原体的入侵。（5）指出白血细胞可借吞噬细菌及产生抗体来保护身体。（6）说明接种疫苗为人工免疫法的一种，其原理包括：1）若身体曾受某种抗原侵袭，身体中的某些白血细胞就会记认该种抗原。2）若该种抗原再度侵袭，身体便会立即制造大量噬菌白血细胞以及专门抵抗该种抗原的抗体。

第四章生物的发育及生命的延续

1．生殖作用

（1）通过学习无性生殖，学生应能：

1）辨别无性及有性生殖。2）叙述无性生殖的各种不同形式，包括二分体分裂、出芽生殖、孢子形成及营养繁殖，并举出适当个例。3）说明营养繁殖的优点和缺点。4）用插条法繁殖新的植物个体。

（2）通过学习有花植物的有性生殖，学生应能：

1）认明花的各部分及指出该部分的功能。2）说明传粉作用和受精作用的重要性。3）从一实例中认明一株花与适应风媒或虫媒所具有的结构。4）指出：a．花粉粒内藏有雄配子；b．胚珠内藏有雌配子。5）叙述有花植物中受精作用的过程，包括：a．柱头上的糖溶液刺激同种植物的花粉粒生出花粉管；b．花粉管将雄配子带至胚珠；c．雄配子进入胚珠内与卵子结合成为合子。6）指出受精作用后，花的各部分在果实及种子的形成中所产生的变化。7）认明双子叶植物种子的各部分及指出该部分的功能。8）指出果实和种子的功能。9）认明果实和种子为适应靠风力或动物散播所具有的结构。10）说明果实和种子的散播对植物生存的重要性。11）叙述双子叶植物种子的萌发过程。12）解释种子萌发所需要条件的实验结果。

（3）通过学习人类的有性生殖，学生应能：

1）认明男性生殖系统中下列部分及指出该部分的功能：贮精囊、尿道球腺、尿道、、、阴囊、前列腺、输精管和附睾。2）认明女性生殖系统中下列部分及指出该部分的功能：卵巢、输卵管、子宫、子宫颈和阴道。3）指出由一带有细胞核的头部及尾部所组成。4）叙述在月经周期中子宫壁的变化。5）指出的传送过程。6）叙述受精过程及细胞核和卵子细胞在输卵管中的结合。7）略述由受精卵至胚胎的发育过程，包括：a．合子由输卵管移至子宫内，已分裂而成一细胞球；b．在子宫内胚胎的形成；c．胚胎植入于子宫内膜，并形成胎盘和脐带。8）说明胎盘在母体与胎儿间养分、氧和废物交换的功用。9）指出羊膜在胎儿发育时的功用。10）略述生产的过程，包括：a．阵痛开始；b．子宫颈扩张，容许婴儿的头部通过；c．子宫颈和腹肌的随意收缩，引致羊膜穿破；d．子宫肌收缩，首先将婴儿头部迫出阴道；e．扎截脐带；f．子宫收缩、排出胎盘。11）讨论亲代养育对后代成长的重要性。12）指出需要节育的原因。13）说明下列避孕法的生物学原理：安全期避孕法、、子宫帽、避孕丸及外科手术避孕法。

2．通过学习生长与发育的知识，学生应能：

（1）说明生长乃个别细胞体积的增大及因分裂而引致细胞数目增加。（2）叙述量度生长的方法；该方法包括量度生物的干重、鲜重及大小。（3）总结和阐释用萌发中种子作简单生长实验所得的数据。（4）说明发育及细胞分化成组织、器官及系统的结果。

第五章遗传学

1．通过学习遗传与变异，学生应能：

（1）说明遗传特性及由小段染色体dna分子组成的基因所控制。（2）指出每种生物皆有特定的染色体数目。（3）辨别单倍体与双倍体。（4）概述减数分裂的过程，包括同源染色体的配对及分离而导致形成单倍配子。（5）解释减数分裂对形成单倍配子的重要性。（6）顺序排列显微照片或玻片中减数分裂的各个阶段。

2．通过学习遗传的形式，学生应能：

（1）用下列名词阐明遗传现象：显性、隐性、杂种、外表型、基因型、等位基因、同型合子和异型合子。（2）解释配子在遗传中的作用。（3）列举单基因杂交遗传的例子。（4）用遗传学符号、图表等，以逻辑推理方法解决单基因杂交遗传的问题。（5）解释x及y染色体如何决定人类的性别。（6）用x及y染色体解释为何男女比例大致相同。

3．通过学习变异这部分知识，学生应能：

（1）列举连续变异与不连续变异的例子。（2）说明不同的表现型可由遗传因素、环境因素或两者的相互作用所引致。（3）解释遗传变异可由减数分裂时各染色体的独立分离现象、受精作用的随机性和突变的过程所引致。（4）就适者生存的现象解释变异的重要性。

第六章生物与生物间及其与环境的相互关系

1．学过生态系的知识，学生应能：

（1）列举影响生物生存的物理及生物因素。（2）以物质的循环及能量流等观念去解释稳定生态系。

2．学生在学过生态系中的能量流动后，应能：

（1）说明能量进入生态系主要是通过生产者进行光合作用而达成的。（2）说明能量以食物形式由一生物传递至另一生物。（3）解释能量在食性层次之间散失的途径。（4）利用本地生境中常见的生物绘制简单的食物链及食物网图。（5）用食性层次之间能量散失的现象去解释数目塔及生物量塔。（6）说明非典型数目塔存在的原因。（7）解释有毒化学品，例如ddt及重金属如何经食物链积聚而影响顶级消费者。

3．学过物质的循环的知识后，学生应能：

（1）解释碳循环中生产者、消费者及分解者的作用。（2）绘简图显示碳循环的主要途径。（3）绘简图显示氮循环的主要途径。

4．学习了生物在生态上的互相依赖性的知识后，学生应能：

举例说明以下的关系：捕食、竞争、片利共生、互利共生和寄生。

5．懂得人类与微生物的关系后，学生应能：

（1）解释微生物在酿酒、制造面包、物质循环和产生有用含氮化合物供豆科植物使用等过程中的作用。（2）说明微生物的害处。（3）解释抗生素纸绽如何影响培养菌而导致在培养基上形成抑制环。（4）说明不同食物保藏方法的生物学原理。

6．人类对环境的影响

（1）学习了土地利用的知识后，学生应能：

指出滥伐及单种栽培可能产生的影响。

（2）通过学习污染这部分知识，学生应能：

1）阐释污染的定义。2）指出烟和废气中常有的污染物包括：一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、碳和铅。3）列出常见的家居废物包括清洁剂、垃圾、塑胶制品和金属罐等。4）叙述常见的污染物对人类健康和环境造成的害处。5）列出常见的农业及工业废物包括原油、热废水、可溶的重金属化合物、无机肥料和粪肥。6）叙述常见的农业及工业废物所造成的害处。7）说明长时间受噪音影响可引致神经紧张、听力减退或失聪。

（3）学习环境保护知识后，学生应能：

（1）说明人口膨胀对土地需求的增加如何破坏自然生境及生态平衡。（2）阐释环境保护的定义。（3）认明废物再循环和控制污染为保护环境的两种途径。（4）简单解释污水处理的生物学原理。（5）讨论立法及教育对保护环境的重要性。

在评价一个国家或地区的中学教育质量，尤其是评价一个国家或地区的中学教学质量时，虽然测量的项目是诸多方面的，但从它的某一学科课程纲要中对受教育者即学生的学习目标的要求显然是十分重要的一个方面。从上面我们介绍的香港地区中学生物学科课程纲要中明确学习目标来看，能够看出香港地区中学生物学科的教育思想、教学方法和内容的基本情况。总体的分析，作者认为不少方面层次和水平是比较高的，可供内地中学生物教育教学借鉴或参考的地方也是比较多的。

1．突出素质教育

香港地区中学生物学科的教育思想是根据香港地区社会需要为目的，是面向全体学生的素质提高的教育，即生物学科的教育要围绕为适应当地社会发展的需要培养学生服务的。生物学科的教育目标不仅是学生毕业后谋生的手段，还是提高学生生存和生活质量的需要。使学生不仅学会立足社会、推动社会发展的本领，更要学会社会发展青年人必备的生物科学知识、技巧和能力，为终生学习、生活打下基础。尤其是科学素质的要求，除了特别需要的科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。同时，中学生物学科教育还要为发展学生的个，积极培养学生的独立思维能力、创造能力、自我调控能力，在能力培养的过程中，为发展学生的个性创造条件，使其有更多的机会把热爱生物科学的潜在的才智得到良好的培植和发挥。

2．体现了中学生物教学的最新趋势

30年来世界各地包括香港地区不断进行中学生物教学改革，不愿学习生物科学的情况已经大有改善。按照香港地区中学生物科课程纲要明确学习目标的要求，学生学习生物课程，将会觉得乐趣无穷，终身受用。体现了生物教学改革的最新趋势，一是加强内容与社会的联系；二是着重态度、高层次思考能力和传意技巧的培训；三是采取更有生趣和更多交流的教学方法；四是运用概念图等工具来发展概念；五是选择以“结构理论”为基础的新颖教学设计；六是努力实现教学手段的现代化。