测量职称论文篇1

【摘要】【目的】在大鼠70%肝部分切除基础上建立入肝门静脉动脉化加门腔分流术的模型，并研究大鼠肝脏再生情况。【方法】155只Sprague-Dawley大鼠分为3组。实验组大鼠65只，利用右肾动脉行入肝门静脉动脉化，并行门腔分流及肝部分切除，肝切组大鼠65只，仅进行肝部分切除，对照组大鼠25只，仅右肾切除。分别观察实验组及肝切组术后2、7、14及28d残肝再生比率变化，以及3组在术中0h、术后24、48、72h及7d各时相点残肝肝脏S期细胞比例及增殖细胞核抗原(PCNA)阳性表达的肝细胞比例情况。【结果】术后2、7、14d两组肝脏再生比率相比，实验组较肝切组明显增高，差异有显著统计学意义(P<0.01);至术后28d，实验组及肝切组肝脏再生比率趋平，差异无统计学意义(P0.05)。术后各时相点实验组及肝切组残肝S期肝细胞比例及PCNA阳性表达肝细胞比例均较对照组明显升高，差异有显著统计学意义(P<0.01)。实验组与肝切组相比，术后24h残肝S期细胞比例及PCNA阳性细胞比例均已经开始升高，至术后48、72h及术后7d，实验组仍明显高于肝切组，差异有显著统计学意义(P<0.01)。【结论】入肝门静脉动脉化重建入肝血流对大鼠肝细胞的增生及增殖有促进作用，是预防肝部分切除术后急性肝功能衰竭的有效方法。高级职称

【关键词】门静脉动脉化;肝切除术;再生;增殖细胞核抗原

Abstract：【Objective】Extendedhepatectomymayresultinacutepostoperativeliverfailure，theaimofthisstudywastoassesstheeffectsofportalveinarterialization(PVA)associatedwithportocavalshunt(PCS)onliverregenerationafter70%partialhepatectomy(PH)inaratmodel.【Methods】Onehundredandfifty-fiveSpragueDawleyratswereassignedtothreegroups：PVAassociatedwithPCSafter70%PH(experimentalgroup);70%PHonly(PHgroup);rightnephrectomy(controlgroup).Liverregenerationrate(LRR)wasassessedondays2，7，14，and28aftersurgery，proliferatingcellnuclearantigen(PCNA)labelingindex，andSphaselivercellratewereassessedon0h，24h，48h，72h，and7daysaftersurgery，respectively.【Results】Ratswith70%PHfollowingPVA+PCSshowedsignificantlygreaterlivergrowththanratswith70%PHonlyinthefirst14dayspostoperatively(P<0.01).However，nosignificantdifferencewasfound28daysaftersurgerybetweenthesetwogroups.TheratswithPVA+PCSshowedthehighestvaluesofPCNAlabelingindexandSphaselivercellrateswithin7days，andhigherthantheothertwonon-PVAgroupssignificantly(P<0.01).【Conclusions】ThepresentfindingsindicatethatPVAtechniquebringbeneficialeffectsonmaintainingliverregenerationafterextendedpartialhepatectomyinrats.高级职称

门静脉动脉化最初应用于肝硬化门静脉高压症门体分流术后预防肝功能衰竭和肝性脑病的发生[1]，以及用于进展期肝胆恶性肿瘤行扩大肝部分或肝门部根治性整块切除后预防急性肝功能衰竭[2]，近年来更多用于肝移植术中处理门静脉栓塞[3]，但多为动物模型研究。已经有部分学者在临床上实验性的应用了门静脉动脉化技术，取得了一定的疗效[4-5]。但对于门静脉动脉化对肝脏细胞再生的影响如何，至今研究仍较少。为了解门静脉动脉化对肝脏细胞再生影响，结合之前所建立的利用右肾动脉行入肝门静脉完全动脉化加门腔分流术的大鼠模型，我们在此基础上附加肝部分切除，对大鼠肝脏再生情况进行研究，报道如下。高级职称

1材料与方法

1.1实验动物及分组

雄性Sprague-Dawley(SD)大鼠共155只，体质量250～300g，分3组：实验组65只，行右肾切除，利用右肾动脉行入肝门静脉动脉化，门腔完全分流，再按Higgins[6]方法行70%部分肝(肝左叶+中叶)切除;肝切除组65只，行右肾切除+70%部分肝(肝左叶+中叶)切除;对照组25只，仅行右肾切除。高级职称

1.2入肝门静脉动脉化模型建立

所有大鼠术前均禁食24h，不禁水，口罩吸入乙醚麻醉。取腹部正中切口进腹，在手术显微镜下，游离门静脉上至门静脉入肝左右分支处，下至脾静脉与肠系膜上静脉汇合处。游离右肾动脉、右肾静脉和右输尿管，右肾动脉由腹主动脉开口处游离至肾动脉分叉以远3mm，并结扎切断由肾动脉发出的肾上腺动脉。右肾静脉由下腔静脉游离至肾门，游离输尿管并结扎切断。在距腹主动脉5mm处阻断右肾动脉，于右肾动脉分叉以远2mm处切断右肾动脉，于右肾静脉汇入下腔静脉处阻断右肾静脉，距血管夹以远2mm处横断右肾静脉，切除右肾。肝素生理盐水反复冲洗各游离的血管腔。将右肾动脉从下腔静脉后方拉至其左前方，并将动脉分叉部用显微组织剪剖开并修剪成鱼口状备用，长径约3～4mm，横径约2mm。在门静脉主干分支处和脾静脉与肠系膜上静脉汇合处分别用无损伤血管夹阻断，在两血管夹中下三分之一处横断门静脉。修剪各断端血管外膜，以备吻合。高级职称

在10～16倍双人双目手术显微镜辅助下，用10-0带针无创尼龙缝线将入肝门静脉主干与右肾动脉椭圆形剖面两定点连续端端吻合，缝合完毕后依次松开入肝门静脉主干与右肾动脉血管夹，成功将入肝门静脉动脉化(阻断时间8～12min)。之后用10-0带针无创尼龙缝线将右肾静脉与远端门静脉主干(脾静脉与肠系膜上静脉汇合处)两定点连续端端吻合，完毕后松开阻断血管夹，完成门腔完全分流(阻断时间在10～12min)。以双镊法证实吻合口通畅并检查有无漏血，若有漏血，可间断补针。肝部分切除参照Higgins[6]大鼠肝部分切除方法，切除大鼠肝脏的左叶和中叶，切除量占全肝70%。术毕经大鼠尾静脉注射1mL生理盐水，可翻身饮水，1d后正常饮食，单笼饲养。高级职称

1.3指标测定

1.3.1肝脏再生比率的测定

预实验时取10只正常大鼠称体质量为(261±31)g，切除全肝称湿质量，为(10.96±2.24)g，再将肝脏切除左外叶、左内叶及中叶称湿质量，为(7.13±1.43)g。得出肝切除部分湿质量占全肝的(68.4±1.7)%，同时求得全肝湿质量占体质量的(4.76±0.34)%。手术制模前大鼠称质量，根据全肝/体质量比例算出全肝理论质量，手术后称取切除之部分肝脏湿质量，实验组及肝切组分别在术后2、7、14、28d取10只大鼠处死后取残肝标本并称取肝湿质量。根据公式计算肝再生比率：肝再生率(%)=[mC-(mA-mB)]/(mA-mB)×100%，其中mA为大鼠理论全肝质量，mB为切除肝质量，mC为处死大鼠取标本时的残余肝质量。高级职称

1.3.2再生肝S期肝细胞比例

3组各取5只大鼠分别于术中取1cm3大小肝组织，术后6、24、48、72h和7d处死后于残余肝上取部分组织以0.5g/L胶原酶消化，制作单细胞悬液，供流式细胞术FCM检测。使用FACSCalibur型流式细胞仪(美国BectonDickinson公司)，用碘化丙啶(PI)定量DNA荧光染色法(美国BDCycletestTMPlusDNAReagentKit)，鸡红细胞做标准样品，调整仪器的CV值在5%以内，激光功率为200W，激发光波长488nm，滤光片波长620nm，测定细胞荧光信号。每份样品检测20000个细胞，计数活细胞总数，S期(DNA合成期)肝细胞数，求出每例样本S期肝细胞百分比例=S期肝细胞/活细胞总数×100%。高级职称

1.3.3肝细胞PCNA免疫组化检测

3组同样分别于术中取1cm3大小肝组织，术后6、24、48、72h和7d处死时留取肝脏标本，均中性甲醛溶液固定、石蜡包埋。连续切片，厚4μm。切片常规脱蜡后蒸馏水冲洗5min;用300mL/L过氧化氢孵育30min以抑制内源性过氧化物酶;用10mL/L正常小牛血清孵育20min封闭内源性过氧化酶;加一抗(美国Dako公司，PCNAPC10MAb)稀释液(1∶50)4℃湿盒内室温孵育过夜，PBS冲洗3次×5min;加生物素标记的二抗(福州迈新公司，KIT-0100M，UltraSensitiveS-PMouse)室温孵育30min;加ABC复合物室温作用30min，PBS彻底冲洗;DAB显色液(福州迈新，DAB-2031加强型DABPlusKit)染色2～10min，苏木素轻度复染;系列酒精脱水，二甲苯透明;树胶封片观察。由两名病理医师双盲法分别观察免疫组织化学染色结果，在高倍镜下(10×40)随机观察4个视野共1000个细胞，核内有棕黄色颗粒沉积者为阳性细胞，取其两人计数结果的平均值，用百分率表示PCNA阳性率。计算方法：PCNA阳性表达细胞比例=阳性细胞数/观察的细胞总数×100%。高级职称

1.4统计学处理

应用SPSS13.0版软件，数据以x±s表示，两组间计量资料统计采用t检验，3组间均数比较先行单因素方差分析后再行LSD-t(leastsignificantdifference-t)检验，取?琢=0.05。高级职称

2结果

2.1残肝再生率变化

实验组及肝切组术后肝脏再生率均呈上升趋势，术后2d至术后14d，实验组肝再生率与对照组相比明显升高，差异有显著统计学意义(P<0.01)。至术后28d，实验组及肝切组肝脏再生率趋平，差异无统计学意义(P0.05，表1)。高级职称

2.2残肝S期肝细胞比例变化

各组术后S期肝细胞比例的变化(表2)。从表中可以看出实验组及肝切组S期肝细胞比例的变化，其高峰出现在术后24～72h，以后逐渐下降，但到7d时仍明显高于本组0时相点的水平(P<0.01)，说明肝细胞的再生主要发生在术后一周。特别是在术后3d以内，是肝细胞再生的关键时期。三组在术后各个时相点总体均数存在统计学差异(F=23.82，P<0.01)。其中实验组与肝切除组相比，在术后各时相点均有明显升高，差异有显著统计学意义(P<0.01)。与对照组相比，实验组与肝切组术后各时相点S期肝细胞含量均明显升高，差异有显著统计学意义(P<0.01)。高级职称

2.3PCNA阳性表达细胞比例变化

对照组PCNA表达阳性细胞比例在3%左右。实验组及肝切组术后24h阳性细胞比例已经明显增高，至72h达到高峰，此后逐渐下降，但仍明显高于本组0时相点水平，差异有显著统计学意义(P<0.01)，表明术后1周细胞仍持续增殖。两组术后各时间点与对照组相比，PCNA阳性细胞比例均明显升高，差异有显著统计学意义(P<0.01)，而实验组PCNA阳性细胞比例与肝切组比较，从术后24h至术后7d，各时间点相比较，实验组均明显高于肝切组，差异有显著统计学意义(P<0.01，表3;图1)。高级职称

3讨论

肝脏作为体内血流最丰富的器官，有肝动脉及门静脉双重血供，约75%的血液供应来自乏氧的门静脉。以往一直认为，门静脉血中的肝脏营养因子对肝细胞的再生及增殖是必不可少的，但早在1952年，Cohn等就最早提出用动脉血代替门脉血灌注肝脏的设想，随后的动物实验证明，以适当压力和流量的动脉血灌注肝脏，可使分流后的动物维持正常肝血流量，促使肝细胞再生，保证正常肝脏的解毒功能。张红卫等[7]在肝硬化大鼠行部分门静脉结扎后发现，非结扎的相应肝叶代偿增生，可提高Ⅱ期肝切除手术的范围。近年来的动物实验结果也显示[8]，在扩大部分肝切除的模型中，采用门静脉动脉化的技术增加肝脏氧供及血流，能有效促进肝细胞的增生。本实验结果亦表明，在完全门腔分流后行入肝门静脉动脉化，肝脏虽然没有静脉血的灌注，但充分的动脉血供能有效促进肝细胞再生，尤其是在术后1周内，肝细胞再生相关指标如S期肝细胞比例及肝细胞PCNA表达的比例均较单纯肝切除者明显升高，与国外部分学者研究结果相符。高级职称

陈永亮等[9-10]研究表明肝脏部分切除后不论是在正常或梗阻性黄疸后再通的大鼠还是在同时行门静脉动脉化的大鼠，术后肝质量的测定、有丝分裂期肝细胞的计数和流式细胞仪对各期DNA含量的检测均表明肝细胞再生非常明显而且比较相似，说明门静脉血的供应对肝脏的再生并不是必须的，门静脉动脉化后不影响肝脏的再生。王鹏等[11]利用胃十二指肠动脉与门静脉行端侧吻合术加肝左外叶切除犬只模型研究门静脉动脉化对肝硬化犬肝切除后肝再生结果表明，PCNA表达增强，门静脉动脉化对肝细胞的再生有促进作用。Fan等[8]用部分肝切除大鼠模型研究门静脉动脉化后肝脏再生情况的结果表明，充足的肝血流量是肝再生的前提因素，在门静脉血流量相同的情况下，无论是静脉血还是动脉血均能保证肝脏的正常再生能力。而我们的残肝再生率的研究结果亦表明，在术后28d内，相对单纯肝切除，附加入肝门静脉化能显著提高残肝的增生及肝脏重量，这对于扩大的部分肝切除术后预防和减少术后早期发生急性肝功能衰竭有着重要意义。高级职称

门静脉动脉化主要机制是通过动脉血强化灌注门静脉，增加门静脉的压力和改善肝脏缺血、缺氧。肝细胞主要由线粒体的呼吸链供能，其作用约消耗肝脏90%的供氧，而肝细胞再生的启动有赖于白细胞介素-6及肿瘤坏死因子-?琢等因子表达增加[12]。因此，稳定的氧供对肝脏能量代谢非常重要。在门静脉动脉化后，富含氧供和高流量血供对肝脏的灌注能有效促进肝细胞再生及增殖，另一方面，结合完全性的门腔分流，有效避免了门静脉属支压力升高而引起的消化道静脉曲张出血。实验结果表明，门静脉动脉化对肝脏再生具有促进作用。高级职称

【参考文献】

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张红卫，区庆嘉，陈双，等.肝硬化大鼠门静脉分支结扎加Ⅱ期肝叶切除[J].中山医科大学学报，1998，19(s)：30-33.

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测量职称论文篇2

[关键词]测量改革教学

中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:16717597(2009)1110150-01

测量学是一门具有悠久历史和严密科学体系的经典学科,又是一门为现代科技更新的新兴学科。测量学是诸多学科和各工程建设不可缺少的一门知识,各专业对测量学要求不完全一样,致使测量学教学内容难以统一。另一方面,测绘新理论、新技术不断涌现,即将取代传统的理论和方法。面对飞速发展的测绘学科,面对21世纪人才知识结构的新要求,面对教育思想、教育观念的转变,面对社会发展对人才培养的需要,非测量专业的测量教学同样面临着重大的选择和挑战。测量学如何面对各专业的调整进行改革,是测绘界、教育界每一个人应该关注的问题。本文试对测量课程教学改革进行探研。

一、改革课程名称

测量学是测量学科的总称,包括大地测量、普通测量、摄影测量、工程测量、海洋测量等分支。现在非测绘专业采用的好多教材叫测量学或工程测量。而所开测量学课程的实际内容并非如此,实为普通测量的基本内容和部分工程测量的内容,名称与内容不符。因此,要对课程名称进行改革,使课程的名称与开课专业的内容相符合,如建筑工程测量、水利水电工程测量等。按照开课专业的实际需要制定教学目标和教材体系,更好的完成课程的历史使命。

二、改革教学内容

教学内容应该适应社会对非测量专业高职高专人才能力要求的需要,对于水利、建筑、道路、桥梁、港口码头等行业的高职高专的学生,学习测量的目的是能灵活运用测量知识为本专业工作服务,即要具有正确和熟练使用测量仪器的能力,具有内业计算和地形图测绘的能力,具有正确运用地形图和有关测量资料的能力,具有工程施工放样的能力。为了满足社会对高职高专人才的要求,对现行教材中的内容应进行改革。

(一)删减部分内容

1.仪器及仪器操作部分。在现行的教材中有关仪器的原理、使用方法及操作要求的文字及插图所占篇幅较大,其中有些内容可以删除,如望远镜的成像原理及光学读数的棱镜系统部分可以删除,学会读数方法就行了。在经纬仪的光学对中操作中,把垂球对中作为光学对中的辅助操作是没有必要的,可以将工程中的快捷的方法编入。对于仪器的检验校正部分,要以检验为主,根据《测绘法》中规定要求,可以减少校正内容的讲解。在距离测量与直线定向的章节中,建议缩减钢尺量距内容的篇幅,以激光测距仪、全站仪的使用方法为主介绍量距工作。

2.误差理论部分。对于非测量专业的高职高专学生来说,注重的是在测量理论和技术标准指导下的实践操作能力的培养,国家测绘主管部门已经制订了测量规范,明确规定了操作规程和技术标准(即限差要求),在工作中严格按照测量规范进行作业即可。因此,可以将此部分删除。对误差的概念、产生原因及消减方法在仪器的使用操作中讲解更好。

3.计算理论部分。在控制测量部分有些计算公式的推导过程烦琐,作为高职高专的学生应该以理论使用为目的。如小三角内业计算中的基线闭合差计算公式的推导过程可以删除,测角交会定点中的前方交会公式推导过程也可以删除,改成以文字说明计算的基本思路(步骤),直接给出计算公式,说明公式中各符号代表的意义,达到学生会使用公式的目的即可。

(二)增加新内容

1.仪器方面。增加测距仪、全站仪、电子水准仪、电子经纬仪、GPS接收机等仪器的原理和使用操作方法。电子测量仪器已广泛应用于工程建设中,因此,在仪器方面要以电子测量仪器部分作为主要内容。考虑到一些基层单位仪器设备落后的情况,将光学仪器部分列为辅助内容。

2.新技术新仪器设备的应用方面。随着社会的飞速发展,工程建筑的速度和精度在提高,而且高技术的含量在增加,施工测量中使用的测量仪器大都是高精度的电子测量仪器,测量的方法也在不断创新。为了满足社会对人才培养的需要,就要不断收集新技术新方法,把它纳入到教材中,因此需要增加测距仪、全站仪、GPS在控制测量、碎部测量(地形图测绘)和施工测量中的应用内容。把最先进的测量知识传授给学生,通过他们来带动测绘高新技术的推广和应用。

三、改革教学手段,提高教学质量

教学手段的改革是提高教学质量的一个重要途径。随着科学技术的不断发展,特别是计算机技术的广泛应用,各行各业都在利用计算机技术为本部门服务,学校也不例外。特别是在教学过程中,有些单纯用语言描述而不能让学生很好理解的内容,如测量仪器的基本构造、使用操作方法、施工放样等,若将其拍成录像并配以一定的音乐,或制成多媒体课件,学生有兴趣,而且直观、易懂,效果特别好。尤其是建筑物的施工放样测量,有的学生从来没有见过老师讲的建筑物是什么样(像平原地区的学生,没有见过水库的大坝是什么样子),讲解其放样过程和放样方法,也几乎是“对牛弹琴”,若将建筑物放样测量的整个过程拍成录像加进多媒体课件中,效果可想而知。多媒体教学和传统的教学方法相比,其跨度大、处理难点费力少,传授的信息多,节省学时,能够优化教学过程,收效大。

四、重视实践性教学环节,加强学生能力的培养

测量课实践教学环节是综合运用测量的基本理论、基本知识、基本方法、基本技能来解决工程建设中的具体问题,除了培养学生熟练掌握有关测量仪器的操作技能,更重要的是培养学生分析问题、解决问题的能力。除课堂安排的实验外,一般在理论课程结束后安排2～3周的测量实习。按照大纲的要求,确定适度的实习任务。经过多年的实践,在3周实习时间内,安排了测绘200M×200M的1:500(或400M×400M的1:1000)地形图一幅,500M长的线路纵横断面图测绘,圆曲线的测设(建筑工程专业安排房屋放线)。实习中加强对学生的管理,在指导老师的统领下,实行组长监督责任制,在保证精度的前提下,要求每位同学按计划完成实习任务书中规定的各项内容。这样做可以培养学生严格执行《测量规范》的自觉性和严肃认真的工作态度,为将来走向社会奠定一个良好的基础。

为了提高学生的动手能力,学校每年举办一次测量技术大比武活动,内容包括经纬仪测量水平角、水准测量、高程放样、全站仪测设点位等,活动评出一二三等奖及优秀奖若干名。同时测量教学还与学生考证相结合,学校每年两次组织学生参加省劳动厅技能鉴定中心举办的工程测量工中高级资格证书考试工作。通过以上活动的开展,激发了学生学习测量课的积极性,提高了学生的动手能力,收到了良好的效果。

测量职称论文篇3

1职称政策的变化

1.1取消转正定级制度

转正定级制度是一直沿用的初级及部分中级职称的晋升政策。硕士研究生毕业，工作满三年，且经考核合格，可直接转正定级为中级（主治医师、主管药师、主管护师、主管技师）；大学本科毕业见习期满一年，或大专毕业工作满三年，经考核合格者，可直接转正为助理级（医师、药师、护师、技师）职称；中专毕业，见习期满一年，可转正定级为员级（护士、药士、技士），任员级资格满5年可转正定级为助理级（医师、药师、护师、技师）。

自2001年开始，所有卫生专业技术人员必须参加执业资格考试或全国卫生专业技术资格考试，取消了沿用多年的转正定级制度。临床专业技术人员须参加医师执业考试，护理人员须参加护士执业考试，这是医疗和护理人员从事临床工作的必须具备的条件之一。根据学历、任职年限和工作年限的不同报考相应级别的任职资格，博士毕业、硕士研究生任助理级满两年、大学本科毕业任助理级满四年、大专毕业任助理级满六年、中专毕业任助理级满七年可报考报考中级资格考试；硕士毕业、大学本科毕业工作满一年、大专毕业工作满三年或任员级满两年、中专毕业任员级满五年可报考助理级资格考试；大专、中专毕业科报考员级资格考试。

1.2外语免试制度的变迁

外语合格证作为晋升的必要条件，卫生专业技术人员晋升中、高级职称必须首先过外语关。2001年以前，外语免试制度相对比较宽泛，具有大学英语四级证书等条件的，晋升中级职称可免试外语；具有大学英语六级证书等条件的，晋升副高级职称可免试外语。2001年开始，取消外语免试制度，凡需要晋升的人员，全部需要参加职称外语考试，并且外语合格证必须在有效期内使用，高级的有效期为4年，中级的有效期为3年。自2005年开始，增加外语免试，针对高学历、高层次以及中医药等特色专业的人员免于外语考试，同时外语考试合格证取消有效期，直到晋升为止一直有效。

1.3增加计算机能力测试

为适应现代社会各种信息技术的运用，提高专业技术人员的计算机应用能力，将计算机能力测试列为职称晋升的一项必要条件。计算机能力测试分为全国考试和青岛市两种考试，分为初、中、高三个级别，专业技术人员可按照职称晋升的级别参加相应的考试。

1.4晋升中级职称实行以考代评制度

以往晋升中级职称也需要参加评审，申报材料中要有体现自己专业技术水平、工作业绩的论文、科研等。在转正定级制度取消的同时，人事部也出台了中级职称的以考代评制度。自2001年开始，晋升中级职称不再参加评审，只要通过全国卫生专业技术人员资格考试，即可取得中级资格。

1.5晋升的条件有所放宽

晋升上一级职称主要由学历和任职资格年限来确认，如果学历不够需要申报破格。对于学历较低的专业技术人员来说，破格也是比较困难的事。在出台全国卫生专业技术资格考试政策后，对学历受限的人员适当放宽了条件。新政策出台后，晋升中级职称只要具备中专学历任初级资格满7年即可参加中级考试，考试通过即取得中级任职资格。

1.6高级职称实行网络化评审

以往晋升高级职称，每个人申报的材料用2个材料袋才勉强装得下，仅仅是各种各样的表格就要装满一个评审袋。实行网络化评审后，诸多表格、复印件不用了，既方便快捷又节约很多资源。只要每个参加晋升的人员将自己的材料通过评审软件一一录入，再通过网络向上传输至评审部门即可参加评审，所有材料直观清晰、一目了然，同时提高了工作效率。

2存在的问题及建议

2.1量化赋分表

由于岗位的限制，不可能达到晋升条件的人员都可以参加高级职称的评审，必然要根据岗位等额推荐相应的人数，量化赋分表的使用，将每个人的业绩以分值的形式表现出来，非常具有说服力。但是，量化赋分表本身也存在一定的弊端。例如，专著、论文一栏，限提交三篇论文或专著，满分为15分，这一点所有人都能达到满分，无法真正体现专业技术水平，论文不分级别、不分类别、不分性质，“豆腐块”跟大篇幅的论著只要是发表在同一级别的刊物上一律一样的得分，显然欠缺公平性，容易挫伤专业技术人员进行学术研究的积极性。建议保留专著、论文数量的限制，取消上线封顶，专著、论文的量化分值细化，以不同的级别、类别、性质区分开计分。

2.2刊物、论文级别的界定

在进行量化赋分时，往往会遇到对各种刊物、论文性质的界定，现在并没有统一的规定哪种刊物属于部级、省级、市级，哪种论文属于论著、综述、短篇、个案等等，量化小组的专家也仅仅是凭经验来判断，难免会出现主观因素的干扰。建议制定规范统一的标准，充分体现公平的原则。

2.3岗位有限额，限制资格晋升

测量职称论文篇4

关键词：小学教师；职业幸福感；职称；教龄；年级；方差分析

随着积极心理学的兴起，心理学者对幸福的关注逐渐深入到工作、家庭与社会生活中，职业作为人们生活的重要组成成分，职业幸福感的研究也引起了一些心理学工作者的重视。

我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。反观现实，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态。教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度。反映在教师的生理上表现为性急易怒，在情绪上表现为缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学生的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃（1987）指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者”。

在我国的教师队伍中，小学教师占了相当大的比例，他们的职业幸福感的高低直接影响到小学生的基本道德的建立与综合素质的养成。而国内对于小学教师群体的关注并不多，对于小学教师职业幸福感的研究更是凤毛麟角。

因此，本研究将小学教师作为研究对象，将着眼点放在国内小学教师的职业幸福上，希望通过对小学教师职业幸福感的测量，了解小学教师职业幸福感现状，发现小学教师群体中值得关注的问题，从而进一步提升教师的职业幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小学教师职业幸福感的现状。

二、研究方法

1、研究对象

本研究采用分层整群抽样的方法，在11所小学发放问卷650份，回收问卷612份，其中有效问卷586份，有效率为90.15%。

2、研究工具

采用《小学教师职业幸福感问卷》。包括四个维度，分别是成就显示、工作认可、情感支持与工作吸引力，该量表具有较好的信度和效度。

3、施测程序

团体施测，测试前由主试宣读统一的指导语和注意事项。测时间为20分钟，完成后当场回收问卷。

4、数据的统计分析

使用SPSS15.0进行数据处理。

三、研究结果

1、小学教师职业幸福感的基本情况

所有教师在职业幸福感量表上的得分和各个维度上的得分情况见表1。

由上表可见，工作吸引力、情感支持、工作认可、成就显示四个维度的均分分别为3.19、3.90、4.06、3.95，总量表的均分为3.77。由于本量表采用5点计分，中数为3，所以，结果显示小学教师的职业幸福感中等偏上。

2、小学教师职业幸福感在人口学变量的数据分析

为了便于进行分析，将频次少的组进行合并。如职称，把小高之外的组进行合并，分为小高与非小高两组；教龄，将非11-20年的进行合并，分为教龄11―20年组与非11―20年组。

以职业幸福感总分为因变量，职称、教龄和所教年级为自变量，进行小学教师在人口学变量上的数据分析。以职业幸福感总分为因变量，以职称、教龄、年级为因变量进行多因素方差分析，结果如表2所示。

由上表可见，取P

鉴于教龄的主效应临界显著，我们对教龄在职业幸福感上的差异进行了时候多重比较，结果见表3。

从事后多重比较的结果可以看出，11―20年教龄的教师职业幸福感低于非11―20年教龄的教师，差异显著（P

鉴于职称与年级的交互作用显著，做简单效应分析，结果见表4。

从简单效应分析的结果可以看出，小学教师职业幸福感的年级差异只表现在小高职称教的方面，而对于非小高职称的年级差异不显著。对于小高职称教师来说，教授中年级和高年级课程的教师比教授低年级课程的教师有更高的职业幸福感。职业幸福感的职称差异只表现在中年级的方面，而对于低、高年级差异不显著。对于教授中年级课程的教师来说，非小高职称的教师要比小高职称的教师体验到更多的职业幸福感。

职称与年级的交互作用见图1。

鉴于职称、年级与教龄的交互作用显著，做简单效应分析，结果见表6。可见在低年级上，职称与教龄的交互作用不显著，F=0.903，P>.05。在中年级上，职称与教龄的交互作用也不显著，F=1.778，P>.05。在高年级上，职称与年级的交互作用临界显著，F=3.751，P=.055

从结果看出，职业幸福感的职称差异表现在教龄为非11―20的方面，而对于教龄11―20的职称差异不显著。职业幸福感的教龄差异表现在非小高职称的方面，对于小高职称差异不显著。

教授高年级教师的职称与职称的交互作用见图2。

四、讨论分析

1、小学教师职业幸福感的总体情况

从研究结果看来，小学教师的职业幸福感处在中等偏上的状态，也就是一般幸福和比较幸福之间。其中，总量表的均分为3.77，工作吸引力、情感支持、工作认可、成就显示四个维度的均分分别为3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理论中值3，所以可理解为小学教师的职业幸福感中等偏上。国外有关研究表明，大多数个体体验到的幸福感在中等程度以上，也即表现为正性水平（Diener，1984；Huebner，2000a）。此外，该结果与姜艳（2006）对于苏州小学教师职业幸福感的调查结果相一致。

对于职业幸福感的四个维度来说，工作认可维度的分数最高，其次是成就显示，再次是情感支持，而工作吸引力维度的分数相对最低，并与其他三个维度相差较大，但也仍处在中等以上。该量表的工作吸引力维度主要涉及教师对工作本身的兴趣以及从业动机。有研究表明，在职业幸福感测量中，男女教师在工作动机维度上存在显著差异，男性教师的工作动机显著高于女性教师（张忠山，2000；胡小丽，2006），而性别因素在职业幸福感以及其他维度上（如领导关系、工作成效等）并不存在显著差异。本研究的被试中女教师为457人占总人数的78.1%，男教师为128人，占总人数的21.9%。由此可解释工作吸引力维度上，由于女教师占了更高的比例，因此工作吸引力维度上的得分与其他维度相比较低。

2、小学教师职业幸福感在教龄、职称以及所教年级上的差异分析

根据数据统计的结果可知，教龄在小学教师职业幸福感总分上的主效应临界显著，在工作吸引力维度以及工作认可维度上主效应显著；所教年级在工作吸引力维度上主效应显著；职称在工作认可维度上主效应显著；职称与年级的交互作用在量表总分与工作吸引力维度上显著；职称、教龄与年级的交互作用在量表总分上显著。其它因素则不显著。

对教龄进一步事后多重比较后发现，在职业幸福感总分、工作吸引力维度和工作认可维度上，非11-20年教龄的教师得分显著高于11-20年教龄的教师。非11-20年的教师由工作10年及以下的年轻教师和工作20年以上的中老年教师构成。本研究进一步分析了非11-20教师群体，也就是工作10年及以下的年轻教师和工作20年以上的中老年教师群体在职业幸福感上的差异，结果表明工作10年以下教师的职业幸福感显著高于工作20年以上的教师。这是因为年轻教师刚刚从其他的角色转换到教师的角色上来，新鲜感和挑战性都比较强，较容易得到满足。工作10-20年的教师多为中青年教师，早已对熟悉的工作环境失去了新鲜感，重复的工作任务也很难再带给他们挑战，对工作的不满开始不断增加，因而他们的职业幸福感较低。而工作20年以上的教师多数已取得了一定的成就，具有较高的职称和较好的人际关系、熟练的教学技巧，与教龄10-20年的教师相比更容易体验到幸福感，但与教龄10年以下的教师相比，成就动机有所下降，体会不到工作带来的挑战和新鲜感，因此职业幸福感指数较低。

在职业幸福量表上，职称与年级的交互作用临界显著，从简单效应分析的结果可以看出，小学教师职业幸福感的年级差异表现在小高职称教的方面，对于小高职称教师来说，教授低年级和高年级课程的教师比教授中年级课程的教师有更高的职业幸福感。具备小高职称的教师已经具备一定的资质和阅历，相对非小高职称的教师来说，低年级的课程对他们更没有挑战性和吸引力，因此体验到更低的幸福感。职业幸福感的职称差异表现在中年级的方面，对于教授中年级课程的教师来说，非小高职称的教师要比小高职称的教师体验到更多的职业幸福感。这是因为中年级的课程对于非小高职称的教师来说还具备一定的挑战性和新鲜感，而对于已取得小高职称的教师来说缺乏同等吸引力，因此体验到的幸福感较低。

职称、教龄与年级的交互作用显著，做简单效应分析后发现，在高年级上，职称与年级的交互作用临界显著。职业幸福感的职称差异表现在教龄为非11―20的群体，对于教授高年级课程且教龄为非11-20的教师来说，非小高职称的教师比小高职称的教师有更高的职业幸福感。这是由于高年级的课程对于非小高职称的年轻教师来说有更高的挑战性和吸引力，也能从中获得更高的满足感。

五、结论

小学教师的职业幸福感整体处在中等偏上的水平。其中，非班主任教师的职业幸福感显著高于班主任教师；11―20年教龄的教师职业幸福感显著低于非11―20年教龄的教师。

由研究结果可知，教龄为11―20年的教师在职业幸福感、职业认同、时间管理水平上均低于其他教龄教师，应引起教育部门和学校管理机构的重视；此外，可以通过对职业认同感以及时间管理能力的培养，促进小学教师的职业幸福感的提升。

参考文献

1.姜艳.小学教师职业幸福感研究[D].硕士论文，苏州大学，2006

2.刘颖丽，任俊.高中教师职业幸福感与资源的交叉滞后分析[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2010，1（6），173-140

3.束从敏.幼儿教师职业幸福感的思考[D].硕士论文，南京师范大学，2004

测量职称论文篇5

一、适用范围

本条件适用于测绘专业各分支专业，即大地测量、摄影测量与遥感、工程测量（含矿山测量、水利测量等）、地形测量、海洋测绘、地籍测绘、房产测绘、地质测绘、地图制图与地图制印、地理信息工程专业中从事科学研究、技术设计、技术生产及测绘仪器设备维修、质量检查监督、技术管理、技术开发、科技信息等工作的工程技术人员。

二、政治思想条件

遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。任现职期间，年度考核合格以上。

三、学历、资历条件

获博士学位后，从事本专业技术工作，取得工程师资格2年以上。或大学本科毕业以上学历，从事本专业技术工作，取得工程师资格5年以上。

四、外语、计算机条件

（一）较熟练掌握一门外语，参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

（二）较熟练掌握计算机应用技术，参加全国或全省职称计算机考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历（能力）条件

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

（一）省（部）级测绘科技项目、工程项目的主要参加者。

（二）主持完成市（厅）级测绘科技项目、工程项目两项以上。

（三）主持技术推广项目，采用新技术、新材料、新工艺或开发新产品两项以上或主要参加三项以上。

（四）编制和审核大中型测绘项目综合技术设计两项以上或单项设计书四项以上，并组织或主持完成大型测绘工程项目或生产项目一项以上。

（五）主持完成三项以上大中型测绘工程项目的质量检查，编写相应的技术报告。

（六）编辑设计或编审大型普通地图集或专题图集，并已出版。

（七）承担完成三种类型10台以上测绘仪器维修或检测鉴定任务，并能独立解决其重大技术难题。

（八）承担完成重大测绘仪器的研制、改装或精密仪器安装调试工作。

（九）主要参加基础地理信息系统的建设及技术推广，完成数字化制图或编辑入库等项目工作。

六、业绩成果条件

取得工程师资格后，具备下列条件之一：

（一）国家、省（部）级测绘科技成果获奖项目的主要完成人、或市（厅）级测绘科技进步一、二等奖获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）

（二）主持或组织完成的项目成果获得市（厅）级优秀成果奖、优秀图书奖一等奖以上。（以奖励证书为准）

（三）主持完成大型测绘项目，经省级业务主管部门审定，其项目设计水平先进、质量优良，产生显著的效益。

（四）主持开发、推广的科技成果两项以上，取得明显的经济效益。

七、论文、著作条件

取得工程师资格后，公开发表、出版本专业有较高水平的论文（第一作者）、著作（主要编著译者），撰写有较高价值的专项技术分析报告，具备下列条件之一：

（一）出版本专业著作1部。

（二）在省级以上专业学术期刊2篇以上。

（三）在国际或全国学术会议宣读或交流论文2篇以上。

（四）为解决复杂技术问题撰写有较高水平的技术报告2篇以上或重大项目的立项研究（论证）报告2篇以上。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对确有突出贡献者，并取得工程师资格2年以上，具备下列条件中的两条，可破格申报：

1、获部级发明奖、自然科学奖、科技进步奖项的主要完成人；或省（部）级自然科学奖、科技进步奖二等奖一项或三等奖二项以上，获奖项目的主要完成人。（以奖励证书为准）

2、在推广新新技、新工艺和科技成果转化等方面取得了重大经济社会效益，处于本行业领先水平，并被省（部）级授予优秀科技工作者荣誉称号。

3、担任大、中型工程项目中的技术负责人，完成大型工程一项或中型工程二项以上，取得显著的经济效益，并通过省级权威部门鉴定，填补了省内外技术领域空白。

4、在部级学术刊物上发表有价值的学术论文3篇、省级5篇以上，或正式出版专著1部（独著10万字以上，合著20万字以上）。

九、附则

1、凡冠有“以上”的，均含本级（或本数量）。