用理解与规则点亮成长

今年我任教的年级是四年级，与10年前任教四年级相比，“混世魔王”特别多。
我班的 “混世魔王”精力旺盛、缺乏规则感，他们上课插话、课间打闹、作业拖沓，他们渴望关注与认可。
治理这类孩子，需摒弃强硬压制，用“理解+规则+引导”的组合拳，帮他们找到成长的正确轨道。
要先读懂行为背后的需求：有的孩子是因缺乏家庭陪伴，用调皮吸引关注；有的是精力无处释放，以打闹为乐；还有的是认知不足，不懂行为边界。教师需主动沟通，课间多与他们聊兴趣、谈困惑，让孩子感受到被重视，建立信任联结。

建立清晰可落地的规则是关键。与学生共同制定班级公约，如“发言先举手”“课间文明游戏”，用具体条款替代模糊要求；设立“进步积分制”，对按时完成作业、主动助人等正向行为及时加分，积分可兑换小特权，激发自律动力。同时，规则执行要公平一致，不偏袒、不妥协，让孩子明白底线不可触碰。

善用“闪光点转化法”。每个调皮孩子都有优点，可能是运动能力强，或是乐于助人。要善于发现并放大这些闪光点，让他们担任纪律监督员、体育小组长等，在责任中学会自我约束，在肯定中树立自信。
治理“混世魔王”，考验的是教师的耐心与智慧。唯有走进孩子内心，用尊重替代批评，用规则规范行为，用正向引导激发潜能，才能让他们从“调皮捣蛋”蜕变为“阳光少年”。

用耐心与包容唤醒成长
——特殊学生教育心得
作为班级的语文老师兼班主任，本学期我遇到了一位极特殊性的学生——小泽，他的转变过程让我对“教育是慢的艺术”有了更深刻的体会，也让我重新审视了班主任工作中“耐心”与“包容”的重量。
开学初，这名学生始终像一座“孤岛”，游离在班集体之外。课堂上，他对各科教学内容充耳不闻，从不完成作业，只顾沉浸在自己的课外书或者小玩具，甚至是沉浸在观察侍弄草坪里捉到的小虫子世界里，就连对老师的主动交流视而不见；与同学相处时，他显得格外执拗，一旦同学的行为不合他的心意，便会一直纠缠不休，让同学不胜其烦。这样的状态不仅影响了他自身的学习节奏，也给班级日常管理带来了不小的挑战。
面对这种情况，我首先意识到，强硬的批评与说教只会让他更加封闭自己。于是，我先尝试从他的兴趣点切入——他爱读的“闲书”，成为了我与他沟通的突破口。我不再刻意追问他不融入集体的原因，而是偶尔拿起他看的书，和他聊书中的情节与人物，哪怕起初只得到他寥寥数语的回应，我也始终保持耐心。同时，我及时与家长取得深度沟通，了解到孩子性格敏感且缺乏安全感的成长背景，我们达成共识：家校双方不急于求成，而是用温和的方式慢慢引导，多关注他的点滴情绪，少给其施加行为上的强制要求。
家校合力的教育如同涓涓细流，渐渐融化了孩子心中的“冰壳”。我特意在课间、上操路队、在放学路上的“不经意间”、，我悄悄和他走近，顺势聊几句他感兴趣的话题，并适时鼓励。此后，我发现他开始主动找老师说一些班级里的小事，课堂上也会偶尔抬起头听讲，甚至鼓起勇气举手发言。每一次这样的进步，我都会在班级里公开表扬，也会私下里给他小小的奖品鼓励，让他感受到自己的改变被看见、被肯定。
从最初的自我封闭、行为执拗，到如今愿意主动交流、尝试参与课堂，小泽的转变让我深深明白，每个特殊的孩子背后，都藏着未被理解的内心世界。作为教育者，我们不能用统一的标准去衡量所有学生，更不能因孩子一时的“不合群”“不听话”就贴上标签。唯有蹲下身来，站在孩子的视角看问题，用足够的耐心倾听他们的心声，用包容的心态接纳他们的不完美，再联合家长形成教育合力，才能慢慢唤醒孩子的成长动力。虽然小泽还有很大进步空间，而教育的美好，也正体现在这一点一滴的改变与进步之中，让我们始终相信，每个孩子都有向阳生长的可能。