情景对话范文篇1

综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不住单词语法；句法概念模糊不清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时没有及时把握好学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认为学外语没有用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴趣。中学英语属于初级的语言教学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积极性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面临的一个重要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣。

有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

一、实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Thisismyhair.”“It’sblack.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“Thisismyear,isthatright？”学生便会很主动地回答：“No,Itsyournose.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

二、动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的—一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

三、图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。

例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuseme,whichisthewaytotheEastStreetHospital？

那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

四、连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。例如在商店里的一幅生动的情景：

IntheShop

[StuedntAandBareintheshop.Awantstobuyafountainpen.Heaskstheshopassistanttoshowhimone.Thenhefindshismoneyisnotenough.Bdodsn'tjusttakeanymoneywithhim.Whentheywanttogiveupthisidea.StudentCiscoming.Atlast.Agetsthepenandpays8yuanforit.]

Assistant:CanIhelpyou?

StudentA:Willyoushowmethispen,please?

Student:Certainly.Hereyouare.

StudentA:Letmelookatit.StudentB,howdoyouthinkaboutit?

StudentB:That'sbeautiful.

StudentA:Allright...oh,don'thavesomuchmoney,studentB,Canyoulendme2yuan.

StudentB:sorry.Ihaven'tanymoney.

Assistant:Howmuchmoneydoyouhave?

StudentA:Only6yuan.

Assistant:Oh.you'dhavebroughtmoremoneywithyou.Now,you'dbetterbuyitnexttime.

StudentsC:Oh,wtatareyoudoing,studentAandstudentB?

StudentsB:OK,SudentAwantstobuyape,Butmoneyisnotenough.

StudentsC:Oh,yes.Hereyouare.

StudentsA:Thankyouverymuch.Iwouldgiveitupifyoudidn'tcomeatthismoment."

Assistand:Ahh,youhaveagoodluck.

StudentA:Yes,I'lltakethisone.Thisismoney,tenyuan,please!

Assistant:OK,hereisyourcharge.Isthereotherhelp?

StudentA:NO,thanks.

Assistant:You'rewelcomenexttime,bye!

StudentsA,B,C:Bye-bye!

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

情景对话范文

关键词：情景教学中职英语教学研究

中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）02-0244-01

英语在中职的教学中主要的教学目标就是在学生具有一定的英语能力的层面上能够更好的运用英语，在实际应用的层面提高学生的能力。这是对于教学效果的更高要求，也是适应社会变化的一种手段。在现代的社会中实际的运用知识的能力在实际的工作中是非常重要的能力。而情景教学就是在这种提出来的一种为了实现教学效果提升的一种教学手法，本文就教学研究中遇到的现象和得出的结论进行讨论，对现在情景对话在中职英语教学中的作用进行探析。

1情景教学法的含义和特色

英语情景教学法就是在教师的教学中，将英语课当做是社交的场所。教师将学生带入到创建出的一个真实情景，使学生能够进行现实的言语沟通，将英语课上学过的知识点运用到现实生活中。以此来达到教学目的的一种授课方式。这种方式下教师为主导学生为主体，教学具有实战性、环境具有模拟性、条件具备真实性的特色。

情景教学中情景对话就是最基础的一种方式，在这种教学环境中锻炼学生的英语运用能力。情景对话的作用也不仅仅是在学习效果方面，在教学中对于学生学习能力和学习环境的改善也有助于更好的进行教学活动。

2当前中职英语教学状况

2.1教学模式和理念僵化落后，不利于学生英语能力提高

大多教师在中职英语教学中因为教学进度、课本教材、学生考试等各方面的约束，盲目地以“满堂灌”的形式完成自己教学任务作为原则。学生为考试而学习为高分而努力，被动地接受知识。只是听只是看只是从书上学，机械地学。合作机会很少，学习模式僵化，死板。学生只是学习，而不是“会学习”，不注重培养学习的能力，学生自主意识弱，不利于能动性和创造性的培养。学习能力的提升才是教学的最终意义，而学习成绩的高低并不能决定学生的学习能力。这也是目前教学目标的一大问题，过度的注重了学习的成绩而非学习的能力。

2.2教学过程枯燥缺乏创新，学生兴趣不高

在以往的教学中学生在课堂上只是接受教师的陈述，学生则成为学习的机器。学生在这样的学习过程中也获得不了学习的乐趣，也就没有达到很好学习效果。死记硬背现在已经成为了英语学习的最笨的办法，课堂的意义也在这样的教学过程中一点点的浪费掉。学生也在这样的环境里慢慢丢失了学习的兴趣没有了学习的热情。学而不思则罔，思而不学则殆。说的就是在学习的过程中需要进行思考和感悟才能进步，不然就会迷茫。

3情景教学法对中职英语教学的作用

结合现实场景模拟学习环境，在实际的环境中结合当时的情景在学习内容中找到合适的内容对情景中的情况进行处理。在这种实践的过程中学会了实际英语的应用能力。小组对话方便学生使用英语，在小组学习的时候学生有了自己的学习伙伴就会更加注重自己的变现，能够达到温故知新的效果。

3.1可以提高学生自学能力

在英语教学中教师需在备课时就根据学生需要掌握和应用的英语技能来创设特殊的情景环境，在随后的讲课环节中加以运用。学生在教师创设的情景环境中将所要学的知识在实际中得到运用，通过实际的对话和交流提高自己的英语水平。此种根据特殊情景设定的教学方式，可以提高学生对英语的学习兴趣，从而更主动地进行学习。在学习过程中学生的知识通过在实际中的应用增强了他们的自信心，同时对英语作为一门语言的理解也更为透彻。在反复练习的情况下，学生就会树立了自主学习的习惯，提高了自身的自学能力。

3.2可以提升学生的听说能力

情景教学的最主要的形式是学生通过特定的情景进行交流。情景教学主要是利用对话的方式来进行英语的实践。所以，情景教学法可以对学生的听说能力产生直接的影响。在英语中听说能力是最核心的能力，而情景教学正是通过听说来提高英语能力。其中听说能力是得到提升最明显的。

3.3方便教师因材施教

中职英语教学中通过情景教学，老师与学生之间、学生与学生之间，各种角色互相交错有助于彼此之间的影响。也有利于检测教学效果，从而使教师在以后的教学过程中可以因材施教。也能从其中看出教学的重点和难点，及时发现和调整教学的方法。情景教学中的角色交错活动对于中职英语教学特别重要，可以达到调动全体学生学习积极性的目的。

3.4迎合学生的学习兴趣

情景对话的教学模式在中职学校中的优势还表现在了中职学生的学生更加容易对这种别具一格教学方式产生兴趣，教学过程的灵活性也受到很多学生的喜爱。语言的交流也充满现场感和可操作感，抽象的书面表达变换为具体形象的情境，帮助学生直接感受到英语的具体运用。学生学习英语的兴趣会因英语本身的特点和生活化的表现形式而被激发，唤醒了学生的主体意识。从而使得学生更愿意在课堂上展示自己所学，享受成功滋味树立英语自信。在不知不觉中掌握英语技能。

4结语

在情景教学的过程中将知识和实际环境进行联系，使得学习环境和实践环境相联系。这种互动式的教学在学生参与度和教学效果实效性上都有着很大的优势。在教育发展趋势的引导下，情景教学中的情景对话必定会被更多的教学过程所采用。因此，情景对话也必定成为以后英语教学中一种行之有效的方式。

参考文献：

情景对话范文

关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨

G623.31

小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。

一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼

英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit1Myclassroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Letuscleantheclassroom、Letuscleanteacher'sdesk、Letmehelpyou、thankyou、Excuseme、ohsorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。

二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练

教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“MayIcomein”“Yes，pleasecomein.”或者是：Whoareyou？”“Whatisyourname？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。

三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇

在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册Unit3Lookatme时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“facetoface”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nosetoface”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主有裕营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。

四、结束语

英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.