课程改革的建议范文

近十年来，针对国内外研究生教育和管理方面的研究取得了较多丰硕的成果，教学研究中主要通过国内外研究生教学理念、培养方式、课程体系设置、教育形式、考核管理方式、成绩考核方式等方面，对比分析了研究生教育质量的相关影响因素，提出了相应的改革思路和思考[1-5]。除了上述对于研究生教育影响因素的全面分析外，也有研究面向某一具体课程开展针对性研究：《研究生教育研究》期刊中开展了“国内外大学机械工程学科研究生课程教材的比较研究”，进行案例分析，对适合我国机械工程学科课程与教材建设的模式进行了探索研究[6]。河海大学针对国内外计算机硕士研究生培养中存在的差距，对相关课程设置进行了比较分析，提出了课程体系改造和教学模式改进的建议[7]。

随着改革开放的深化，国内土木交通水利等工程领域的发展较快，积累了大量的工程经验、理论成果和科技创新，然而高校的岩土工程专业的研究生教育却与工程应用及科学研究脱钩严重。作者基于本人及团队在研究生培养中的体会，并结合国外访学时的实践经历和探讨学习，融合团队与加拿大联合培养多名研究生的收获，针对岩土力学类课程建设和课堂改进实践中的经验和教训，提出几点建议供同行商榷讨论。

一、研究生教育教学中普遍存在的关键问题

1.课程设置主观性强。课程设置主要指专业相关课程的安排与设定，课程之间应衔接有序而又特点各异，课程内容必须反映学科的实际需求和发展前景。目前课程设置上存在的主要问题是：针对学术型和专业学位研究生的不同培养目标，在培养方案和课程结构的差异设置上还不够积极和明确，也存在明显的因教师而设课的现象，特别是一些非重点院校，教学与科研实践并不能保持协调发展，特色优势学科的教师实力强、科研项目多，而基础学科或弱势学科师资不足，造成研究生的课程内容围绕了特色专业而忽视了基础理论，课程设置不是以学生知识结构构建为出发点，而是因导师的主观认识、科研兴趣而定。其次，专业课程授课缺乏竞争和协同机制，不能全面考虑不同教师的专长，造成教学质量受到授课教师知识结构和教学水平的限制。

2.培养方法功利性强。研究生的培养目标是“具有从事科学研究工作能力的助手或独立负担专门技术工作的应用型人才”，因此，无论是其学术型还是专业学位研究生，培养过程必须具有启迪性和针对性，不能再以“填鸭式灌输”为主。目前，针对学术型研究生的教学工程中，延续了原有的理论知识学习，但忽视了从研究方法论、科研创新以及论文撰写能力等方面对学生进行系统有效的培养。忽视了专业基本概念、基本原理及其联系以及学科的基本研究方法，造成了不会将理论知识融合并解决科学问题的尴尬局面。在专业学位研究生的教学培养上，因缺乏正确的管理和有效的指导，很难准确把握基本理论教学与实践能力培养的比例和尺度，常常出现的现象是学生基础知识不够扎实全面，而参与了大量雷同的工程实践项目，以致不懂融会贯通，综合能力毫无提升，甚至无法合格地完成毕业论文。

3.教学内容繁旧空泛。教学内容指教学过程中师生之间传递的素材和信息，不仅包括教学计划、教材和课件，还包含实践实验、思想理念、学生作业等。目前，相关工程领域研究生培养内容中面临的主要困局是：理论教学与实践融合不够、教学资料繁旧空泛、缺乏创新思想的启发和科研能力的训练等方面的问题，特别是教学理念和教学信息没有得到及时更新和改进。岩土力学类基础课程，很多理论均来自对实验现象和工程实践的总结，如果教学内容过多地面向卷面考试，而且成绩评价缺乏对实践动手能力的考核，学生很难在教学过程中掌握该课程的内涵。

4.品质教育略有松懈。严格的品质把控将为研究生教育质量提供有效的保障，合格的研究生不仅要业务达标，还应达到人格健全、学术端正等要求。然而，受社会环境和教育体制的影响，研究生面临学习、生活、就业、深造等多方面压力，常常出现心智不成熟、学术不端正、功利性强、协作性差等问题，不能以积极的心态去适应环境，抑或随波逐流以致放弃道德底线。另一方面，高校管理体制缺失或践行落实不畅、导师教学态度松懈等因素，也是研究生的品质素养每况愈下的重要诱因。

二、岩土工程专业课程改革的建议

研究生岩土工程类课程主要针对土木工程、水利工程、地质资源与地质工程、交通运输工程等一级学科领域的博士、硕士研究生开设的一类科学技术基础课，主要包括《高等土力学》、《高等岩石力学》、《高等基础工程》等必修课以及《岩土工程数值计算》、《岩土动力学》、《土塑性力学》、《岩土本构关系》、《岩土流变力学》等选修课。课程目的是使学生获得有关岩土力学专业的先进理论、高级知识和最新研究成果，它的任务是为后续理论研究、实验分析、学术创新等专门研究奠定必要的理论基础，并为工程设计、施工等实践工作提供必需的岩土力学专业知识。

针对岩土工程专业课程教学质量的提升，除了逐步克服上述存在的普遍问题，还应针对专业特色和学科需求，有的放矢地加强课程改革和建设。本文将从教学内容、教学方法、教学管理等多个方面提出几点实质性建议。

1.优化课程设置。（1）加强课程开设目的性，减少如“工程专业外语”、“思政理论”等课程，增加“研究方法”、“文献检索利用”等方面的课程，培养研究生独立汲取知识和从事研究的能力，专业外语水平也在文献学习中自然提高。（2）严格按照培养目标从学生知识结构出发设置课程，体现各类型研究生课程教学的特色和差异。如高等土力学是公共必修课程，但针对学术型硕士，可把“临界状态土力学”或“岩土本构关系”作为一门必修课程，而对于专业学位型的，则可侧重于学习“工程实用土力学”或其他技术性课程。（3）延长专业课学习周期：专业课程从目前的1～2个学期增加到3个学期，每学期的课程数减少但课时量增大，如加拿大很多高校研究生一学期只学2～3门课程，但每门课时量比国内多一倍达到64～80学时，学生除了聆听理论基础知识外，还可有足够的时间自主查找、遴选和学习大量试验资料及科研成果并进行课堂讨论练习，能够相对全面地掌握这门知识并融会贯通加以应用，从而极大地推动了学生自主学习能力和创造性思维的发展。（4）建立竞争与协同授课机制，坚决杜绝“因人设课”现象。如高等土力学课程包含有渗流、强度、压缩固结、本构关系等基础理论以及地基沉降变形与承载力、土坡稳定、砂土液化等工程实用知识，应发挥多位授课老师的研究侧重点和特色，分块授课，还可结合研究生的专业水平和个人爱好，因材施教。

2.创新培养模式。（1）详尽明确的课程大纲应提前予以公布，让学生在学习之前了解课程学习的主要目的、课前需阅读的资料、课后作业以及考核方式。岩土力学类课程一般具有专业性强、涉及面广的特点，大量科研文献阅读和理论实践练习是掌握此类课程的关键。（2）研究生教育教学形式应丰富多彩，除了集中授课以外，还应广泛采用专题研讨、实习实践、课堂互动、文献阅读讲解、角色互换等方式。老师应勤于设计问题，引导和启发学生善于思考、积极动手查阅文献、主动研究分析问题、乐于提出自己的观点。除了从学校邀请的各类学术报告中汲取知识，研究生还应多参加国内外的学术会议与经验交流，结合科研项目和教学实践增加工程现场学习观摩经历。（3）加强网络的应用，如建立学习群、网络课程等，共享教学手稿、授课课件、科研文献、课后作业、学习窍门、经验体会等信息资源。（4）有效利用与企业建立的联合培养基地和实习基地，指导和提升学生就业能力和实际工作能力。

3.丰富教学内容。（1）授课内容应从众多教材中汲取所长，最好是根据教师授课内容编制教学资料，尽量从国外经典书籍中寻找原始资料和理论详解。如土的临界状态理论，在国内很多专业书籍里都进行了介绍，但其基本推导和演化过程的却只能在原著中查找和掌握；而且外文书籍中对实验和测试的描述相对细致，数据比较全面，不像国内有些科研成果或因急于求成而不够完善，或因遮遮掩掩而一知半解。这也要求教师要研读大量经典教材和最新科研动态，使教学内容既能涵盖经典理论，又能结合本校学科特色和优势，让学生充分了解最具有代表性的研究成果和最前沿的探索性课题等知识。（2）加强实验教学比例，岩土力学类课程是以动手能力和实践经验为背景的，无论是岩土体的强度、渗流还是变形破坏，都能够在实验中得到体现。要将教学中的“教师演示性实验”变为“学生亲自动手实验”，增加实验室公共教学资源，改变目前因科研项目而学习试验的现状，使学生能够从实验学习中锻炼动手能力、加强理论认知、寻找科学问题、激发创新思维。（3）考核是教学内容的风向标，灵活的考核方式有利于帮助学生开展教学资料的查阅和完善。对于工程类课程，考核可偏向于理论知识的应用、创新思维的发掘，鼓励学生自由发挥、允许出错，并杜绝抄袭，在引导和交流中检查同学的自主学习能力、知识掌握能力、创新能力和独立解决问题的能力。还可结合分小组的实验和测试以培养团结协作能力。

4.严格把控品质教育。（1）加强招生与选拔管理：在研究生复试和面试环节，应考虑和把握学生的心理健康、思想品德、自我调适能力和人际交往能力，特别关注那些在上一个求学阶段出现过问题的学生。（2）健全品质管理体制：管理体制的严格落实和导师严谨的治学态度才是最有效的教育体现。严格的课程管理和严肃的考核制度、充足的知识储备和正确的科研素养都是研究生品质教育的有力保障。还可建立导师组指导制度，可团结协作、取长补短，也可避免单个导师因学生良莠不齐而形成差异化的毕业标准。（3）加强品质道德宣传教育，帮助学生掌握调节自我心理的方法，认识到健全的人格、积极的心态、亲密的合作有利于个人的成才和发展，而思想不正、学术不端、责任感不强将跟随其一生，让他们充分意识到对未来发展要充满希望、对学术道德要充满敬畏。对于工程类研究生，任何一次造假和错误，都可能造成无法挽回的经济损失和人员伤亡。（4）发挥研究生党组织的协调作用和优秀研究生的引领作用，研究生已经形成了相对成熟的思维模式和一定的人生观、价值观，适当放权以增加研究生的自我管理，让大家在共同学习、互相帮助和竞争中历练和成长。

三、结论

课程改革的建议范文篇2

关键词：市场营销课程改革用人需求教学方法建议

随着改革开放的深入，市场经济的发展，众多高校普遍开设了市场营销专业，这对传播市场营销专业理论知识，培养市场营销专业人才，曾经起到了积极的作用。然而近几年来，随着经营环境的变化，企业面临的竞争格局加剧，对营销方面的专业人才提出了更高的要求。如何培养适合企业要求，具有较高理论素养和实用营销技能的市场营销专业人才，是摆在我们面前的一个重要课题。

1市场营销课程教学中存在的问题

市场营销作为一门专业性、实践性和灵活性很强的课程，与市场的实际需求和发展联系密切，涉及到市场经营的方方面面。因此，在实际授课环节，教师必须有效地突出课程的实践性特点，做到理论联系实际，并有选择性借助一些具体实际更好地启发学生，提高其课堂授课效率。但在实际授课过程中，一些教师一味地讲授理论知识，授课方式单一，不注重学生实践技能的培养和提升，不利于学生对知识的掌握与理解。目前，高校在市场营销课程教学过程中，主要存在着以下几方面问题：

1.1课程设置和内容不能适应市场需求

面对整合营销的发展、网络营销的兴起，移动互联网的崛起等营销环境的诸多新变化，众多高校市场营销专业还基本沿用十多年前的教学培养计划，在课程设置方面上不能有效跟进和反映，影响了学生营销专业能力的提高，更不必说让学生通过理论的学习指导以后的营销实践活动。另一方面，市场营销专业的毕业生，走向社会后大多是从基层销售工作做起，可高校在教学内容安排上，长期以来却忽视对学生销售技能的培养，造成与企业的期望和社会需求脱节。

1.2教学方法有待改进

市场营销属于应用性和实践性较强的学科，只有将理论教学与实践有机结合，才能有效调动学生学习兴趣，更好地理解和掌握市场营销相关理论，提高营销技能，保证教学效果。然而我国高校大多沿用传统课堂教学模式，老师讲理论，学生记笔记，这种灌输式的教学，学生动口、动手、动脑机会少，不但束缚了学生的思维，影响了学生对理论的理解。虽然有些教师也在引用案例辅助教学，但大多是国外五百强的公司，而且相对陈旧，与学生亲身感受到的营销环境差异较大，使得教学效果难以保证。

1.3实践教学缺少载体

对于市场营销专业的学生，适当的实习和实训对实践能力的提高至关重要，各高校在教学培养计划中，虽然也有一些实训类的课程，然而从各高校的实际情况来看，大多流于形式。由于没有实践教学的载体，很难统一组织学生进行集中实习和实训，所以往往采用学生自己选择实习场地和活动，学校难以有效监督和管理，更无法有效跟进和指导。这样实践教学也就成了学生走马观花式的到企业看一看，然后提交一个书面总结，根本无法提高学生的实践能力。

2对市场营销课程改革的几点建议

2.1从企业和社会需求出发，不断调整教学培养计划

高校市场营销专业的教师要不断更新知识体系，紧跟营销理论的新发展，积极参加营销实践活动，以营销理论和实践的发展趋势为依据，不断调整课程设置和教学内容。同时高校应该与用人单位建立长效对话机制，运用科学的调研方法，了解企业对营销人才需求实际，站在企业的用人需求角度，细化落实教学培养计划。

2.2更新教学理念，改革教学方法

在教学的过程中，将单调的营销理论与学生身边的营销案例结合起来，并运用任务导向、问题驱动的案例讨论方式，加强与学生的互动交流，鼓励学生主动思考，将专业学习与学生的个性发展相融合，积极探索学生喜欢、实用的教学方法。

2.3优化改进现有实训体系，构建层次分明的实训体系

营销实训是提高学生营销技能和综合素质的有效手段，是培养应用型人才的必经途径，所以必须完善市场营销专业的实训体系。由于各高校的市场营销专业定位不同，实训的侧重点可以不同，但应本着从简单到复杂，从模拟到实际操作，从感性到理性分层次推进，以切实提高营销技能为落脚点。第一，可以考虑以营销沙盘实训为载体，以企业模拟运营比赛为手段，让学生对营销工作和营销技能有一个初步的感性认识；第二，以类似用友虚拟商业社会环境VBSE综合实训为载体，模拟实际工作环境，进行实际操作模拟训练；第三，顶岗实习，搭建校外实践基地，校企合作，聘请企业导师，校内老师与企业导师共同辅导学生实习实训，将实训真正做实。

综上所述，为了更好地适应时展，推进市场营销专业课程改革的进一步深化发展，高校必须积极从课程设置、教学内容、案例讨论、沙盘实训等角度改进市场营销专业现有教学培养模式，运用各种有效的教学方法和手段改善教学效果，以更好地适应社会经济发展的实际需求。

参考文献：

[1]董静洁.高职实践教学质量保障体系构建刍议[J].教育探索，2010（9）.

[2]古广胜.对现代市场营销人才培养模式的探讨[J].中国电力教育，2010（10）：31-33.

课程改革的建议范文

【关键词】自主学习；新课程改革；以人为本

0引言

随着社会的发展，新一轮的英语教学课程改革席卷而来。新一轮的教学改革的宗旨是“以活动为中心，学生自主学习”，这一宗旨主要强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者和探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

1英语新课程改革教学的实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1.1趣味性原则

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

1.2实践性原则

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

1.3自主学习原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

1.4生活性原则

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

1.5开放性原则

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

1.6合作性原则

“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

2英语新课程改革教学的几点建议

2.1利用视听效果增强情景的真实性和趣味性

课文中的许多情景（如地震等）大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cutoff”和“falldown”等词组用法。

2.2利用声像效果拓宽学生的交际领域

教师可以利用录像机等设备给学生放录像，让学生仔细观看，并有机会相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS课时，就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像，让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。其次，将还原，展开，重演，再现……的活动方式和过程，加以简化。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程，是不可能的，也是不必要的。展开和简化，特别是简化有两种水平和形式，即物质的水平和形式，言语的水平和形式，以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法，则是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中，物质水平和形式占主导，也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究，内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维，同时用言语来表述，进而脱离直观，借助表象进行思维，最后，在此基础上进行符号操作，从而实现知识的内化。再次，知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来，在教学实际过程中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。

2.3外语教学必须“以人为本”