多媒体在教学中的使用范文篇1

一、突出服务性和指导性，不可喧宾夺主

多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等能够提高学生的兴趣，保障课堂教学纪律，这就为课堂活动的开展在时间上提供了保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握，这就促进了课堂质量的提高。比如电影、电视、录象和目前的电脑课件，把人、事、物、景等，通过声、光、色、形直观地展现出来，学生听得清楚，看得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。然而，在实践的教学中我们很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。

二、要指引学生进行情感交流，避免冲淡学生的主体参与

如《再见了，亲人》这节课，我先通过课件展示与亲人再见的情境，同时伴有标准的、有感情的课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中人们活动的图画或视频。学生边看边联想，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。

多媒体在教学中的使用范文

【关键词】多媒体美术教学使用

一、运用多媒体技术创设情境。调动学生自主学习的积极性

传统教学模式以老师大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间，制约学生自主学习能力的发展。多媒体教学集传统教学手段与现代教学手段、信息技术、网络知识于一体，改变了美术教学环境和教学方法，对教学的内容、手段和质量产生了积极的影响，促进了课程资源的整合和优化。

多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的感观，激发学生的积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：在《建筑艺术欣赏》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环。上课时，学生在优美的音乐伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。在细节上，如故宫汉白玉的石阶，天井上的图案等进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看得更清楚，迫不及待地举手想向老师问清楚，小声地和同学讨论起来，这种学习是高效的、自主的。

二、多媒体辅助美术教学的备课

在现代教育技术飞速发展的今天，随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的美术教师把多媒体辅助教学方法引入到教学中去，多媒体辅助美术教学的备课就必然成为不可或缺的备课手段。所谓备多媒体课，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，根据一定的教学过程设计，将课堂教学所涉及的内容(包括文字、声音、图片、动画等)、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。

多媒体备课并不是在备课时将多种媒体简单地相加在一起，而是要通过多种媒体的优化组合，集成利用，充分运用多媒体的优势把各种教学内容组成一个有机的整体。与其它学科相比，美术是一门比较特殊的学科，特别是在教学资料的准备期更是如此。设计得再好的课，如果没有必要的教学资料，也是无法达到目的的。这就需要美术教师要充分利用网络收集各种题材的优秀图片、文字介绍等各种资料，及时地存入计算机，自己动手制作一些幻灯片、课件等。有了多媒体技术，我们可以把这些资料做成资料文件放在计算机中，在需要的时候只要通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学就可以了。

三、运用多媒体，改进了欣赏教学

美术欣赏属于视觉艺术。美术欣赏教学中，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高、作品数量大。而现有的美术欣赏教材中所展示的作品有限，并存在画幅小的缺点，加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，他们需要更多的信息、更多的交流和更多的艺术体验。要解决好这些教学中的矛盾，如果仍用传统的教学手段是很难实现的。欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处。在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。而且能营造良好的教学环境和艺术氛围。例如，在毕加索的立体主义作品《格尔尼卡》的欣赏中，如果只有老师枯燥、单一的讲解，学生很难真正认识和理解作品的真正作用和美感。而充分地运用多媒体展示画面，高质量的美术作品图像，简洁明了的文字说明，引人人胜的音乐和身临其境的影像等信息瞬间展现在学生面前，大大节省了使用传统手段所需用的时间，给教师和学生留出更多的时间和空间来欣赏、感受、讨论、分析作品的美。这样能激发学生认知的浓厚兴趣，使学生进入到美术作品所要表达的意境，使视、听感官相互配合，达到一种通感的审美效果，从而领略该作品的艺术内涵。

四、为学生搭建合作学习的平台

多媒体在教学中的使用范文

关键词：多媒体听说读写有效使用

《普通高中英语课程标准》要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。随着新技术的发展，一本课本、一本教参、一根粉笔外加一个录音机的传统英语教学模式已不能适应时代的发展。多媒体以其信息丰富，高效灵活，且集文字、图片、影像和声音等于一体，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣这些优势，顺应时代要求，在各个学校得到广泛使用。它给教师提供了各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学，与学生交流，有效加强师生互动，实施因材施教，充分挖掘学生的潜能。因而运用多媒体进行教学已日益成为英语教学的主流。笔者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。

一、多媒体在英语听力中的有效使用

传统英语听力教学大都采用“听―做―对―再听”这一单一的模式，过于机械化。这种枯燥的训练扼杀了学生的听力兴趣，没有兴趣一切都无从谈起，更不要说听力成绩的提高。

英语听力要从根本上得到提高，就必须从标准的英语语音语调开始而多媒体中的powerpoint可以向学生展示口腔器官发音示位图，并配上标准语音，弥补部分教师自身发音的不足，易于学生掌握标准语音语调，为学生日后听力的提高打下扎实的基础。在听力训练中，教师可利用课前准备好的相关图片或视频激活听力背景知识，这样既可降低听力难度，又可激发学生积极主动地投入有效的听力过程中，达到提高听力能力的目的。

比如笔者在上高中英语选修6“ThePowerofNature”这一单元听力时，考虑到学生生长在非火山地带，根本没见过火山，听力要求“Beforelistening，lookatthepicturesbelowandguesswhatproblemsvolcanologistshavetoface.Thenlistentoseeifyouwereright.”教材只提供三幅简图，学生无法想象。这时笔者利用多媒体视频，播放一段地震喷发的情景，接着是火山学家工作的环境，最后开始听说训练。在熟悉听力背景材料之后再听，学生显得得心应手。

二、多媒体在英语口语中的有效使用

对于英语口语教学来说，其教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，即在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出的能力。

传统的英语口语课教师占主导作用。教师一人朗读、讲解，并就一节课的某个话题作简要的口头论述，学生安静地听完，直到学生被分成几个小组，按要求进行此话题的小组讨论。这种听说的训练形式显得呆板、无趣，缺少真实性。因为学生生长于不以英语为母语的环境中，许多知识都是建立在相关的词汇和语法的基础上，学生会因在会话中缺乏具体的语言环境而觉得索然无味，很难使他们保持较长时间的注意。多媒体的运用可以给学生创设交际所需的真实场景，把学生带入这种场景中进行交流，使学生有身临其境的感觉，有助于扩展学生的思维，提高学生的语言表达能力，从而实现有效交流。

比如笔者在上高中英语必修2“CulturalRelics”这一单元的课后SpeakingTask时，在抛出问题之前，利用多媒体先让同学们欣赏一段当地电视台对当地一处众所周知的名胜古迹的解说，引起学生的共鸣，让学生有身临其境的感觉。之后才抛出问题：Isthereanyculturalrelicsworthprotectinginyourhometown？Giveyourreasonsplease.有了先前的铺垫，学生的极性被调动起来，有了积参与讨论的热情。

三、多媒体在英语阅读中的有效使用

大量阅读是学习英语的主要手段和方法。传统的英语阅读教学基本上以课本为主，收集课外资源并印刷给教师增加了负担。多媒体不仅给学生提供大量各种材料，电子书的出现也为社会节约了很多纸质材料，且多媒体能让阅读材料中抽象深奥的内容形象化、直观化，具有丰富的表现力，使阅读内容变得通俗易懂。它的信息量大、变化快，有取之不尽的新内容、新信息。这样不仅能提高阅读教学的深度和广度，还能保证学生把阅读化为兴趣，把兴趣化为动力，增强学习主动性，进而达到提高阅读能力的目的。

比如笔者上高中英语选修6Unit1“Art”一单元的阅读课“ASHORTHISTORYOFWESTERNPAINTING”，了解到学生对中国的绘画史都不怎么熟悉，何况是西方的绘画史。因此利用多媒体展示大量的中西方名画，把课文中深奥的解说用具体、真实的图片表示出来，变抽象为具体，通俗易懂。又如笔者上高中英语选修6Unit2“Poems”一单元的阅读课“AFEWSIMPLEFORMSOFENGLISHPOEMS”，考虑到课文内容的有限性，在课后又给学生补充几种常见的英语诗歌，如十四行诗（Sonnet），打油诗（Limericks），素体诗（Blankverse），自由诗（FreeVerse）等，扩大学生的视野，增加阅读量，促进阅读能力的提高。

四、多媒体在英语写作中的有效使用

传统的英语写作教学一般都是教师根据本单元材料，给出一个话题，没有写作的真实情景或话题。写作内容往往限制于本单元，内容很难展开，要么就采取分类写作教学法，什么翻译作文，图表作文，信件作文，看图作文，开放式作文等，然后一一给出模板，供学生参考，这种方式学生没有太多的发挥空间，扼杀了他们的想象力和创造力。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。

比如笔者在上persuasivewriting时，经常就要用到多媒体，事先把写作中可能要用到的词汇打到屏幕上，供学生参考。笔者在上高中英语选修6“GlobalWarming”一单元的writing时，先播一段辩论赛的视频，让学生直观了解辩论的语言特点，然后在屏幕上给出语言提示：

AGREEMENTDISAGREEMENT

Exactly.I’mafraidIdisagreewithyou.

That’strueI’mafraidnot.

You’reright.No，Idon’tagree.

That’scorrect.Idon’tthinkso.

Iagree.Idoubtthat...

经过辩论，学生很自然地就把这些语言表达运用到写作中，实现现代多媒体信息技术与英语写作的有效整合则，对强化高中英语写作教学效果具有重要意义。

多媒体教学的有效运用使得我的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。但是我们不能片面强调多媒体的使用而否定传统教学，比如英语练习课，由于每个学生的接受能力不同，如果过多使用多媒体，势必会造成大部分学生无法在规定的时间内完成任务使得教学效果大打折扣。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势，然而，中国有句老话：“尺有所短，寸有所长。”因此，笔者认为，在具体的语言教学实践中，需要合理、有效地使用，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，各展所长，从而收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中学生英语.2014（26）.