拓宽德育途径范文篇1

一、高校教师职业道德建设的目标

1.拓展高校教师的知识面。当今社会是个知识飞速发展的社会，一个不学知识的人，终究会面临被社会淘汰的危险。高校教师要提升自己的人生价值和品味，就要不断地学习科学知识。高校教师在人才培养中占主导地位，他们对当代大学生的成长起着最直接、最有力的作用。这种作用表现为，以其言传身教来教化学生、激励学生，从而实现培养人才的目的。高等院校常以高水平、高素质的师资而闻名，当代大学生也常常以自己所在的高校拥有众多的大师、名师而自豪。然而，高水平、高素质的大师、名师绝不仅仅取决于教师的高学历、高学术或高水平，而且还取决于他们具有比较高尚的思想道德修养。一位高校教师的思想道德修养，在一定程度上影响着他能否具有严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神品格和文化内涵，影响着他能否真正起到教书育人、为人师表的榜样示范作用。因此，高校教师要深入研究教育知识，准确理解教育内涵。高校教师要想从根本上弄清楚“什么是教育，怎么教，怎么学”等问题，就必须不断拓展自己的知识层面。

2.陶冶高校教师的品德修养。教师职业是崇高而伟大的，因此，优秀的师德建设在校园文化建设中，具有榜样示范作用。具有高尚品德的教师，往往受到学生的爱戴和拥护，并在他们心目中产生威信。这种威信一旦形成，教师就能充分发挥以德育人的作用。在当代高校这个特定的育人环境中，教师是一支教书育人最基本、最重要的队伍。“为人师表”是称颂教师可敬形象的表述，其中“师表”内涵德才兼备，即学高为“师”，身正为“表”。作为一名高校教师，传授给当代大学生的绝不仅仅是某种具体的科学文化知识，更根本的还在于给当代大学生传授科学的价值观、人生观和道德观，用自己内在的高雅素质和文明的行为举止去影响当代大学生；用正确的政治态度去教化当代大学生，以身作则去带动当代大学生；用乐于奉献的精神感染当代大学生，从而以良好的精神面貌为当代大学生树立好榜样。

3.规范高校教师的言行举止。高校教师在教育教学过程中，要严格要求自己，以身作则，做良好行为的标兵，这样才能产生潜移默化的效果。在实际生活中，当我们要求大学生每天必须准时到教室的时候，我们自己首先必须准时到达；当我们要求大学生讲究卫生的时候，我们自己首先必须养成良好的卫生习惯；当我们看到教室里有乱扔纸团的时侯，我们自己应该主动地捡起来扔到垃圾桶中，以培养大学生保护环境的良好习惯；当我们看到教室的桌椅坏了的时候，我们自己应该主动拿来工具修理整治，以培养当代大学生爱护集体财产的观念；当我们要求大学生讲普通话的时候，我们自己应该先讲好普通话。唯有如此，高校教师才能真正以自己的言行举止来影响当代大学生，教育当代大学生，陶冶当代大学生的情操，实现以德育人的目的。

二、高校教师职业道德建设的途径

当今时代，在市场经济和改革开放的条件下，高校教师的师德建设还存在一些亟待解决的突出问题。有的教师责任心不强，教书育人的意识淡薄，缺乏爱心；有的教师学风浮躁，治学不够严谨，急功近利；有的教师对自身要求不严，言行不够规范，不能为人师表；个别教师甚至师德失范、学术不端，严重损害了人民教师的职业声誉。面对这些问题，高校教师职业道德建设必须随着大学职能和教师劳动特点、价值观念、思想意识的变化以及大学办学理念的不断调整，适应发展要求，探索适合时代特点、教师身心特点、职业特点的新途径和新方法，才能建立起科学的建设体系，提高综合成效。

1.强化隐性教育途径以提高全体教师的职业道德认知水平。新时期的教师职业道德建设要通过管理实践和集体活动来体现职业道德理念，通过各种文化艺术活动、学术交流活动和校园文化建设活动，通过会议、报告、报纸刊物、互联网等媒介，把正确的价值导向和行为准则渗透到教师的思想中，落实到教师的职业行为上。师德建设的内容不能仅局限于师德要求和具体规范，还要大力倡导教师职业精神，把规范要求与职业精神统一起来，既要微观、具体并具有针对性，同时又要与形势政策教育、法制教育结合起来，形成精神文明建设的系统工程，让教师从宏观上了解国情和当代教育现状，把握国家的教育需要，从而增强教师的全局意识和整体意识，增强教师的社会责任感和历史使命感，培养教师崇高的职业理想和职业精神，树立正确的价值观和道德观。总之，高校教师职业道德建设不能以教条的形式孤立存在，而应该渗透到管理实践、教师的业务活动和社会活动中去，通过隐性的、间接的、潜移默化的方式才能产生实效。

2.优化环境以促使教师养成良好的职业行为习惯。学校的环境状况，包括硬环境和软环境，对教师的价值取向、行为规范和道德风貌有着直接的影响。良好的制度环境和文化环境对教师而言，是一种潜移默化的教育，环境教育比思想道德灌输更具有感染力和渗透性，这种环境必须以稳定、开放、求实、发展为特征，必须具有一种勤奋、求实、敬业、创新的校风和蓬勃向上的进取精神，以及民主、平等、和谐、宽松、温馨的心理氛围。抓教师职业道德建设一定要从教师的工作和生活实际出发，时刻把教师的需要和冷暖放在心中。要关心、理解、体贴教师，要把解决思想问题同解决实际问题结合起来，将思想道德建设寓于多做实事、做好事的实际工作中，在全心全意为人民服务的工作中增强教师职业道德建设的感召力和影响力。

3.建立科学合理的师德建设机制以提高可操作性。一是要建立有效的政策导向机制。要积极探求合理的人才评价方法和指标体系，在教师职称评聘、各级评审专家中实行职业道德一票否决制，在发表学术论文、出版学术著作、科研项目立项与评审、学术奖项评定等方面体现正确的政策导向，防止重数量轻质量或形式主义，防止弄虚作假等不良倾向。二是要建立科学的评价机制。当前高校在开展师德评价中要重点解决好评价标准、评价方式、评价结果的反馈与落实问题，只有这样才能既有利于教师个体的充分发展，也有利于教师群体职业道德水准的提高。三是要建立有力的激励机制。建立激励机制的关键是要确立一个激励标准，对激励的方向和强度作出规定；对设定的激励标准广泛宣传，使之能起到导向作用且便于落实；在检测评价基础上对先进行为给予激励，激励手段可以是精神鼓励，也可以是物质刺激；可以提出表扬、颁发奖状、授予荣誉称号，也可以在职称评定、奖金、住房分配、办公设备等方面有所体现。总之，要奖人所需，使激励起到实实在在的作用。四是要改进和完善师德考核。高校要将师德纳入教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、聘任和评优奖励的首要标准。完善师德考核办法，建立健全师德考核档案，全面评价师德表现。

4.加强心理引导以增强教师的自我约束能力。高校教师职业道德建设要增强有效性，必须遵循人的心理发展规律，疏解教师压力。一方面，要采取积极政策，通过增加和优化配置教育资源，或根据学校资源承受能力、调整招生规模等手段，缓解教师的工作压力，使教师尽可能有充足的时间和精力投入到教学科研活动中；另一方面，要高度重视教师的心理健康教育，把普及心理学常识、加强对教师的心理引导、增强教师的心理承受能力、提高教师的心理素质，作为师德建设的一项重要举措。同时，教师还要加强自我修养，自我调适，通过自律不断抵制、克服和清除自己思想中有悖于职业道德规范的念头，实现自身道德品质的完善和提高，树立学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献、献身教育、敬业爱岗的师德风范，当好学生健康成长的引路人。高校管理部门还可通过各种形式，诸如组织恳谈会、参观先进典型事迹、举办教师联谊活动等，让教师对照好的典型，检查自己的行为得失。

5.拓宽业务培训内容和途径以提高教师的道德实践效能。现代大学要结合时代特点为教师自我提高提供现代化手段并创造各种有利条件，同时也要尊重现实条件，有意识、有目的、有组织、有针对性地对教师进行职业培训。一是要推进教师的社会化和现代化，增强教师适应现代社会的能力和协调与环境关系的能力。二是要使教师树立现代教育价值观和人才培养观。三是要培养教师的自学能力。高校教师作为现代文明的传播者，自身必须站在时代前沿，把学科最前沿的知识和最先进的技能传授给学生，这就要求教师具有较强的自学能力，也就是获取前沿知识的能力和消化、处理各种信息的能力。四是要提高教师运用现代技术为教学、科研服务的能力。教师要增加课堂讲授的信息量，提高教育质量，就必须掌握现代教学技术。同时，教师要掌握大量的学科知识和信息，就必须掌握现代信息收集技术；教师要实现科研创新，在学术上有所建树，就要改造科研手段和方法，掌握现代科研技术。五是要提高教师参与国际学术交流的能力，拓宽教师的学术视野，提高教师的学术创新能力。不仅如此，提高教师的业务能力，还必须拓宽教师业务培训的途径和方式。当前高校业务培训的主要途径是举办各种培训班，选送教师到国内外高等学府学习和进修，鼓励教师攻读在职学位等。这些途径为提高教师，尤其是青年教师的业务能力发挥了很好的作用。同时，高校还应结合自身特点，开辟一些新的培训途径，挖掘新的培训资源，如加大学术交流的广度和深度，发挥学术交流的培训作用。这种学术交流可以是国际范围的，也可以是国内的或校内的；可以是同一学科的，也可以是跨学科的；可以是大规模的学术会议，也可以采用学术沙龙的形式。

拓宽德育途径范文

关键词：思想品德教学；拓宽视角；社会生活；探究认知

教师的教学视角思维决定着教学的广度和深度及质量的优劣。教科版《思想品德》教科书，依据新课标的要求，以全新的思维编排了思想品德学科的内容和教与学活动，对教师提出了时代性的挑战。如果我们“穿新鞋，走老路”，用传统的思维认知新课改，无疑会阻碍教育改革的发展，影响教材的有效实施。作为一名多年从事思想品德学科教学的老教师，应反思过去，解读现在，设计未来，用宏观的社会大背景、大教育观、大视角思维提高思想认知，研究教育对象，把握教材和教学内容，拓展教学空间，拓宽教学途径。

一、拓宽认知学生视角

思想品德教学不仅要重视了解学生主观意识行为的表现，而且更要重视探究影响学生发展的客观因素。

1.家庭教育的因素

首先是家庭父母的因素。家庭教育始于父母，父母是孩子第一任教师。常言道“一个母亲，胜过100个老师，一个父亲胜过100个校长”。因为父母的言行举止、思想动态直接影响着孩子品德行为的成长和发展。故而，教师要深入了解每位学生家长的思想意识、生活习惯、兴趣爱好、职业精神等综合性素质，及时协调、引导、教育家长为孩子树立良好的教育形象。

其次是家庭环境的因素。现实社会中生成了很多“特殊家庭”，如“单亲家庭”，“留守监护家庭”，“隔代抚养家庭”，“寄养家庭”，“重组家庭”等，教师面对“特殊家庭”的学生，多研究他们的情绪、性格、人际交往、学习态度、志趣爱好等心理问题，适时与家长进行联系、交流、合作，探究行之有效的教育措施。

2.学校的因素

学校是学生德育教育的主阵地，学校德育教育的缺失，导致或影响学生德育个体的健康发展和群体的不全面发展。若学校忽视师德师风教育，致使教师不尊重学生，只教书不育人；若学校忽视或放松德育教育，只重视升学率的提升，致使部分学生成为思想行为上的困难生；若学校只重视校内德育教育而忽视对校外德育教育的延伸和落实，致使学校德育教育不能全面，不能巩固。由此可见，学校应把德育教育放在首位。重视师德师风教育，重视既教书又育人的双线教育。重视社会、家庭、学校相结合的教育，使学生的德育思想行为正确地、全面地发展。

3.社会的因素

随着改革开放的深化，教育环境呈现多元化，致使教育空间更广阔。面对社会生活纷繁现象，西方不良习潮、就业压力、文化市场的浑浊等影响，构成的是未成年学生无能明辨是非的生活和学习环境。作为思想品德教学的教师要了解学生社会生活和学习环境，针对问题分析，提出解决问题的策略，呼吁建言社会，优化育人环境。

总之，认知思想品德教育教学的对象，要多视角综合性研究学生的生活环境和社会处境，既要面对全体学生和学生的共性去认知，又要面对学生中的特殊群体和学生的个性去认知。以每个学生的健康成长为主题，力求使认知他们的过程成为他们生命存在和成长的过程。

二、拓宽内容视角

1.教材整合科学化

首先，教科版《思想品德》教材具有科学的整合性。一是人本化指导思想，坚持育人为本的思想，生活育人的理念，引导学生自觉、自愿、自主学习的目标三者的结合；二是教材内容适应性的整合，面向全体学生，重视共性教育与个性教育需求，既满足不同区域和城乡学生的不同的教育资源需求，又力求使不同区域和城乡学生交融了解，享用不同的教育资源，调节了教育不平衡发展的现状，达到共同发展的目的；三是教材始终贯穿着对学生认知、情感、能力等方面的均衡发展，将情感态度、价值观、能力、知识的教学在每册、每单元、每课中有机结合。

其次，教科版《思想品德》教材实施目标多维性的统一。一是将课程目标、德育目标、教育目标横向发展；二是将课程目标、单元目标、课目标纵向发展；三是将认知目标、情感目标、价值观目标交替发展；四是将感性目标、理性目标、内化目标升华发展。总之，教科版《思想品德》教材能在科学整合的基础上以多维目标统一促进学生健康人格的全面发展。

2.教学内容学科网络化

教科版《思想品德》教材，将社会、自然、人文等学科综合化，把道德、伦理、法律、政治、经济人文、国情、历史、地理、技能、艺术、心理等学科知识与思想品德学科有机结合。将学科之间孤立的零散的知识科学地渗透在整个义务教育教材之中，体现了生活的全息性和知识的全面性，突破了以往学科编排内容的局限性。

3.教学内容外延化

思想品德课是一门很具综合性的社会学科，是一门理论与实际联系非常密切的学科，是具有时代特色的学科。教学应将小课堂与大社会相结合，充分利用社会中的鲜活内容，将静态书本知识与动态的社会知识相结合，将非生命知识活化成有生命的物象。在教学过程中结合教材编排的内容、素材、活动手段挖掘校本教材，可要求学生关注国家时政大事、节日纪念等，培养健康的德育意识；可要求学生走访孤寡老人、贫困户、残疾人，凸显学生道德需求；可要求学生学习身边感动的人，了解身边感动的事，提升道德素养；可要求学生参加社会公益募捐活动，进行道德体验；可要求学生参与班级和社区管理建言献策，升华德育价值。通过上述诸多社会教学内容的开发和落实，既落实了思想品德教学内涵，又使学生德育养成在认知、明理、感悟、内化、践行过程中循序渐进，螺旋上升生成发展。

4.教学内容能力化

思想品德教学要重视能力的过程化，力求使学习过程成为学生整体生命投入的过程。

一是引读、依事寻理。学生将教材中所读的典型事例和材料与相关的理论和观点相联系，在教师的帮助下，学生论证理解其理论和观点，寻觅合乎逻辑规律的理性结合，在过程中体验，提高归纳和演绎能力。

二是引理、由点到面、连面成体。教科版《思想品德》教材，在单元主题、课题、主要内容的结构上，是点线面的结合，综合渗透知识点，能力点和教育点内在要素之间的联系，将德育知识、能力、情感统为一体。在概念与原理的内在联系中，着眼培养学生认知因果的联系能力。

三是引析、解析求真。思想品德课要解析贵懂，价值求真。教者要引导学者，学会通过多种形式的解析，将识记的内容融会贯通，获取真知、真情、真法。培养学生的辩证分析能力。

四是引通、贯通致用。教学中能让学生学会举一反三、触类旁通。能自用科学的理论方法分析实际问题，能自用道德思维规范自己的行为，使之教育引导和影响具有实效性，提高学生的综合应用能力。

五是引深、灵活创新。思想品德教学过程，要以“灵活”设计教学流程，以“自创”作为教学的延伸。教师要灵活自主创设学科知识的综合应用，灵活引导学生有选择地参与多样性的活动，灵活组织学生进行生生、师生、生校、生社之间的互动对话及思想精神的讨论交流。只有如此多视角、多方位、多手段地提供给学生自主设计、自主活动、自主探索、自主创新的展示平台，才能培养学生灵活自主的创新能力。

三、拓宽空间视角

拓宽空间视角，是指将德育教育目标化，德育教学效能实践化，德育教学课堂外延化，在社会生活大空间里认识和教学思想品德课，使德育教育成为一个完整的德育。

1.拓展目标空间

德育教育的目标不仅是学生自身德育成长的教育，而且是人回归于社会服务的教育。思想品德课教学源于社会生活，依于社会环境，又回归于社会服务，应植根于社会生活之中。故而要以学生的建康成长为出发点，以学生回归社会服务为落脚点，密切联系社会现实生活进行教学和实践活动，让学生在现实生活中了解社会，感知社会，认知情感，提升能力，从而达到回报社会的目的。

2.拓展效能空间

思想品德课效能的落实具多维性，据其社会学科而言，着力点应放在如何把握教材内容与社会生活的结合度上，将教材内容与学生已有的社会生活经历选择性地联系起来，让学生的求知欲和对社会生活的认同感相融，亲近生活，体验生活，借助社会生活的教育效能，在现实生活中寻找开启学习动力的钥匙，在参与社会活动时激活运用已有的社会生活技能，用大自然的奥秘和社会物象诱导激发学生的好奇心和求知欲。

3.拓展课堂空间

思想品德课的教学课堂具有外延性。教师在灵活调整好教材与社会实践相结合的基础上，将学生带出教室，引导学生自主参与社会生活，走进农家社区，工厂企业，各类市场，行政部门，爱国教育基地等社会大课堂。在大视角，大思维，大背景，大空间中进行调查、参观、考察等实践学习活动，把感性认知付诸在实践中进行理性认知，使德育教育成为个人与社会相融的完整的德育，使教学课堂具有丰富的空间生命力和吸引力。

四、拓宽途径视角

思想品德课的教学途径与其它学科的教学途径具有共性之处，但更具其特殊性及其特殊要求。下面就其谈几点认知：

1.学科特殊性及要求。思想品德学科就其职能是学生成长的基石学科。要让学生成其才，必先立其身。故而思想品德学科的教学应当育人为先。

2.任课教师的特殊性及要求。思想品德教师负有学生健康成长、学校德育发展和民族精神传承发扬的重任，必须具备优于其他教师的厚德范行素质，以德垂范，以行作表，潜移默化影响学生。

3.学校德育教育地位的特殊性及要求。学校教育“五育并举，德育为首”，要重视师德教育，重视活动育人环境的优化，扭转思想品德课为副课的观念，不要阴差阳错，张冠李戴地对思想品德课进行补位，坚决杜绝无德有才之师任思想品德课教学。应重师德，优先配备思想品德课任课教师，保证思想品德教学质量。

4.素质教育中的特殊性及要求。素质教育是人人发展和全面发展人。思想品德教育为素质教育之首。国家应规定在各大院校和中等职业技术学校均开设思想政治教育专业，并作为其它专业的必修课进行教学，从而培养更多的思想品德课教育专业人才，普及思想道德教育。教师应加大思想品德学科教师的定期和不定期的培训，提高教师的教育教学专业水平。总之，国家要重视思想政治教育的社会化，要重视思想道德教育者的专业化，要重视思想道德教育者素质的不断更新和提高。

5.社会育人环境中的特殊性及要求。现代社会飞速发展中存在着负面性、消极性、不公正性、不公平性、不合理性、虚假性、伪劣性等现象，均致使社会、家庭、学校以及思想品德课的教育教学处于尴尬境地。故呼吁各级政府职能部门应尽其能，履其职，躬其身，净化社会育人环境，保障未成年人在生活和学习的环境中健康成长。

参考文献

[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.

拓宽德育途径范文

然而学生的心灵是广阔的思维是活跃的面对纷繁复杂，课堂教学作为学校德育教育的主阵地”和“主渠道”其“威力”无庸置疑。瞬息万变的社会，德育，如何有效的释疑解惑”让学生“不畏浮云遮望眼”显而易见，仅课堂的作用是不够的老师对”5＋2＝0感悟很深，学校五天的教育常被两天的社会负面影响冲得一干二净。德育，并非理论的诠释和道德的选择，也不仅仅意味着概念的掌握和行为的表现。现代的德育内涵是丰富而博大精深的为了适应学生身心特点和社会的变化，坚持发挥课堂教学主渠道，持之以恒打好”阵地战“同时，也要开辟”辅战场“开展好日常行为规范教育，主题教育等。

4月为革命传统教育月，学校可以把主题教育分解成为内容各异的专题：每年的3月为文明礼貌教育月。5月作为法制纪律教育月，6月为理想前途教育月，78月为社会实践教育月，9月为行为规范教育月，10月为爱国主义教育月，1112月作为艺术活动月等。这些主题教育，既各有侧重，又互为依存，构成了一个多姿多彩的德育系列。让学生的情操在活动中得到陶冶和升华。增添了德育“内力”

学校德育工作面临严峻挑战，社会处于一个不断变革和发展的时期。为了做好学校德育工作，必须做到校长重视德育工作，提高教师德育水平，加强校园周边环境治理，开展系列活动，拓宽德育途径，方能撑起教育的一片晴空。

拓宽德育途径。

1、开展丰富多彩的主题教育。德育，作为一种教育过程，是永恒不变的，作为一种教育现象，其内容又是多种多样的。每个德育过程和德育内容，都是针对教育对象特点和教育目标要求进行的。学校要把握住德育特点，顺应时代变化，捕捉学生需要，处理好德育过程持续性和内容灵活性的关系，实现德育的不断创新，丰富多彩的主题教育就是颇具代表性的举措。

2、系统全面的开展日常行为规范教育。首先搞好入学教育，在学校，学生最先接触的是入学教育，教育内容除学习目的、方法的教育外，大多涉及洗漱、衣着、举止、卫生等最基本的日常行为规范，日常行为规范很多，习惯的养成也非“一蹴而就”，不“习”就不成“惯”。学校应结合实际制定可行的《学生日常行为规范.》，把日常行为规范“三字歌”发至各班张贴，每天早习前，强化学生齐颂。文字，毕竟是一种形式上的要求，或者说是“软”要求。让学生变成自觉的习惯，真正对学生具有约束力，学校要专门设立“文明卫生监督岗”，对学生执行《日常行为规范.的情况进行实地监督。若学生不经意违反规定，“文明卫生监督岗”便会及时提醒，校园广播站不定期的对那些“出格”者曝光，每位学生遵守日常行为规范的情况与班际流动红旗挂钩，这样学生就不敢“轻易妄动”了，久而久之，好的行为习惯就养成了。