9月24日下午，秋雨如丝，细细密密地织满了天空。我撑着伞，踩着湿漉漉的地面，走向那间亮着暖光的教室。雨滴敲打着伞面的轻响，混着远处隐约传来的读书声，竟让这场微凉的雨，也有了几分温情的调子——我知道，一场关于阅读、关于唤醒的故事，即将在这雨雾与书香的交融里，悄然开启。

一、预测先行：让阅读从“被动听”变为“主动探”

课堂伊始，钱老师以“跑跑镇”的趣味游戏导入：“黑熊和白熊相撞会变成什么？荷叶和拐杖树相撞呢？”孩子们的好奇心瞬间被点燃，在热烈的猜测中，教师引出“有依据的猜测就叫预测”。这一设计巧妙地为《总也倒不了的老屋》的阅读埋下了“主动探索”的种子。传统阅读教学中，学生往往是“故事的听众”，被动接收情节的推进。但在这堂课上，教师从课题入手，引导学生“初读读题”后提问：“看到《总也倒不了的老屋》，你有什么疑问？”孩子们纷纷举起手：“老屋为什么总也到不了？”“它遇到了什么事？”这种基于题目的主动质疑，正如板书所记“题目也可以预测”，让阅读从一开始就成了一场充满悬念的探索之旅。

随后的“配乐范读”环节更具巧思。当舒缓的音乐伴着教师的朗读响起，孩子们从“老屋已经活了一百多岁了，窗户变成黑窟窿，门板也破了洞”的文字里，捕捉到“孤独、一个人”的情绪。教师顺势引导：“你又有什么新的预测？”有孩子说：“老屋这么孤独，它可能很想倒下休息，但会不会有人来请它帮忙？”这种结合文本情感的预测，让学生不再是文字的“搬运工”，而是能感知角色心境的“共情者”。而插图的运用更是把“预测”落到了实处。教师展示老屋破旧的插图，问：“从插图里，你能预测老屋的经历吗？”孩子们仔细观察后回答：“它肯定帮过很多人，所以才这么旧。”“它年纪大了，可能快要支撑不住了。”正如听课笔记中“借助插图预测文本内容”的板书提示，插图成了学生主动解码文本的工具，让被动的“看”变成了主动的“析”。

二、互动深究：在细节品读中成为文本的“解读者”

“初学活动一”中，教师抛出问题：“谁来了？它来干什么？”“你认为老屋会答应吗？依据是什么？”这一连串的追问，把学生从“情节的接收者”推到了“逻辑的推理者”的位置。当小猫请求“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”时，学生不是简单记住“老屋答应了”，而是从“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”的细节里，推测出“老屋虽然老了，但很善良，所以会答应”。还有学生结合生活经验补充：“帮助别人是好事，所以老屋会答应。”这与板书里“生活经验”的预测依据不谋而合，学生把文本细节和生活认知结合，主动构建了对角色的理解。老母鸡的出场同样引发了深入的探讨。“二十一天”的孵蛋时间，有学生依据“生活经验”判断老屋会答应，因为“孵蛋需要时间，老屋肯定会帮忙”。这种基于生活常识的主动分析，让阅读不再是孤立的文字理解，而是与生活经验的深度联结。教师组织的“同桌交流，完善思考”环节，更让学生在思维的碰撞中，把被动的“接受答案”变成了主动的“辩证思考”。

三、创意创编：让阅读延伸为“创作的源泉”

“活动三”的设计堪称点睛之笔——“自编其他小动物来找老屋帮忙的情节”。教师让学生小组交流，补充情节并填空。有小组创编了“小刺猬来借地方冬眠，老屋虽然很冷，却还是说‘好吧，我就再站一个冬天’”；还有小组设计了“小松鼠来藏松果，老屋笑着说‘没问题，我就再站到你找到新的藏身处’”。

这些创编不是天马行空的幻想，而是基于对老屋“乐于助人”性格的精准把握（文本内容），以及对小动物习性的了解（生活经验）。正如板书“阅读经验”的提示，学生把阅读《总也倒不了的老屋》获得的经验，主动迁移到了新的创作中。此时，学生不再是被动的“读者”，而是主动的“创作者”，阅读的价值在创造中得到了延伸。

走出教室时，雨还未停，但我的心中却暖意融融。这堂《总也倒不了的老屋》的课，像一把钥匙，打开了主动阅读的大门。当学生从“预测者”成长为“解读者”，再进阶为“创作者”，他们对文字的感知不再是平面的符号，而是立体的、有温度的生命对话。打破被动接收，培养积极主动的阅读者，本质上是让每个孩子都能在文字的世界里，成为勇敢的探索者、热情的创造者，而这，正是阅读教育最动人的模样。