自幼儿园去年实施《野趣•探究课程》以来，全园自上而下都在行动。课程理念的内核，是解决儿童与大自然关系的断裂问题，主张构建“野生化”幼儿园——让孩子能自由自主地走进自然，在野趣生态的自然课堂里，循着本真的教育节奏获得成长，这也是我们推进课程的“指南针”。

不过，课程启动前，大家心里藏着不少疑惑：自然教育该怎么挣脱“观光式”体验的桎梏？当水泥地盖住了泥土地，电子屏模糊了星空轮廓，我们该如何帮孩子找回与自然对话的密码？现代科技飞速发展，又该怎么和传统文化在课程里相融？“有问题是好事，疑惑恰恰能推着课程往前走。”园长带着坚定又信任的眼神鼓励大家，这份笃定也让我们从迷茫里慢慢“觉醒”。正如拿破仑所说：“想得好是聪明，计划得好更聪明，做得好是最聪明又是最好的。”

“野趣•探究课程”包含自然、生活、农耕、食育、运动、传承六大项目，我们以这六个维度为切入口，希望用生动可感的体验，让孩子自主、愉悦、幸福地“野蛮生长”。上学期，各年级组结合孩子的年龄特点和兴趣自主选课：小班聚焦“生活+自然”，中班主攻“农耕+食育”，大班深耕“运动+传承”。把课程实施的自主权交给老师和孩子，既是对他们的信任，更是希望大家在实践里收获专业成长与能力提升——我们就这样迈出了课程的第一步。

课程推进一段时间后，挑战也慢慢浮现。“野趣•探究课程”涉及面广，对大家来说是不小的考验，“迷路”成了常态，总觉得没踩实“落地”的底气。我们很清楚，没有理论支撑的行动是盲目的，也难有生命力。于是，我们一边实践一边学习：四处“求学”借鉴经验，引进一批自然教育相关书籍，多次组织教师研讨；园长也尽全力为大家搭建学习平台，不管是外出培训还是交流取经，老师们都会及时分享所学，只为攒足理论支撑、积累实践方法。

为了找到课程的“落地感”，我们试着用主题活动、领域活动、区域活动、生活与游戏活动四种形式，串联起课程内容。不管是室内外、园内外的场域，还是主题、区域、生活、游戏的形式，都紧紧围绕孩子的真实生活与实际需求。但实施中，我们又不断发现新问题：课程定位还不够精准。就像中班的“农耕+食育”课程，一开始我们总觉得这是两门独立的课程，走着走着发现它们能像拧麻花一样拧在一起。有次和孩子种小麦，按常规思路，麦子该用种子播种，可孩子们却提出了不同想法：乐乐说“我看见奶奶把番茄苗栽进土里”，小米粒立刻反驳“不是的，是用种子！”一场关于“种麦子”的争辩就这样在田边炸开了锅。这一次，我们没给答案，而是跟着孩子的思路：土里移植麦苗，水里培麦种，孩子们还主动分成两组，每天去田间观察、记录，连聊天都离不开“我的麦子长得怎么样了”。这就是孩子“到场”后的认真——他们要靠自己的实践找答案，而等待答案的过程里，又会冒出新问题。老师们全程不做“指挥者”，只当协作者、支持者，陪着孩子一起探索。

后来分享时，快快突然说“刚发芽的麦苗能做麦芽糖”，这话一下子点燃了大家的兴趣。老师带着孩子查资料、学方法，家长也主动送来锅、糖等工具。一周后，我在园门口看到特别暖的一幕：孩子们手里都攥着晶莹的麦芽糖棒，胳膊伸得笔直，像小树苗一样站得整整齐齐，见到家长就叽叽喳喳讲起“做糖故事”。那一刻，我真切感受到项目化课程的力量——孩子收获的不只是体验，更是藏在细节里的真实成长。

两个月后，田里的麦苗成熟了，绿油油的麦田变成了“金黄沙滩”。丰收那天，孩子们拿着小剪刀，小心翼翼剪下沉甸甸的麦穗，装进圆编筐里，再合力倒进铺好的大布上。有的蹲在布边轻轻拨弄麦穗，有的凑在一起数“我们收了多少穗”，还有的拉着老师问“这些麦子能做鸡蛋饼吗？”老师没直接回答，而是带着孩子把麦穗送到小厨房：一起脱粒、磨粉，晒面、制作鸡蛋饼。当带着麦香的鸡蛋饼出锅时，孩子们捧着温热的鸡蛋饼小口吃着，脸上的骄傲再也藏不住——这是他们亲手种出的麦子，做成的鸡蛋饼啊！

其实不只是中班，小班、大班的课程也在慢慢“结果”。小班在开展自然课程过程中，幼儿提出“草丛里藏着哪些小昆虫？如何生活？”这些问题，引发了许多幼儿的热烈讨论。乐乐说：“我见过七星瓢虫，它的壳上有七个点！”朵朵好奇地问：“蚂蚁是怎么找到回家的路的？”教师用思维导图记录下幼儿的各种想法和疑问，确定了探秘“昆虫乐园”的主题活动，成功点燃幼儿对昆虫世界的探索热情。

大班孩子学踢毽子、跳竹竿舞，一开始总出错，可没人放弃，户外活动总能看到他们互相纠正动作，最后在毕业典礼上，竹竿舞表演赢得了满场掌声。

我园始终在“野趣课程”的路上探索，只为打破传统教育的“围墙”。如今看着孩子们能说出小麦的生长周期，会主动照顾园区的植物，在传统游戏里笑得开怀，还能把课程里的发现讲给家人听，“泥土味”已经悄悄融进了课程的每一处。这份“落地感”，藏在老师一次次的研讨里，藏在孩子亲手播下的每一粒种子里，也藏在家长全力支持的每一份心意里。

未来，我们还会带着对自然教育的敬畏与热爱，继续深耕“野趣课程”。不追求“快节奏”的成效，只愿陪着孩子在自然里慢慢走——让他们摸得到泥土，看得见花开，听得见虫鸣，在与自然的对话中，收获看得见、摸得着的成长，让自然教育的生命力，在幼儿园的土地上愈发蓬勃。

编后语：

当泥土的芬芳漫过滑梯的角落，当孩子的笑声与虫鸣共奏，“野趣•探究课程”早已不是一张计划单，而是一场关于成长的温柔实践。它让教育回归本真，让自然成为最好的老师，也让我们看见：所谓“落地感”，从来不是预设的完美答案，而是跟着孩子的脚步，在提问、探索与等待里，结出的最鲜活的果实。未来漫漫，这份与自然同行的教育初心，终将在孩子们沾满草叶的小手心里，绽放出更蓬勃的光彩。

作者简介：

黄慧明，泰州市姜堰区城西实验幼儿园副园长，姜堰区教学能手、优秀班主任，区周晓慧名师工作室成员。始终相信“教育要慢一点才能辨清脚下的路，才会让孩子在自己的时区和节奏中渐入佳境，建立自信、独立和积极的人生态度。”