中班阶段是幼儿同伴交往能力发展的关键期，随着交往频率增加，冲突也随之增多——可能是为了争夺一块积木争吵，可能是因为游戏规则分歧哭闹，也可能是因不小心碰到同伴而引发矛盾。这些看似“琐碎”的冲突，实则是幼儿学习社交规则、理解他人感受的“活教材”。教师若能科学分析冲突成因，运用恰当的疏导策略，就能帮助幼儿在解决冲突的过程中，提升交往能力，学会尊重与包容。

中班幼儿同伴交往冲突的成因，可从三个维度分析。其一，“自我中心”思维的延续。中班幼儿虽开始关注他人，但仍以自身需求为优先，如在角色游戏中，两个孩子都想当“医生”，互不相让，认为“我想当就是我的”，不理解“轮流”的意义。其二，语言表达能力不足。部分幼儿想表达“我想和你一起玩”，却因词汇匮乏说成“别抢我的玩具”，容易引发误解；还有幼儿在被同伴不小心碰到时，只会用“哭”或“推人”回应，无法清晰表达自己的感受。其三，规则意识尚未建立。中班幼儿虽能理解简单规则，但在游戏中常因“想赢”而破坏规则，如玩“抢椅子”游戏时，有的幼儿会故意推开同伴，导致冲突发生。

针对这些成因，我们探索出一系列教育疏导策略。首先，“情景模拟+共情引导”，帮助幼儿理解他人感受。当冲突发生后，教师不急于评判对错，而是先安抚幼儿情绪，再通过“情景重现”让幼儿换位思考。例如，两个孩子因争夺绘本争吵，教师可以说：“如果你的绘本被别人抢走，你会觉得怎么样？”“如果我们问‘我能和你一起看吗’，会不会更好？”通过简单的提问，引导幼儿体会他人的情绪，学会用温和的语言表达需求。同时，我们还在班级开展“情绪小剧场”活动，通过角色扮演（如“玩具被抢了怎么办”“想加入游戏怎么说”），让幼儿在模拟场景中练习正确的交往方式。

其次，“共同制定规则”，让幼儿成为规则的“主人”。在区域活动、户外游戏前，教师组织幼儿讨论“我们应该遵守什么规则”。例如，在建构区，幼儿们共同约定“积木要轻轻拿，掉了一起捡”“想玩别人的积木，要说‘请借我用一下好吗’”；在户外游戏时，约定“轮流玩滑梯，不推不挤”。这些由幼儿自主制定的规则，比教师单方面要求更易被接受和遵守。当有幼儿破坏规则时，教师可以提醒：“这是我们一起定的规则，还记得吗？”让幼儿在自我约束中建立规则意识。

最后，“正面强化”，鼓励幼儿主动解决冲突。当幼儿尝试用友好的方式解决问题时（如主动分享玩具、向同伴道歉），教师要及时表扬，如“你主动把绘本分给小朋友，真是懂得分享的好伙伴”“你刚才道歉的时候很真诚，他原谅你了对不对”。这种正面反馈，能让幼儿感受到“友好交往”带来的快乐，从而更愿意主动运用积极的交往方式。

中班幼儿的同伴交往冲突，是成长过程中的“必经之路”。教师无需害怕冲突，更不能简单粗暴地“制止”，而是要以耐心和智慧，将冲突转化为教育契机，帮助幼儿在一次次交往中学会理解、学会合作、学会解决问题，为未来的社会适应打下坚实基