在自然界中有一个神奇的现象叫做“树冠的羞避”，其实就是树木为了自我保护，也为了更好获取阳光，树冠尽量保持距离，有人戏称这是自然界的“社交距离”。

为了更好地生长，树木在自然的进化中尚且知道要保持适当的距离。可见，距离不仅可以产生美，还可以带来健康。于教育工作而言，其启示在于，无论是学校管理者对于教师，还是教师对于学生，亦或是家长对于孩子，都应适当的保持距离，留出“羞避”的空间，换言之，要守好各自的边界。

而在实际生活中，缺少边界感的情况并不鲜见。以学校管理为例，有的学校为了强化教师的时间意识，以安装打卡机的方式要求教师定时定点打卡。在工作时间安排上，通过中层干部“盯梢”的方式要求教师不做与工作无关的事情，从遵守工作纪律的角度看，这样的做法似乎无可厚非。但教师的工作本身充满灵活机动性，时间上也有一定的伸缩性，简单机械的执行纪律要求，缺少了学校的温度和人情味，降低了心灵的归属感。其结果往往导致教师对学校、对工作失去了应有的热情，感受不到教育的幸福。同样的，这种情况也出现在部分教师和学生以及家长和孩子之间，有的教师和家长生怕学生或者孩子“闲着”，通过各种方式将孩子的闲暇时间填满，让自由生长与他们的距离越来越远。亦或者，以成人的视角，在“为了你好”的主观思维影响下，担心学生或者孩子不能自主的处理学习和生活的问题，进而出现干预过多的问题。

其实，无论是学校对于教师，或者教师和家长对于学生或者孩子，过多的干预就是破坏了彼此间应有的“羞避”，也挤压了自由生长的空间，从长远看是无益的。一所生态健康的学校或者一个氛围和谐的家庭，应当允许其中的个体拥有属于自己的时间和空间。以学校的教师管理工作为例，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》也要求“为教师安心、静心、舒心从教创造更加良好环境”，从教师工作的实际看，学校营造的环境直接关系着教师的幸福感和获得感。对于学生而言，教师和家长的关心关注是成长必不可少的外部支撑，但过了届的关心和关注会转化为成长的负担。因此，学校于教师、教师于学生以及家长于孩子，都应该守好各自边界，留足“社交距离”。

守好边界的前提是给予对方信任，当学校对教师充分信任，就不会产生因担心工作任务完成不了的过滤；教师对学生、家长对孩子也是一样。守好边界的重点是各自做好“分内事”，干涉过多很多时候是由于对方未能及时做好自己的“分内事”，因此要获得来自学校、教师、家长的信任，首要的是做好自己应该做的事情，要通过责任心和工作、学习的成效换取信任感；守好边界也离不开温馨和谐的外部环境，一方面要切实落实对教师、对学生的减负要求，为其成长及发展创造更加适合的条件，让其获得更多的“教育闲暇”；另一方面，要进一步完善顶层设计，在政策、制度层面为教育“松绑”，形成“反内卷”的教育新生态，让花可以成花，树可以成树，推动教育走向明亮的那方。