当前学科核心素养成为基础教育改革走向高质量发展阶段的育人目标所在，而跨学科学习是新课标与课程方案规定的深化育人方式改革和培育学生核心素养的关键举措。跨学科学习的根本目的是实现学生的个性自由和创造性的发展。

一、用“学科叠加”搭建不同学科之间的桥梁。换言之，就是要采用“学科+”的方式主动跨界，增强不同学科之间知识与方法的相互关联和结合，为学生认识世界、积累知识奠定基础。例如，“语文+X”跨学科主题学习以语文学科为基础，将语文与其他学科联合，共同开展活动。比如，我们学校水墨乡情工作室，“水墨画美术+X”跨学科主题学习，以美术学科为基础，将美术与其他学科联合，除了指导学生画水墨画，还会带学生到外面写生，油菜花、紫藤花等。让学生观察油菜花的样子，紫藤花的外形，叶子等形状。让学生观察后说，然后画出来，写下活动感想，培养学生的观察能力，语言表达能力，写作能力等，涉及到美术，语文，综合等学科。以一门学科为主体，横向关联多个学科，形成一个整体，从而落实立德树人根本任务。

二、用学科融合实现不同学科之间的沟通。基础教育阶段学科教师的担当在于学科知识的传递，而非学科创新，有效地传递学科知识必须基于本学科课程内在的层级逻辑和边界，保证本学科的育人功能和价值。

教师是专业学习者与终身学习者的典型代表。在分科教育背景下，要实现跨学科主题教学的要旨，必须从自身的知识“舒适圈”迈出来，意识到自己单一学科思维模型存在的缺口，以“君子不器”为指引，勇于探索本学科与其他学科可能存在的共生点和联结点，在教授某一个学科知识点的时候，分析学生知识蓄积样态和认知水平，能够合乎逻辑地自然关联到其他学科的相关或相近知识或案例，实现学科知识的类比和迁移。让学生的知识融会贯通，感受跨学科学习的奇妙，增强学习兴趣。

三、指向核心素养的跨学科主题学习需要生活视界的聚合。

推动核心素养的形成，跨学科主题学习要注重生活视界的整合，将学科知识的学习与学生的生活世界紧密联系，打破直接知识与间接知识的鸿沟，情境选择、问题聚焦、认知指导、结果评价都要观照学生的现实生活。

1.问题来源于现实生活情境。跨学科主题学习的问题来自学生的真实场景，能够促发学生对真实问题的感受，吸引学生主动探寻解决问题之道，“做中学”真正得以实现。

2.在情境中解决现实问题。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》课程性质：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发的，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质的跨学科实践性课程。核心素养要落地必须强调解决问题能力的培养，要善于发现和提出问题，要有解决问题的兴趣和热情。

跨学科主题学习从现实生活的情境中挖掘主题，并形成可以进一步探索和研究的问题，驱动学生在实践中获取真知，在活动中学会竞争与合作，掌握依赖与沟通的方法，运用新兴技术和传统技术，提升学习能力。

以“资源整合”为可迁移的核心大概念，实现跨学科主题学习。学生通过应用小学三到六年级的科学知识体验创造的过程。学习对象为六年级学生，涉及科学、数学、信息技术、美术等学科知识。这样的跨学科主题学习让学生面临真实情境问题，主动解决生活中的问题，综合运用各学科知识，选择制订合理的解决方案，在复杂环境中落实方案的具体行动，达到了核心素养培养的目的。