上学期的一个午后，美工区突然传来刺耳的尖叫，我循声望去，发现玥玥正攥着一团皱巴巴的彩纸放声大哭，旁边的淼淼低着头，手里还捏着半个纸飞机。

“老师！他把我做的花撕坏了！”玥玥哭得满脸通红，其他孩子立刻围了过来。换作平时，我或许会第一时间批评淼淼，但看着他不安地搓着衣角的样子，我突然蹲下来轻声问：“可以告诉老师发生了什么吗？”淼淼小声说：“我想折纸飞机，可是找不到纸......”原来，美工区的彩纸所剩无几，他一时心急才拿走了玥玥未完成的作品。

我没有急于判断对错，而是提议：“我们来玩个‘猜猜他的心’的游戏好不好？”我请淼淼先闭上眼，想象自己辛苦做好的东西被弄坏会是什么心情，又让玥玥回忆自己想折纸飞机却找不到材料时的着急。当两个孩子对视时，玥玥率先开口：“原来你不是故意的......”淼淼红着脸说：“对不起，我帮你重新做一朵花吧！”

这场风波不仅没有以批评收场，反而成了一堂生动的社交课。我顺势开展了“我们的材料约定”讨论会，孩子们你一言我一语：“要先问别人能不能用”“可以一起合作做手工”“用完材料要放回原位”。最后，我们共同制定了美工区规则，并画成可爱的图画贴在墙上。

更让我惊喜的是，第二天淼淼带来了一大包彩纸，害羞地说：“和大家一起用。”从那以后，美工区再也没发生过争抢材料的事，孩子们还经常合作完成大型作品。

这个故事让我深刻体会到，幼儿间的冲突往往不是“犯错”，而是成长的契机。当我们放下“裁判”的身份，用共情代替指责，用对话代替说教，就能帮助孩子学会理解他人、解决问题。教育的智慧，或许就藏在这些“意外”时刻——蹲下来看见孩子行为背后的真实需求，慢下来引导他们找到解决问题的方法，才能真正让冲突转化为成长的养分。