第三章、趣玩花生

不知不觉，孩子们与花生发生了许多的故事。我们把花生剥开，花生米可以用来吃，那花生壳可以做什么呢？老师将许多花生、花生壳收藏起来作为自然材料投放在艺术区，孩子们动手、动脑玩转花生壳，变废为宝。

美工区：花生壳创意粘贴画

美工区：花生拼拼乐

花生小鸟

益智区;夹花生

孩子们通过夹花生的游戏来锻炼手眼协调能力，增强手部肌肉的控制能力，同时也提高幼儿的动手能力。

体育：花生接力赛

在运花生的游戏中下面就让我们来比一比哪一队会获得冠军吧？�

孩子们在花生接力赛的游戏中，不仅发展了身体的灵活性和平衡能力，也体验了和同伴协作游戏的快乐！

教师反思：孩子们充分发挥想象力和创造力，自主选择材料，在花生壳上大胆进行创作，设计出形态各异、充满童趣的作品。重视废旧材料的收集，让废旧物品在孩子们的巧手下继续发光发热，也让低碳环保的意识在孩子们的心底生根发芽。

第四章、花生美食

榨花生汁

孩子们最爱喝美味又健康的果汁了，

但是花生可以榨花生汁吗？带着疑问，

孩子们在家里进行了尝试，自己动手成功榨出了花生汁。

炒花生米

剥开的花生米也不能浪费，

孩子们又想到了可以来炒花生。

锅里烧红，放入花生，炒一炒，出锅后再加入一些盐或者糖，美味的炒花生就完成啦！

花生大米粥

生活是一种教育，食物是一种生活，不负时光，“食”刻相伴。香喷喷的花生大米粥出锅啦，孩子们自己动手熬煮的花生粥吃得暖心又暖胃，还贴心地分享给其他班级老师一起品尝。

教师反思：美食对孩子们有不可抵挡的吸引力，说起用花生做美食，孩子们将生活经验迁移过来。老师放手让孩子们去选择、去讨论、去烹饪，给孩子们充足的时间、空间去发展、去探索。

课程总结

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活。以幼儿兴趣为出发点的生成性主题活动，是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。因而，我们应选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。