星期五，烦恼信箱里又多了一张小纸条——

李老师，我希望你跟我家长聊一下，他们总是对我要求太高，我觉得我做不到他们的要求，但是我也知道他们很关心我。您问我为什么早上来那么早，晚上放学总要留到最后才走，其实是我觉得压力太大了，我也不知道该怎么做才能让他们满意。——小航

孩子的诉求是老师和父母进行沟通，根据我平时对他和他家庭的了解，我决定直接找孩子的父母聊一聊。

与我面对面沟通的是小航的爸爸，一位看起来凶巴巴，但言语中满是对孩子关爱的父亲。他认为自己对小航付出了百分之百的关爱，甚至准备辞去工作来陪伴孩子，并且多次当着孩子的面和家人谈论此事。我意识到除了父亲的望子成龙，这件事肯定也带给了孩子一些压力。

我问小航爸爸：“我知道您对孩子的每次考试很看重，不管是课堂测试还是默写成绩您都十分关注。可见您对孩子的学习真的很重视。如果孩子没有达到您的期待，您一般会怎么做呢？”爸爸说：“我肯定要看他错哪里，如果是我们平时常默写的他还错，那我就得好好训他！平时天天陪他学习，有些题目讲了好多遍他还错，完全不动脑子！”他越说越气愤，“上周作业都没记全，回家一问三不知，被我揍了一顿！这家伙太不像话了！”我接过话：“孩子嘛，多少都有缺点的，不过小航最近还是有进步的，上周默写不就得了90分吗？说明他还是花了功夫的！”爸爸说：“是啊，那几天天天给他过关，确实他也花了很多功夫，那天把默写本拿回去给我炫耀，开心得不得了！他妈还带他去吃了个肯德基。”

我听完想了想，对他爸爸说：“您知道我怎么面对自己孩子的成绩吗？我总是告诉孩子，我不会因为他考了九十几分而高兴，是因为他高兴所以爸爸妈妈感到高兴。我不会因为他考到多少分给他买礼物，他是我的孩子我原本就是爱他的，愿意给他买礼物，考得不好也不会影响他收到礼物。因为考试和学习不是为我而考、为我而学的。”爸爸听完，若有所思。

在这个案例中，小航父母在分数认知上存在三个典型误区：首先将成绩与关爱进行价值捆绑，通过“辞职陪伴”“成绩奖励”等行为建构了条件性的亲子关系；其次采用结果导向的奖惩机制，将90分与肯德基奖励、作业失误与体罚形成关联；最后通过“天天过关”“反复讲解”等沉浸式陪伴，剥夺了孩子的学习自主权。这些做法实质是德西效应在教育中的误用，外部激励正逐步瓦解孩子的内部学习动机。

健康的教育应着重培养孩子的自主性、胜任感和归属感。小航的父母需要实现三个认知转型：第一，将“分数本位”转为“成长本位”，关注小航在默写进步中展现的坚持品质而非单纯分数提升；第二，将“条件关爱”转为“无条件接纳”，考得不好也会有礼物，因为父母爱孩子是无条件的；第三，将“外部驱动”转为“自我驱动”，帮助孩子理解学习是为自己的成长赋能，而非取悦父母。

真正的教育不是雕刻完美作品，而是守护成长的可能。当家长学会用“虽然你考了90分，但更让我高兴的是你为此付出的努力”替代单纯的分数赞扬，当肯德基奖励变成“庆祝我们共同成长”而非取得好成绩的奖励，孩子才能真正卸下“为父母学习”的心理重担，在充满安全感的环境中实现自我发展，同时，亲子关系也能得到较大的改善。