小轩是离异家庭的孩子，但是母亲从来不对外说，孩子平时学习成绩良好，书写不太认真。非常爱看书，上课有时偷偷看课外书不太听讲。一次做心理调查问卷发现了小轩心理压力过大，与母亲交流中发现他确实存在不少问题。因为家庭原因，母亲对他要求较高，原本慈祥的母亲扮演了“严父”的角色，母亲认为这样可以把孩子教育得更好，可孩子却在过大的压力下，精神紧张，容易出汗，遇到事情特别容易产生自责的心理，与人交往也很自卑。在班里他只和成绩不太理想的同学玩，在优秀一点的同学面前，他一般都低着头。每次老师要与他交流，他总是低着头，就像犯了错似的。虽然平时下课时他也会露出笑容，但是看过心理测评结果的我却发现了他藏在笑容背后的孤独与无助。他总是想方设法逗别人开心，自己陪着笑，仿佛这样就可以收获快乐。他喜欢低着头看书，沉浸在书本的世界里，仿佛那里才是最安全最向往的地方。这些话我在和妈妈沟通时一点点告诉了她，妈妈只是听着，沉默不语。有一次妈妈来接他放学，我告诉妈妈他上课偷偷看书的事，妈妈又准备训斥，我拉了一下她的胳膊，她立马会意调整了语气“妈妈不是告诉你上课要专心听讲的吗？”孩子原本低下的头都快埋进书里了，一声不吭，妈妈又开口：“你说啊！”孩子用手擦了擦头上的汗，仍然埋着头……小轩的案例反映了离异家庭儿童在高压教育模式下常见的心理与行为困境。从家庭教育看，母亲因家庭结构缺失主动承担“严父”角色，以高期待弥补情感缺位，但单向的严厉管教导致亲子关系失衡。心理学研究指出，儿童在“勤奋vs自卑”阶段（埃里克森理论）若长期处于否定性评价中，易形成低自尊与过度自责倾向，这正是小轩遇事紧张出汗、社交自卑的核心诱因。他通过沉浸书籍构建安全世界、刻意讨好他人获取认同的行为，本质上是对现实压力的消极逃避，暴露出家庭情感支持的严重匮乏。我关注到其课堂行为背后的心理需求：偷看课外书既是学习兴趣的体现，也是对枯燥课堂的无声抗议。考虑到个体差异，对于小轩我们应当采取有针对性的策略，如任务驱动、角色赋予等，能将其阅读优势转化为学习动力，而非简单制止。同时，小轩固化的社交模式（仅与成绩较弱同伴交往）折射出对自我价值的否定，需通过合作学习、主题班会等打破认知壁垒，帮助他建立多元社交自信。家校合作的关键在于引导母亲转变教育范式。当前母亲陷入“高要求=高成效”的认知误区，训斥式沟通加剧了孩子的心理封闭。交流时可采用“三明治反馈法”沟通，既肯定孩子优势，又提供具体改进建议，同步推荐家庭教育资源，帮助母亲理解情感支持比学业施压更能促进儿童发展。针对小轩的心理状态，学校可以安排专业的心理教师进行心理辅导介入，通过沙盘游戏、阅读疗愈等非言语方式疏导压力，同时设计抗逆力培养活动，助其将自责转化为成长动力。离异家庭儿童的教育不能依靠角色错位的补偿性管教，而需构建“情感支持-优势激活-抗逆培养”三位一体的支持系统。教育的本质不是用标准框定成长，而是让每个孩子在与世界的对话中，找到安放身心的精神家园。