内容摘要：幼儿期是社会往能力初步形成和发展的重要时期，对于幼儿社会往的引导会关系到幼儿的一生。在集体生活中，孩子更多的是与同伴交往，同伴交往指儿童或青少年与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。本人从幼儿的一日生活进行观察研究，了解到大班幼儿在同伴交往时拥有模仿性强、易受他人影响及自我中心意识强等特点，并在此基础之上提出了相关建议与对策。

关键词：大班幼儿；同伴交往；交往类型

一、问题的提出

幼儿期是孩子社会往能力初步形成和发展的重要时期，在集体生活中，孩子更多的是与同伴交往，如果成人不能采取正确方式引导幼儿如何恰当地与他人进行社会往，那么在幼儿与他人进行交往时易出现问题行为，其消极的交往方式与行为会影响幼儿良好人际关系的形成。

我发现虽然已是大班的幼儿，孩子们即将从幼儿园毕业成为小学生，但是班里的部分幼儿在与同伴交往时依然常发生语言冲突，甚至肢体冲突，造成双方精神上与身体上的伤害。作为老师，我们不是去责备、体罚他们，更不能戴有色眼镜去看他们。相反，往往这时候孩子是需要我们的。所以我提出这个问题是希望尽我所能，去帮助幼儿能更好地与他人进行交往。

二、观察的对象、方法和分析

观察对象为区第二实验幼儿园大三班全班幼儿，共39名幼儿，其中男生22名，女生17名。本班的家长大多以知识分子为主。本班非独生子女家庭有10人。本人主要采用观察法，在自然情境下间断地观察该班幼儿与同伴之间交往状况，运用轶事记录法及设计的观察记录表对班级一日生活中发生的社会往状况中的典型事件进行记录。

在观察中，我发现大班幼儿的同伴交往有各种各样的类型及特点，主要分析如下：

（一）受欢迎型

这类幼儿喜欢与同伴交往，在交往中行为积极友好，因而普遍受到同伴喜爱、接纳，在同伴中地位、影响较高。就比如我们班上的小钰（女），对待同伴有礼貌，在小伙伴遇到困难时也乐意去帮助他们，愿意与同伴分享玩具、文具。班上的其他孩子都很喜欢小钰，愿意与小钰一起玩耍。

（二）被拒绝型

这类幼儿也喜欢交往，但交往中行为不友好，多消极问题行为，受多数幼儿排斥、拒绝。被拒绝型幼儿常出现的消极问题行为有攻击性行为、自私任性行为。

一般来说，幼儿的攻击行为主要有两个原因：一是为了实现某种目标，当其他方式无法做到时，就以攻击行为作为手段；二是为了引起别人的注意或是接近别人，故意去“挑衅”。另一种常见的消极行为是自私任性行为。小森（男）在班上有些不合群，班上其他的小朋友不是很喜欢他。问他为什么不和其他小朋友玩，他说：“我想和他们玩，可他们不怎么理我。”我于是开始寻找原因，随后发现小森在玩游戏时好胜心很强，如果他发现自己处于游戏中的落后处境时就会开始耍赖、作弊，这样不遵守游戏规则的行为导致了其他幼儿不喜欢和他一起玩耍。小森很调皮，他的调皮时常不分场合与时间，这样的调皮既让老师操心又让同伴觉得烦人。种种事件加在一起，使同伴对小森产生了不好的印象，小森与同伴的关系便变得不显亲密和睦。

幼儿心理压抑、过度依恋成人、家庭环境束缚缺少交际机会、家庭教养方式不当等因素，也易造成幼儿不受欢迎。

（三）被忽视型

这类幼儿不喜欢交往，在交往中畏缩、退缩不积极主动，既缺少友好行为，也缺少消极、不友好行为，因而易被大多数同伴所忽视与冷落。

（四）一般型

这些幼儿在交往中表现一般，既非特别友好，也非特别不友好，他们在同伴中的地位一般，班上大部分幼儿都属于一般型。

三、教育建议与对策

根据上述分析与研究结论，针对幼儿同伴交往状况中出现的问题行为会影响幼儿在今后的社会性发展，本人提出下列对幼儿同伴交往状况的教育建议及对策。

（一）及时制止与纠正幼儿在同伴交往中出现的问题行为

幼儿在学到新词汇后不能很清楚地分辨这是好词还是坏词，但都会想把自己新学到的词语展示给同伴、教师或父母，希望得到同伴、教师或父母的注意。听到幼儿口吐脏字时，我们要适时制止，让幼儿解释他说的脏话的意思，引导幼儿明白这是不礼貌的词汇，不应该用到各个地方。告诉幼儿：“你是好孩子，和长辈或小伙伴相处时要有礼貌，要文明用语。”

（二）通过移情、说服教育、榜样示范等方法培养幼儿移情反省、自我教育的能力

教师在进行教育时可对幼儿采用移情法。教师可问幼儿：“如果有两个小朋友，一个小朋友懂礼貌，另一个小朋友经常骂人（打人），你会选谁和你一起玩？”幼儿回答后问幼儿为什么那样选。教师和家长要让幼儿学会换位思考，让幼儿体验、体会一下被骂者的心情，让幼儿自己感受到不讲文明礼貌、自私自利的人是不受人们喜欢的，明白骂人或打人都是不好的事情。让幼儿在拥有足够安全感的情况下，坦然承认自己的错误，培养幼儿承认错误的勇气。当幼儿自己主动与人分享或表现出考虑到他人的行为时，要及时表扬他的这种行为。教师在榜样示范及赞赏幼儿的利他行为中渐渐引导幼儿去改变其问题行为。

（三）教师运用多种方法培养幼儿的合作、分享、助人等意识与交往能力

教师可以创造一些供幼儿合作的机会去培养并提高幼儿的合作意识与交往能力。比如说用成果展示法展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。用表扬法表扬合作成功的幼儿，让他们讲一讲是怎样合作的，教师对于幼儿好的合作方式给予表扬，老师的赞赏对幼儿愿意与人合作是一个促进作用。教师对合作中有冲突的幼儿可运用激励法，教师要给予指导和激励使幼儿能产生积极情绪去重新愿意与其他幼儿合作。上述方法也同样有利于教师培养幼儿分享、助人意识的形成。

（四）家园合作，培养幼儿与他人交往时自己处理问题的能力

成人创造条件培养幼儿的适应力，并教给幼儿与他人交往的方式方法与社交技巧。同时应告诉幼儿与人交流时要对他人谦让有礼，提出的请求要合理恳切。父母要多带幼儿到公共场所去玩，同时鼓励他与邻居小朋友一起玩耍。如果幼儿与其他小朋友在游戏时发生冲突，父母可以鼓励自己的孩子想办法解决问题。注意发挥幼儿在游戏中的作用，增强幼儿的自信心以及对集体与同伴的情感，使幼儿产生对同伴的信赖和情感的共鸣。

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