昨天的语文培训是两位从泰州兴化走出去的教师给大家带来的精彩的讲述。

赵老师以《师生共读共写》为题，向我们介绍了七本书《神秘的作家》《嗨，身体的各位》《三个小动物》《风格练习》《在中学，读写工作坊的奥妙》《身边的植物朋友》《写作表达》。

第一本书《神秘的作家》中的小老鼠写了自传，引起了同学们的阅读兴趣，在它的带动和鼓励下，其他孩子也写起了自传。有位哲人说过“一切严肃的作品说到底必然都是自传性质的”。接着赵老师向我们介绍了毕飞宇是怎么写马的，意在告诉我们写作就是老老实实地写自己真实的感受。然后赵老师告诉我们在他的引导下，自己班上的孩子是怎么写马的。

第二本书《嗨，身体的各个部位》中一件小小的吃不吃兜里的糖的事情，就让主人公身体各个部位都参与了讨论，就形成了一本长长的绘本。赵老师说这本书给大家的启发是写作可以将意念拉得绵长而有味，分解思维来写。

第三本书《三个小动物》告诉我们从不同角度写出来的文章不一样；第四本书《风格练习》一书中一个故事用九十九种声音、语调、风格来讲述，让写作有无限可能。

接下来，赵老师用三本书向我们介绍了他和班里的孩子一起共读共写的成果。《在中学，读写工作坊的奥妙》展示的是孩子们根据生活中的题材写出的文章；《身边的植物朋友》向我们展示了赵老师和孩子们一起写的观察日记；《写作雷达》收录的是孩子们的互文习作和日记等，所谓互文习作就是几个孩子共同写作一个题材，这是我目前听到的写作的一种新方式。

赵老师认为引导学生观察在孩子的写作中尤为重要，甚至比积累词汇更加重要。他在实践中通过引导学生看事物到画事物再到写事物，释放孩子的观察能力和想象能力。并且，孩子们在写观察日记的时候，遇到不懂的问题还可以查阅资料等进行探究，这样观察日记又成了探究性写作。

习总书记也说过：“认识大自然，首先从认识身边的植物开始”。可见，写观察日记是一种很好写作训练方式。

关于日记的批改，则是先让孩子自评，教师再检查就可以了，省时又高效。

下午是顾文艳老师带给大家的《童年不能没有诗》和《当写作成为一种需要》两场分享。第一场分享中，顾老师告诉我们童诗的特征是“童趣的语言”“奇妙的想象”“饱满的情感”“丰富的哲理”。她从四个方面分别举例，告诉我们这些特征是如何在孩子们的诗中展现出来的。我感佩作为一名接近五十岁的教师，还保持着这么丰润的童心，以至于她在指导学生写作童诗的路上矢志不渝。

第二场分享中，顾老师告诉我们教育叙事的写作要点是“材料真实”“再现情境”“反思深刻”。接着她分享了在她教育生涯中，所写的教育叙事给她带来的快乐、温暖、诗意甚至澄清。写作已经成为了她作为教师的一种需要。生命因为叙事而日渐丰盈。

两场分享没有高屋建瓴式的理论指导，却让我们看到了两位老师孜孜不倦的草根式实践。这样的实践收益最大的是学生，学生在写作中释放童心、提高能力、修炼品德，师生、家长更是因为写作让心贴得更紧了。

聆听了两位老师的讲座，我发现两位老师身上的草根精神，其实就体现了新教育实验的价值观“执着坚守的理想主义”“深入现场的田野意识”“共同生活的合作态度”“悲天悯人的公益情怀”。这样的价值观引领教师以执着的理想为导向，秉承合作的态度，通过扎根于田野做一番公益事业的路径，和学生过一种幸福完整的教育生活。