基于幼儿的兴趣需要和能力发展，对收集到的调查信息进行分析，发现其中具有教育意义的问题，形成观察探究网络图，主要包括感知感受发现风的大小、探究和判断风的方向两部分的内容。根据观察探究网络图，教师向幼儿提出驱动性问题：哪里有风？风长什么样子？风从哪里来？然后，我们组织幼儿通过头脑风暴、集体合作、小实验等途径展开了探究。探究活动一风都被树叶刮起来了。”“风是从哪里来的呢？”“是用魔法变出来的吗？”小朋友们在幼儿园里玩起了“寻找风宝宝”的游戏。桐桐指着被风吹动的小草，大叫起来：“风在这儿！小草动了！”赵炳焱也指着遮阳布，“风把它也吹起来了！这儿也有风！”探究活动二二宝拿出纸巾问糖果：”你能用让它动起来吗？不能碰到它！“糖果做了用嘴巴吹的动作，纸巾飘了起来。乐乐用手扇动了纸板，茜茜手中的纸巾也飘了起来。茜茜对乐乐说：“我们只要动一动就可以有风了，纸巾就会风起来。真是太神奇了！”“你们还用什么方法可以让手中的道具制造出风来吗？”我问他们。桐桐跳起来，发现纸巾也动了。“我们的身体也能有风哎！”探究活动三听口令玩游戏：“起风了！”组长赵炳焱发出指令时，虫虫用力转动风车。“风停了！”虫虫立即停止了动作。这时，邵煜城也来参加转动风车的活动，在两人配合的过程中，一片风车的叶片掉下来，虫虫想了一会儿，用力扇了起来“哇！这样有更大的风！”。最后他俩告诉我：“用的力气大风就大，用的力气小风就小。”教师分析：幼儿在自主学习的过程中总是主动地调动了全身心的各种感官去理解世界，他们通过自己的活动、体验以及与环境、同伴、师长的互动碰撞去构建概念。在这个活动里，我们能看到幼儿几种不同的思维构建模式，幼儿发现了“风”以后，有的幼儿是通过观察事物的变化理解“风”的；有的幼儿是通过联想构建“风”的概念的；有的幼儿是通过自身的活动体验去感知“风”的；而在这三种不同的思维方式的自主学习中，前面两种往往更容易接收到语言的刺激，并在互动中重组信息，再次构建概念。