求助行为是小班幼儿较为常见的社会性行为之一。小班幼儿年龄小，应对各类事情的能力较弱。遇到问题时便会向老师或同伴寻求帮助。就其行为本身来看，求助行为是小班幼儿解决自身所处困境的一种方式，求助的成功与否都会给小班幼儿带来不同的情绪体验。从求助行为本质来看，求助是小班幼儿社会化交往过程中的重要环节。小班幼儿发出求助信号的原因是多种多样的，可能是不会穿鞋子，也可能是与同伴发生矛盾，又或者是得不到自己想要的东西等。小班幼儿的求助行为往往反映了他们摆脱困境获得发展的过程。作为老师，我们该如何应对孩子的求助行为呢？经过对小班幼儿求助行为的观察与研究后，我取得了以下几方面的收获：

一、教师多关注小班幼儿的行为表现，及时给予帮助

小班幼儿的求助方式是多种多样的，更多性格内向、胆小的小班幼儿一般不会主动向教师求助，即使其发出求助信号也更多的是眼神求助，这时就有待老师去发现。在小班幼儿主动向教师求助时，或者在发现小班幼儿有求助信号发出时教师应及时的去处理，并积极的给予回应。由于小班幼儿的个体差异，困境也会各有不同。教师应在幼儿陷入困境时及时给予帮助，避免幼儿因过久的停留于困境而造成不良情绪，或者解决不了困境而放弃退缩。这样能使小班幼儿有被重视的感觉，并增加了师幼间的互动及交往，也会增进师幼间的感情，还有助于增强小班幼儿的自信心，使得小班幼儿的性格更加开朗。这些都有助于小班幼儿的成长与各方面的发展。

二、教师恰当满足小班幼儿的需求

当小班幼儿由于自己的需求没有得到满足而向教师求助时，教师应根据问题的合理性适时的满足小班幼儿的需求。在此种情况下，当他的需求满足时他的困境也就解决了。不要让小班幼儿在其需求合理的情况下得不到满足，这会使其产生消极情绪，也会使其变得胆小，没有勇气提出自己合理的要求，从而影响其健康成长。而在其要求不合理的情况下，教师不能因为怕麻烦或其他某些原因而满足其需求。这样会使其以自我为中心，变得骄傲，不受约束，不遵守规则，觉得只要他想要的就可以得到，从而不利于其成长。

三、教师及时介入冲突时小班幼儿的同伴交往

在幼儿园中，小班幼儿的同伴交往受挫也是十分普遍的现象，当小班幼儿由于此种困境向教师求助时教师也应及时地介入，与其能够和善友好的解决此种问题，从而不影响小班幼儿之间的情感。小班幼儿在同伴交往中出现的问题得不到教师的指导，对于小班幼儿是极为不利的。当小班幼儿与同伴冲突时而发出求助信号时，教师应及时地介入，积极地引导小班幼儿，帮助其自主地解决困境而并非介入其同伴交往自行解决其困境。这样有助于小班幼儿自身能力的培养，促进其成长。

四、有意识地进行移情能力的训练

当面对困难，幼儿不知所措时，应该有意识的对孩子去进行移情能力的训练。例如：多组织一些相关的集体教育活动、多讲讲相关的故事，引导幼儿思考：如果你是这个小朋友，你该怎么办？另外，多进行角色扮演，感知不同求助者的求助方式。在角色扮演中，在真实的、直接的情感体验支撑下，更容易使儿童明白遇到困难时应该采取怎样的行动。在家中，父母也可以通过语言交流，引导幼儿换位思考，进行有效的移情，提高孩子在这方面的能力。如此一来，幼儿才能更好、更快地成长起来！