暑假期间，我参加了《幼儿园保育教育质量评估指南》的学习，学习中提到较多的高频词就是师幼互动，和幼儿建立平等和谐的关系，才是高质量的互动。参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。

一、高质量的互动，打开你的心扉

《纲要》中提出教师要善于发现幼儿感兴趣事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

开学第一天，到了区角游戏时间，孩子们选择各自喜欢的区域，唯独小熠拎着小椅子和书包一个人坐到了前面的小桌边，这一幕刚好看被我看见了，我走上前去了解情况，小熠显得很抗拒，扭着头不愿意理我。我试图通过打招呼和自我介绍都没有得到小熠的回应，结果可想而知。后来我发现小熠穿的红色的短袖上面有一组动物图案，我想着通过跟小动物打招呼，来看看他的反应，终于我的话题吸引了小熠的兴趣，只见他扭转着身体害羞地看着我笑了笑。我欣喜万分，连忙自言自语道，“这是只小狗还是小兔啊？”“当然是小兔啊！”小熠自信地说道。“哦，原来是小兔啊，你快看看它脸上有好多不同的表情，有笑、有哭、还有什么表情啊？”小熠指着：“流鼻涕的表情给我看”。就这样我一句、他一句，我俩终于“混熟”了。于是我便开始自我介绍，“很高兴认识你，你可以叫我王老师，你叫什么名字啊？”“我叫小熠”，满脸笑容地说道。在交谈中我得知，小熠之所以一个人拿着书包坐在前面的桌前是因为想奶奶了，希望奶奶早点来接他。在前期报名时就从孩子家长那边了解到，孩子上学期小班是在上海上学的，由于疫情的反复再加之照顾他的外婆身体不太好，决定回来上中班。小熠跟小班新生一样，白米幼儿园对于他们来说都是一个陌生的集体环境，孩子需要适应的过程。每个幼儿都像画儿一样，需要我从专业出发、站在儿童的视角去解读画面需要表达的含义，我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。

二、高质量的互动，让师幼更亲近

积极的情感氛围，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。和幼儿进行有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。

认识彼此后，为了让小熠尽快的融入集体生活，我尝试让他先玩起来。“你看，小朋友们都在玩游戏，我们坐在闲着好无聊，不如你去图书区选几本喜欢的，我们一起看啊。”说着小熠就连忙起身走向图书区，认真挑选后，抱着几本图书开心地向我走来。他选了一本《逃走的公主》，听我讲着故事，他不仅对故事画面很仔细地欣赏，图书中的文字内容也很感兴趣，讲着讲着只见小熠跟我一起讲了起来，不认识的地方就停下来，指着内容看着我，让我教他。为了让孩子画面内容产生更好的共鸣，更好地去了解故事内容，我指着画面中的人物，摆脱读文字的感觉，调整自己的讲故事的语调营造出一种紧张而神秘的气氛。紧紧地扣住的小熠听故事的心，整个故事环环相扣，围绕真假七公主展开故事线，在认真地了解、分析、讨论故事的人物形象后，小熠也一下子豁然开朗，知道了刚开始看见的七公主不是真的七公主，而是玉兔变的。整个故事讲完后，小熠立马翻开第一页，又认真的看了起来，我细声问道：“是不是因为故事太精彩了，你还想自己再回顾一遍啊”。他连忙点点头回应着。

三、高质量的互动，拉近家园关系

在今年2月份刚颁布的《评估指南》关键指标家园共育中指出：“幼儿园与家长建立平等互信关系，教师及时与家长分享幼儿的成长和进步，了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见建议。”要想家园共育取得更进一步的发展，作为老师我们需要做的是让家长知道了解幼儿的一日生活，和家长主动交流幼儿的行为表现，以帮助幼儿更快、更好地适应幼儿园的生活。

早晨，我在门口值班，小熠被奶奶送来上学了，我主动和他打招呼：“早上好，小熠。”“你好，王老师”小熠乐呵呵地说道。以我之前值班的经验和对年龄段幼儿的了解，十几分钟的师幼互动交流，小熠能主动喊下“老师好”就不错了，没曾想昨天那简短的自我介绍，居然被孩子深深地记在了心上，“王老师，早上好”。听后内心有种说不出来的欣喜。在和孩子奶奶简单沟通后，奶奶也提到，昨天小熠回家就跟她提到昨天陪他聊天、看书的事，对我也表示了感谢。我也向小熠奶奶提到了孩子到了新环境，内心是多少有些抵触的，需要些时间适应，孩子目前选择一个人独自坐，是因为幼儿园、老师、小伙伴都得重新认识，我们多给孩子点时间吧！孩子奶奶也表示很支持和理解，同时她也表示回去会多关心孩子的内心想法，多去和他交流的，经过了三天的努力，小熠终于愿意搬着小椅子和小伙伴坐在一起了，班上老师也表示小熠是个不错的男孩，只要越过了这道屏障就不用担心了。

高质量的师幼互动是建立在平等、互信、宽松、和谐的基础之上，老师要学会观察孩子、分析孩子、尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。