高等职业教育市场调研范文

关键词：艺术设计；教育；市场

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）32-0241-01

近年来，高新艺术类技术产业不断涌现，平面设计、动漫产业、影视特效等新兴设计行业随着经济迅速发展，使得高校艺术设计专业教育应接不暇。由于高校教育具有长周期，教学大纲、教材的准备都需要一个过程，使学校很难具备相应的开发能力，或开发能力还很弱；另一方面，教师的培养、培训，实习、实训基地的建设也需要有一个过程。因此，就出现专业教育相对落后于市场需求的问题。

除了客观因素外，高校在积极呼应、主动融入、有效对接新兴产业的超前意识也不足。因此，出现对接滞后或者水平低就在所难免，造成专业与产业对接的内容不够丰富，仅仅是在专业名称与课程设置上的“表面”对接，师资队伍水平、教学过程管理、学生专业素养的养成等方面都未能跟上。

因此，高校艺术设计专业与如何有效市场对接关系到学校教育教学质量和生存发展。高校管理层和教育者应该把握市场需求，改进教学机制和方法，为社会培养高素质有用人才，进而提升自身综合实力，也增强学生的社会竞争能力。如何让专业与市场对接，应从以下几方面进行探索和实施。

一、了解市场，调整专业与市场发展的大趋势

首先要通过认真学习研究国家经济发展战略，认清经济发展的大趋势，明晰专业发展大方向。在专业建设上，要强化艺术设计专业整体主动服务的意识，重视新知识、新技术、新工艺和新办法改造，增强产教结合、校企合作的能力。还要积极发挥创意设计对产业发展的引领功能与促进作用，为区域经济特别是地方经济产业结构调整方向，及时调整学校的专业布局，改革、改造、合并传统专业课程，开设有利于社会的新兴专业基础课程与新兴产业对接的专业课程。

二、利用企业的资源优势，建立定期校企互动机制

高校与广告公司、出版社、包装设计公司、传媒设计公司等相关社会机构有机结合，努力形成资源共享、互利多赢的机制，充分利用各方的教育教学资源优势，建立产业合作关系；研究产业转型升级和专业发展对接中急待解决的问题；成立由对口高校教师、企业技术人员、职能部门领导和资深教师组成的专业指导委员会，帮助学校进行专业论证和调研，研究制定专业发展规划，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法；同时，有效利用企业和行业的资源优势，建立经常性的行业和企业调研点。

三、改进艺术设计课程设置、教学内容实现多元对接

依照设计行业服务社会范围，由校企双方共同参与确定培养目标、制定课程计划。突出学习“内容的出发点是对所从事的职业有意义”即学为所用的基本策略，使课程设置、教学内容围绕职业岗位、生产实践的需要来组织。构建相适应的基础设计课、专业方向设计课及综合实践课，形成以职业能力培养为主线、以“应用”为主旨的实践课程对接。

另外，艺术设计教育还应重视文化的对接。与企业文化对接是专业与产业对接的内化过程，把学校文化建设与企业文化建设、专业文化建设进行融合，注意吸收先进企业文化的精神内核，挖掘专业在学校建设中的技术魅力。

四、加强教师进修和科研能力培养，在新兴领域领跑市场

在当前高职教育不断深化教育教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量的内涵发展时期，高职院校只有不断提升社会服务能力，才能获得活力、取得社会支持，高职院校具有教学、科研、社会服务三大职能。高职院校与当地经济社会发展紧密相联，服务于地方经济发展是地方高职院校的责任，社会服务能力是高职院校办学质量的最终体现，其中科研水平直接关系到院校的专业建设、教学水平，影响学校人才培养的质量，并将最终影响学校的社会服务能力。

高等职业教育市场调研范文

关键词：项目驱动市场调研教学方法

“真实项目驱动”教学法是一种基于工作过程的探究式、体验式的教学方法，学生组成团队对真实项目进行分析、讨论，学习实际项目中所涉及的理论知识，在老师的指导和帮助下策划方案或者找出解决问题的方法，最后通过完成真实项目来对理论知识进行实践，真正实现理实一体化。[1]

1《市场调研》课程设计的思路

1.1课程设计的指导思想

《市场调研》作为高职市场营销专业的一门核心课程，是一门应用性很强的专业技能课程。以往讲练结合的教学模式，已经满足不了这种操作能力要求极强的课程的需要。基于真实项目驱动的《市场调研》课程设计与组织，是根据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则》提出的：“要加强实践教学环节，增强实训、实践的时间和内容，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本功能，实现实践技能与理论知识的整合”[2]为指导，坚持课程围绕专业人才培养要求、一切围绕学生可持续发展，立足以市场调研工作过程为导向、以快速消费品营销策划为载体、以学生会做能做为引领、以学生职业素养提升为核心的原则，解决：学什么、怎么学；教什么、怎么教；说什么、怎么说的问题，并将市场调研活动分解为六个项目，并依据各项目之间的逻辑关系进行序化，形成各项目之间内容的相对独立性和动作的继起性，整个课程按照职业工作过程顺序展开。具体如表1所示。

1.2课程的两个主线

一是以市场调研工作程序为主线。首先分析基础确定调研的目的，制订市场调研的方案，然后选择市场调研的方法，设计市场调研的问卷，再组织市场调研活动，整理分析调查资料，最后编写调研报告。二是以市场调研内容为主线。从市场环境分析到消费者购买行为分析，再到STP分析，最后是4P分析，也就是沿着产品、价格、渠道、促销的顺序展开。

2教学过程和方法

2.1教学过程

该课程依据市场调研课程的工作任务和作用流程组织学习项目，学习项目的组织与划分与学习型工作任务一致，根据学习项目组织课程教学。教学过程的开展需要在理实一体化教室和企业的实际调研业务或高度仿真的软件的基础上进行，从而满足教学过程中理论教学和实践教学相互融合的需要，实现教学与实训合一的要求。

2.2教学方法

课程的设计以调动学生的积极性为核心，以启发式教学为主，将课堂讲授和学生参与讨论、亲身体验、模拟实验等实践教学方法相结合，通过自主学习、小组讨论和网络学习以及调研分析等方式来训练学生的独立思考能力、协作攻关能力、解决问题能力、迁移学习能力和创新能力等。

《市场调研》课程在我校共开设72个课内学时和一周实践教学，共计96个学时。

现以任务“制订市场调查方案”为例，说明教学过程和方法的设计，该设计主要由三部分和六个阶段构成，提出任务、完成任务和评价任务三部分组成，具体如表2，表3，表4所示。

3课程的考核与评价

课程考核也是课程建设中的一个重要环节，传统的理论知识考核，多数停留在知识层面，个别加入技能测试题目的，也由于时间的限制不能很好地评价学生学习情况，最终导致学校评价和企业评价不一致。

《市场调研》课程项目化的考核模式经历几次改革，在坚持公平性、实践性、全面性原则下，不断完善中逐渐形成过程评价与结果评价相结合的评价模式。过程评价主要是由五部分《任务的完成评价表》成绩和学习态度、出勤成绩构成，结果评价主要是由期末考试成绩和调研报告、汇报成绩构成。

具体如图1所示。

参考文献：

[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[3]赵红顺.高职项目化专业课程教学“五结合”评价体系的构建和实施[J].中国职业技术教育，2013（17）.

基金项目：

安徽国防科技职业学院院级研究项目《基于项目驱动、任务导向教学法的市场营销专业教学改革的创新与实践》（编号：2012gfyy09）。

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高等职业教育市场调研范文篇3

【关键词】应用型本科人才培养模式

随着我国市场经济建设的不断发展和完善,应用型人才的需求量呈不断增长的趋势,构建适应经济社会发展需求的应用型人才的培养成为目前很多新建本科院校研究的重点之一。新建地方本科院校都是由较好的专科层次院校提升的,做为新建地方本科院校,如何把多年从事高职高专教育所积累的成功经验,凝练、提升和借鉴到应用型本科人才培养上来,笔者结合所在院校的实际,积极探索应用型本科人才培养的“职场教育”模式。

1应用型本科教育必然是技术应用型教育

1.1学校定位决定了应用型本科教育必然是技术应用型教育

我国高等教育大致呈现金字塔型结构:顶端是少数研究型大学,中间是普通本科院校,底部是高职高专学校。位于普通本科院校底层的应用型本科院校,其根本任务是以社会需求为导向,培养行业和市场需要的应用型人才,学校培养的人才能否实现顺利就业、高质量就业,反映了学校根本任务是否实现,决定了学校的存亡兴衰。

1.2动力驱动机制决定了应用本科必然是技术应用型教育

高等教育的发展,受行政、学术和市场三种力量的影响。行政和学术动力要求应用型本科院校以高质量的人才培养、高质量的就业在日益严峻的就业压力与市场竞争中获得生存的力量和发展的空间,市场力量使得应用型本科院校比其他任何类型的高校都要更加关注市场、关注行业、关注就业。

1.3学校的根本任务决定了应用本科必然是技术应用型教育

高等学校的根本任务是培养人才。面向就业需求,深化学校教育教学改革,把就业率和就业质量作为衡量高等学校办学水平的重要指标之一,加强实践教学环节,密切与行业、企业和有关部门的联系,建立一批长期稳定的就业、创业和创新基地,加强对学生的职业指导和就业创业教育,推动就业观念的转变,才能确保学校根本任务的实现。

2技术应用型教育的模式创新——“职场教育”模式

“职场教育”模式是实现技术应用型教育的理想模式,是与应用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“职场教育”建立了一种把学校教育作为职业生涯起点的全新的教育模式。学生身处学校,即是置身职场,四年的职场专业培养和训练,理应成为受行业欢迎的应用型人才,这种人才既有别于传统本科院校、又有别于高职高专教育,主要表现在:

(1)培养目标不同。应用型本科:工程应用、技术应用,培养专业服务骨干;传统本科:基础理论研究、科技研发,培养高级人才;高职高专:工程、技术、专业服务,培养操作人才;

(2)培养规格不同。应用型本科:本科为主,少量研究生;传统本科:本科、研究生并重;高职高专:专科;

(3)培养口径不同。应用型本科:以行业需求为导向,强调专业基础和行业准入;传统本科:以学科专业为导向,强调通识教育和广泛适应性;高职高专:以岗位就业为导向,理论强调够用为度、技能达到上岗要求;

(4)培养人才类型不同。应用型本科:应用型人才,强调应用理论研究和技术应用;传统本科:研究型人才,强调基础理论研究和技术开发;高职高专:操作型人才,强调技术操作;

(5)培养方案不同。应用型本科:以行业从业资格为参照系,强调行业职业能力;传统本科:以学科体系为标准,强调学科的完整性;高职高专:以岗位技能为标准,强调岗位操作技能;

3“职场教育”模式的建立

“职场教育”是实现技术应用型教育的理想选择。“职场教育”模式下,学校不仅重视学生就业率这一就业的“量”的指标,而且,重视学生在行业内从事本专业工作的就业“质”指标。学生就业率和就业质量成为人才培养质量的衡量标准,实现学生顺利就业、高质量就业,既体现了学校教育教学水平的质量,也是“职场教育”最直接的目标。

3.1首先要确定人才培养目标定位

要体现“三个符合度”,即:学校目标与行业需求相符合;培养目标与课程体系相符合;培养目标与培养质量相符合。最低目标:在本行业顺利就业;最高目标:以顺利就业为平台和依托,经过几年的实践和锻炼,使我们的学生成为所在行业关键性的工程应用、技术应用和专业服务骨干,成为在所在行业有影响的、从事本行业应用科学研究、技术研发的高级应用型人才,在行业获得较高的薪酬。

3.2建立建立仿真的教育教学环境

学生进入大学即是职业生涯的开始,把大学教育作为学生职业生涯的起步。外部环境:协调和加强学校与企业之间的关系,开展产学合作教育,营造有利于学生职业道德、职业习惯和职业技能培养的外部环境。内部环境:软环境——校园文化、大学精神、教学氛围,硬环境——教学实验实训基地、实验室、教学设施、设备等。

3.3合理设置培养方案

以市场为导向设置专业或专业方向,确定符合行业从业资格要求的培养目标,合理设定人才规格、口径,确定培养模式。通过专业建设,教学基本建设,实践环节建设,资格认证建设,创新能力建设,教学改革建设等方面进行应用型人才培养方案的制定,使其培养出来的学生能够符合市场需求,具有较强的特色和竞争力。

3.4建立“双符合”的师资队伍

师资队伍建设是实施“职场教育”模式的关键,也是目前的薄弱环节。目前关键是要关注两个方面:一是符合教育部对本科院校师资队伍结构刚性要求(学历、职称),提高学历层次,改善职称结构;二是符合应用型本科院校人才培养对教师职业技能的要求,在队伍建设中,要认真考虑双师结构,重视职业技能水平。

3.5加强就业指导机构和队伍建设,把思想政治工作融入“职场教育”

要建立与就业工作相关的教育教学评估体系,建立学校与用人部门的联系制度,建立毕业生的跟踪调查制度和对教学工作的反馈,推动就业工作的机制与政策的落实。围绕学生就业,以学生职业生涯设计为主要内容,把思想政治工作融入“职场教育”,重点培养学生的职业道德、职业习惯,为实现学生的顺利就业,提供锻炼的平台,搭建成才的环境。

综上所述,以“职场教育”模式为依托开展技术应用型本科教育,新建本科学校才能真正实现应用型人才培养目标,才能呈现有独特的生命力。

参考文献

[1]教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号).