人文科技素养范文篇1

关键词：创新；大学生；校园文化；生态构建

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）05-0248-02

知识时代创新人才已经成为竞争的焦点，拥有创新人才就拥有竞争力，就拥有主动权。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》提出，高等教育要：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[1]。国外大学也非常重视学生创新素质的培养，如美国麻省理工学院（MIT）早在1969年就开创了“本科生研究机会计划”（UROP），这个计划首次让本科生参与到科学研究之中。受当前现代化知识经济的冲击，牛津大学校长C・鲁卡斯认为对大学人才的培养“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和工作灵活性”[2]；受雅斯贝尔斯的“全人”和洪堡“完人”教育理念的影响，德国大学加强跨学科的研究与教学，贯彻“一个中心，两个基本点”，一个中心就是培养学生的创新能力，两个基本点就是提升学生的自主学习能力和培养学生发现问题、解决问题的能力。总而言之，外国很多大学在培养大学生创新素质过程中普遍注重大学生从人格到能力的全面文化素养的提升，将大学生创新素质放在文化创新的高层次。

在知识经济背景下，高等教育改革的一项迫切任务就是大学生创新素质的培养。而完成高校改革的首要目标就是创建以提高大学生创新素质为目标的校园文化。然而，国内高校在培养大学生创新素质的过程中，只片面重视学生科研创新能力的培养，而忽视了综合素质的培养，尤其是人文素质的培养。说到创新型人才的教育，我们必然会首先想到大学生的综合素质培养的问题。周家伦认为“谈到创新型人才培养，我们首先必然会想到大学生综合素质教育的问题。因为综合素质教育的重要组成部分就是穿心教育，加强和提升大学生整体素质教育的根本要求也是创新型人才的培养[3]。这段话说出了大部分教育工作者对待大学生科技创新活动的观念，这也造成了学生科技创新活动中其他因素出现的“角色弱化”的状况。环境塑人，环境影响和改变一个人的人生。大学生主要学习和生活空间都在校园，因而高校校园对大学生创新素质的培养有着至关重要的作用。虽然高校校园文化对大学生创新素质的培养有着不可替代的作用，但从我国校园文化的理论研究和实践效果看，高校校园文化在培养大学生创新素质方面并没有引起较高的重视，在实践操作上也缺乏理论作为指导。因此，校园文化研究的迫切任务就是探索一整套以培养大学生创新为目的的校园文化建设新思路、新思想。

一、校园文化建设是大学生创新人才培养的重要基础

校园文化的内涵是学校所具有的独特的文化氛围和精神环境，即为了实现大学最初的教育发展目标，促进大学生的健康成长，提高师生文化素养、道德素养，由高校师生在日常教学科研活动中创造的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和。文化是创新的基础，两者相互影响、相互促进，你中有我，我中有你，不可分割。培养和塑造优秀人才的大本营是高校，学习和传播科研文化的主阵地是高校，社会中精英聚集、人才济济的地方是高校，它是引领学生成长、成才的指明灯，是培养创新人才的母体。从以上内容可以看出，校园文化对校园主体起到潜移默化的影响，是通过高度统领和把握校园中的各种行为和现象，影响校园主体的成长、成才环境和塑造校园精神等方面[4]。因此以创新为导向的校园文化是孕育自主创新的文化氛围、行为准则的最有效、最广泛的社会人文基础。另外，由于校园文化主体的先进性，使校园文化具有前沿性和批判性，对社会主流文化起到一定的引导性和激励性。可见，为了响应知识经济对于创新人才的需求，构建具有创新导向的校园文化对于推动整个社会创新型人才的培养具有极其重要的带动和示范效应。

二、大学生科技创新活动是高校校园文化建设的重要载体

大学生课外学术科技创新活动利用社会资源和企业资源为大学生们提供了真正参与社会服务的平台，为大学生的思想政治教育提供了更加接近于生活的实践，也给大学生们提供了一个可以将科技创新运用于实际的机会。实际参与科技创新活动使大学生们有了一个可以接触国家科技创新的环境，并且能够体会国家实施科教兴国战略的背景和意义。在社会实践的过程中，企业注重团队合作的实践环境有利于培养大学生的团结合作意识，增强集体主义观念。虽然学生们从小就被教育要有团队意识，但却没有真正实践过，是企业给了大学生们一个宝贵的机会。从学校走向社会，大大增强了学生们的参与意识，变被动为主动，有利增强大学生思想政治教育实效性，更使学生们重新认识自我，找到了自身的缺陷和不足。

（一）大学校园文化基础建设是大学生科技创新活动的生态基础

教育是对教育环境、教育环节、高校思想政治工作教育内容的系统性构建。大学生课外学术科技创新活动能够使学生在实践中磨练意志、升华情操、塑造人格，在实践中感受国情、体会社会主义制度的优越性，在实践中培养高度的事业心、责任感、劳动观。这是一项系统工程，它与教育教学改革直接相关，思想政治教育工作要其在大学生创新创业和实践能力培养中的作用，改变过去在大学生实践与创新能力的培养中“角色弱化”的状况。大学的校园文化是先进创新文化的传承体，创新可以在诸多方面体现出来，比如原始创新、集成创新甚至引进、消化、吸收再创新等。虽然名称不一样，但它们有诸多的共同点，那就是拼搏进取、自我奉献的爱国精神，求真务实、勇于创新的科学精神，团结协作、淡泊名利的团队精神，尊重学生个性、倡导学术自由的探索精神，激发学生创新、构建健康向上的文化氛围。大学校园文化就是要在日常的学习和生活中把这些创新所需要的特质逐渐渗透到每个学生当中，让这些特质融入到他们的的头脑中，体现到他们的行为上，最终内化学生的创新素质，使其承担起创新的重任。

可见，高校校园文化作为先进创新文化的载体，承载了创新文化所蕴含的特有要素，这些优秀的品质固化在整个高校的校园文化之中，成为高校校园文化的重要组成部分。通过学校师生的不懈努力和拼搏进取而永续的传承下去，同时在传承的过程中会不断增添一些符合时代特征、与时俱进的新鲜元素，让高校的校园文化充满生机和活力，始终站在时代的前沿引领国家创新人才的培养，完成高校创新人才培养的历史使命。

（二）创新型人才培养是大学生科技创新活动的价值归宿

大学生课外学术科技创新活动是教育中专业教育资源和思想政治教育资源之间的互相“拨力”，其本质上在于两者之间缺乏共同的目标关联、价值整合以及运行架构。大学生科技创新活动是培养学生创新意识和能力的重要途径之一，学生在科技创新活动中进行思考、学习、分析、设计、总结，而这一系列过程有助于发挥学生的主观能动性，培养其思考问题、解决问题以及分析问题的能力，从而培养其创新精神，另外，从大的方面讲，大学生课外学术科技创新活动教育为我们整合社会、企业和高校资源，实现优势互补、发挥合力做好大学生思想政治教育工作，将传统以课堂为主的大学生思想政治教育放置于大学生科技创新实践过程当中，将以班级为主体的思想政治教育放置到大学生科技创新团队当中，极大地拓展了思想政治工作的形式和载体。

三、校园文化视阈下大学生科技创新活动体系构建

目前学界普遍认同校园文化包括物质文化方面、精神文化方面、制度文化方面、行为文化方面，并且四个方面是一个相互融合、相互作用的有机整体。因此，为实现校园文化视阈下大学生科技创新活动体系构建，应当从以下四个方面着手。

（一）夯实校园物质文化建设基础，为大学生科技创新活动提供强有力的物质支撑

开展丰富多彩的大学生课外学术科技创新活动，一方面能使大学生自身发展和社会外力激励两因素有效地融为一体，同时在思想政治教育实践的过程中提供一个摸得着的且理论结合实践的支点。另一方面能够使高校思想政治教育内容摆脱教条化局面，寻求企业文化的丰富教育资源与大学生思想政治教育的契合。在开展大学生课外学术科技创新活动教育过程中，根据具体项目组建科技创新团队，在合作中增强同学的团队合作意识；通过学生参与科技创新服务企业、服务社会，引导大学生树立利用自己的知识服务于社会的意识，实现大学生思想政治教育内容的拓展与升华。

（二）更新校园精神文化培养理念，为大学生科技创新活动注入鲜活的精神动力

大学生课外学术科技创新活动教育能在大学与社会的过度中发挥重要作用，充分结合思想政治教育第一课堂与第二课堂的相互衔接，达到第一课堂为第二课堂提供理论支持，第二课堂为第一课堂提供现实依据的目的。二者发挥合力才能培养思想政治素质较高的创新型人才。大学生课外学术科技创新活动教育既要关照课堂因素，同时又要兼顾企业因素、社会因素。在此过程需要着力创建一个思想政治教育工作者与大学生的交流平台，使大学生能接受科学的、系统的思想政治教育上的指导。

（三）完善校园制度文化，为大学生科技创新活动撑起一把制度的保障伞

在大学生课外学术科技创新活动教育过程中，一方面要拓宽思想政治教育的学习途径，另一方面要前移思想政治教育的学习时间。从传统以班级、社团为单位开展的思想政治教育延伸到以科研创新团队为单位，从“校园”为中心到“以校园为基点”的大学生课外学术科技创新活动教育新的工作途径。与此同时，在大学生课外学术科技创新活动教育上大学生必须具备三种意识：首先是创新意识，其次是团队协作意识，其三是服务社会意识。

（四）丰富校园科技文化活动开展，为大学生科技创新活动营造良好的文化氛围

大学生课外学术科技创新活动教育过程中要始终坚持以大学生思想政治教育工作为第一目的，充分发挥在教育、团结和联系大学生方面的优势，尽力为大学生的成长成才服务。同时要，紧紧围绕育人目标体系，突出理想信念教育和全面素质培养，找准思想政治教育工作的切入点，做好大学生思想政治教育工作。

参考文献：

〔1〕牟海维，吕秀丽，李贤丽，付光杰，韩建.构建高校创新型人才培养模式的思考与实践[J].教育教学论坛，2013（9）.

〔2〕彭瑛，刘建华.冶金材料类专业工程力学创新性实验的构建[J].实验室科学，2012，15（4）.

人文科技素养范文

引言

正确理解科学素养是进行科学教育的前提和基础，然而当前中文文献（包括学术期刊和大众媒体上的文章和报道）中对科学素养的概念作深入全面探讨的论文很少，因此对科学素养进行概念辨析是十分必要的。

1.是科学素养，还是科学素质

《现代汉语词典》对素养的解释是"平日的修养，如艺术素养。"可见，科学素养即属于"如艺术素养"之类；对素质的解释是：（1）指事物的本来性质；（2）素养；（3）心理学指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。因此，素质包括先天和后天两个方面的因素，而素养则主要指后天培养的。所以说，科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分。美国当代著名理科教育专家R．W．Bybee认为，第一个使用scientificliteracy一词的是美国学者Conant。literacy有两层不同的意思：一是指有学识、有文化，跟学者有关；二是指能够阅读、书写，针对一般公众。不管是学识、文化，还是阅读、书写，这些都为后天培养获得。因此，根据科学素养与科学素质的区别，把"scientificliteracy"译成"科学素养"更为确切。

2.科学素养概念的形成和发展

2.1美国三大组织的描述

在科学素养概念的形成和发展过程中，美国科学促进会（theAmericanAssociationfortheAdvancementofScience,简称AAAS）、国家科学院（theNationalAcademyofScience,简称NAS）以及国家科学基金（theNationalScienceFoundation,简称NSF）这三个组织起着重要作用。

AAAS从1985年开始发起了一个旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科学素养的计划，即著名的2061计划（Project2061）。在试图说明科学素养这一概念的含义时，AAAS通过对一个具有科学素养的人（ascientificallyliterateperson）的描述来界定：一个有科学素养的人，"知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。"

NAS在介绍《国家科学教学标准》（NationalScienceEducationStandards）时，表达了以下观点："科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，……科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。"

NSF在其报告《影响未来：在科学、数学、工程和技术方面的本科生教育的新期待》（ShapingtheFuture:NewExpectationsforUndergraduateEducationinScience,Mathematics,Engineering,andTechnology）中认为，一个有科学素养的学生应该知道，"广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的'科学'信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策。"

从上述三个组织对科学素养的表述中可以看到，对科学素养的理解和定义，不同的组织之间，同中有异，异中有同。

2.2国外学者的见解

Roberts把1957－1963年这一阶段称为科学素养概念的"正名阶段"（periodoflegitimation）。然而，倡导这一概念的人，却没有给出其明确的定义，因此，紧接着正名阶段而来的，是"认真解释阶段"（periodofseriousinterpretation），这一阶段出现了有关科学素养的许多定义和解释。然后是进一步解释阶段。1976年，Gabel基于当时有关科学素养的含义的概括和分析，指出这一概念含义之庞杂，足以表示任何和科学教育有关的事。由于各种说法长期无法达成共识，这一概念实际上一度丧失了其使用价值。

1966年，Pella和同事仔细而系统地挑选100种1946-1964年之间出版的报刊文章，他们在这些文章中检查各种和科学素养有关的主题的出现频率。他们认为，一个具有科学素养的人应了解以下这些方面的内容（即所谓的"参照物"）：（1）科学和社会的相互关系；（2）知道科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质；（4）科学和技术之间的差异；（5）基本的科学概念；（6）科学和人类的关系。其中，头三个方面的内容尤其重要。

1974年，Showalter进一步深化了Pella等的工作。他们总结自50年代末到70年代初近15年间有关科学素养的文献后，认为科学素养有以下七个方面的含义（sevendimensions）：（1）具有科学素养的人明白科学知识的本质；（2）有科学素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；（3）有科学素养的人采用科学的方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；（4）有科学素养的人和世界打交道的方式和科学原则是一致的；（5）有科学素养的人明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；（6）有科学素养的人对世界有更丰富、生动和正面的看法；（7）有科学素养的人具有许多和科学技术密切相关的实用技能。上述Pella等学者和Showalte对科学素养的定义有两点值得注意：一是都认为科学素养是一个多维度概念（multi-dimensionconcept）；二是两者对科学素养的定义，都是通过对"一个具有科学素养的人"的定义来进行的。其中，对科学素养概念所包含的不同维度（dimensions）的归纳和区分具有重要的意义，因为这些维度正是这一概念的基本特性（essentialqualities）。

1975年，Shen把科学素养区分为三类：实用的（practical），社会生活的（civic）和文化的（cultural）。这三类并不互斥，但在目标、对象和内容、方式及普及方法上各有特色。实用科学素养指一个人用科学知识和技能解决生活中遇到的实际问题的能力，如消费者的自我保护；社会生活方面的科学素养旨在提高公民对科学与科学相关议题的关注和了解，以便让公众参与到社会的相关决策中，包括健康、能源、食品、环境等方面的公共政策；而文化方面的科学素养，指把科学作为一种人类文化活动的理解和认同。Shen对科学素养不同类别的区分，进一步拓展了人们对这一概念丰富内涵的认识。

1983年，美国艺术和科学学院（AmericanAcademyofArtsandSciences）的会刊Daedalus发表了一期关于科学素养方面的研究专刊，许多作者就科学素养问题及美国面临的挑战发表意见。其中，JonMiller对科学素养的概念和经验测量的论文影响最为深远，因为他不仅提出了对科学素养的多维度定义，而且也提出了一套实际可操作的测量方法。Miller认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化。他在"当代情景下"（contemporarysituation），定义了科学素养概念的三个维度如下：（1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；（3）对科技的社会影响的意识和理解。

1991年，Hazen&Trefil认为，在有关科学素养的讨论中，必须注意"从事科学"和"使用科学"（doingandusingscience）之间的重要区别，这涉及到科学素养的对象问题。他们认为，对公众而言，科学素养只涉及后者即使用科学，因此，对其科学素养的要求，也应只限于后者。这正如对于公众而言，计算机素养只要求会用计算机做自己想做的事就够了，不必了解计算机的工作原理和各种编程技巧。鉴于此，他们对科学素养的定义为"了解各种公共议题所需的知识，包括各种事实、词汇、概念、历史和基本哲学思想"。Hazen&Trefil的看法具有重要意义，因为它直接关系到科学素养的内涵和测量方法。即科学素养的一般性和特殊性。是否存在或应该存在一种普适的科学素养？抑或科学素养也要因人因地而异，注意具体场景？这都是仍待探讨的重要问题。

欧盟国家科学素养调查的领导人J·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。

2.3我国专家的观点

在我国，中国科普研究所的专家认为，科学素养由三部分组成：科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。也有专家认为，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。还有专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。《科学课程标准》（教育部基础教育课程教材发展中心，2001）中科学教育包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。

小结

人文科技素养范文

【摘要】信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用；在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰；目前的高中课堂已经普遍开设了信息技术课程，但是，信息技术课作为一门新课，还很年轻，需要我们教师同行及社会各界人士等不断地关心、支持、探索、交流，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高，而人文素养在高中信息技术教学中发挥了不小的作用，本文简单论述人文因素在高中信息技术教学中的作用。

关键词信息技术；高中教学；人文因素；作用

目前的高中教学正面临着课程改革，培养学生的综合素质，发挥人文因素在高中教学中的作用是改革的一个重要趋势，无论任何一门学科都是为了学生的发展考虑，为了学生成才，未来人才的竞争是文化的竞争，是人文素养的竞争，新课程标准重视培养学生的人文素养，信息技术这门学科是既具有科学性又具有人文性的一门学科，发挥人文因素在信息技术教学中的作用非常必要。

一、人文因素与信息技术

信息技术：信息技术简称IT，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称,一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术,它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件,它也常被称为信息和通信技术,主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

高中信息技术课程的特点主要有三个：第一，信息技术的应用能力与人文素养的培养目标相融合；第二，设计符合学生身心发展和时代需要的课程；第三，要利于学生的全面发展和个性发展。从以上特点也不难看出，目前的高中信息技术课程已经非常注重人文因素的融合。

二、目前的高中信息技术课程的特点

目前的高中信息技术课程有如下几方面的特点，从这些特点当中我们可以看到信息技术与人文因素的相互融合。

1.发展性。如今是信息化的时代，信息技术发展日新月异是一个非常明显的特点，无论从硬件还是软件上来看，很多新观点、新理论和新技术的提出，发展和应用都使高中信息技术课程具有明显的随着时展而发展的特点，不得不承认的是，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。

2.综合性。综合性是高中信息技术课程又一特点，与其它学科单一知识或仅几门关联知识不同，信息技术涉及范围既包括基础学科，又包括边缘学科，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，从一定意义上来说，高中的信息技术课程还不具备严格意义上的计算机科学性，而具有一定的文化课性质，需要人文因素的渗透。

3.工具性。信息技术是一门工具性学科，与其他工具性学科不同，信息技术学科是人类通用的智力工具，可以通过这门学科的工具性特点，把它与其它学科的学习相融合，特别是一些人文学科中，使学生在拥有信息技术的同时又能提高人文素养。

4.应用性。高中的信息技术课程具有很强的应用性，这种应用性可以渗透到学生学习的方方面面，一个有信息技术知识和信息技术能力的人，需要将自己所拥有的知识和能力，通过正确的价值观导向和社会责任感，应用到具体实践当中，而这中间的桥梁就是人文素养。

三、人文因素在高中信息技术教学中的作用

人文素养在高中信息技术教学中的应用是体现在多方面的，结合高中信息技术学科的特点和人文因素与高中信息技术的关系来看，人文因素在高中信息技术教学中的作用体现在如下几个方面：

1.提高学生的信息辨别能力。我们所处的时代是一个信息量非常庞杂的时代，各种信息需要我们去辨别，高中生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，心智并未完全成熟，因此人文素养在信息技术的教学中渗透，可以正确地引导学生，使学生不会在信息技术的海洋里迷失方向。

例如：在互联网上经常可以看到一些抵制某某产品的极端活动，一些抵制行为是爱国的表现，但有一些是别有用心的人故意为之，因此人文素养在信息辨别上的作用能使学生具有辨别信息的能力。

2.避免因信息技术而造成情感弱化。需要承认的是，信息技术的发展加强了人与人交流，便利了人与人的交流方式，因信息技术的优势而拉近了人与人的沟通，但信息技术归根结底还是机械化，技术化的产物，当中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以说是对信息技术机械化、技术化的一种弥补。

3.带动学生的学习兴趣和欲望。人文因素一个重要的作用是可以带动学生的学习兴趣和探索欲望。

例如：在信息技术学习的第一课讲述比尔·盖茨的成功历史和经验，以一个人文气息浓厚的励志故事带动学生学习的欲望。

4.培养学生的完整人格。高中时代的学生是道德发展的重要阶段，在一门学科的教学中不能仅仅教会学生一门知识或一门技术，还要引导学生建立完善的人格，将信息技术应用到正确的地方。

例如：熊猫烧香的病毒制造者李俊，他拥有很强的信息技术能力，却没有将自己所学到的信息技术应用到正确的地方，反而给人民造成了巨大的损失，破坏了社会的和谐，这是最典型的在信息技术的学习中没有给予及时的人文素养教育，没有形成良好的价值观和社会责任感。

5.避免过度依赖科学技术而忽视自我意识。目前的信息技术正以一个非常高速的状态发展，在取得了较大进步的同时，一些消极的思想也随之出现，过度注视信息技术而忽视人的自我意识，对于一些工具性，科学性较强的学科如信息技术，人文素质的教育作用就显得格外重要了。

四、总结

在信息技术的教学中渗透人文素养，既可以在理性科学的学科教学中提升学生的内涵和修养，还可以在对信息技术的学习过程中，提升学习的效率，通过一门技术的学习提高自己的修养能力，而不只是简单地学会一门技术，可以让学生深刻地领悟到学习信息技术的意义和作用，让学生成为一个拥有技术本领和人文素养，能将学到的技术应用到实践当中，成为一个综合素养高，完整和谐的人。

参考文献

[1]官少卿.德育在高中信息技术教学中的渗透[D].山东师范大学,2008

[2]李岩.普通高中信息技术教师信念研究[D].东北师范大学,2012

[3]赵克己.关于高中信息技术教学改革的思考[J].电脑知识与技术,2008,S2:95-96

[4]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D].东北师范大学,2013