历史学科的本质范文

当今世界社会的进步和经济的发展离不开人才，人才竞争已成为国际竞争的焦点，人才的培育成长离不开教育。实施素质教育已是我国基础教育发展的必然选择，学校从来就是教育的主渠道，学校素质教育是通过各学科的教育来实现的。充分发挥历史学科在实施素质教育中的地位和作用已是每个教师义不容辞的责任。

一、历史知识是人的素质教育的重要基础

过去，我们对历史知识内容的广泛性、综合性虽然有所认识，但是对如何认识它在全面发展教育中的优势作用，却思考得比较少，认识得很不够。全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面提高学生素养的优势。

我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣，劳动技能以及智力和非智力的心理素养等，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。首先，学习历史是深入探讨其他科学的基础。历史科学本身就囊括了政治、经济、军事、法律、文学、艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。搞好历史教育，能大大开拓学生的视野，使学生思路敏捷、思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、理解力和思维的深刻性。有了背景知识，有了综合运用知识的能力，学生的文化素养就能得到全面协调的发展。这无论是对学习其他社会科学课程，还是对学习自然科学课程，都将是必备的知识和能力基础。这对全面发展的教育来说，是很重要的。这一特点，是其他学科无法取代的。

对于发展智力，历史教学的有利条件，首先是历史知识的记忆信息量大。我国以文明古国著称于世，载的史料，就浩如烟海；社会生活空前丰富，的历史知识之丰富复杂，也是过去任何时代无法比拟的，这样如何记忆历史知识就成了历史教学中的一项基本能力。我们不主张死记硬背，也不主张把大脑变成信息库，我们主张在历史教学过程中，向学生介绍有关记忆的心理常识，如遗忘规律等，并结合历史知识特点，总结出符合学生自己记忆特点的记忆方法来，提高识记效率和保持能力。良好的记忆力，不仅是学习历史的必要条件，也是学习其他知识的必要条件。

二、历史课堂教学与学生思想道德素质教育

历史教材以其自身的理论科学性，丰富详实的史料和客观公正的具体内容，对人类社会征服自然、改造自然作了全面总结，在对学生进行思想道德素质教育方面有着得天独厚的优势，比其它学科更具生动性、教育性，是一部思想道德素质教育的活材料。教师要充分利用课堂教学的主渠道，充分挖掘教材的深刻内涵，通过具体生动的历史人物重大事件去感染学生、熏陶学生，不失时机地进行思想道德素质教育，在潜移默化中使学生形成良好的思想道德品质。

历史教学大纲要求对学生进行社会发展规律教育、国情教育。社会主义初级阶段基本路线教育、爱国主义教育等。历史教材为我们提供了进行这方面教育的大量好素材，我们在课堂教学中系统地介绍我国悠久的历史、灿烂的文化、举世闻名的古迹，使学生产生一种民族自豪感、优越感，增进热爱祖国的情感。历史教材中介绍的许多爱国英雄，仁人志士，都可以作为学生学习的楷模，崇拜的偶像。爱国家爱民族是中华民族传统的美德，是一种崇高的思想道德情操，只要教师因势利导，就有助于形成学生良好的道德素质，就能激发学生积极向上，帮助学生树立远大的理想，学习如何做人，如何做有用的人。

三、历史课堂教学与学生科学文化素质教育

历史是人类创造一切文化历程的记录，随着生产力的发展，知识量的增加，有些知识便从历史知识中分离出去。历史教材涉及到政治、经济、军事、数学、天文、民族等许多知识。历史课堂教学是对学生进行科学文化素质教育的主战场，历史课堂教学不仅仅是为了传授知识，不仅仅是把人类已过去的历史人物历史事件典章制度等知识简单地传授给学生，更为重要的是让学生在接受知识的过程中，让学生知其然，知其所以然，让学生学会从历史教材中分析真善美，摒弃糟粕，总结历史发展规律，以史为鉴，站在时展的前列，做推动社会进步的有用人才，为社会主义现代化建设事业服务。历史知识是文化素质教育的切入口，是一个人文化素质形成的前提条件。人类科学知识分为社会科学、自然科学两大门类，从事社会科学研究的人对历史知识的掌握尤为重要，尤为必要，同样，研究自然科学的人，也离不开历史知识，如历史教科书中就有大量的数学史医学史等，它们本身就是历史学科的分支。所以要提高科学文化素质，必须有丰富的历史知识作为基础。

四、历史课堂教学与学生智能素质教育

历史教学大纲对发展学生智能，培养学生能力方面作出了明确规定，而智能培养、能力提高必须在历史知识的传授中体现和实现，离开历史知识的传授，智能培养、能力提高只能是历一句空话。历史课堂教?W要注重提高学生自学能力、记忆能力、创造思维能力、运用能力。能力的培养要构建以教师为主导，学生为主体，训练为主线，运用为主轴的课堂教学模式。

学习的目的不仅仅是掌握知识，历史课堂教学培养学生智能素质，其核心和落脚点是教会学生运用学到的知识和方法，去指导社会实践，去提高运用能力。现代经济的竞争，现代综合国力的竞争，实质上是科技与教育的竞争，是人才的竞争，谁能首先抢占科技教育的制高点，谁拥有高素质的科技人才，谁就能在竞争中立于不败之地。运用能力是未来世纪人才的需要，具体落实在课堂教学中就是要使学生多懂得为什么，这才是历史教学中实施素质教育的终极目标。

五、历史课堂教学与学生的全面发展教育

由于受应试教育影响，课堂教学往往忽视大多数，眼睛只盯在几个学习尖子身上，由于人的智能差异、兴趣爱好、个性品质等不同，学生之间存在着差别这是正常的，教师应首先分析学生之间差别的主观、客观因素。人的聪明才智开发有先后之分，人的潜能有深浅之别，教师对此应有认识，应有信心，每个学生只要努力学习，都能学好文化知识，要注意发现每个学生学习潜能，找出他们的闪光点。激发他们的学习热情，增进他们的求知欲。

历史学科的本质范文篇2

关键词：历史学科；知识课堂；生命课堂

一、何谓历史“生命课堂”

随着20世纪初死亡学在西方的兴起与发展，以及1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》的出版，引起学术界及社会对死亡问题研究兴趣和关注。渐渐地一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。随着研究的不断的深入，我国的一些学者开始从生命的视角来研究课堂教学。

学界对“生命课堂”的界定是不统一的，但一般都认为生命化课堂教学是针对以教师为中心和以学生为中心片面畸形的教与学过程而提出来的。其核心是一方面以生命教育理论为基础，构建完整的教学生命。王北生，赵云红认为，生命教育是依据生命的特征，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。另一方面又是以主体间性教育理论为支撑，让教育理论落实到具体的教学实践中去引领师生关系超越主体性，走向主体间性。

在历史“生命课堂”中，教学的本质是从认知到建构，教学是师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所；课堂教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一；可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备，呈现出扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等各种因素，课堂沟通在渠道上开始多样化，在信息交流方式上开始多元化；历史课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，这种转变是最本质的。总之生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂，是彰显和谐、倾注关爱的课堂，是放飞梦想、流淌诗意的课堂。

二、历史“知识课堂”到“生命课堂”的必要性

（一）历史学科的学科性质

克罗齐在其著作中曾说：“每一个历史判断的基础都是实践的需要，它赋予一切历史以当代史的性质，因为无论与实践需要有关的那些事实如何年深日久，历史实际上总面向着当时代的需要和实际。”[1]

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民素质等方面起着不可替代的作用。历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

（二）历史学科核心素养教育目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。历史学科核心素养是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。中学历史传统课堂以“知识课堂”为主，以学生掌握历史知识为主。生命教育理论影响下，中学历史课堂回归到“生命课堂”，注重“生命在场[2]”。

中学历史传统课堂以“知识课堂”为主，以学生掌握历史知识为主。生命教育理论影响下，中学历史课堂回归到“生命课堂”，注重“生命在场[5]”。安克斯密特说过：“情感框架封存着人类的一切经验。”何兆武先生认为历史学是一种人文知识，而不是自然科学意义上的那种科学。这也表明中学历史知识的学习固然重要，但并不意味着情感态度价值观就不重要，反而更加确定情感价值观在人文知识学习中更加重要。正如安克斯密特的认识一样，人类一切的知识经验都逃不出情感价值观的框架，在讲授中学历史知识的过程能够关注师生生命体，注重“生命在场”，融入情感态度价值观，这样历史将更有血有肉，同时也会反作用于中学历史知识的学习。

生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。以生本教育激扬生命，让历史课堂充满阳光。重构并非是舍弃，中学历史课堂的重构：从“知识课堂”到“生命课堂”也并非是否认“知识课堂”，而是在此基础上关注生命体，注重“生命在场”。生命教育离不开学生的活动，但生命教育中的活动不是认知活动，而是从学生面临的生命问题切入，让学生从实践活动中获得真知、真情、真感。学习生命的知识，掌握生存的技能，固然是生命课堂的目标之一，但不是最终的目标，生命课堂最终在于对生命意义的追问、反思与获得。

参考文献：

历史学科的本质范文

一、历史教育无时无刻都在渗透素质教育

我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣，劳动技能以及智力和非智力的心理素养等，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。

首先，学习历史是深入探讨其他科学的基础。历史科学它本身就包括了政治、经济、军事、法律、文学、艺术、教育、宗教、民族等等基本知识，以大量的自然科学和社会科学内容为背景。如司马迁的《史记》就有关于天文算学、水利、地理等知识；初中教材还介绍了张仲景的《伤寒杂病论》、贾思勰的《齐民要术》、孙思邈的《千金方》、沈括的《梦溪笔谈》、宋应星的《天工开物》、徐光启的《农政全书》、李时珍的《本草纲目》等科技巨著。搞好学校历史教育，能大大开拓学生的视野，使思路敏捷、思维开阔，分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础，能增强判断力、理解力和思维的深刻性。历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。我国以文明古国著称于世，光是有文字记载的史料，就浩如烟海；社会生活空前丰富，由此积累起来的历史知识之丰富复杂，也是过去任何时代无法比拟的，这样，如何记忆历史知识就成了历史教学中的一项基本能力。我们不主张死记硬背，也不主张把大脑变成信息库，我们主张在历史教学过程中，向学生介绍有关记忆的心理常识，如遗忘规律等，并结合历史知识特点，总结出符合学生自己记忆特点的记忆方法来，提高识记效率和保持能力。其次：学习历史需要丰富的想象力。学习历史的过程，也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的信息载体，概括性的文字叙述较多，如果能够依据文字材料的揭示，在头脑中想象出具体生动的形象，将会更真切地感知历史过程。所以，我们必须从小就要借助于历史教学发展他们的再想象和创造想象能力。

历史教学对观察能力和思维能力的培养也很有效，由于篇幅所限，这里就不说了。

二、素质教育对历史教师提出了更高的要求

教师是学生的指导者和促进者，教师的素质高低，对学生是否能够茁壮成长起着决定作用。要培养学生的人文素养，教师本人首先应具有一定的人文素养，应该具有正确的人生观、世界观，价值观，能以历史的眼光，科学的精神看待事物；要使学生具有创造学习能力，教师首先应有一定的创造性和科研能力。因而，教师不能再只是具有一定基本功的“教书匠”，而应该是一位研究型的学者。

1.必须具有广博的文化基础知识和精深的专业知识

学生生活在当前科学昌盛，信息快捷的网络时代，眼界开阔，兴趣广泛，其所见所闻往往会超出教师、教科书的知识领域。因而，如果教师没有广博的科学文化知识修养，就会使学生感到失望，也会影响他们智力的发展。所以，要使学生能够全面发展，教师必须掌握比学生比教材更多的知识，即掌握除本专业以外尤其与历史科联系比较密切的相关学科的内容，应该具有广泛的兴趣和爱好，能满足学生的心理需求。同时，应该具有精深的专业知识，注意了解相关的学术研究进展，了解史学前沿的一些动态，抛弃那些陈旧的过时的观点，给学生以最新的鲜活的历史知识和观点。要用历史唯物主义理论武装自己，帮助学生学会用历史唯物主义的观点观察问题，分析解决问题。

2.树立正确的历史教学观，即先进的教学理念或教学思想

正确的历史教学观要求我们以人为本，以学生的知识和情感为本，具有强烈的使命感和时代特征。这就要求我们不能再象过去那样教教材，把教学的重点放在对教材和知识的记忆上，而是要用教材教；不是带着知识走向学生而是带着学生走向知识。由于历史学科本身所具有的特点，其对于提高学生的思想素质具有很大优势。素质教育就是要用历史事实，历史思想（观点）的伟大力量，唤醒学生内在的热情，提高他们的人文素养，开发他们的智慧，塑造他们健全的人格，提高其思想觉悟。为此，教师必须树立正确的学生观，要注意研究学生、认识学生、熟悉学生,理解学生对历史教学的需求，把知识传授、能力培养和素养提高有机地结合起来，让学生通过历史学习，学会学习、学会思考、学会生存，养成正确的历史态度和社会态度，从而学会做人。

3.善讲

新的教育理念已不提倡“满堂灌”，但历史科本身的特点又要求我们不能不讲。历史学科的最大特点就是它的过去性。我们教给学生的是过去发生的现在无法看得见摸得着的人和事，要让学生生动地再现历史过程，离开了语言的帮助是很难现实的。不讲，就无法把繁杂的问题阐释清楚.而讲述则是获取历史知识最为经济的方式。问题不在于教师讲了多少，而在于教师在什么情况下讲，怎样讲。凡是能启发学生思维，充分调动学生自觉性和自主性的讲授，都是很好的。所以，不会讲课的老师，是无论如何教不好这门课的。

历史教师还应该学习科学技术常识，讲不清科技发展史，势必讲不清当时的生产发展情况，也讲不清与生产发展相关的其他历史现象。历史教师对此缺乏必要的了解，就会出现知识性错误，甚至闹出笑话来，反之，历史教师具备科技方面的素养，将会使课讲得更生动、更具体、更准确。