鼓励学生的名言范文篇1

关键词：小组合作；激励评价；口头评价；书面评价

一、口头性评价

首先，激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。新课程标准强调“学生的主体地位”，同时主张将学习的主动权交给学生。如何才能以学生为主体，让学生主动学习呢？在笔者看来，实质是尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生在激励中成长。在小学课堂上，教师有很大的话语权和掌控力，教师对学生的认可和鼓励，会大大激发学生学习的兴趣和动机，增强学生的参与度与自信心。所以我们在课堂上要重视口头表扬。

其次，对学生的表扬夸奖要适度。过多的夸奖会失去应有的激励作用。对学生的表扬夸奖要适当、适时，同时也要注意对学生的建议性批评。表扬夸奖可以提高学生的自信心，激励学生学习，而建议性的批评可以让学生提高自我反省、心理抗压能力。一味地批评和赏识都不利于学生健康成长。因此，我们要规范对学生的激励语言。

激励性的口头评价语言要求准确、规范、个性化。现在网络发达，学生接触到的信息更加广泛。教师的激励性语言可以借鉴网红语言。比如，神马都是浮云、我可能xx假的，最近大火的皮皮虾等。网红语言的流行也说明了网友的创造力，也可以用来激励学生的组词、造句能力，老师对学生说出这些话，也拉近了和学生的心理距离，让学生可以更加开心的学习。

二、书面性评价

俗话说：没有规矩，不成方圆。要做好小组合作学习的激励评价工作，我们仅仅是利用口头激励评价是不够的，还要制定切实可行的激励评价机制和评价内容、方法。

（一）课前准备方面

课前准备好学习工具、坐姿端正、能安静等待上课，奖励小组1分。反之则扣1分。

（二）合作学习方面

1.自学和合作学习时认真听讲，坐姿端正，精神面貌好，点名表扬一次加1分，批评一次减1分。

2.合作过程中能认真倾听，及时补充，文明争辩，加1分。

3.合作过程中能主动参与，积极展示，表达清晰，加1分。

4.合作汇报时能完成任务加1分，展示时积极大胆，效果好加1分。

（三）作业完成方面

1.课堂上，组员能全部按时完成各科作业给小组加1分。

2.个人完成质量高加1分，完成质量差减1分。个人不能按时完成的减1分，当天不能补完再扣1分。

3.作业认真、书写端正的加1分，写潦草糊涂的扣1分。

4.家庭作业能认真完成的加1分，不能按时完成的减1分。

（四）考试方面（老师和组长评价）

1.小组成员每次考试全达到优秀加1分。

2.小组成员平均分比班级平均分高两分以上给小组加1分。

3.个人考试95～100加3分；90～95加2分，80～90加1分，退步较大减1分。

（五）评价说明

1.日评由小组长每天下午汇总，为组员加小星（每10分换一颗小红星）

2.周评由班主任每周五汇总，每组得分根据小组成员个人累计得分，按小组组数分四个等级给小组加分，一二三等分别加3颗、2颗、1颗红星，最后两名为2颗黑星，最后两名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策；个人得分以日评累计，以分换星。

3.月评和期评由周评累计评出优秀小组3个、优秀组长3名和先进个人5名学校奖励。

三、教师的评价作用

（一）对学生的个人表现进行评价

教师对学生的表现评价应该充满鼓励和支持，同时也要注意批评的话语。鼓励的评价会增强他们的自信心；批评的语言可以提高学生的心理承受能力和抗压能力，让学生越来越优秀。

（二）对合作状况的评价

教师对小组合作状况的评价，要注重学生的主体地位，关注学生的合作学习、学生间的合作关系。教师要对合作学习中出现的状况及时做出合理评价。

（三）对合作效果进行评价

教学评价是提高教学质量的一个重要环节。学生是否主动参与学习、学生学习的积极性与兴趣是否有提高、学生在小组中表现如何等都可以通过教学评价来体现。对合作效果的评价是学生不断进步与提高的重要激励点。

小组合作学习可以提高学生的团队合作能力、领导能力、总结能力等，但是也容易使课堂教学流于形式。教育是爱的教育，教师几句鼓励的话语可能会改变一个学生。小组合作学习中的激励方法和评价机制，影响着学生的学习效果，教师要探索如何运用好鼓励与评价提高教学效率，提高学生的学习兴趣，同时培养学生的团队合作、互相帮助的精神。教育不仅仅是考试成绩的分数，更重要的是培养健康成长的人。

参考文献：

鼓励学生的名言范文

一、鼓励的语言是“温暖的阳光”

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”在德育教育中，适当的鼓励学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。

×同学一直是班级里名声在外的学生，他的顽皮、捣蛋不仅让同学们敬而远之，就连一些老师对他也是有着“非常记忆”。

记得有一次，班门的钥匙丢了。一群孩子冲我嚷嚷：“老师，钥匙是×同学偷的，我看见是他开门的。”我生气地问他：“偷钥匙干嘛，赶紧拿出来。”他却装着一脸无辜的样子说：“我没拿。”于是，我又耐心询问，他终于说出了真相，把钥匙藏在了楼梯下面，至于偷钥匙的原因，是想趁放学后进教室吃奖给同学们的糖果。看他耷拉着脑袋，我并没有批评他，而是借此机会教育他：“你是不是也很喜欢这些奖品呢？”他一个劲地点头。“那你只要每天表现好，老师就奖励你，好吗？”他又一个劲点头。

接下来的日子，我特别关心他。天气冷，他的手都裂了，我给他涂上了护手霜，他说：“老师，您的护手霜真香！”每当他有一点进步时我就在班里鼓励他。渐渐地，他进步多了！我决定奖他一张金灿灿的奖状。

其实教师的鼓励就是那冬日里的一束阳光，带给了孩子们温暖和感动。

二、鼓励的语言是“隐形的翅膀”

“不去想他们拥有美丽的太阳，我看见每天的夕阳也会有变化，我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望……”就像这歌词里唱的那样，教师的语言就像“隐形的翅膀”，默默地鼓励孩子不断进步，树立信心，找到自尊和自信。

要做到有效地鼓励学生，不妨尝试以下几点。

1.“真诚”鼓励

一位哲人说过：“只有真实的赞美才最能打动人的心灵。”所以，我就通过细心观察，掌握学生的心理特点，实事求是地鼓励他们。我班的小奇同学，上课喜欢做小动作。一次上课时，他又在玩了，我没有马上批评他，而是先提醒了他。当他稍认真些，我就及时表扬他上课认真，要继续努力。课后我在办公室单独与他交谈：“如果你在上课时能保持认真听课，相信你会更棒的。”自此，我发现他有明显的进步。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中去了。

2.“亮点”鼓励

教师在德育中对学生的鼓励，不仅要看学习成绩好的学生，更应该注意那些学习上有困难的学生。这些学生，缺乏学习兴趣和动力，教师在课堂上，更应注意挖掘这部分学生的“亮点”，只有这样才能使学困生真正体验到成功的喜悦，消除自卑感，吸引学困生投入到课堂中来，从而达到扬起理想风帆之目的。我们班有一个学习较差的学生，有一天我发现语文作业竟认真做好了，真是出乎意料。不管怎样，我要借此机会鼓励他。于是，我在全班同学面前表扬：“周同学，今天认真地完成了作业，老师真得很高兴。要是能坚持天天完成，你就是我们班进步最大的孩子！”他听了，笑容写满了脸。从此，他变得认真听讲，充满自信，作业也认真完成，成绩自然也就提高了。

总之，教师面对的是活生生的面孔，特别是小学生，活泼好动。这就要靠教师灵活多样、多用巧妙语言鼓励、激发学生内在的动力。虽然它不是蜜，却能粘住一切！

鼓励学生的名言范文

关键词：鼓励；自我暗示；条件反射；后进生；增强自信

每个人都有被肯定的需要，大人如此，孩子也是如此。受到鼓励的人，心理上会有积极的自我暗示和肯定，我是最好的。那么再做其他事情的时候，还是会受到自我暗示的鼓励。一次次地自我肯定会让人有一种条件反射，我一定要做到最好。以后不管做什么都会积极地去做的。这就是为什么要鼓励孩子的原因！

鼓励，作为一种教育教学手段，适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，尤其对后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途，我们的教育可收到事半功倍的教学效果。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。

前苏联教育家马卡连柯曾经说过这样一句话：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”。老师不应该吝惜自己鼓励的语言，鼓励不需要学生做什么轰轰烈烈的大事，细微之处才能打动孩子的心。我相信只要我们每一位教师细心观察，每个学生都有闪光点，都有值得我们表扬和鼓励的方面。

通过几年的教学摸索和不断实践，我发现鼓励的方法在转化后进生方面起到很好的作用。

2010年初，我接受学校教务的安排，接手八年级（2）班的语文教学工作，今后的一年半时间里，我将和这个班46名学生一起冲刺中考。新学期刚开学两天，我就发现班里有一名男生不爱写作业，也不背书。这下我就急了，通常学生在还没摸清新老师脾性的时候都会“夹着尾巴”做人，装也要装几天样子学习，可是这个孩子毫不掩饰自己的“恶习”。我忍不住跟以前带班的语文老师询问起这个孩子的情况，据老师反映这个孩子上课听课老走神儿、发呆，课下作业总喜欢偷懒留点儿不写，成绩更别提了，带了他一年半，从来没有背会过一首古诗，听写从来没有及格过。我听完后心里吃了一惊，心想这样的孩子岂不是只比“文盲”好一点儿！晚上我静下心来想教育这个孩子的对策。“训”恐怕学习表现这样差的孩子以前没少挨训，要是犯了错误“训”能改变他的话，这个孩子的情况也不会是现在这样。反念一想，以前的老师总训他，我能不能夸夸他呢，我来帮他找优点，这样是不是能找回孩子的自信呢？说做就做，第二天我就在他的日记本上这样写道：父母给你起名叫展翔，我想他们一定是希望你有朝一日能展翅飞翔，我相信你只要肯努力，就会有自由翱翔的一天。之后的一天孩子早早地交来日记，我又这样写道：孩子交作业很积极呀，有进步！日记内容感情很真挚，继续加油呀！（尽管我看到的是满篇错别字，满篇的“我的天呀，我大脑的小宇宙要爆炸了，我很郁闷……”等等很消极的话语，但是我为了鼓励孩子积极完成作业，还是差中挑优点）。批改日记的第三天我早早来到办公室，首先映入我眼帘的是静静躺在我办公桌上的一本日记本，从本子的花色我判断是展翔的。我打开日记惊讶的发现在我头天的批语下孩子回复了这样一段话：李老师，看到您给我的批语我太激动了，因为这么多年来你是第一个表扬我的老师，我一定会努力好好学的。看完这段话，我欣慰地笑了，心想我的鼓励起了作用，这孩子正向好的方向发展。当天的课上我也特意关注了一下这个孩子，课堂上明显能看到孩子的眼里闪着光，而不是以往的呆滞。这以后，我不仅每天挤出时间专门通过日记写批语（有时我的批语比他300字的日记要长）鼓励他，上课也刻意关注他，遇到简单的问题，知道他还不敢举手，我专门叫他来答，并及时在同学们面前表扬他。渐渐的孩子积极性被一点一点地调动起来了。可是，不久我又困惑了。展翔的作业倒是每天按时交了，上课听课效果也比以前好了，可是背诵古诗和听写这关还是过不了，还是老样子。我跟前辈交流时说起这事，他就说：“继续鼓励，时候还没到呢！”我在忐忑中从各方面继续不断鼓励，都说时间是最好的见证，经过我半学期的努力，这个孩子终于攻克了背诗的难关，字词的掌握也有很大进步，他的自信心也越来越足了！

老师的鼓励应该一视同仁，不能总是给予成绩好的同学以鼓励，成绩不好的同学身上更有优点，更需要我们的鼓励来提升他的自信心，给他以前进的动力。

曾经，班里有一位学生成绩非常不理想，各科老师经常到我面前告状，说这个学生上课不听课、作业没写完、学习成绩太差……。一开始为此我也很头疼，这名学生的成绩确实太差了，后来通过我的观察，他在学习方面确实没有天分。我想学习不行总还是有别的方面的优点的。我开始努力寻找。这个孩子因为成绩差，很多同学从内心里都瞧不起他，慢慢的这个学生变得不合群，班里任何集体活动和劳动能逃就逃，能躲就躲。我想能不能从这些方面找突破口，让他变成一个受同学们欢迎的孩子，帮助他树立自信。有一天，我刻意安排这名学生帮我打扫办公室，没想到，一名男生竟然干活如此仔细，办公桌被擦的一尘不染，地面拖得光亮如新，清洁用具摆放得很整齐。当天，我在全班同学面前表扬了这位男同学，大家不禁露出了惊异的目光。这名男生有点儿不好意思地地下了头，但是在他低头的瞬间我还是看到脸上不经意间流露出的一丝兴奋。之后，我也找各科老师沟通，尽量给这名男同学分层布置作业，力求作业能让他在自己的能力范围内独立完成。每每班里的活动或劳动，我都有意安排他做具体的事，这样包活到户，他就不再好逃脱了，同学们也渐渐发现他是一位细心、有责任感、吃苦耐劳的学生，越来越多的同学愿意跟他做朋友，每每其他同学有事相求于他，他都热心地办好。时间长了，这名男生的性格变得越来越开朗、自信，一直到初三毕业，他都是我们班搞活动的积极分子，劳动中的主力干将。现在这批学生已经上大学一年级了，这名男生虽然没有考上大学，但是假期同学们聚会全靠他张罗组织，凡是他组织的活动响应的同学还很多。每次见到他我也觉得很欣慰，通过我的不懈鼓励，至少这个孩子健康地成人了，我们教育的目的也就达到了。

亲爱的老师们，不要光鼓励班上那些成绩优异、表现突出的学生，请把你的爱公平地分给每一位学生，多给予他们一些关爱和鼓励，让我们的孩子都健康、快乐地成人！

参考文献