单元整体教学的意义和价值篇1

一、在课程目标中凸显公民意识教育目标

随着社会的不断进步，社会主义和谐社会的构建，要求我们更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养素质良好的公民。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022）》明确提出，要“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”现行《普通高中思想政治课程标准（实验）》于2004年颁布，课程设置主要从国家角度出发，体现国家意识形态教育，以实现政治社会化功能和社会控制功能。其中，公民意识教育目标处于时隐时现状态或缺失状态。

当代公民是权利公民、国家公民、社会公民和世界公民四重身份的统一，思想政治课程应在个人生活、国家生活、社会生活、国际生活中培养具有公民意识、公民能力、公民德行的复合型公民。于时展和时代思想成果而言，现行课程标准的培养目标具有一定的滞后性，这需要教师坚持与时俱进，顺应时代要求，在思想政治课程总目标中自觉提炼公民意识教育目标。此外，高中思想政治课程从“知识”“能力”“情感、态度与价值观”三个维度提出分类目标要求，以公民意识教育的角度可归纳为三个层次：公民知识和意识、公民德行、公民参与能力。因此，笔者建议在思想政治课程目标中提炼并凸显公民意识教育目标，详见下表。

二、在模块目标中提炼公民意识教育要素

在市场经济条件下、社会主义民主政治推进过程中、多元文化的选择中培养学生独立、自主、公平、合作、判断、责任等公民素养，提高学生主动参与经济生活、政治生活、文化生活的能力，是课程四个模块的目标之一。《普通高中思想政治课程标准（实验）》设置了每一个模块的内容标准，并提出了每一课的内容目标。模块目标重在引导学生以国家视角看问题，培养学生的宏观思维能力，而较少从微观视角引导学生如何做一个合格公民。教师可结合不同模块的教学，根据不同的教学内容，在模块目标中明晰公民意识教育的目标和方向。

例如，培育公众现代化的科学精神、民主法制意识和能力、较强的政治参与能力、积极向上的精神追求和健康的生活方式、较强的创新意识和能力、尊重知识和人才的实践理性、习惯平等竞争的主体人格、追求道德完善的价值取向、自觉艰苦奋斗的优良作风、注重个人价值和社会效益有机统一的实践理性、义利兼顾的人生追求等。下表是在模块目标中提炼公民意识教育要素的示例。

三、在单元目标中设计综合性公民意识教育活动

思想政治教材在每一单元结束时，都单独设计了“综合探究”。其设置目的之一是通过相对集中的课堂教学活动，使学生系统地梳理本单元知识，并通过解决实际问题，培养学生的思辨能力、探究能力和解决问题的能力。现有教材中的单元综合探究重在知识探究，缺乏一定的开放性和实践性，学生很难做到学以致用。笔者建议教师可从学情出发，和学生一起提炼公民意识教育目标，并以此为主题开展综合探究，开发并实施公民意识教育实践活动。

以《政治生活》为例，每一单元可以设计的公民意识教育实践活动建议如下表（见下页）。

在单元探究中设置的模拟听证会、模拟政协、模拟联合国等活动，各自都具有比较规范的程序和格式。以模拟听证会为例，有“调查问题——选择课题——收集资料——解决方案——听证展示——总结经验”等六个步骤。常州市邹区中学学生在学习了《经济生活》《文化生活》之后，结合本地是全国灯具集散中心的实际，经过调查研究，提出建造一个以灯为主题的文化广场，并提炼出本镇的文化内涵。邹区中学师生邀请相关专家、官员参加了模拟听证会，并将听证会方案递交给镇政府。最终，镇政府采纳了同学们的意见，筹建了邹区灯文化广场，取得了良好的社会效益和文化效益。

各种公民意识教育活动虽然方式不同，但共同点是引导学生将所学理论联系实际，学以致用，把关注自己、关注社会、关注未来链接成一体，将自身与公共事务紧密联系起来，以公民身份关注、介入广阔的社会生活，积极参与公共事务管理和社区服务活动。学生在亲历公共政策的产生、研制过程中，公民意识得以主动养成、公民道德得以主动建构、公民素养得以主动提升。同时，自主学习、合作学习、探究学习成为最主要和最重要的学习方式，独立、自主、富有责任感的现代公民人格不断内化为学生素养，并外显为学生行为。这也正是在单元目标中设计公民意识教育活动的最重要的价值所在。

四、在教学目标和教学设计中突出公民意识教育

思想政治课程公民意识教育目标是通过一系列教学活动综合实现的，尤其是情感、态度与价值观目标和能力与方法目标要经过长期培养才能达成。因此，教师在把握整体课程目标的基础上，须设计每一课的教学目标，这就需要处理好长期目标和短期教学目标之间的关系。

例如，培养学生“尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”是渗透公民意识教育的课程目标，这一目标需要在不断践行中逐步达成，需要一个长期养成的过程。教师可结合学生实际，将这一目标具体化，并在教学目标和教学设计中体现出来。以《生活与哲学》中“辩证否定观”为例，本课的三维目标是：理解辩证否定观的内涵，初步形成用辩证否定观分析和认识事物的能力，积极参与社会实践，研究新情况，敢于提出新问题，大胆寻找新思路，树立创新意识和革命批判精神。要实现这一教学目标，在教学设计中，教师可充分利用公民意识教育资源。公民意识教育本身就是要引导学生通过自己的眼睛来观察社会现象，寻找公共政策的不足，并提出改进建议。这一过程就是学生用辩证否定观分析问题、解决问题的过程。同时，教学目标和教学设计要突出公民意识教育，但并不是要求每一节课都面面俱到，而是在相关教学内容中进行整合，并注意针对性和可操作性，尽可能以本地、本校和本班学生实际和需求为依据，在公民意识教育教学目标达成的基础上最终实现课程目标。

单元整体教学的意义和价值篇2

论文关键词：多元化；道德教育；重建

社会变革是学校的“晴雨表”，学校是社会的“影子”。今日之学校早已不再是“社会的孤岛”，反而，社会上发生的事件以及相关的价值信息都能快速融入到学校和学生的生活中。这就需要学校的道德教育必须是现实的、开放的和动态的。但长期以来，由于受社会价值取向“标准化”和学校德育“书本化”的影响，学生在当下的家庭、学校和社会生活中，仅仅作为道德生活的“旁观者”或“局外人”而存在，他们并未真正融入现实的道德生活中，并未与真实和具体的道德事件“相遇”，由此导致其在道德生活或社会学习方面的“幼稚化”和“脆弱化”倾向。不仅如此，学校的道德教育有两种值得反思的倾向：一是“虚无主义”倾向。这主要指学校口头上重视德育，但实际上是以家长评价和社会舆论为指南，以学生的考试成绩和升学为出发点和归属，注重学校的“升学价值”，轻视其“育人价值”。二是“包办主义”倾向。主要指学校以简单、机械的知识传递的方式，忽视学生作为道德主体的内在逻辑，使本应在道德上不断自主发展的学生，长期处于道德的“幼儿状态”。

社会转型和多元化时代的来临，从根本上打破了学校德育的封闭状态，从而愈来愈呈现出开放性、控制性和多维度性等新的特征，进而给学校的德育带来了冲击和挑战。“外面的世界”打破了学生的平静生活，各种非主流价值对学生产生“辐射式”的影响，传统学校德育的自在性、权威性和单项性特征显著瓦解，学校在价值选择和价值控制方面式微。在这种情况下学校致力于培养学生在复杂环境中的道德自主能力显得格外重要。学校作为文化和道德培育人格的重要机构，应该引领社会的核心价值体系。在学校德育中出现的极端相对主义、虚无主义不仅是错误的，而且是有害的。在多元化的背景下，学校应该创设更加合理、更加人性化、更加行之有效的路径选择，在价值多元下寻求价值共识，在价值规约中寻求价值自觉，在当下和未来的公共生活中有所信、有所敬、有所执、有所守。

一、传统学校德育一元化模式的特征

在传统的教学过程中，价值一元化的背景下往往呈现出教育的“自在性”、“主流性”、“单向性”等特征。这也与高度集中的政治经济体制、相对落后的生产力水平和大一统的社会文化心理相适应，其主要特点有以下几个方面。

1.学校道德教育的“知性道德”倾向

学校德育往往呈现一种认知的逻辑，对道德的教育生成一种知识化的倾向，而道德教育所要真正实现的是一种有价值、有意义的教育。杜威指出：“学校道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系。”注重知识化的倾向容易产生知行的分离，鲁洁教授曾一针见血地指出：“知识化的道德教育却从根本上遗忘了它的卑微起源和它对日常经验许多方面未加解释的起源，德育忘了本，忘了它原本来自生活，又与生活不可须臾相离的‘卑微’身份。”知性道德是一种对象化、割裂的德育，其所遵循的知识和认识的逻辑是对真正道德教育的异化。在学校教育中，学生经常成为一个个道德经验的继承者，而不是一个完整的、主动的主体生命，“道德告知”和“道德知识的习得”成为学校道德教育的主渠道。这种“知性主义”的育人环境破坏了生命的完整性。

2.道德教育的“集体道德”倾向

学校道德教育的集体主义道德倾向，一方面是对集体利益或公共道德价值的绝对认同和遵从。另一方面是对个体道德的自由、自觉的漠视。“集体道德”导致“个体道德”的缺失。“在我们的学校教育中，有多种形式的道德规范约束和训练着孩子们的日常行为，如监督岗、违规记录、日常行为的表现计分手册等等。这些都是在日常习惯中形成的一致道德行为和道德秩序。孩子们在学校中规规矩矩，生怕触犯某条戒律而被监督、举报、记录扣分。由于孩子们无时无刻不想着道德的要求，而压制个体的活泼的生命意志的冲动，努力使自我处于‘无我’的状态。”从而产生了以道德理性来设计理性的人格，表现出一种以总体性和一致性压制异质性的特征。坚持以塑造完美人性为取向的控制性道德是无法实现的。

3.道德教育的“虚饰道德”倾向

在我国学校教育中存在着一种较为普遍的现象，那就是要求学生多做好人好事，尤其是对小学生，对做好人好事的经常性表扬容易引诱着孩子进行道德的虚饰。

这类道德教育倾向于解决一般的道德认识问题，它只是停留在解决问题的前端，不能构成一个道德认识到道德行为的完整链条。可以部分地解决道德认识问题，但不能引发真正的道德冲突，并导致真正的道德行为。人的受教育过程是一个不断积累美德的过程，美德的积累是知、情、意、行综合作用的结果。历史上的道德理性主义和道德行为主义，片面地强调道德的两极，这有可能导致危险的“两极分化”或“人格分裂”。在道德言谈方面像君子，但道德行为更像小人，我们也不难理解好人变坏的情况。在道德生活中应该具有自我统一性和群体兼容性，而不是生活的伪装。

4.道德教育的“道德灌输”倾向

学校的道德教育给学生灌输了“太多”、“太大”、“太空”的价值观念，结果学生并没有树立远大的人生目标，甚至并没有养成公共场合的卫生习惯，当在无人监督的公共场合下，自我认知的道德规范并没有发生积极的作用。空洞的“价值灌输”不仅不是德育，甚至是反德育的。在我国长期的学校德育实践中，存在着许多知识灌输和价值强制的反道德教育倾向。

美国著名价值澄清学派代表人物之一路易斯·拉思斯指出：“我们所理解的价值代表了自由和审美选择，而这种选择是理智的人类与复杂、多变的环境交互作用的结果。”道德灌输作为成人世界的特权，已成为一种定式习惯，在教育普遍存在一种成人霸权主义，它强调学生去适应成人的社会环境，不承认学生尤其是儿童有自己的生活世界，用一种成人的价值来代替、去实现某种愿望。合乎道德的教育是对其道德主体的尊重，对道德规律和范式的敬畏。

二、多元化的道德重建要求

学校的一元化道德教育既有消极的一面，当然也有积极的一面，既有排他性也有兼容性。对核心价值的坚持也有利于我们对西方思潮的防范，并保持我们自己道德的独立性。在多元化的时代，既要坚持我们的核心价值，也要重建我们的教育模式，更好地服务我们的道德需要。我们需要从各个方面引起重视，需要在以下方面努力。

1.物质环境的重建

物质环境是学生得以成长的基础，对个体能产生潜移默化的影响。物质环境所蕴含的道德价值、人文信念、文化气氛等，缓慢且持久地影响着受教育者的心灵，影响其道德人格的形成。转贴于

在学校物质环境建设中，我们所要体现的不是单一的道德观念和准则，而是多方面价值的融合。要创建自然风景、生态伦理、审美情趣、民族文化、公共道德等多元价值相互融合的物质环境，才能逐渐使学生养成善良的天性、宽容的精神、理解的态度、美好的情感，成长为走向具体、丰富、完善的人。

2.知识传导的重建

学校德育需要创建各种知识资源相互交流、借鉴、渗透的文化环境，以利于学生在价值多元化背景下形成公共契约的道德价值和个体自觉的道德选择。学校德育内容需要书本知识和社会信息为一体，联系实际，贴近生活，各种信息之间相互交流、印证，构成学生道德认知的综合资源。学校不仅要传承以书本知识为代表的主流信息，还应引导学生关注、分析来自社会各方面的非主流信息，以培养学生的道德感受力、判断力和选择力。

学校要将德育课程与其它学科课程整合起来，将道德教育渗透于各学科教材和课程教学中，通过老师的道德表率作用以及课堂道德气氛来影响学生的道德发展。只有这样，“一切教育的最终目的在于形成品德”这句话，在以课堂教学为主体的学校才不至于成为空谈，知识传承的目的不应该局限于知识本身，更在于培养学生的公共道德意识、敏感性、判断力和责任感。在价值多元化背景下，“若是没有一个基本概念和判断的标准，每天涌来的大量信息可能就在你面前一晃而过”。

3.人际关系的重建

在价值多元化的背景下，学校需要创建以平等为基础、理解为前提、对话为手段、能够发挥学生主体的人际交往关系。人是一切交往关系的产物，任何人只有在与他人交往、与他人结成各种关系的时候，才能称之为人。一个人通过道德知识的学习，掌握了社会所提倡的道德理念，还不能称为有道德的人。唯有当他与他人交往时，表现出一系列符合道德法规的行为与习惯，我们才能说他是在道德范畴内受教育的人。

在价值多元化的社会背景下，具有不同价值的人进行具有建设性的交往与合作，共创有道德、有意义的道德教育是有重大意义的。充分发挥并尊重学生的主体人格，尊重个体道德的自觉，一种民主、平等、宽松的人际交往关系应是加以提倡和关注的。离开尊重和理解，教育者便无法唤醒与受教育者的道德情感和价值冲突。

在美国，人们提倡每个道德当事人必须把道德价值尺度作为道德规范，即“任何一个当事人都应该尊重道德行为中的核心内容，不仅当它们与当事人相一致的时候尊重它们，而且当它们与其他道德当事人相关时也要尊重它们”，“作为道德当事人，每个人应当尊重其他人对道德行为主要内容的行使权力”。在当今社会，价值冲突是不可避免的，关键在于如何应对，解决价值冲突的有效办法不是对抗而是对话。培养良好的人际交往关系，通过沟通和交流寻找协调平衡，提高和表达协调能力，并极力避免了“虚饰道德”倾向。

4.制度规约的重建

创建民主、引导、协商、合作、公正的制度，是价值多元化背景下学校德育建设一个必然的趋势。在人际交往关系中，我们遵从的是人类长期形成的约定俗成的规则，对规则的遵守和执行，不仅要靠个体的自律，还需要他律。因此，一个良好的制度规约对道德教育的正常有效是非常重要的。因此，学校道德教育必须建立一种自律和他律的结合。学校的纪律并不是一种课堂的维持表面的平静的手段，它是作为小社会的课堂的道德”。

正确处理公平和公正的问题，是学校德育管理工作顺利进行的重要保障之一。学校有客观的评价标准但又不能机械地套用。不同个体具有不同的需要和潜能，学校的管理任务是让学生去探讨和发现这一潜能。因此，学校以促进学生的发展为基础，以多元化为参照，以激励为目标，以帮助塑造学生的完整人格为追求的道德规约的重建，有利于主体控制自我、调整自我、逐步走向自觉自律的过程，有利于激发学生内在的道德需求，促进学生的判断和反思，将外在的行为规范内化为自己的信念与习惯。

单元整体教学的意义和价值篇3

职业价值取向

价值观

[论文摘要]为了把握当前大学生职业价值取向的发展动态，有针对性地实施就业指导服务与咨询，进一步促进大学生的顺利就业，笔者对2006届本科毕业生的就业意向进行了抽样调查。在对调查数据进行了汇总和统计分析的基础上，分析了当前高校毕业生职业价值取向的主要特点，并从多层面揭示造成这种变化的具体原因，提出了引导大学生树立正确职业价值观的方法。

随着我国高等教育由精英教育向大众教育迈进，高校招生规模不断扩大，高校毕业生数量也随之逐年递增。面对日益严峻的就业形势，为了能获取第一手资料，笔者设计编制了《20Q6届本科毕业生就业调查问卷》，就当前高校毕业生的就业价值取向进行了深人调查和研究，内容涉及“就业准备、就业意愿、择业标准、就业指导”等方面，调查样本来自2006届部分本科毕业生，涉及8个二级学院、21个本科专业、2313人，覆盖面较广，具有较充分的代表性和合理性。在对调查数据进行汇总和统计分析的基础上，笔者力求及时、准确地把握当前高校毕业生就业的真实动态，为高校开展就业指导咨询以及用人单位的招聘提供可靠的参考依据，同时也希望能为社会、学校、家庭共同帮助和促进大学生顺利就业提供切实可行的建议和对策。

一、当前高校毕业生就业价值取向的现状分析

1.职业价值取向突出自我导向，淡化社会价值。①通过调查发现，毕业生的主体意识正在日渐增强，具体表现为渴求对自身的性格、兴趣、能力、优势和不足有一个全面的认识和清晰的了解，在择业意向中，强调自我需要和兴趣的满足，主张通过自身的知识和能力主动参与竞争，实现自我价值和人生目标。

2.职业价值评价标准趋向现实主义与理想主义的融合。在社会主义市场经济和注重自我价值的大背景下，当前大学生的职业价值评价标准正在趋向理想主义与现实主义相融合，本次调查中，在问及择业时，将考虑的前三位因素是37.6%的毕业生选择了“个人发展机会”，其次为“工作地点”20.10Jo，“薪酬和福利”1:3.9a/o。可见，当前大学生在对职业的选择上更为现实，首要考虑的是个人发展和经济利益，他们的职业价值观正逐渐转向以追求自我价值实现为特征的“自我实现型”和以追求经济收入最大化为特征的“经济利益型”，希望物质与精神并重。

3.职业价值取向呈现多元化、复杂化和矛盾化。当前，我们正处在价值多元化的时代大背景下，大学生的职业选择常处于自我的主观性与社会的客观性的矛盾冲突中，最常见的表现为职业理想与实际的社会需求的矛盾;既希望发挥自身的主观能动性，进行自主择业，又不愿承担风险，希望政府或学校能保障就业;既想主动竞争谋取理想职业，又缺乏竞争的勇气，担心竞争失败，遭受挫折;既想发挥专业特长，又有放弃专业、准备改行的心理。

4.就业期望值偏高，职业价值目标功利化。在就业期望值方面，不少同学定位过高，在薪水方面，31.2%的同学要求月薪200(〕元以上，在就业单位意向上，部分同学一心把目标锁定在大城市、大机关、大单位上，一味追求待遇好、收人高、地方好，这种就业期望值也与实际社会需求存在较大的差距。由此可见，当前高校毕业生往往表现得比较急功近利，在目标追求上，偏重实际利益的获取。

5.职业价值实现的途径和方式多样化。随着以“市场导向、国家宏观调控、学校和各级政府提供就业指导和服务、毕业生和用人单位双向选择”的就业机制的不断完善，大学生自我意识水平的提高和职业价值取向的多元化，高校毕业生都愿意主动积极地参与竞争，通过各种不同途径来追求自我价值的实现。目前，大学毕业生获取就业需求信息、实现就业的方法主要有:通过学校就业指导部门了解有关信息，参加学校组织的招聘洽谈会签订就业协议;参加社会上的人才交流活动来落实就业去向;借助于家长、亲朋好友、老师的推荐和自荐，主动上门到单位去寻找工作岗位;用现代网络技术，在就业信息网站上进行网上择业;采取先学习深造而后就业的策略;自主创业等等。

二、当前大学生职业价值取向的成因分析

在高等教育不断深化改革，大学教育由“精英教育”向“大众化教育”迈进的大背景下，影响当前大学生职业价值观形成的主要因素有社会环境、社会文化、高等教育改革、高校、家庭等五个方面。

1.社会环境因素。随着我国改革开放不断深入，社会主义市场经济体制的逐步确立，市场经济多元J隆、竞争性、自主性等特点所带来的自主意识，竟争观念都已渗透到青年大学生思想中，并从各个层面深入影响和渗透到大学生人生观和价值观中，促使大学生的职业价值取向出现多元化，短期化趋势，过于注重自我价值的实现，强调追求个人利益。另一方面，产业结构的调整使得就业方式多元化，择业成为职业活动的一项重要内容，这样就使大学生实现就业的途径和手段变得多样化。

2.社会文化因素。随着我国改革开放的全方位深人，国外的文化和思想传入我国，从而形成多元文化的土壤。受多元文化的影响，大学生的价值取向也往往表现出其多元性、复杂性甚至矛盾性。一方面外来文化和思想的传播拓宽了大学生的视野，促进了个性张扬，务实进取精神;另一方面，以自我为中心、庸俗实用主义、功利主义为核心的西方价值体系也随之乘虚而入，影响、渗透着大学生的思想和行为。一些错误的思想观念如极端个人主义、拜金主义在大学生当中开始滋长蔓延，导致部分大学生偏重个人价值的实现，追逐眼前的个人利益，淡漠社会选择和社会价值的行为选择取向。

3，高等教育改革因素。大学教育从精英教育向大众化教育迈进的同时，大学生职业价值取向并没有做出相应的调整，大部分大学生仍固守传统的自我认知和心态，从而导致择业时期望值普遍偏高。此外，“双向选择，自主择业”的就业制度也深刻地影响着大学生的职业价值取向，新的就业制度一方面充分调动了广大学生的择业主动性和积极性，另一方面，又使大学生择业面临着前所未有的风险，这直接导致了大学生在择业时，过于求稳，产生严重依赖心理;同时，在无奈之余，不少大学生在择业过程中更加注重眼前利益，产生“今朝有酒今朝醉”的错误思想。4.高校因素。高校有必要也有责任担负起对大学生的价值观和就业指导教育的重担，但长期以来我国高校的德育都是强调一元的传统道德规范和价值标准，排除、压抑与主流价值相背的道德认识和价值取向。社会价值的多元化对高校这种传统的德育模式产生强烈的冲击，并通过学校德育以外的各种形式如大众媒体、家庭以及各种各样的社会组织，深刻地影响着大学生的道德观和价值观，面对这种新的形势，传统的德育模式和内容已经滞后于社会的发展。同时，高校的就业指导教育体系和模式也相对滞后，常常偏重择业技巧和就业政策及就业信息的指导，而职业价值观、职业道德、就业心理辅导与咨询以及职业生涯规划设计相对欠缺。

s.家庭因素.家庭的经济状况、父母的文化素质、价值观念、教育职业评价、言行等，都会影响大学生的职业价值观。但一些父母重期望轻培养，对子女期望过高，求稳定、保终身等传统观念灌输给子女，从而影响了当前大学生的职业价值取向。此外，大学生就业价值观也深受其所属的同龄群体的价值观念的影响，具有明显的从众倾向。

三、引导高校毕业生树立正确职业价值取向的方法

1.积极开展正面的社会典论宣传。社会舆论对大学生职业价值观的形成和发展的作用是广泛而深刻的，它具有较强的导向性和感染性。就当前大学生职业价值观教育来讲，主要是应积极创建正面社会舆论环境，旗帜鲜明地倡导正确的职业价值观，对符合社会主义、集体主义、爱国主义价值观的思想和行为应坚决支持，大力弘扬。此外，社会和高校应该积极宣传和渲染大学毕业生就业、创业中的积极因素，表扬先进、树立典型，挖掘往届大学生的择业、就业、创业过程中蕴藏的各种积极因素，以潜移默化的方式影响大学生的思想和价值取向，使广大高校毕业生形成积极、健康的职业价值观。

单元整体教学的意义和价值篇4

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

单元教学设计心得（2）：

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

单元整体教学的意义和价值篇5

一、整体解读文本，确定单元目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。

在设计Unit3MyDay单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：

・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：getup，gotoschool，playfootball，gohome，havedinner，watchTV，gotobed，inthemorning，intheafternoon，intheevening，atnight

・能听懂、会说、会读句型“Whendoyou...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。

・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。

・能知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词。

・能正确朗读并表演卡通，明白卡通的幽默之处。

・能唱歌曲Whendoyougetup？

・能流畅地谈论自己的一天。

・能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣。能在活动中，积极与他人合作，运用所学英语进行踊跃展示。

・能初步具备评价自己和他人学习状况的能力。

・能懂得珍惜时间，知道合理安排作息时间的重要性；热爱生活，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

上述单元教学目标，不仅对学生提出了语言知识和语言技能的目标，而且还关注了对学生情感态度的激发和学习策略的培养，很好地体现了英语课程工具性和人文性的双重性质。应该说这样的目标设计准确、全面、具体，为教学活动的设计指明了方向。

二、凸显板块功能，合理分解课时

为更好地落实和达成单元整体目标，教师要对单元内各板块进行合理分配和有效整合。在课时分解时，教师要关注各板块的主要功能，根据板块容量、板块之间的关系和学生实际学习情况进行合理搭配。

Unit3Myday单元共安排三课时进行教学，具体板块组合安排如下：第一课时为StoryTime板块，第二课时为复习StoryTime、SongTime、CheckoutTime和Funtime板块，第三课时为CartoonTime、SoundTime和TickingTime板块。

第一课时安排Storytime板块，旨在让学生整体感知单元重点语言现象，理解故事内容，把握话题功能和框架，初步学会运用新知识。通过第一课时教学，能够达成以下教学目标：能听懂、会说、会读有关日常活动和时间的短语；能听懂、会说、会读句型“Whendoyou...？”“I…at…”并能在情境中初步运用；能正确、大声、流利地朗读课文，能谈论自己一天中某一个时间段的活动；能与他人合作完成学习任务，并进行踊跃展示；知道合理安排作息时间的重要性。

第二课时的安排以回顾上一节的故事内容为起点，然后分别在Songtime、Checkouttime、Funtime中进行重点句型和词汇的趣味操练、书写训练和互动表演等语言实践活动。通过这样的板块安排，学生能得到充分使用重点目标语言的机会，在不断变化的语言情境中灵活、全面地实践语言，为学生在第三课时完成语言综合运用的任务活动打下基础。通过本课时的学习，学生能达成以下目标：听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语；能在情境中较为熟练地运用句型“Whendoyou...？”“I…at…”进行交流；能根据板书或关键词复述课文；能唱歌曲Whendoyougetup？能流畅地谈论自己的一天；能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣；能懂得珍惜时间，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

第三课时中，教师从组织学生演唱上一节课创编的歌曲Peter’sDay开始，而后带领学生品读Cartoontime的幽默故事，接着学习Soundtime，即“e”“ee”字母在单词中的发音规律，最后师生共同进行Tickingtime的综合评价活动。这样的板块安排既有幽默故事的阅读，又有字母发音规律的探寻，还有对学生单元学习情况的总体评价。看似板块之间组合零乱，实则是将阅读教学、语音教学和学习评估链接成一个整体，呈现出新旧知识相互融合、学习过程与学习评价有效衔接的局面。本课时学生能达成以下教学目标：能在情境中熟练运用句型“Whendoyou...？”“I…at…”和有关日常活动和时间的短语；知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词；能正确朗读并表演卡通形象，明白其幽默之处；能以多种形式流畅地谈论自己的一天；初步具备评价自己和他人学习状况的能力；能体会到校园生活的多姿多彩，热爱学校、热爱生活。

以上三课时的安排，教师充分考虑了学生的认知特点和语言发展规律，做到了循序渐进、各有侧重、相互融合，从而有效达成单元的总体目标。

三、多元解析教材，发挥文本价值

教师对教材解析是否准确、全面、富有个性，决定着课堂教学的效率和效果。教师要以发展学生综合语言运用能力为目标，多元解析教材。教材解析时，既要忠实于文本，又要创造性运用文本，以及有效地拓展文本，从而最大化地发挥文本的价值。

1.忠实文本

教师在处理文本时，首先要做到尊重文本。现行的小学英语教材蕴含着许多教学专家和优秀教师的智慧，在教学中我们应充分体现编者的理念和意图，发挥教材文本应有的作用。

CartoonTime板块为趣味性阅读，旨在通过简单、有趣的故事，培养学生的阅读兴趣，为学生提供鲜活的表演剧本。教师在处理该板块时，应有别于对StoryTime板块的处理，把握故事的整体性，适当忽略故事的细节信息，让学生自主地感受故事学习的愉悦。在本单元CartoonTime板块教学时，教师首先安排学生带着问题“WhendoesBobbyhavedinner？”初次观看录像并回答，学生看完之后都哄堂大笑。此时，教师抓住学生的兴趣点，询问学生为何发笑，并根据学生的回答，简单回顾故事内容和幽默之处。此处，教师并没有设计多重问题，去让学生去关注故事细节，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因为过多细节性的问题会破坏故事文本的整体语境，也会增加学生学习负担，降低学生阅读的兴趣。教师把更多的时间用于指导学生模仿和表演故事，使学生在朗读和展示的过程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的语言和内容，从而能更加充分地体验到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供给教师一个范例，我们不应该囿于其中，而要创造性利用文本，使文本更好地服务于课堂教学。

文本的创造性运用在本单元三课时中都有体现，尤其是在第二课时的教学中表现得更加突出。“教师在处理Songtime板块时，首先将歌曲作为听力材料，让学生听歌曲并回答问题。接着，将歌曲作为语言训练材料，让学生先诵读、再学唱，逐步学会歌唱。最后，将歌曲作为学生创作的原材料，充分发挥学生的想象力和创造性，提高了学生灵活运用语言能力。再如，在Checkouttime板块中，教师安排了口头预测与验证、笔头训练与评价、口头综合表达三个环节，将学生书写能力、自主评价能力和口语表达能力的训练有机地融合在一起”。[3]教师对文本的创造性解读与运用，使得学生语言习得过程变得更加灵活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人价值

学科育人应该成为教师内心世界的理念及其对教材的理解和掌握的外化表现。[4]教师要善于挖掘和利用文本中隐形的育人元素，做到水到渠成、润物无声，不应该只是在某个环节贴个“标签”，这样才能逐步达成培养学生综合人文素养的目标。

在本单元第一课时中，教师通过让学生比较自己与故事人物、自己与同伴的作息安排，直观感受科学安排作息时间的重要性，从而学会合理、高效地安排作息。第二课时中，教师通过播放“迪斯尼神奇英语”的动画EverydayLife，让学生欣赏卡通人物的精彩生活片段，让学生懂得珍惜时间，使自己的每一天都过得丰富而有意义。在第三课时中，教师通过呈现学生自己参与各种丰富多样的校园生活的图片，使得学生感同身受，热爱学校、热爱生活的情感油然而生，从而学会享受自己每一天的生活。三个课时从不同维度对文本的育人价值进行了拓展和延伸，情感教育逐层递进、逐步升华，学生的人文素养在不知不觉中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真实生活

“教师既要走进文本，研究文本，还要走出文本，走进生活。教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的链接点，想方设法将文本与生活相互融和，增强语言训练的真实性与实践性”。[5]

教师在处理本单元第三课时TickingTime板块的第三个评价项目“能否流畅地谈论自己一天的作息活动”时，带领学生从虚拟文本走向真实生活，学生真实语言实践能力得到了充分的训练和提升。活动内容基于学生第二课时的作业：“通过图片、动作、照片、录像等多种形式展示了自己的一天生活”。由于作业与学生的实际生活息息相关，学生课前有充足的时间组织和准备语言，而且学生能比较容易地收集图片、视频等辅助展示材料，再加上真实活动能吸引学生更加积极、主动地投入其中，从而使课堂展示环节精彩纷呈。有的学生通过图片加文字的形式展示自己的一天，有的则使用视频加录音解说的形式，有的以自己的绘画加现场解说形式，还有的边说边演……课堂活动因为融入了生活元素，学生的主动性和创造性得到激发，语言输出不再虚假、简单、机械，而变得真实、丰富、流畅。

整体语言教学观告诉我们要把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，能有效提升学习成效。教师在对教材进行解读时，“不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容，要有单元整体意识”[6]，尝试从单元整体教学的视角去分析、综合、挖掘和拓展教材资源，从而为学生构建完整的、富有意义的知识体系，有效发展学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1][6]张园勤.小学英语单元整体设计探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.

[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]陈剑，顾秀岚.译林版《英语》四年级下册Unit3MyDay[J].中小学外语教学（小学篇），2014（6）.

单元整体教学的意义和价值篇6

【关键词】大学生；多元文化；价值观

在经济全球化、信息一体化的新形势下，各种外来思想观念、生活方式、道德准则等意识形态不断涌入我国，与我国传统文化激荡与碰撞，唤起了当代大学生主体意识的觉醒，对他们的价值观带来了前所未有的冲击。在这一特殊时期，大学生的思想受我国传统文化及西方社会思潮的共同影响，多种理论在他们头脑中冲突与融合，形成了独特的思想特点。大学生思维积极开放，接受新知识新信息速度非常快，多元文化的并存给他们提供了多种价值观的选择空间和自由，于是其价值取向呈现出多元化的趋势。

价值观是指人对客观事物的评价和看法，对人的行为起着引导和规范作用。大学生价值观是大学生在面对或处理各种矛盾、冲突时所持的基本立场、道德判断及价值取向，涉及大学生道德标准、人生价值、社会责任等方方面面。有学者说过：“人类个体有自主和自我实现的需求，世界上不会存在一种单一的价值和原则，每一种价值都与人类不同的经历相关。”价值观的变化反映了社会的变迁，又对社会群体的意识形态产生深远的影响。多元文化格局的出现，对大学生传统单一的价值取向是一种挑战，使当代大学生的价值取向呈现多元发展趋势。当代大学生主要在20世纪90年代前后出生，多是独生子女，他们思维活跃、兴趣广泛、接受新生事物较快，个人主体意识，对外界事物批判性极强。梁启超先生在《少年中国说》中语：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”大学生作为一个国家具有较高知识层次的特殊群体，是国家和民族发展的重要力量，其价值观直接关系到国家和民族的前途命运。然而，他们正处于价值观和人生观的形成时期，虽然拥有自己独到的价值判断，但由于心理、生理还没完全成熟，在价值观的选择和认同上还不够稳定。他们虽然开始接触社会，但生活重心仍在校园，以学习和校园活动为主，部分同学有简单的兼职经历，但社会经验不足。因此，他们价值观的形成还不能完全依靠自主选择，还需要健康向上的文化环境及教育者的价值引导。在多元文化背景下，如何帮助他们整合多元价值观，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是极具理论和现实意义的。

每个时代的价值观都是当代社会生活的反映，受到历史发展与传统文化的影响，同时受经济基础、物质水平和文化层次的制约，是多种因素共同作用的结果。而在众多影响因素中，文化作为意识层面的要素与价值观的关系尤为密切。中国传统文化在传承过程中不能根据时展的需要进化和转型，表现出与现代文明的不适应，不为大学生接纳。同时，高校受市场就业率影响，对传统文化的讲授与传播不够重视，使大学生对传统文化了解甚少，造成了传统文化的断层。此外，德育教育教学内容陈旧，与时事政治脱节，很难唤起学生的共鸣与价值认同，帮助他们解决思想困惑及建构合理的价值观。

当代大学生正处于人生观和价值观形成与发展的阶段，面对外来的文化理念和思维方式，他们的心态是开放和包容的，大多数学生能对并存的多元文化做出合理的评价。但在多元文化的背景下，各种价值观良莠不齐，部分大学生认为“价值是个人选择的产物。个人的任何道德选择都是正当的，没有正邪与善恶之分”。这种思想弱化了道德的约束力，使得大学生在价值评判上丧失了是非判断能力，在整合各种价值观的时候变得盲目，最终导致价值观的混乱和信仰的失落。“在大规模的复杂社会中，没有任何个人属性能比它所受的教育更能一贯地、强有力地预言他的态度、价值和行为。一种价值观的形成和发展需要在一个充满知识理性与价值理性的场所中进行，学校无疑是最好的场所。”但是，在严峻的就业形势影响下，思想政治教育很难在高校占据重要地位，其思想教育主渠道的作用被不断弱化。传统文化特别是传统道德价值观的主导地位受到了巨大的冲击，无法给大学生树立明确的价值导向，再加上外来社会思潮的涌入，使得大学生在价值判断上无所适从。

一个国家，一个民族必须有坚定的核心价值观，要有能统一人们思想的核心文化和核心价值观。中共十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中明确提出了社会主义和谐文化的方针：“坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。”任何一个社会的核心价值观不是固定不变的，而是不断发展变化中。构建社会主义核心价值观，既要承认多元文化的存在及合理成分，又要确立核心的、主导的社会主义核心价值体系。当代大学生的核心价值观，也应具有鲜明的时代特色，和国家命运紧密地结合在一起。在多元文化背景下包容差异，尊重多样性，坚持大学生自我选择和价值引导相结合的方式，尊重他们的价值主体地位，让他们通过自我选择、自我教育、自我反思来消化外界信息，内化为自己的思想，让他们学会自我判断、自我选择，确立正确的道德评价准则，才能建立正确的价值观。

大学生作为社会发展的有生力量，肩负着祖国的希望和未来，需要不断完善自我，在自我实现的同时担负起推动社会快速发展的重任，在社会、学校、家庭和个人的共同努力下，建立积极向上的社会主流价值观，成为推动历史进步的不竭动力。

参考文献