融合式教学案例篇1

金融学教学的传统”不利于提高学生学习兴趣和金融分析能力，因此有必要在金融学教学中运用讲授法与案例分析结合的教学模式，同时在教学时需要精选案例，突出案例内容选择的两大策略。

关键词:

金融学;案例分析;教学创新

金融学是一门理论与应用相结合的经济学课程。一直以来，金融学的教学手段是传统”的讲授法，这种教学手段强调以知识为纲，老师讲、学生死记硬背一些金融理论。金融学的经济学原理很抽象，加上绝大部分学生没有任何的金融知识，单纯地用讲授法教学在某种程度妨碍了学生学习金融学的积极性，更不利于其金融分析能力的培养。金融学教学宜采取讲授法与案例分析相结合模式进行教学，本文对其必要性进行分析的同时，指出了应用案例时应注重的相应对策。

1案例教学及其应用于金融学的模式

1．1案例教学

案例教学早在1880年就由哈佛大学法学院始创，现在已风靡全球，被广泛地应用于大学教学中，这种以现实问题编写成教学素材的教学手段，是培养学生的分析、判断及解决问题等能力的一种效果显著的教学方法。这种教学方法有一个明显的特征，就是能创设一种师生互动的情景教学，使教与学都围绕问题的假设，通过双方的思想撞击完成一项教学任务。典型的案例教学基本环节包括:根据教学内容和目标编写教学案例;布置课前准备，如阅读案例、应用学过知识或回忆相关的生活经历事先进行小组式讨论;开展课堂交流、辩论，最后作总结归纳。案例教学的优点在于理论联系实际和更有利于提高学习积极性，甚至于教学相长。金融学是理论与实际结合紧密的课程，采取单一的传统讲授法教学效果不会好，特别是课时少、内容多的背景下，靠教师讲学生被动地听学生更吃不消”。因此，学生学习积极性、老师教学水平等问题可以通过案例教学辅助提高。

1.2讲授式与案例分析结合模式

金融学应用案例教学适宜采用讲”为主、例”为辅的传统讲授法与案例教学法相结合的模式。即是为了照顾多数学生和覆盖课本的知识点，以讲授为主，精选个别内容采用案例方法组织教学。为了加强学生对现实金融及市场的认识和联系，案例设计重点放在投资理财意识及金融批判性思维能力培养的部分章节上。

2金融学运用讲授式与案例分析相结合教学模式的必要性分析

(1)就教材而言，金融学应用案例分析教学是必要的。课本的原理、金融体系等知识，都是西方的舶来品”，理论抽象且其应用在中国的经济实践中也有一定的距离;作为金融学理论分析框架的西方经济理论，这些理论它本身发展并没有一条一以贯之的主线;就像世上不存在一种理论可以解释所有的事情道理一样，像完美市场竞争有效性”思想、亚当斯密看不见的手”等西方传统的经济学智慧，也在不断地接受基于现实的经济发展和学术研究越来越多的质疑。基于这些，金融学授课不能照本宣科，要面对现实，讲授时适宜用案例让学生了解金融的不确定性这一特性。比如以讲授金融市场为例，它有时运行良好、有时也会发出错误的价格信号;它的激励机制通常在激励人们创新的同时，也会激励人的短视和破坏;有时金融市场的某些经济事件可以被精确地预测，也有一些根本是不可能预测到的。更典型的是，金融市场的现实情况往往是，市场中各种结果都有可能出现，而哪一种结果会发生则取决于影响它的各种各样的条件，包括存在于这一运作系统中的过去行为及市场参与者对未来的预期。像金融市场所折射出来的种种不确定性”，应用案例分析辅助教学，不但更容易让学生理解传统的西方经济思想所表述出的金融原理，同时也训练了学生的金融分析和批判性思维。

(2)就教学方法而言，传统的讲授式教学需要案例教学来补充。金融学的大纲任务是使学生对金融的基本知识、概念、理论有较全面的理解及较深刻的认识;对货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控与监管等方面的基本内容有较系统地掌握;提高学生金融方面的综合素养，能为进一步学习其他专业课程打下必要的基础;培养学生作为一个经济管理者或投资者应当具备的正确观察、分析和解决当前经济领域面临的实际金融问题的能力。要实现这样的教学目标是要配备一定的教学手段的。然而在目前的金融教学中，所采取的教学手段讲授法，不足在于教学过分刚性、太计划化和形式化，对学生差异和个性特点考虑少，学生需求什么和能不能接受考虑得不够。由于是纸上谈兵”讲授金融，从概念到概念、从原理到原理，很难让学生做到学而致用”，甚至于因缺乏让学生思考分析的训练，我们的教学培养不了具有正确观察、分析和解决实际金融问题的能力的学生。改革目前讲授式金融教学，导入案例教学尤为必要。

(3)就教学主体而言，调动学生学习积极性需要案例教学支持。一切从学生需要出发，学生是教学的主体，教学要尊重学生的主观愿望。金融学内容如货币制度、金融体系、货币时间价值、商业银行经营与管理、长期资本市场、短期货币市场、金融衍生品市场、货币供给与需求、利率水平与利率结构、物价水平的通货与紧缩及货币政策与工具等等，与其说是知识，不如说是现代公民必须具备的本领和技能。对学生而言，学习这些内容都是生活必需的，学习与未来的职业倾向息息相关的，甚至是学习与利益挂钩的;无论未来成为职业经理人、金融分析师、个人理财师或职业投资者，只要掌握价值发现并实现投资价值，对个人或者对雇主都是有益。学生学习金融学的最大愿望应当就是这些，教学方法当然是以如何提升学生的金融的分析和应用能力为重，而不是为了追求一大堆死记硬背的金融知识及考试的高分低能。尽管学生学习时可能会存在惰性，但只要改进教学，提高他们的学习积极性是可能的。很明显，课堂教师只要多举一些金融例子调节教学，学生的兴趣就显然不同的。所以，从站在学习的立场上考虑，敢于改变传统讲授法，将讲授法与案例教学相结合对提高学生的学习积极性是很有帮助的。

(4)就引导学生独立思考而言，金融学运用案例教学是非常重要的。传统讲授法教金融学，只告诉学生怎么去做，乏味无趣，在一定程度上不用学生积极思考。但案例分析不同，不告诉学生应该怎么办，而是要求自己去思考金融案例，这样枯燥乏味变得被动思考就变得生动活泼积极思考了，特别是案例教学最后还要要求每位学生都就自己和他人的方案发表见解。这种思想的撞击交流没有人敢偷懒，真正地激发学生积极思考超越他人的内动力。

(5)就知识迁移能力提升而言，金融学需要案例教学。如何运用金融知识、怎样培养学生解决金融问题的能力，这是金融学教学的重点。生活中没有静止的、一成不变的知识，很多时候经验就是知识的一部分，尤其是金融投资的经验，它本身就是一种非常有价值的知识。如果在讲授金融学的原理时结合这样的案例教学，能有效地引导学生通过案例的经验去发现问题、去分析问题和解决问题。这样，学生在教科书得到的知识，才是内化了的知识，这样的知识才能迁移成真正能力的提升。比如讲授金融产品的收益问题，它的收益实现是需要有一个过程的，购买金融产品不像买一个杯子那样，买时就可以知道它的安全性和确定性。若通过案例教学，金融产品的收益”、金融的不确定性”等概念会比单纯用讲授法教得更清楚。另外，单纯的讲授式教学特别容易忽略金融分析及实际应用能力的培养，这不仅影响学生未来的发展，同时也给整个社会有负面影响。(6)就教学互动、教学相长而言，金融学教学运用案例教学是必要的。传统讲授法是老师讲、学生规规矩矩听听，师生的交流更多的只是目光;如果班级的人数较多的情况，老师更没有办法及时了解学生的反馈，只是到最后的考查测试时才知道学生掌握得怎样。应用案例教学则不同，教师扮演着学习任务的设计者和激励者，负责提出探究的基本假设，引导学生开展讨论;学生则变成是课堂主角，学生拿到案例后，先要进行消化，查阅各种必要的理论知识。教学主体角色这样一换，一方面促使学生不能偷懒、要主动学和深入思考;另一方面老师在准备案例教学时也要认真有针对性地备课，积极地反思教学，并且根据学生的理解补充新的教学内容，反过来这对教师的专业素养要求很高，老师需要不断地学习和接受再教育，实现教学相长。

3金融学应用案例教学策略

为了加强学生对金融理论与现实的联系，增进学生对经济社会的了解和思考，金融学运用案例教学既要有针对性精选案例，同时还要突出两大策略。

3．1案例选择突出培养学生的投资思维和理财意识

一个善于金融分析的人，其在投资决策中总是能寻求理由来确保投资是否合适或正确性的。而这种素质，除需要有一定的理论和经验外，更需要不断地培养，特别是从课堂开始就得到有效训练并养成习惯。因此，在精选案例时，针对性地就如何训练学生投资思维和理财意识设计更丰富的金融案例，训练学生质疑现实、分析现实及投资的自觉性和自律性。投资的目的在于价值发现，即买入某种金融产品等待价格上涨时卖出获利。运用这一策略设计案例训练学生，实际也在为学生在未来从事投资或日常生活自己理财，在理念和行为上进行理性奠基。

3．2案例选择突出培养学生的金融思想

金融学永远不能也不会提供看起来肯定简单并绝对有答案的结果，也就是说研究的永远是不确定性”。对学生而言，有时正确地理解一个简单的金融概念真还需要有专家和学者般的思考，案例分析对培养学生成为专家型的学习者或思想者很有帮助的。就以讲金融产品概念为例，可以运用生活的实例讲授金融产品的性质，帮助学生理解金融产品收益的实现是过程性及动态性这一思想。如举一个购买普通的商品杯子例子，说明其颜色、好坏，感官上是确定性的;但金融产品不是，它好坏或者说它有没有风险，暂时没人能立刻看得出来的，即便它的投资风险和收益现在是匹配的，却不能认为它过了一定时间就没风险。这样一步步通过实例引导学生像经济学家那样思考，从动态去分析金融的不确定性”，动态地把握金融的没有特定的解决之道”，这样才是真正地帮助学生理解金融产品的特性、价值投资的理念，进而培养学生理性投资决策思想及行为准备。

作者：白淑云单位：广东财经大学金融学院

参考文献:

［1］孟令国．案例教学法在金融学教学中的运用分析［J］．广东技术师范学报(社会科学)，2010，6:129－131．

［2］王立辉，周海燕．案例教学法在金融学课程教学中的应用［J］．中国冶金教育，2008，4:32－34，40．

［3］周元，章启成．金融学案例教学的选题原则与角色定位［J］．中国现代教育装备，2009，15:87－90．

融合式教学案例篇2

关键词：中职金融专业案例教学法

一、案例教学法的含义

案例教学法是指在教学中引入实际案例，在此基础上进行教学的一种方法。案例教学法最早源于美国，由美国哈佛商学院所提出并且倡导。在教学过程中，引入现实生活的案例，让学生对这些案例加以分析与总结的方法不但提高了学生的积极性，而且学生解决实际问题的能力也得到很大提高。教师在运用案例教学法进行教学时，也要根据案例的不同采用不同的方式进行引导，启发学生思考，培养他们独立思考的能力。

二、案例教学法在金融专业教学中实施的意义

（一）提升学生的学习综合能力

在中职金融专业教学中应用案例教学法可以很好地解决“课堂主体”的矛盾。运用案例教学法的教学过程中，教师还是起引导的作用，但是学生自由支配的时间更多了。案例教学法改变以往照本宣科式的教学方式，让学生成为课堂的主体。在案例教学法中，学生是主角，通过案例学生将平时学习的知识运用到案例中，对案例进行剖析和更深层次的研究，提高学生的积极性。运用案例，将所要学习的专业理论知识融会在其中，学生通过对案例的分析研究，就能更好更容易地掌握到其中的理论知识，这个过程中，学生的综合能力也得到了提高。

（二）全面提升教师素质和能力

教师要在平常课程教学中运用案例教学法进行教学，就必须事先收集整理一些有意义的实际案例，这也是对教师能力的一种提升。要想运用案例教学法提高教学效果，选取适合的案例是关键点。这要求教师首先自身能够充分熟悉和理解案例，如果教师对案例没有进行过深入的研究，是很难运用案例教学法取得好的教学效果的。这个案例选取过程要求教师具有很强专业知识素养和广博的知识及丰富的教学经验。由此可见，案例教学法的使用不仅提高教学效果，还能帮助教师增强自身的专业素质，提高教学水平。

三、案例教学法在金融专业教学中的实施

（一）教师课前准备

作为中职学校金融专业的教师，我们在课前要对上课的内容精心准备。教师要根据教学目标和内容知识点选择具体的案例，然后针对案例进行分析研究，准备课件。对于案例的选择，主要有如下几点原则。

1.案例的及时性。教师在课堂中引用的案例最好是当下社会的热点和受人们关注的较多的案例，这样的案例来源生活，贴近生活，能吸引学生的兴趣。选取社会当前的热点问题，选取的案例范围可以扩大到国内外，这样不仅能让学生了解最新的金融形势，还可以对全球的财政、金融有一定程度的了解，有助于以后对金融案例分析时做到全面准确，在整个过程中，金融案例始终都是主角。

2.案例的针对性。选取与教学内容贴近紧密、有针对性的案例才能做到理论和实际例子的结合，印证了理论知识在实际案例中的应用情况，这样能最大限度地激发学生的兴趣。实际情况中的金融案例一般都较为复杂，这样的案例对于学生来讲难度较大，所以给财经类的学生讲授案例时，可以先对现实案例进行一定的改编，达到学生的能力接受范围之内。

3.案例的适当性。在教学过程中，使用的案例并不是越多越好，而是要达到一个适当程度。案例太多，学生就会处于一个重复解决问题的环境中，对于教学的理论内容就不能很好加以理解，这对于学习专业知识没有任何好处。而且大量的案例势必会花费教师很大一部分时间去收集整体，这样一来，对于一些经典好案例没有更多精力来挖掘和优化。

（二）学生课前准备

教师在课堂前充分准备了教学案例，要想在课堂上发挥最好的效果，学生就要积极配合老师，所以学生也要在课前进行一些准备工作。学生的课前准备可以从两方面入手：（1）掌握案例中用到的理论知识，这样在分析案例的时候可以更好地运用；（2）可以进行分组讨论，为案例分析做准备。有了充分的课前准备工作才能保证课堂上对案例分析更有逻辑性和深入研究，做到案例结合课本。

（三）课堂实施

实施案例教学法能否获得好的教学效果，关键就在课堂具体实施环节。例如，中职院校金融专业的一门主干课程《金融基础》，这门课程较多的是理论知识，学生学起来比较单调枯燥，利用传统的教学方式很难取得理想的教学效果。运用案例教学法教学时，要注意案例的灵活运用，对案例的重点及难点教师要进行及时的讲解、引导，这样学生才能对案例有深入的研究分析。

（四）课后总结

利用案例教学法进行教学，分析课后的整理工作也是相当重要的。在课堂结束后，教师要对课上学生提出的问题进行整理、思考和总结，同时对案例中存在的问题进行调整、修改和补充，从而不断改进和完善案例库，为以后的教学提供参考资料。

参考文献：

[1]李新.案例教学法在财政金融课教学中的运用[J].河南农业，2009（24）.

[2]夏春艳，宋万生.以培养应用型人才为核心的金融专业教学改革研究[J].教育与职业，2009（35）.

[3]张铭.高职金融专业课程改革与建设探讨[J].科技创新导报，2009（28）.

融合式教学案例篇3

论文摘要:在金融学教学过程中引入案例教学法，可以充分调动学生学习的积极性、能动性，要求师生课前做好充分准备，课堂上精心组织和互动，体现学生在课堂教学中的主体地位，同时也有利于提高教师的教学、科研等综合能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

案例教学法(CaseStudyApproach)是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯·哥伦布·朗戴尔(ChristopherColumbusLangdel1)教授首创的一种教学方法。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的要求和教学内容的需要，运用典型案例，在教师的指导下，通过启发学生独立思考和集体协作，对案例所提供的信息和问题进行分析研究，提出见解，进行分析和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种互动式教学方式。在国际经济一体化的背景下，金融理论和金融知识的更新速度加快，金融市场运动规律更加复杂，金融工具形态也多元化发展，传统的、单纯的传授理论知识的教学方法很难适应当今金融世界的这一变化节奏。为提高教学质量，培养学生的分析决策能力，笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法。

一、新形势下金融学教学面临的考验

改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，金融在国民经济中的地位越来越重要，金融机构朝多元化方向发展，金融业务种类不断出新。生机勃勃的金融实践提供了丰富的素材，但同时也对金融学科的发展提出了新的问题，为了适应现代金融经济发展的需要，有必要对金融学教学进行改革。

20世纪70年代以来，布雷顿森林体系的崩溃和金融管制在国际范围内的放开深刻地影响并改变全球金融业的面貌。这两个重大历史事件的发生再加上互联网等新技术在金融行业中的广泛使用，使目前的金融产业的面貌发生了翻天覆地的变化。传统的金融学所蕴涵的知识结构已经明显地落后于金融实践发展的要求。必须对金融学教学内容和课程设置进行比较重大的调整，以适应现代金融经济发展的需要。必须将金融电子化、金融创新和金融衍生工具等新兴课题的最新研究成果融入新的教学内容。与此同时，金融学还应当强化对基础理论的研究，加强对开放条件下金融经济运行新型金融产品、金融市场和金融制度的研究，及时将金融学理论研究的最新成果融入教学活动内容之中，从而适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。

二、在金融学课程教学中应用案例教学法的作用

(一)有利于学生综合素质的提高

心理学实验证明，常人通过听觉获得的知识能记住15%，通过视觉接收的信息量为25%，而利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能记住的内容高达65%。案例教学法利用多媒体教学进行教学，通过呈现听觉和视觉材料，再经过分析讨论，能使学生更好地掌握和理解金融理论知识。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，它以案例为载体，向学生传授理论知识，通过对案例的分析，加强对理论知识的学习和运用，使学生不断提高事实判断和逻辑推理的实际能力。在传统的教学模式中更多地呈现的是个体学习，而合作学习则是现代教育的发展趋势。在案例教学的过程，通常需要教师和学生的合作、学生之间的合作，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了与人合作共事的能力。

(二)有利于提高教师的科研和教学水平。

案例教学是教师和学生的互动式活动，对教师的综合素质要求则更高。教师不仅要有广博且丰富的专业理论知识，还要了解相关学科的知识;不仅要了解国际金融业务的实际操作，还要熟悉国际上相应的政策法律法规，要具备较强的分析和解决实际问题的能力，同时还要密切关注国际经济的风云变幻，以便给学生提供最及时实践案例。因此，教师通过案例教学，可以把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识，这样既提高了教师的专业素质，同时也积累了丰富的教学经验。从而提高了整个专业的教学质量。

三、案例教学中学生和教师的角色定位

从总体上来说，教师是教学过程中的引导者，而学生是学习主体，是课堂的主人。教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生进行积极思索，自主实践。案例教学中首先要分成若干个小组，以小组为单位阅读案例，了解案例的相关信息，将相关数据进行整理分析，抓住关键问题思考问题，小组内部进行讨论和交换意见，提出看法和观点。在小组讨论结束后，各小组派代表宣读各自的案例分析报告，小组之间再进行相互提问和答疑讨论。

教师在案例教学中要担当导演的角色，对案例的整个教学过程进行组织和统筹。通过有效的控制讨论过程，提示思考线索，提供分析方法，适时对学生加以引导，以保证讨论不偏离主题;同时注意调动学生的兴奋点，活跃课堂气氛，要鼓励每一个学生，争取都有机会参与讨论，并发表自己的观点。在案例教学中，教师要通过提出问题的方式引导讨论的方向。当今国际经济形势瞬息万变，国际金融业务操作也不断创新，在这种情况下，很难说哪个方案最优，或者说哪个方案不可行。因此，在学生遇到困难时，应给予适当鼓励和帮助;当学生取得阶段性成果时，给予认可。鼓励学生积极充分参与进课堂教学中。对学生的闪光点要及时给予肯定.教师通过对学生的暗示、引导、激发和肯定，增强学生的主观参与意识，增强学生的自信心，提高学习积极性。对于学生提出的各种方案，甚至表面看是“异想天开”的方案，教师要善于从中看到学生创造性思维的闪光点，拓展学生的思路。

四、案例教学法在金融学教学中的实施过程

案例教学的基本条件是要有合适的典型案例，教师必须搜集、选择案例，并对案例进行整理，使之适应于教学内容和教学目的。为保证案例教学的顺利实施，教师作为课堂教学的组织者，必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制，具体分为以下几个步骤:

首先选择合适的案例，并进行编写。金融学案例在案例教学中居于核心地位，课堂教学的开展是借助案例来实现的，因此对设计好的案例进行正确地分析是保证案例教学成功的关键。选择好合适的案例后接着要展示案例，展示案例的时间比较灵活，既可在讲授知识之前展示，也可在讲授知识之后展示，要视具体情况而定。然后是组织学生进行案例分析，以提高学生解决问题的能力。

最后是教师总结和评定成绩。首先肯定学生积极参与积极讨论的态度，同时指出其中的不足，然后重点阐述案例所涉及的理论知识及个人看法供学生参考，并要求学生结合案例讨论所获得的主要观点，对照个人的分析找出差距和改进之处，最终形成案例分析书面报告，教师再对呈交的案例分析报告加以点评，打出成绩，发还给学生本人，这样既可以使学生知道自己问题分析的准确程度，又可以让有疑问和进一步思想的学生继续和教师探讨。

金融学教学偏重于理论的讲述，作为经济学的基础学科，教材侧重于制度性规定，操作性不强。如果仅讲述课本理论，要求学生进行简单记忆，内容繁杂、须记忆内容众多，不易理解。因此在教学中应通过案例教学法，将基本概念与实际生活紧密联系。用所学理论知识，在专业领域的更广阔范围内，分析现实问题，寻找一般规律和方法，获得解决现实问题的能力。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新，有利于提高教学质量和师生的综合素质，符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中，要把传统教学法和案例教学法予以综合运用，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果，使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识，又能为以后的实际操作工作打下基础。■

参考文献

[1]杜莉，王倩.以研究型大学的优势资源培养金融创新人才.中国高等教育.2008.(5)

[2]郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用.文教资料，2006.(21)

融合式教学案例篇4

案例教学法虽然已经在国外大学的经济学、法学、管理学教学中得到广泛应用，但并不一定意味着适合这些门类的所有课程。因为这些学科课程往往由专业基础课和专业方向课构成。专业基础课主要介绍该领域的知识框架和原理，案例教学法不太适合采用。更为关键的是金融风险管理在国内外高校中开设时间相对短暂，故很有必要根据《金融风险管理》课程的内在特质，来分析案例教学法的可行性。国内学者陆春（2009）认为，考察某门课程案例教学法的适应性可以从十个方面的标准进行权衡考量，

（1）学院自身建设，

（2）教师数量，

（3）案例教学课时占总学时的比重，

（4）教师的知识结构，

（5）学生对案例教学的认知程度，

（6）学生的主动性积极性，

（7）教师与学生的互动状况，

（8）课程的性质目的，

（9）理论知识占全部教学内容的比例，

（10）教师的教学经验。

邢小军等根据金融学专业的另外一门重要课程《国际投资学》的教学内容和教学目的，并结合实践教学法的特点，采用DELPHI法对陆春设计的指标体系进行修订充实，形成了更加全面合理的指标体系，来判断此门课程采用案例教学法的可行性。我们认为，可以借鉴邢小军的指标体系，来判断金融风险管理这门课程是否适用案例教学法。因为这两门课都属于金融学的专业方向课，相对其他金融类课程来说，课程产生的时间都不长。具体的指标标准分述如下：

（1）课程的教学目的。如果学生是科学型硕士或者更注重理论研究的话，案例分析和实践教学法的适用性较弱；如果是本科学生或者MBA学生，那么案例分析的适用性就较强。

（2）建立案例库的难易程度。如果课程无法建立数量充足的案例库，那么教师即使绞尽脑汁使出浑身解数，案例教学法也只能勉强维持。

（3）课程教学内容中理论知识的比例。理论适合循循善诱地讲解，不适合案例讨论和实践模拟；故理论知识的比例越少，课程越有利于案例分析法的采用。

（4）教师的知识结构。案例教学法要求教师拥有更加广阔的知识储备，案例大多涉及金融管理决策问题，要解决某个具体的问题，往往需要将金融学的各种专业课程的知识进行必要的综合。另外，案例分析需要教师具有一定的经验，要求教师拥有一定的组织协调能力以及突况的处理能力。

（5）学生的知识储备状况。要让学生成为课堂的中心，学生肯定不能是一张白纸，学生必须事先具备一定的知识储备，拥有一定的专业分析能力，才能够完全融入课堂讨论的氛围之中。

（6）教学工具的完备程度。电脑、投影仪等常规工具是最起码的要求，可能还需要有案例讨论室、网络链接、交互式教学工具等，否则案例分析的教学效果将很难体现出来。

（7）学校的政策支持程度。由于案例教学法明显区别于传统的教学方法，故高校的绩效考核政策倾斜是必不可少的前提条件。虽然在课堂上相比传统教学模式，教师的讲解工作量的确有很大程度的下降，但是在课前的准备设计的工作量将会成倍地上升，因而在工作量的计算方式上需要作出一定的倾斜。

（8）学生对教学方法的偏好程度（喜好或厌恶的程度）。学生是教学的受众，所以学生的态度将会决定最终的教学效果。必须在学生喜欢、至少不厌恶抵制的前提下，才可能得到学生们最大程度的配合支持。

（9）教师对教学方法的态度。教师在教学活动中占据主导地位，因而教师对新教学方法的了解程度及秉持的基本态度，会显著影响其采用的积极性与具体的使用效果。

（10）案例的真实性。真实性对教学效果的重要程度不言而喻。教学中应该尽量选用真实的案例，这样不仅使得案例具有更高的吸引力，而且使其具有更高的说服力。风险管理这个概念自20世纪50年代首次提出以来，受到了学术界和实务界的广泛关注。前些年席卷全球的次贷危机以及欧债危机，都对世界各国的金融从业人员乃至社会公众上了一堂生动的风险教育课。正是在这一大背景下，愈来愈多的高校开设了金融风险管理课程。开设这门课程的直接目的，就是让金融专业的学生近距离地感受金融风险，学会运用科学的方法处置各种金融风险。通过这门课的名称不难看出，尽管它有风险形成机制的理论分析，但它最大部分内容还是属于操作性较强的知识和技能训练，这是该课程适用案例教学法最根本的原因所在。进入20世纪70年代以来，国内外的金融环境发生了深刻的变化，利率市场化汇率浮动化，各类经济主体都即将面临更为严峻的挑战，各种风险事件以及微观、中观和宏观的金融危机接连不断，所有这些都给该课程提供了活生生的案例，为教师根据教学的需要和学生层次选择相对适合的案例提供了很大的便利。学生对案例教学法的态度将是新的教学方法能否成功运用的关键因素。目前高等学校的教学对象都是90后的大学生，他们赶上了信息化的时代。知识的获取可以轻松方便地从网上获取，他们最缺乏的是分析问题能力和处理问题能力。因而他们对传统的教学方式大多比较厌倦，除了少部分想继续深造的学生外，绝大多数同学都渴望通过课堂学习直接提高自己的专业技能，以便毕业后能够迅速地适应工作岗位的技能要求。案例教学法恰好能满足学生对技能培训的需求。让他们身临其境，自己寻找各种可能的答案，而不是被动地吸收知识接受灌输。

二、系列案例教学法的初步探索

我们经过长时间的探索，在金融风险管理课程教学中，从采用单一的案例教学法起步，到目前主要采用了系列案例教学法，教学效果稳步上升。目前商学院一般课程教学中，往往在讲授一章内容时比较习惯地采用单一的案例，这样做的好处是使课堂教学更容易组织，讲授的内容重点比较突出。我们认为采用系列案例教学法由浅入深，更符合认识发展的一般规律，避免一开始就面临一个比较复杂的案例，学生会产生无从下手的感觉。我们在进行每章内容教学时，往往同时提供三个案例，构成一个完整的案例系列，由导入案例、讲解案例和思考案例组成。导入案例的主要作用。导入本章所要讲授的主题，一般要求短小精干，对时效性要求稍高，最好是选择近期发生的金融风险事件，这样可以激发学生对案例深入了解的兴趣和热情。在整个案例系列中起到一个铺垫的作用。讲解案例在系列案例中居于核心地位，一般要求案例情节交代完整，与本章讨论的主题紧密相关，不一定是最新的但一定是最经典的。通过该案例的分析讨论，使学生比较深刻理解某种决策方法如何运用的精髓。思考案例主要供学生课后巩固本章所学知识和技能，一般要求难度比讲解案例稍低，案例设计中尽量避免设计过多的陷阱，这样将保证大多数学生经过一番独立思考后都能找到答案，学生就会自然而然地产生一定的成功感。思考案例在整个案例系列会起到巩固强化的作用。我们在讲授债券市场风险管理这一章时，选取了三个比较有代表性的案例。导入案例选择的是欧洲债券危机事件，属于宏观层面的债券市场风险。选择这个案例主要基于两个方面的考量：一是该事件是近几年国际金融市场的重大事件，虽然欧债危机的最黑暗时期已经过去，但导致危机的深层次原因依然存在，仍然有关注研究的价值。二是它主要涉及到债券的信用风险问题，这是最常见的风险，在未来的金融实践中学生还会大量地面临此种风险，因而他们会产生强烈的学习兴趣，搞清楚相关各方究竟如何来化解信用风险。讲解案例选择的是武汉钢铁集团2002年公司债券案例，属于微观层面的债券风险案例，主要引导学生着重分析发行主体可能面临的风险及其避险措施的选择，结合当时的市场环境充分揭示公司债券面临的各种风险，充分理解债券条款设计的合理性。思考案例同样选择的是微观层面案例，超日太阳公司2014年债券价格急剧下跌，投资者损失惨重。通过这个案例，可以学生深刻理解除了债务人直接违约外，由于债券发行人信用等级下降，也会给债券投资者带来的不利影响。

三、结论

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关键词：国际金融学；案例教学法；内涵；优势；应用

国际金融学无论是在金融学专业的课程设置中，还是在经济管理专业的课程设置中都占据者非常重要的地位，并且是学生的必修科目之一。因此，需要通过对国际金融学课堂教学质量的优化，来有效促进学生学习效果的提高。在一般情况下，国际经融学由于其较强的理论性，教师在课堂中往往会通过知识点的讲授以及师生和生生之间的相互讨论来作为教学的主要形式。而为了实现国际金融学在以应用型人才的培养为主要目的的教学方面，教师也通常会融入其他的对学生应用能力有所提高的教学方式，来使课堂的教学内容更加丰富，而案例教学便是其中之一。

一、案例教学法的内涵

案例教学法是一种建立在案例的基础上，通过对真实案例进行剖析讲解和分析来提高学生实践应用能力的教学方式。这种教学法的运用要求学生对学科的基础知识有一定程度的掌握，并且能够对分析的技术进行灵活的运用，进而使教师根据课程内容课教学要求制定的相应的案例教学内容，在课堂的教学中通过对现实案例的运用，并经过教师的系统讲解、师生和生生之间的相互探讨，进而在案例的基础上对课程的内容进行总结，使学生能够对课程内容有更加深入的了解。而这种教学方式也可以在让学生在进行独立思考的时候提高自身的自学能力，或者是通过与教师和同学之间的互动来提高团队协作的能力，而通过对实际案例在课堂上的解决也能有效提高学生的问题解决能力。

二、案例教学法在国际经融教学中运用的优势

在国际金融学的教学中融入案例教学的方式，其优势体现在：第一，能有效提高学生在可谈学习中的积极主动性。学生在学习国际金融学中的知识时，有很多内容都与学生的实际生活之间存在一定的差距，因此，如果教师在教学中仍采用传统的教学方式，就会使学生在学习中处于被动的地位，进而产生乏味的心理并对学习失去兴趣。而如果在国际金融学的教学中融入案例教学的方法，就能有效通过与课程相关的真实案例，让学生通过自行的思考来进行问题的分析，并得出相关的结论，让学生在自行的思考中感受到学习的乐趣，从而积极主动的参与到学习中。第二，能有效提高学生在国际金融方面的运用能力。教师在国际经融学的课堂中通过情景的构建来融入真实的案例，可以对课堂所讲的知识进行系统的梳理，并将各个知识点之间在案例中进行有效的串联。而学生在实际的案例解决中也可以将课程所学的知识融入其中，既能够对所学的知识进行强化，又可以对学生的金融运用能力实现有效的提高。第三，能有效提高教师的职业素养。要使案例教学法在国际金融学的教学中取得有效的成果，就必须对根据课程的内容选择与之相对应的案例，并根据不断发展和更新的国际金融市场的形式对案例进行有效的更新。而教师在这样的形式下就需要对自身的知识进行不断的更新，以实现自身教学水平的提高。由此可见，通过在国际金融学中案例教学的融入，也能有效提高教师的职业素养。

三、案例教学法在国际金融学教学中的运用

1、构建完善的案例教学的教学制度

国际金融学在某种程度上来说具有一定的综合性，其所包含的内容十分广泛，并且会随着时间的推移而产生不同程度的变化。这也就要求学校能够通过加大资金的投入来成立相关的部门对案例进行搜集和设计，并要能保证对其尽心及时的更新。同时，学校也可以根据案例教学在国际金融学教学中的实际情况以及学生的参与与评价情况来实施相应的积分制，以推进案例教学在学校的发展。

2、根据课程的内容恰当的选择案例

在国际经融学的教学中案例的选择应当根据课程的内容来进行划分。首先，基于国际金融学的理论知识，在深入的对金融现象分析之间所需要作出的描述课以运用描述型的案例；其次，当所要研究的对象以超越了教材理论的界限时，可以运用探索性的案例；最后，当课程的内容是要对某项全新的内容进行检验时，就可以运用实验型的案例。

3、对案例教学的环节进行优化

在课堂的教学中教学的主体内容就是根据课程内容对案例进行探讨分析。一方面，教师要通过对案例结构的梳理以及对其中与课程内容相关的要点进行整理，并通过话题的融入来构架与学生之间的话题的探讨，进而对案例的内容进行有效的分析；另一方面，教师在课堂中要重视生生之前的问题探讨，以实现对学生关于课程知识要点内容的加强，进而提高学生自主解决问题的能力。

4、组织与课程内容相关的案例探讨

当学生以课堂的主体进行案例的探讨时，教师要能够充分发挥其在教学中的主导作用。教师可以将学生进行小组的划分，让各小组之间进行案例的探讨，并要能够通过有效的方式来调动学生的积极性，让他们能够主动参与到探讨的活动中，并对自己的思维进行拓展，根据案例的内容发表自己的看法与观点，而教师则要实现有效的从旁指导，在维持课堂秩序的同时调动学生的学习积极性。

5、案例的讨论与总结

当学生通过对案例的探讨与分析得出相应的结论时，教师就应当鼓励学生对自己的结论进行表述，并对其进行有效的总结。学生对与案例的分析总难免会有顾及不到或者是不全面的地方，教师在听取学生的结论之后就应当对学生进行鼓励，并针对其结论进行更全面的补充，这样的方法不仅能有效提高学生的自信心，也可以使学生对课程的知识点有更加全面的掌握，同时也能有效提高学生在问题分析方面的能力。

四、结语

综上所述，通过在国际金融学的教学中融入案例分析的教学方法，不仅能有提高学生在课堂的积极性，强化他们在问题解决方面的能力，使学生在国际金融方面的引用能力得到有效的提高，同时还能在很大程度上提高教师的职业素养，并优化他们自身国际金融知识的知识结构，以提高他们在课堂教学质量，从而实现学生国际金融学成绩的有效提高。

作者:李园园单位：西安翻译学院

参考文献

融合式教学案例篇6

一、多元化———案例式教学模式的产生背景

《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从2002年开始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了“多元化———案例式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。

这就是多元化———案例式教学模式中“多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业，有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教学，一节课全部是教师自己在唱“独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到“手机族”，教师台上上课，学生在座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。

二、多元化———案例式教学模式的具体实践

多元化———案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必要的引导。

(一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。

(二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过E－mail信箱、电话通话等组织的个别辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解决问题的能力，也在促进学习者之间的情感交流提供一定的帮助。网上讨论的方式则侧重于师生之间的知识碰撞，有利于师生之间的交流和学习的深入。学生自主学习中解决不了的问题教师予以解答。对于学生之间有争议的问题教师予以评价。

(三)积极进行金融类课程案例式教学的探索案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多教师在实践中积极进行金融类课程的案例式教学的探索。在进行案例教学之前，教师要做大量的前期准备工作。要从大量的案例中筛选出适当的案例，能够与所要讲授的知识点契合。这个工作很繁琐，但也是最重要的工作。案例选择不恰当，后面案例教学肯定达不到预期的效果。案例教学的最重要的一环是案例教学的组织。案例教学一般有三个步骤:第一是讨论存在哪些问题。教师向学生呈现出案例以后，就这个案例引导学生讨论其存在的问题:第二是找出解决问题的方案。方案一般不止一种，可能有很多种。教师在这个阶段应引导学生发散思维，尽可能多的找出解决方案。第三是引导学生对提出的解决方案进行比较分析，鼓励其从中选出最优的方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。教师在整个过程中要启发、引导，不要帮助学生做决定，不要有倾向性的语言。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。如在金融市场与金融工具的教学中，没有直接讲授衍生金融工具的风险，而是就“327国债期货事件”进行了一次案例教学。在向学生介绍完327国债期货时间的来龙去脉后，让学生总结期货交易的风险并提出在当时情况下控制国债期货风险的方案。学生参与热情较高，并做了充分的准备。通过这种案例式教学，学生对期货的风险有了更深刻的认识。

三、金融类课程案例教学与传统讲授法之比较

金融类课程案例教学与传统授课方法比较，具有其不同的特点。

(一)注重培养学习能力和实践能力传统讲授法教师侧重于系统讲授知识，更注重知识的连贯性和系统性。在课程教学中引入案例教学，把学生带到一个真实的金融环境，这样学生便可以充分利用自己已有的知识储备，进行准确的判断和决策，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。传统讲授中老师提问某一问题后，答案往往具有唯一性。案例教学的答案是多维的，并没有绝对意义上的标准答案。案例教学侧重于培养学生解决问题的思路、方法和途径。

(二)真实性的教学案例把来自各国各个时期的具有真实的细节金融实践作为金融类课程案例的素材，这种案例教学法不但是真实案例作为一种教学工具，更能清晰的将学生置于决策者的地位，更加有利于学生准确分析案例所处的背景，正确找到解决问题的方法。各国金融市场的实践提供了丰富的素材，这些案例是真实可信的，是已经发生的历史事件，这些真实的案例有助于学生深刻理解案例的产生背景，分析其产生的原因并思考解决问题的方法。

(三)案例具有客观性教师在进行案例教学时，可以采用已经成熟的案例也可以自己编写案例。在案例编写过程中，应注重对当时所处环境的客观描述，不应该掺有倾向性的观念。在选择案例时，也应该注意选择客观中立的案例。只有案例客观中立，学生在进行案例分析时，才能够不受任何干扰，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。

(四)提高学生的参与度金融类课程案例教学的初衷就是提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。案例教学中教师选择好案例，组织和指导案例的过程中一定注意要让全体学生都参与。案例教学中可以将学生分为三个或三个以上的学习小组，每一组分配一个任务，每个任务下又有若干个子任务。这样每个学生在案例学习中都有自己的任务，而且任务不尽相同。

(五)案例答案的多元化案例教学中，同一个案例或者同一个问题，会有多种解决方案。具体教学实践中，教师可以让学生比较不同解决方案的利弊，然后从中筛选出最优的方案。如果最优方案意见不统一，学生认为两个方案都很好，教师可以引导学生就此展开一场辩论。不辨不明，辩论的过程中可以拨开迷雾，让学生深入思考解决方案是否有待完善，是否是最优方案。这种多元化和最优化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

四、多元化———案例式教学实践效果

很多教师在面授辅导课会发现，当向学生介绍一些金融案例或者金融事件时，学生的注意力会非常集中，如果在案例中穿插一些知识点，学生会更容易理解、更容易接收。在资本市场这部分内容的学习中，涉及到了金融期权的内容。期权作为一种衍生金融工具在我国并不常见，学生接触较少。怎样才能让学生了解并掌握这种衍生金融工具呢?经过多方搜集资料及对案例的筛查，找到了一个在“911事件”后全球股市大跌但因为投资于期权而从中获取极高收益的案例。通过介绍这个案例中的投资者如何操作，使学生们不仅了解了金融期权而且深刻掌握了这种衍生金融工具的特点及操作方法。如果仅仅是介绍定义，绝对达不到良好的教学效果。很多学生课后对于金融期货、金融期权这些衍生金融工具发生了浓厚的兴趣。有的还主动和教师探讨我国期货市场的发展及我国股指期货的推出等金融问题。近几年的实践已经表明，多元化———案例式教学模式是一种促进学生主动学习，培养学生自主学习能力的有效途径。有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的实践能力。同时这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，教师应根据教学的实际效果及学生的反馈不断地修改完善教学设计，才能达到良好的教学效果。