家校合作的概念篇1

关键词：新建高职校园文化路径

校园文化概念于1986年被正式提出。正如瑞士心理学家荣格所说：“文化的最后形态是人格”，在以学生为本的新教育理念下，校园文化是培养学生健康人生和高尚品格必不可少的精神氛围，教育目标的实现和教育效果的体现都有赖于校园文化的支撑。

我们认为，优秀的校园文化是一个历史积累的过程，更是一个主动建设和营造的过程。我国高职教育办学历史短、经验少、文化基础浅，校园文化并未形成规范性的文化体系。如何建设校园文化，对于职业院校来说，确实是一项熟悉而全新的工作，以至于曾一度出现偏差：要么一味地模仿或复制本科的校园文化模式，要么就是将中职的校园文化进行简单的改头换面；还有就是只培养“工具人”不重视“职业人”的综合培养，导致校园文化的功利性、实用性过重。而且在认识上，往往将校园文化建设等同于学生管理、文体活动，或者用思想政治工作、党群工作等代替校园文化建设，导致了校园文化建设的简单化和低层次化。还有一种趋向，就是很多学校都把校园文化建设附属于学校管理部门，着重强调控制功能、导向功能、凝聚功能、激励功能，以及改善生活、学习条件的物质功能，仅把校园文化建设看作教育教学活动的管理方法和管理手段，看作提高学生学习积极性的手段，从而使校园文化建设局限在学生管理教学层次上，也还是极大地限制了校园文化功能的发挥。

那么，对于后发展的高职院校而言，开展校园文化建设既要克服没有历史积淀、基础薄弱的困难，又要避免重蹈上述弯路，其建设路径究竟如何呢？

一、要从高职教育的培养目标出发，去思考高职校园文化的内涵本质，积极构建内涵、形象俱佳的校园文化核心概念

校园文化建设要体现学校的“教育理念”。建设什么样的校园文化应根据培养什么样的人才来决定。校园文化建设必须纳入学院建设和发展的轨道，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下进行操作，才能形成高职校园文化的正确框架和充满浓厚专业特色的人才培养氛围。

高职教育的人才培养目标是为区域经济社会发展培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用性人才[1]。与本科院校相比，高职院校的学术研究性相对较弱，但在教学、技术及服务领域更具超前性、创新性及服务性：从文化的传承性来看，高职院校历史和传统的校园文化积淀不够。但作为新兴的高等教育类型，正处在积极吸纳各种优秀文化成果的阶段，因此具有更强的开放性与兼容性；其次，从文化的规范性来看，高职院校校园文化虽然不够完善，但与企业行业经营管理实际、社会实践和市场环境十分贴近，具有突出的先导性与地方性。由于职业教育要求专业教育与市场紧密结合，学校必须注重培养学生的职业素质与职业养成，因此，师生的行为具有企业化特征，高职校园文化具有行业文化、企业文化、职业文化特点。

如此，高职校园文化的实质，其实就是传统学校文化与来自市场的企业文化进行碰撞、交融之后所形成的新质。

高职校园文化的建设，首当其冲的就是如何实现企业文化和学校文化的互补与融合。我们要学会发现两种文化的相通、相同之处以及文化融合的积极价值，积极思考怎样把两种文化的碰撞力，更好地转变成推进校企合作、促进学校发展和学生成长的持续动力。只有学校文化和企业文化的交互影响，让企业精神支撑治学精神，才能使高职院校培养的人不仅具有人文气质，而且兼备职业素养。

柳州城市职业学院的校园文化建设颇具借鉴意义。四校合并而成的柳州城市职业学院，校园文化建设必须辩证看待原来的四所学校的文化遗存，同时还要有前瞻性，主动挖掘出新建院校的新质，形成能够代表学校精神实质的核心概念，这样才能进一步加以辐射、落实。学院由此进行了全校范围内的调查，学院领导、主要中层和骨干成员乃至学生，都认可以学院谐音“柳橙汁”（城职院）为校园文化的核心概念。

“柳橙汁”一词，生动活泼、时尚鲜明，适合大众传播，具备良好的形象性。接下来学院对该词进行了深度挖掘，为其确定象征意义和基本内涵。

在古希腊神话中，苹果是智慧的象征。那“柳橙”呢？经过遍查资料并结合城职院的教育理念，学院提出，“柳橙汁”的饮用功能与舒适止渴，是现代服务业特别强调的“金牌服务”理念的形象化体现，与学院“培养城镇化进程中现代服务业的高端技能型人才”的办学定位有一致之处；

此外，“柳橙”有“自信”的含义，打造阳光心态、增强自信心，能否成为学院思政和心理课的课程目标之一？

“柳橙”还有“温暖”之意，能否将“温暖”分解为笑容、宽容等具体量化指标，成为考核学院各个部门服务质量的一个标准？

-----这样就可以将“柳橙”的含义，渗透到学院工作的各个角落；或者说，作为校园文化的核心概念，“柳橙汁”就有了实体、实践、实际的支撑，从行业要求到课程要求，再到办公文化等，都能够加以落实，能够彰显新建学院的传统校园与企业文化的融会贯通。

二、要从隐性课程的角度，去开展高职校园文化的顶层设计，努力发挥校园文化建设的“场”功能。

在高职校园文化建设中，科技教育和人文教育的融合是2l世纪校园文化发展的必然趋势。人们已经越来越认识到当前学校只关注学生知识、技能的“全员认知模式”的局限性，素质教育的呼声一浪高过一浪，隐性课程的关注被提上日程。

隐性课程是相对于显性课程而言的潜在课程，存在于教学计划之外的，隐藏于显性课程内外的非正式课程[2]。隐显性课程共同构成了完整的课程体系，共同支撑着学校教育目标的实现。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。如果说，高职的显性课程主要是进行专业知识与技能的训练，承担着“专家”的培养任务，那么隐性课程就是在进行“和谐的人”的教育。也正是在这个意义上，美国著名教育理论家柯尔伯格指出，校园文化作为教育的重要手段，比正规的课程更加有力。

我们应该将校园文化视作一种“非正规”的课程，也就是从隐性课程的角度，加以审视。

隐性课程的特色，是重视改善物质文化环境和社会心理环境以完善学生的经验结构。如果说显性课程更重视知识、技能等认知性因素的传授，那么隐性课程则侧重在情感、态度、价值观等非学术性发展目标的教育，以暗示、习得、熏陶等无意识的、潜移默化的方式，通过学生的非认知心理的作用，来实现其教育价值。

我们在进行校园文化建设的时候，必须充分考虑到校园文化作为隐性课程的这些特性。首先要弄清楚校园文化的教育指向，是作用于学生的“文化心理层面”而不是“学术认知层面”；其次校园文化的教育内容，是作为一个“社会人”所应该具备的社会属性和集体意识，主要体现在“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”这四大方面，与显性课程主要强调的行业的知识技能明显不同；校园文化的教育方式，不是通过传授讲述或者判断推理等理性逻辑加以实施，而是通过潜在释放、弥散渗透等“教育场”的形式，发挥、辐射出其教育的能量；校园文化的主要教育载体，不是课堂主渠道，而是课堂教学之外的所有物质建设、精神活动的集合体。

由此，高职校园文化的建设，就应该是一个系统工程：

从纵向看，首先我们应该界定其本质和灵魂，其次是考虑如何在静态的物质层面外化，再者是如何落实在动态的活动过程之中。每个层面还可以再分层级，比如物质层面，可以包括物质环境和制度建设，而活动层面，还可以分为各种类别。所有这些区分，都要以一个学校的校园文化的核心精神为统领，为旨归；

从横向看，由于校园文化的隐性课程的特性，我们在进行每个层面的设计的时候，一定要考虑其呈现形式、表现手段、进行过程等都要符合人的知觉的接受特点，从而起到潜移默化的作用。尤其要注意的是，高职院校校园文化的形成过程是一个内化的过程，是学校群体共同创造和形成的校园精神风貌和文化气氛，教师文化、管理模式等，也直接影响着校园文化的形成。

柳州城市职业学院在赋予“柳橙汁”一词丰满的概念意义之后，就是依此将校园文化的核心概念进行了逐层逐级的分解与建设。首先，提炼出学院专用的颜色、字体，设计出独具学院特质的LOGO、吉祥物，并进行校园广场主雕塑等视觉识别系统的系列建设。通过识别系统建设，将抽象的“柳橙汁”一词加以形象化之后，再开始进行学院环境的整体设计和美化，在校园布局突出“柳橙汁”特色。比如，设置校园“主题文化区”，依托各个系部阐释具有“柳橙汁”内涵要求的专业建设成果；设置“柳橙汁”文化长廊或微型博物馆，展示、陈列师生作品，等等。

物化载体的“硬建设”完成后，学院就开始涉足活动方面的“软建设”了，也就是进行学院全部活动与工作的文化包装。从“柳橙汁”的形象与内涵出发，将学院所有的常规活动进行分类、归口，提出包装原则。比如“柳橙汁”图标使用规定、“柳橙汁”冠名规则、“柳橙汁”内涵的对应规则、“柳橙汁”概念的对外宣传规则等等。

由此，我们可以看出新建院校进行校园文化建设的一条鲜明的路径：提炼核心概念，共铸校园文化之魂；将核心概念加以形象化，设计出对应的校园文化识别系统；对核心概念进行逐次分解，通过校园环境和学院活动“硬”、“软”两个载体，分别从不同侧面体现出核心概念的丰富含义，并将此作为学院各项工作的基本要求。

这一系列工作，柳州城市职业学院都是围绕“柳橙汁”这个核心概念加以展开的。如果从隐性课程的角度去看，“柳橙汁”这样的校园文化之魂，可以理解成主隐课程。主隐课程就是主流的隐性课程[3]，用张楚廷教授的观点则是“隐性的主流文化”。也就是说，校园文化建设从整体结构上看，还要要有主有次，尤其是要有意识地加强主隐课程的建设。

不同的主隐课程代表着不同学校的个性。主隐课程是在开发学校自身资源的基础上形成的，这种课程体现了学校自身的历史传统与现实状况，并凝聚着学校独有的长期积淀形成的思想行为作风，是一种能对学生产生巨大吸引力并产生强烈影响的校园特色文化[4]。

这样的主隐课程，将成为高职院校办学特色和学校品牌的重要体现。著名教育学家张楚廷教授认为：“同类学校与学校之间，论常规课程，论教育计划表，几乎是没有多少差别的。然而，论隐性课程，论隐性文化，学校与学校的差别就可能很大。某些学校的珍贵之处就在于它高质量的隐性课程。”

可见，高职校园文化的建设，其实比之显性课程更为复杂和艰难，但其对学生的影响远比显性课程来的深远。当我们开始隐性课程的角度去审视校园文化，就可以有效解决教学主阵地和其他教育因素的关系，有利于显性课程与隐性课程的衔接与互通。当我们将校园文化视为隐性课程的时候，我们其实就站在了学校整体课程体系的高度，对学校所有的教育活动进行了整体性的思考。只有这样，高职的校园文化建设，才能够真正放在教育总体目标之下加以建设，才不会成为教学工作的点缀，更不会是党团教育、文娱活动的简单补充。

总之，高职院校校园文化建设的定位，必须在国家办学方向和校企合作、工学结合办学方针总体要求下.更加注重继承与创新相结合、发展共性与突出个性相结合、物质文化与精神文化相结合、科学精神与人文精神相结合、不断创新适应时代最新要求的高职特色校园建设体系。

参考文献：

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[M].教高【2006】16号

家校合作的概念篇2

在2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，提出了技术技能人才、应用技术型高校、企业办学主体、混合所有制院校、现代学徒制等一系列核心概念，这些概念或与以往的提法有所不同，或与未来的目标和现实的举措直接相关。如何引导人们正确认识这些新概念或新举措，以便使我国现代职业教育体系建设少走弯路、加快速度、健康发展，是当前职业教育学术界的一个研究热点。本期“名家视线”特邀来自天津职业技术师范大学的曹晔教授，围绕上述这些概念进行初步的理论探讨，以帮助大家在实践中更好地进行理解和贯彻。

曹晔，现任天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长、教授，主要从事职业教育与经济、职业教育教师教育、职业教育政策研究；兼任中国职业技术教育学会学术委员会委员、教育部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员及秘书长等职。主持完成省部级科研课题7项，有9项成果获得省部级科研奖励，出版《当代农村职业技术教育体系研究》等著作5部，发表学术论文100余篇。

【摘要】针对《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的“技术技能人才”“应用技术型高校”“企业办学主体”“混合所有制”“现代学徒制”等概念，进行梳理和辨析。

【关键词】现代职业教育体系；技术技能人才；应用技术型高校；混合所有制；现代学徒制

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）44-0016-04

一、技术技能人才

2014年国务院召开全国职业教育工作会议，的批示、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）文件等都提出“技术技能人才”的概念。正确理解和把握这一概念，成为落实总书记批示和国务院会议精神的客观要求。

技术技能人才是一个与建立现代职业教育体系相适应的概念，是引领现代职业教育体系建设的一个概念，也是决定现代职业教育边界的一个概念。最普遍的一种认识认为，随着现代科学技术的发展，学科之间不断交叉，信息化和自动化水平不断提高，传统的技能型人才已难以适应经济社会发展的需求，因此技能型人才也需要掌握一定的技术。事实上，“技术技能人才”不是指的某种单一人才，而应是与现代职业教育体系相匹配的一种类型人才或一系列人才，它包括技能型人才、技术技能型人才、技能技术型人才、技术型人才、工程技术型人才、技术工程型人才等，这些人才就是现代职业教育体系所要培养的人才。这一概念的提出，不仅解决了长期以来中职培养技能型人才、高职培养高技能人才两者培养目标含混不清的弊端，而且使中职、专科高职和应用型本科人才培养目标相对比较明确。中职培养的主要是技能型和技术技能型人才，高职培养的主要是技能技术型人才和技术型人才，应用技术型高校培养的主要是技术型、工程技术型和技术工程型人才，这样就形成了一个人才链条。这不仅为技术技能人才职业成长描绘了一条金光大道，使他们可以通过学习和培训不断提高技术技能水平；而且也为中职与专科高职、专科高职与应用型本科、中职和应用型本科有机衔接、系统培养人才提供了科学依据。可以说这一概念高屋建瓴，起到了纲举目张的作用，它是引领现代职业教育体系建设的一个重要概念，深刻理解认识这一概念，对于正确把握构建现代职业教育体系的真谛是非常重要的。

这一概念也是对现代职业教育的一种诠释。长期以来社会对职业教育认可度不高，与我国把技术教育置于职业教育范畴内，职业教育人才培养又定位在技能型人才培养有关。正如总理2005年所言，我们说的职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训，既包括中等职业教育也包括高等职业教育。可见，我国职业教育的内涵与联合国教科文组织“技术与职业教育和培训”的内涵是一致的。我国职业教育包括技术教育虽然在学理上是能够解释通的，但作为非专业人士的社会广大民众不可能如此全面认识，总认为职业教育就是培养技能型人才。技术技能人才概念的提出在一定程度上可以改变传统认识，还原技术教育的本来面貌。

二、应用技术型高校

我国从1999年实施高等教育大众化战略以来，高等教育取得了长足的发展，普通高等教育招生人数从1998年的108万，扩大到了2014年的721.4万；其中本科招生人数从1998年的76.71万人扩大到2013年的381.43万人。高等教育毛入学率从1998年的9.76%，到了2012年就迈入了高等教育大众化的门槛，达到了30%；而2014年进一步提升到37.5%，距离教育规划纲要提出2022年达到40%的目标已非常接近。高等教育已进入一个新的历史阶段。这一时期，我国高等教育发生了两个方面的重大变化：一是新建了600多所本科院校（含独立学院），二是全国大多数地级市都建立了本科院校，有力地推动了高等教育的大众化和基层化。但与此同时，高校毕业生的就业问题越来越凸显。借鉴世界高等教育发展的经验，我们提出发展应用技术型高校，培养区域经济社会发展所需的应用型人才。为此，《决定》要求建立高等教育分类体系，对高等学校实行分类管理，培养应用型、复合型和技能型人才。

事实上，应用技术型高校和应用技术人才培养在现实中客观存在，如2000年建立的上海应用技术学院、2004年建立的上海电机学院等。地方普通高校应该培养应用型人才已成为共识，人们所关心的是高校转型要转成什么？按照国务院《决定》的提法，是“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”，顾名思义，要转型为本科职业教育，纳入现代职业教育体系，成为现代职业教育重要组成部分。正是由于要转成本科职业教育学校，受传统观念的影响，地方高校转型发展的积极性受到一定影响。

地方高校转型发展必须放到高等教育改革和社会经济发展需求的高度来加以认识。一是高校转型发展实际上是改变高等教育发展模式，建立新的高等教育发展生态。我国中高等职业教育由于人才培养定位较准确、具体，毕业生就业率高；而我国普通本科院校，尤其是地方本科院校，毕业生的就业状况没有达到老百姓上大学的预期，学校对区域经济发展的作用没有达到政府等出资人的要求。这就需要我们用职业教育的办学理念、办学模式改造传统的普通本科教育，像中高等职业教育一样，加强校企合作，建立校企合作下新型的高等教育发展生态，从根本上解决地方高校人才培养与使用脱节、企业用人不培养人的问题；从根本上解决好老百姓求学就业的问题，不仅圆他们上大学的梦，而且要圆他们毕业后理想就业的梦；从根本上解决好区域经济发展与学校办学两张皮的问题，实现教育与产业融合、学校与企业结合，形成办教育就是促经济、促发展、促就业的格局，从而调动起政府投资办学和学生上学的积极性。二是现代职业教育体系是一个开放包容的体系，是一个与其他教育相互沟通、衔接的体系，有一个渐进发展和完善的建设过程。《决定》提出到2022年建立现代职业教育体系，是一个引领性、方向性的政策，是一个轮廓框架。转型后的地方高校不一定归入本科职业教育，应用技术型本科高校本身就是一种类型，有的可以培养技术型人才，有的可以培养工程技术型人才，有的可以培养技术工程人才等；有的属于职业教育范畴，有的是与职业教育联系紧密的高等教育，不一定划入职业教育范畴。绝不能用画地为牢的思想、归谁所有的观念来看待转型发展，来束缚转型发展，而应全社会努力构建产教融合、校企合作的新型高等教育生态，改变高等教育办学模式和培养模式，培养具有创新精神的应用型、复合型人才。

三、企业办学主体

《决定》提出企业作为重要办学主体，要求规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训，并且多处提到企业参与办学要给予经济上的相应补偿（允许税前扣除办学中发生的费用）。这一举措找到了多年来制约我国校企合作的一个关键性因素。校企合作难开展，主要是企业自身缺乏健全的职工教育培训机构和人员，只有企业有了培训机构和培训人员，校企合作才有了共同的基础，企业才能对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位，形成校企协同育人机制。许多发达国家随着现代企业制度的建立和完善，企业培训成为现代企业的一个重要标志，形成了企业主导的职业教育。目前，无论是英、美、日等自由市场经济国家，还是德、奥、瑞等西欧社会资本主义国家，职业教育无不是建立在企业培训的基础之上。如德国的“双元制”职业教育，学生进入职业学校之前必须先找到培训企业，成为培训企业的学徒。学生入学后职业学校无需对学生的企业实践进行全面负责，可以集中精力办好学校内部的事情，也体现了社会办职业教育的特点。而我国由于企业培训的缺失，学生入学后职业学校既要负责其在校学习，也要联系企业实践；更为重要的是由于企业没有职工培训的专门场所和人员，学生到企业的顶岗实习变成了顶岗劳动，教学环节变成了劳动环节，所以建立校企合作的制度必须完善企业职工培训制度，建立职工培训场所、机构与人员。

企业作为重要办学主体另一层重要意义在于优化职业教育资源。目前，一方面由于我国学龄人口的减少，部分中等职业学校不同程度出现招生数量下降或招生困难的局面；另一方面，我国处于“转方式调结构”的战略关键期，企业又急需通过培训提高员工素质。企业作为重要办学主体就可以把职业学校教育资源与企业培训需求结合起来。充分利用市场机制，通过政府政策引导和市场力量推动，企业以投资入股的形式，把职业学校或其实训基地、部分专业作为企业员工培训基地，企业可以委托职业学校作为企业职工培训基地，行业与企业也可以并购职业学校（或某些专业），使之成为行业企业的教育培训机构等，促进学校和企业加强合作，共享职业教育资源，把整个职业教育资源盘活。

“企业作为重要办学主体”提出的时机也非常好。当前受国际金融危机等影响，我国出口增幅下降，经济增速减缓，部分行业产能过剩。企业作为重要办学主体，实际上相当于把过剩的“产能”转化为“产人”，尤其和应用型本科、高职院校联合办学，既可以满足技术技能人才培养的需要，也可以促进企业技术进步和产品更新换代，成为转方式、调结构、促升级的重要举措。

四、混合所有制

为落实十八届三中全会深化改革的要求，全国职业教育工作会议和《决定》提出利用市场力量深化职业教育办学体制改革，这必将增强职业院校办学活力。我国从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出加快教育体制改革以来，出台了一系列政策推动教育体制改革，民办教育取得了长足的发展。但总体来看，受传统观念的影响，我国教育领域存在着“非公即民”“公私分明”的观念，对二者分而治之（如专门给民办教育制定了《民办教育促进法》），极大地影响了职业教育的健康快速发展。所以要摒弃以往“非此即彼”的观念，借鉴经济领域公有制的多种实现形式，进一步深化教育体制改革，通过建立多元化的办学体制来推动多样化培养人才，促进职业教育又好又快地发展。

《决定》提出探索发展股份制、混合所有制职业院校。股份制和混合所有制是经济领域的名词，如何应用到教育领域还需要进行不断探索和实践。职业教育是跨界教育，与经济社会发展联系紧密，利益主体多元，人才培养与使用可以直接对接，这些都为探讨股份制、混合所有制职业院校创造了条件。经济学中的股份制就是把属于不同人所有的生产要素集中起来，统一使用，合理经营，自负盈亏，按股分红。教育是公益事业，没有盈利与分红，但人才培养是最大的红利。不同利益主体，尤其是学校和企业通过共同投资建立实习实训基地，根据投资情况确定各自培训数量和权益，也是可以实行股份制的。

混合所有制更是给职业院校办学提供了巨大的空间。多年来，我们一直提倡职业院校办学要学历教育和非学历教育并举、全日制和非全日制并重，但职业院校培训长期处于政府主导的格局，难以全面走向市场。如果把社会培训机构引入学校，培训机构借助学校的品牌，学校借助培训机构市场能力强的特点，就可以优势互补，把培训做大做强。职业院校教职工也可以通过股份合作制的形式兴办面向市场的培训机构，既可以服务社会，也可以促进全日制培养更好地满足市场需求等。我国职业教育发展不平衡，西部地区刚开始起步，限于当地观念、资金、人才等的制约，职业学校办不了或办不好，东部、中部职业教育发达地区的优秀职业院校可以通过与西部地方政府合作或引入民间资本开办分校。《决定》提出“允许社会力量以资金、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”；“鼓励专业技术人才、高技能人才在职业院校建设股份合作制的工作室”；“对举办职业院校的企业，其办学符合职业教育发展规划要求的，各地可通过政府购买服务等方式给予支持。”这些都为发展混合所有制职业院校指明了方向。天津市以行业企业办学为特色，事实上已不是传统意义上的行业企业办学，许多此类学校的公用经费由政府来提供，教师工资有一部分由行业企业提供，实际上已成为混合所有制的职业院校。总之，混合所有制是一个非常宽泛的概念，有合作经营的，也有合资经营的；有“你中有我”的，也有“我中有你”的；有“借鸡生蛋”的，也有“取暖抱团”的等。

五、现代学徒制

家校合作的概念篇3

【关键词】校本质量评价新路径设计与操作

杭州市长青小学实施的基于校本的质量评价新路径即第三方评价，是在原来的学校教育管理部门组织的第一方评价和上级教育行政部门组织的第二方评价的基础上，引入独立于学校及教育行政部门之外的由教育专家、学科专家、家长、社区等参与的第三方评价。结合学校自身特点和发展需求，探求学生自评、家长评价、社区评价和专家评价相结合的评价新路径，使学校教育教学质量评价主体更多元、评价方式更开放、评价内容更全面、评价指标更系统、评价过程更持续及评价结果更客观，从而建构多层次的校本质量评价体系。

一、第三方评价体系的构架

（一）确定以“科学”学科作为第三方评价的操作领域

作为一所普通的公办学校，无力聘请专业的机构，那么如何基于校本让更多的社会团体参与学校的教育质量的评价呢？我们首先确定“科学”学科作为评价的操作I域进行实验研究，理由有三。

第一，学校科学教育的师资比较薄弱，科学教育的质量是学校发展的短板，在上一年度教育局组织的教育质量评价中处于后三分之一。学生对科学学科的喜爱度不高，家长对学校科学教育的满意度相对较低，需要通过研究促进科学教学团队的成长、科学教学质量的提升以及学生对科学学科的学习兴趣。

第二，学校有相对比较丰富的科学教育的资源，比如杭州师范大学的小学教育专业的教授、区科学教研员定期来学校进行业务指导，家长中有一部分是具有一定水平的中小学科学教师。

第三，科学的很多小实验与观察实验需要过程性的评价，需要更多的家长及社会资源参与评价。

（二）建构长青小学“科学”学科的第三方评价体系

按照第三方评价的内涵要求，构建了基于校本的长青小学第三方（科学学科）评价体系。

该体系分为三个等级指标，一级指标由学生评价、家长评价、社区评价和专家评价四位一体组成；二级指标由“发现现象”等16项基本知识、基本技能和科学态度等组成；三级指标由“生活中的科学”等33项具体要求组成（见图1）。在此基础上对不同评价主体的评价指标设置量化评价分值，再对四类评价主体量化的评价结果按一定权重进行综合汇总，形成评价结论。

[家长评价][学生评价][社区评价][专家评价][长青小学“第三方”评价体系（科学学科）][评价

主体][发现现象][提出问题][持久研究][知识概念][情感态度][合作意识][动手能力][争观察章][争制作章][争种植章][争科技章][实证思想][科学概念][探究能力][科学思维][科学态度][生活中的科学][试验中的科学][提出现象原因][再次产生原因][探究科学态度][解决问题能力][基本知识概念][提升概念能力][积极情感意识][认真态度意识][同学合作分工][家长合作分工][动手制作能力][分析实验结论][重复实验操作][文章描述特征][记录实验过程][完成设计作品][完成作品制作][识别三种植物][管理一株植物][讲科学家故事][完成科技小报][充足证据意识][独立思考能力][充足科学知识][参与活动能力][听取意见能力][整合意见能力][创造性思维力][交流合作能力][积极探究态度][语言沟通能力][评价指标][综合、归纳、分析、上报与反馈][学校]

图1长青小学“科学”学科的第三方评价体系图

在四个评价主体中，学生评价由学校三至六年级全体学生参与。家长评价由学校校级家委会的29名家长完成，这29名家长的职业呈多元化且具有一定的层次性，他们中有编辑、教师、销售人员、公司管理者、医生、自由职业者及全职妈妈等。学历分布也兼顾了不同的层次，在29名家长中具备研究生及以上学历3人，本科学历16人，大专学历8人，大专以下学历2人，具体分布见图2。社区评价则由学校所在的长青苑社区完成；专家评价团队是由省市教科所老师、市区教研员、特级教师、学科名师、教材编写者、高级课程法教师、市区青少年宫科技负责人共计13人组成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上学历][本科学历][大专学历][大专以下学历]

图2家长评价团队学历分布图

出于对这四个评价主体自身专业性和客观性等因素的考量，他们的量化评价结果在整个评价体系中的所占比重不尽相同，具体如图3所示。学生评价是一种自我学习的过程，不仅可以使其获得对自己学习和成长负责任的感觉，还可以在科学探究活动中提高自我意识和独立性，并在此过程中逐步形成科学素养，但学生评价往往缺乏客观性和科学性，对自我和他人的判断不够全面，基于此，学生评价的比重一般不超过20%；家长评价占总分值的15%，家长参与评价能更好地发挥家长在科学教育中的作用，使其更全面地关注孩子的整个科学学习过程，但家长评价团队因其专业性的不足，受到专业知识及评价水平的制约，故所占比重相对较小；社区评价占总分值的20%，主要是通过争章活动评价学生的科学能力和素养，让更多的社会力量参与到对教学的评价中，但社区评价的专业性和客观性无法得到保障，因此比重不宜过大；专家评价占总分值的45%，专家团队因其本身专业性、客观性、独立性等特点，在整个评价体系中有着举足轻重的地位，因此所占比重相对较大。当然，以上所述的权重结构还在尝试中，有待更进一步完善。

[学生评价][家长评价][社区评价][专家评价][45%][20%][15%][20%]

图3各评价对象所占比重分配图

二、第三方评价体系的实施与分析

（一）学生评价

根据《杭州市长青小学科学课堂学生评价细目表》在三至六年级分册进行课堂评价，此评价细目表每周进行一次学生自评和互评，每周小反馈，一学期大反馈，试行一学年。收集的数据主要采用SPSSforwindows10.0软件进行数据录入、整理及统计。

表1学生评价的数据描述

[

各评价等级比例

评价

指标发现现象提出问题持久探究知识概念生活中的科学实验中的科学提出现象原因再次产生原因探究科学态度解决问题能力基本知识概念提升概念能力三星级40.5%49.4%24.3%23.7%50.2%28.1%72.4%22.6%二星级54.0%42.4%48.6%27.0%34.3%39.4%22.6%49.4%一星级5.4%8.1%27.0%49.2%5.4%32.5%4.8%28.9%]

（注：三星为优秀；二星级为良好；一星级为合格。）

根据三至六年级学生一学年实行自评和互评的统计来看，由表1可知：在“发现现象”中发现“实验中的科学”现象比发现“生活中的科学”现象的比例要略高一些，说明学生在课堂实验中思考问题的积极性比平时生活中要高一些，若要提高学生“生活中发现问题”的积极性还需要让家长有意识地对学生进行引导和与之交流；再来分析“提出问题”的情况，学生面对科学现象提出问题并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次产生原因”这个板块三星级和二星级比例相对较小，说明大部分学生对科学探究过程中再次产生问题的能力是十分欠缺的，通过这样的自我评价，学生有了一定的意识，就会在生活中或者实验中对现象多发现，对问题多思考多探究；再来分析“持久探究”情况，从“探究科学态度”来看，大部分学生对学习科学的态度还是比较积极的，这个现象还是非常值得肯定的，而从“解决问题能力”来看，学生解决科学问题的能力还有待提高；最后分析“知识概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但仅有20%左右的孩子能深化概念，说明大部分学生能掌握基本概念，但是概念的提升和运用能力稍有些欠缺。

从学生评价的统计中，我们发现学生在生活中面对科学现象时，发现问题、提出问题并进一步分析问题的能力偏弱，本质上还是没有将科学学习很好地融入生活，没有在生活中更自然更有需求更积极地学习科学。

（二）家长评价

《杭州市长青小学科学学科家长评价细目表》在三至六年级学生家长中进行问卷调查，此评价细目表由家长每月一次（或每个学习主题一次）对学生的科学学习进行评价，然后由29人组成的家长评价团队对数据进行录入、整理、统计及评定。

表2家长评价的数据描述

[

各评价

等级比例

评价

指标情感态度合作意识动手能力情感

意识态度

意识与家长合作意识与同学合作意识动手制作能力分析实验结论重复实验操作三星级34.3%31.5%56.7%51.6%30.3%32.9%47.9%二星级53.8%48.7%37.1%38.8%56.4%49.3%52.1%一星级11.9%19.8%6.2%9.6%13.3%17.8%/]

（注：三星级为优秀；二星级为良好；一星级为合格。）

由表2统计结果可知：从“情感态度”来看，无论是“情感意识”角度还是“态度意识”角度，学生主动探究科学知识的意愿并不强烈，三星级只有将近三分之一左右，表现出的还是习惯于有任务有协助的状态；从“合作意识”来看，无论是学生之间的生生合作还是家长与孩子的亲子合作都表现得比较默契和有序，有将近一半的学生能够进行比较有效的合作学习；从“动手能力”来看，家长评价团队认为有将近三分之二的学生动手能力一般。

从家长评价的统计中，我们发现：对科学现象或问题学生的探究意愿和动手能力都有一定欠缺，当然，科学素养的形成不是一朝一夕的事，需要引导渗透，让学生慢慢喜欢上科学，才能对科学有执着的探究精神，同时在这个过程中更应该注重孩子动手能力的培养。

（三）社区评价

学校结合“雏鹰争章”活动，为三至六年级的学生设置了观察章、实验章、制作章、饲养章、种植章、科技章等章目，这些章目结合科学学习的内容分别设在科学学习的不同阶段，最后由社区完成对这些章目的考核。

表3社区评价（雏鹰争章）的相关数据描述

[

争章

情况争取

章目观察章

（三年级）制作章

（四年级）种植章

（五年级）科技章

（六年级）争章总人数316人275人268人292人获章人数283人243人250人254人获章率89.6%88.4%93.3%87.0%]

由表3，我们可以发现：通过近一年的实践，三至六年级的每个年级都有90%左右的获章率，此结果说明学生对社区争章活动非常感兴趣，获章概率也比较高。在争章的“任务驱动”下，孩子们自然地经历了某一主题的科学学习，或细致地观察了某一种动植物，或利用废物制作了一件科学小制作，或用心地耕种了一块试验田，或设计了一件独创性的科技小作品……对于实践型的科学活动，学生还是表现出了浓厚的兴趣，在这个过程中激发了主体参与的意识，从而学会学习，学会生活，参与管理。

（四）专家评价

由13名专家组成的专家评价团队，根据《杭州市长青小学科学课堂教学评价细目表》，通过听课、访谈等形式对三至六年级学生进行评价，此评价每月进行一次，试行一学年。

表4专家评价的相关数据描述

[

各评价

等级比例评价

指标实证

思想科学

概念探究能力科学

思维科学态度独立

思考参与

活动倾听

整合态度

积极交流

合作语言

沟通三星级83.7%86.5%82.4%92.3%82.4%72.4%89.0%82.4%86.5%二星级9.2%11.0%12.3%4.7%13.3%20.2%7.5%11.0%13.3%一星级7.0%2.5%4.2%3.0%4.2%7.5%3.5%6.5%0.3%]

由表4数据可知：经由专家对学生进行专业评价，发现学生在语言沟通、实证思想、科学研究方面参与活动能力以及听取别人意见的能力相对比较强。另外，科学概念的知识储备、独立思考能力、研究的态度和合作能力相对较好。比较薄弱的是“科学思维”，这里反映出创造性思维的体现不尽如人意，今后在课堂教学中和课外实践探究中要针对性地引导学生有自己的意见，要发展学生的创造性思维。创造性思维是人的思维发展中非常重要的一种思维形式，也是体现学生科学素养最重要的一条指标。

三、研究结论与后续展望

第三方评价的结果显示，学生在科学学习过程中学习持久性较低、学习的兴趣并不浓厚、合作学习意识较弱、动手实践能力不足是目前本校学生科学学习过程中亟待解决的问题。因此，我们试图从科学课程的架构和家校同盟的建设两方面入手，更好地促进学生科学素养的形成，更好地促进学校的进一步发展。

（一）指向“学生需求”的科学拓展课程的架构

学校以基础科学课程为本，构建相关科学拓展性课程，以此为载体来满足学生的需求。科学拓展课程属于实践活动类课程，以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。根校本课程特色、教师资源、学校场地资源以及家长和社区资源等实际状况，学校对科学学科的拓展性课程预设如下：开设《护绿小使者》《百变电子》《车辆模型》《无线电测向》《航空模型》《课外小制作》等课程。

（二）指向“学校发展”的家校同盟建设

第三方评价的结果不仅能反映学生科学学习的现状，也能从侧面反映家长、教师以及家校合作的状态，学校的发展离不开家庭和学校的共同努力。家长也应该扮演着学校管理的参与者、学校管理的监督员、学校发展的智囊团、学校教育的义务兵、家长学校的协力者等等角色。因此，构筑一个“家校同盟体”，将形成家校教育的合力，更好地促进学生的成长和学校的发展！

参考文献：

[1]赵德武.基于第三方诊断的学校管理改进研究[J].中小学管理，2009（4）.

[2]王育仁.第三方质量评价运行机制研究[J].中国高校科技，2012（6）.

[3]赵金英.职业教育教学质量第三方评价的探索[J].现代教育，2013（16）.

[4]刘志峰.高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略[J].职业技术教育，2012（19）.

[5]李亚东.区域教育质量保障体系研究[D].华东师范大学，2003.

[6]姚启和.高等教育管理学[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.

家校合作的概念篇4

一、关于“高职校园文化”概念

几乎所有的文章都是先谈论“校园文化”的概念，在此基础上结合高职教育的目标，进而探讨“高职校园文化”的特征、功能与意义，因此，进一步将这部分内容细分为以下两小部分。

1.“校园文化”的概念

1986年4月在上海交通大学学生会选举大会上，有几位学生会主席的候选人提出了“校园文化”建设的概念，这是“校园文化”在我国的首次被提出。1992年高占祥主编的《论校园文化》，是我国第一本系统介绍校园文化的书籍，此后有关校园文化研究的论文和著作就层出不穷，比较有代表性的有2000年王邦虎的《校园文化论》，2001年张德、吴剑平的《校园文化与人才培养》，2004年赵忠建的《学校文化》，这些都是有关高职校园文化建设的专著，有关高职校园文化建设的论文更是不胜枚举。

2.高职教育目标与高职校园文化的特征

高职校园文化的特征就是指高职校园文化与普通高校校园文化不同的地方，如果是相同，则无法称之为特征；以此标准来看当前许多研究文章中所说的高职校园文化的特征并非高职所特有，如，形成过程的长期性、发挥作用的潜在、性影响作用的持久性。

二、高职校园文化建设研究存在的问题

几乎所有的文章都会涉及这一问题，大家关注的角度也各不相同，但是大家概括出的问题也有许多，大概可以分为以下几类：

泛泛而谈，缺乏实证性分析。大多数文章在论述这一问题时往往都是泛泛而谈，对这些问题缺乏必要的论证和详细的说明。如，对高职校园文化认识比较片面，意识不强、投入不足，高职校园文化建设缺乏系统而又科学的规划，高职校园文化建设主体的参与性不足；重物质文化建设，轻精神文明建设；高职教育起步较晚，缺乏足够的历史沉淀，缺乏必要的人文环境；高职校园文化建设形式化严重，缺乏内涵；丧失特色校园文化是高职校园文化建设中的一个通病；与人才培养目标结合不紧密，社团建设制约因素与困难多、创新性不足等。

三、高职校园文化建设的基本原则，途径、方式和方法

家校合作的概念篇5

（一）“概念图”全貌

概念图最早（20世纪60年代）由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD.Novak）教授等人提出，但这一名称的确定却是在20世纪80年代[1]。在国外，这是欧美国家比较盛行的一种教学形式。概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，具有四个特征：概念、命题、交叉连接和层级结构。概念反映事物的本质属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念位于最上层，从属的概念安排在下面。可以结合某一具体概念延伸更多关于补充或辅助说明的相关内容，并作不同方式的链接。概念图包括节点、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接的方向是任意的。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念形成横向联系，这是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环，往往具有指向性意义，也是产生发散性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，表明二者之间的意义关系，作必要的提示和说明。概念图是用来组织和外显抽象知识的工具。概念之间的联系有时很复杂，一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是横向联系的处理。所以构建概念图是一项极好的创造性工作。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的横向连接，可以结合个人的记忆和思维风格，画图形等都是可以的，以最大化展现内容为目的。

（二）“概念图”的生理基础

现代脑科学发现，人的大脑大约由140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段。泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络[2]。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。

（三）概念图的研究现状

概念图在国内的研究起步较晚，港台地区发展较快。在内地，对概念图的研究发展现时处于介绍、引进阶段。如在国家新课程高中生物三本必修教材中对此有明确的体现，并要求以此作为一种系统分析的方法培养学生获取信息的学习能力。如今概念图的应用范围已超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会各个领域所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图是一个快捷有效的方法。

二、职业院校医学护理实施“概念图”教学模式的必要性

（一）基于学情的需要

根据学生自身学业基础及学习习惯的现状，有必要以此训练学生适应职业教育。每年高考和中考结束后，一部分学生由于家庭收入等各种原因，选择到职业学院学习技能。对这部分分流到职业院校、期待着掌握一门专业技能、将来从事地方基础建设服务的学生来说，他们所面临的学业生涯，与其以往就学的初、高中校园学习生活相比，面临着诸多的不同，需要经过全面的身心调整，才能逐步适应职业院校专业化课程的学习。1.对课程体系的重新认知。国家实施新课程改革以来，黑龙江省分别在近年陆续启动了对公民有更高要求的新课程新教材。义务教育阶段和高中教育阶段的教材内容注重知识的发生发展过程，内容循序渐进，坡度较缓，纲要性强，为教师提供更多更大的空间补充相关相近内容；在文本呈现方式上采用彩色铜版印刷，图文并茂，更多地以示意图、模式图、实景图片等形式辅助主干知识，类似科普读物，利于吸引学生注意力；教材中配套不同类型习题引导和帮助学生领会。而高职院校的各类课程教材比较注重学术性，突出强调科学性，内容充实详尽，容量大，密度高，注重整体逻辑体系又保持内容之间相对的独立性；黑色印刷本，字体相对小，行文紧凑；这对一些自主招生进校、学习基础参差不齐、读书习惯欠缺的学生来说，阅读这样的学术著作有着不小的阻力。2.学生知识储备和学习习惯的现状要求教学方式要有所变化。学生在升学前的知识学习主要以自然科学及人文科学的通识性内容为主，是作为国家公民必备的常识性内容。而与职业技能相配套的基础理论则更体现出专业的独特性。对那些已经习惯于按照教师要求作课堂笔记“照单全收”的接受性方式学生，面对专业知识不能很好地进行筛选和辨识。在知识检测反馈方面，由原来的家长监控、到学校从早到晚都有教师全程跟踪管理、知识反馈及时、作业频繁、各种检测经常进行到完全由自己掌控学习，以一个学期为单位全面检测学习效果。这种变化对他们平时的学业过程是一个很难跟踪的滞后反馈。在课程时间安排上，由原来紧凑、快节奏接受升学任务学习生活突然转为完全由自己支配时间，由以一节课为单位完成学习任务到适应与大容量专业知识相匹配的大课时安排，需要学生重新调整生物钟和兴奋度来适应大课堂；由原来的固定座位和同桌到自行选择座位和同桌等变化，需要学生排除干扰，严格自我管理、自我约束。在提高课堂学习效率和巩固复习方面有必要以“概念图”形式集中化处理大量信息，提炼学科重点。这样做符合青年学生喜欢简洁、厌烦冗杂的心理期待。

（二）教学手段的可操作性和便利性

随着电脑的升级换代，以多媒体呈现的教学内容改变了文字的线性排列，变化多端的动态演示、快捷的超链接形式随时跨越性显示直观有效的需要内容。这种教学手段的辅助为使用“概念图”提供了便利，并对训练思维的敏捷性也有很大帮助。单就一根粉笔加黑板的传统板书，“概念图”也能生动地赋予文字与线条组合的美感。

家校合作的概念篇6

关键词：概念教学；学习现状；心理特征；学习兴趣；从生活入手

一、数学概念在职业高中数学教学中的地位

概念教学是数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。因此，我认为抓好概念教学对于提高职业学校数学教学质量有着根本性意义。

二、职业学校学生学习现状

职业学校的学生文化基础总体上比较薄弱，学习经验不是很丰富，也不具备较强的抽象思维能力和演绎推理能力。

三、结合职业学校学生特点进行数学概念教学

1.职业学校学生的心理特征

职业学校的学生在心理上有以下特点：自我意识高涨且主观偏执性较强，学生总是认为自己是正确的，听不进别人的意见；高傲或自卑的学生现在还不能全面客观的认识和评价自己，常常凭一时感觉轻易对自己下结论。

2.职业学校学生的学习特点

（1）职业学校学生的学习兴趣

职业学校学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。

（2）职业学校学生的学习动机

①自尊心、进取心和上进心。②为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。③纯粹是家长要求其继续学习，学生完全不知道为什么学。

（3）职业学校学生的学习方法

职业学校学生在学习时，积极性和主动性比较低，大多数学生还没有听、记课堂笔记的习惯。

3.职业学校数学概念的教学

首先，我认为要搞清楚概念的来源，为什么会有这样的概念。“真理来源于实践”，我们的定理、定义亦来源于实际的生产生活，因此在导入概念的时候可以从实际的接近学生生活的例子入手。例如，在讲数列的定义时，可以先从生活中堆放圆钢管的例子导入，让学生明白了数列的来源，然后再建立模型，举出类似的一系列的数列，引导学生大胆猜想，形成数学直觉，发展数学思维能力，这样来阐明定义形成的必然性和合理性，从而让学生体验拓展概念的意义和概念在实际应用上的体现。在教学的时候，我先后尝试了两种不同的教学方法，起初我在教学的时候强调的是概念的表达和应用，在形式上，主要是以我的传授、灌输为主，但是后来通过对学生课后的询问，发现只有个别同学认为内容简单，

而大部分同学则是感觉一般，没什么特别，更有1/4的同学认为较难理解。鉴于上面的情况，在下一届学生的教学中，在内容上我更强调概念的形成、概念的来源，然后介绍概念间的联系和区别，而这次学生的反应就和上次完全不同，有将近1/3的同学认为教学内容简单，概念很好理解。由此可见，在教学方式上以“告诉”为主，让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖状，这不利于创新人才的培养。学习最好的方法还是让学生自己去发现。其次，在概念的教学中要注重概念的推广应用，提高学生的实践能力。下面以“数列及表示”一课的教学设计为例，在学生知道了概念来源的前提下，谈谈概念教学中巩固概念的实践教学。在“数列及表示”这节内容中有个抽象的概念叫“通项公式”，我失败的教学方法就是直接告诉学生什么叫通项公式，但是在后续的教学中就发现大部分学生不会求通项公式，完全不明白通项公式的应用意义，因此在总结了这次失败的教学经验后，我先从学生在中小学做过的找规律的趣味题着手，让学生分成小组进行一个知识竞赛，借由这些趣味题激发学生的学习兴趣，再让学生来发现、探索项与项数之间的规律，通过这样的探索让学生理解通项公式的定义及实际应用价值，为了让学生能更深层次的理解概念，帮学生建构一个网状的知识体系，引导学生去对比、去探究函数与数列之间的联系和区别，这样还可以培养学生的对比、总结、反思、联想能力，为创新打好基础；紧接着由传统的一例一练帮助学生巩固概念，将自己总结出来的概念进行实际应用，这样不仅巩固了概念，而且让学生用自己总结出来的概念进行实际应用，也可以增强学生的自信心，这样学数学，学生再也不会“心有余而力不足”了，慢慢的学生会喜欢学数学；最后再由拓展延伸题引导学生更灵活应用概念，可以出一些逆向思维的题目，培养学生的逆向思维能力。