教育心理学方法篇1

[关键词]教育心理学；开放式实验教学；学生

[作者简介]吴凤琳（1969—），女，陕西西安人，工程力学硕士，上海大学力学与工程科学学院高级实验师（通信作者），主要从事力学实验教学研究。

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）34-0356-02[收稿日期]2019-09-23

在力学教学中，实验教学是非常重要的内容，在注重实践教学的新形势下各高校都对力学实验教学方法进行了改革[1-3]。目前，构建开放式实验教学新体系已成为实验教学主流[2-4]。建设好的开放式实验教学模式，不只是实验时间和实验场地的开放，更重要的是实验内容的开放、管理方式的开放、教学理念和教学模式的开放。在开放式实验教学中，学生占主导地位，教师的作用退居为引导，教师应了解学生个性差别，采用发现式、探究式教学方法，让学生自发地主动地学习知识[5]（P164）。这对教师提出了更高要求，如何更好地启发激励学生，我们通过教学实践，将教育心理学方法用于力学实验教学，深入了解学生学习过程特点，紧密结合学生在实验过程中的心理变化，及时给予引导，激发学生对实验和科学研究的兴趣，将实验目的和要求转化为学生自身增长研究和工作技能的需求，取得了良好的实验教学效果。下面详细说明开放式力学实验教学中教育心理学方法的应用。

一、实验内容选择

确定实验教学项目时，要注意实验内容应能吸引学生的兴趣。根据教育心理学理论，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进行学习[6]。从学生的心理出发，他们希望获得工作中实用的知识与技能。所以开放式实验项目一般为综合性大实验，应包含理论教学内容，难度稍高于简单教学实验。其内容可结合工程实际问题或教师的科研项目，拟定实验让学生独立完成。要求教师密切关注本专业最新研究动态，及时更新自身知识储备，对学生的引导启发要具有前瞻性[4，7]，实验内容具有挑战性，能够激发学生探索和学习的欲望。例如我们近年开出的综合实验项目：智能型光弹仪开发与研制、小型风力机塔架的振动测试及有限元分析、弹性梁弯曲大挠度测试与有限元分析等。

在选题阶段，成绩较好个性积极主动的学生，可选择难度稍大的实验项目，有利于培养和提高实验能力。个性保守比较被动的学生，可选择成熟稳妥的实验项目，鼓励他们大胆尝试，增强自信心和成就感，让成就动机发挥积极的心理效应[6]，增强探索和学习的主动性。也可根据学生的心理行为特征，按优势互补的原则分组，让学生在合作完成实验的过程中互相影响互相学习，取长补短共同提高。

二、实验过程的引导

教育心理学认为：学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变[5]（P191）。实验过程是一种典型的学习行为，属于技能与熟练的学习类型，与理论学习过程相比，实验教学存在其心理优势[8]。开放式实验教学中，要注意确保学生的主体地位，从心理上强化学生的自我责任意识，鼓励学生积极主动地独立探索。实验项目能够为学生创设适宜的问题情境，教师辅助引导学生去探究和发现新知识获得新能力，教师运用发现式教学法做好引导工作[4]。心理认知观认为学习是知识的自我建构和理解过程，学习依赖于学生自主的信息加工系统，而学习导致认知结构的变化[5]（P163）。更重要的是，经过自己的努力完成实验项目，学生会体验到很大的成就感，动机的积极效应会强化对所获得知识的记忆和理解，提高实验教学效果。

另外在实验教学中，学生难免会遇到实验进展不顺利的情况。当学生遇到挫折情绪低落时，可能会产生退缩心理。教师要引导学生意识到知识发现过程的曲折性，让学生明白学习是通过尝试与错误而建立联结的过程[5]（P200），鼓励学生多方尝试反复实践从而锻炼学生的心理意志，增强学习的信心依靠自己的能力完成实验。而对于一切进展顺利的学生，可适时提出更高的实验目标要求，引导其深入钻研相关的实验研究，避免学生产生盲目自信和自满的心理情绪，让学生认识到知识的学习和探索是无止境的，学有余力时应继续提高自己，向更高的目标努力，进一步提升自己的实践能力和创新能力。

三、实验报告及总结过程的指导

整理实验结果形成实验报告的阶段，是实验教学中非常重要的部分。此阶段教师需引导学生对已完成的实验进行回顾总结与思考，深入理解获得的新知识新技能，将其纳入自己原有的知识结构中。学习是一个深化知识的理解并螺旋式上升的过程，实验报告的总结和反思就尤为重要，可加强学生深入思考和创新能力。教师一定要反复提醒学生，主动丰富和发展自己的认知结构，为以后的科研和工作打下坚实的基础。

对学生提交的实验报告，教师必须严格检查考核，要求学生总结实验过程的得失及获得的知识和经验，报告中不能只有数据计算应付了事。实验教学不只让学生获得知识，更能通过强化训练让学生获得实用的工作技能，这是实验教学无法被取代的作用。报告中应特别重视总结思考所学到的知识与技能，巩固课堂的理论知识，使学生自身认知的发展形成一个螺旋上升的过程，升华实验教学效果[4]。

四、实验教学中的互动

实验教学中，教师应密切了解学生心理动态，保持良好互动与沟通，在潜移默化中施加影响与引导，学生易于接受才能取得好的效果。实验教学的互动可分为师生互动和学生之间互动，都需要教师予以正确引导。

與学生的沟通交流和互动中，教师应注意以自身的言行影响和引导学生。教师具有示范性，教师的言行表率对学生可起到特殊的影响。学生具有很强的向师性，易受暗示与模仿[5]（P263）。教师应有意识地营造愉快积极的情绪氛围。情绪对学习过程的感知、记忆、思维等有很大的影响[9]。积极的情绪有助于提高学习效率增强教学效果，有利于激发学习兴趣培养良好的实验素质和习惯。教师要引导学生从心理上认识到自己是新知识的发现者，冲破原有的条条框框开拓创新勇于探索，达成更高的实验目标，取得更好的实验教学效果。

在完成实验的过程中，学生之间的互动也很密切很频繁，教师引导他们互相帮助、合理分工、齐心协作，以锻炼学生各方面的实践能力[6]。同龄学生之间的沟通交流比较容易，谈论问题会切中要点，及时获得帮助和建议。教育心理学认为学习好的学生最容易被同辈模仿，模仿同时也是一种社会学习的过程[5]（P263）。另外教师还应注意避免社会抑制作用[5]（P264）。对学生的动手操作能力要加强观察和考核，提高操作的考核权重，坚决杜绝学生走过场、表面应付、蹭实验等现象。

教育心理学方法篇2

随着国内教育体系的不断发展，高职院校在其中的地位不断走入上升趋势，高校内的学生也逐渐呈现出自身的特点，因此应将学生的教育方式与学生自身的特点相结合，以寻求相互适应的方式[1]。健康的心理教育学是引导学生完善自身心理素质的重要学科，因此，在高校心理教学过程中，提高学生的心理素质，以适应未来社会的发展。

一高校学生现代心理素质的发展现状

在当今高校教育中呈现出两种原因造成心理学教育在提高中学生心理素质方面未能起到积极推动作用。一方面，在高校心理学教学过程中，教师们经常在课堂中将需要讲解的教学内容简单而又毫无色彩的讲解给学生。这种单一的教学模式对心理学教学来说，虽然在一定程度上采用心理学的基本理论将心理状态进行部分分析和理解，同时使学生对心理学的相关知识和理论更够做到正确的理解和掌握，然而这种单一的教学模式存在着一定的缺陷。另一面，在高校心理教学中，教师仅是要求中学生凭借单一性对其进行掌握和学习，例如全面性的学科系统、心理学教育理念的准确度以及对相关内容知识有条不紊的清晰度等。换言之，当前的心理学教育过于重视形式方面、思维逻辑等方面的统一，而忽视了心理学教育对学生的价值和重要意义。因此，对于当前的教学模式难以增强中学生的心理素质

二提高心理学教育中学生心理素质的意义

随着科学技术的快速进步、社会经济的迅猛发展以及社会主义经济体制的建设，致使我国社会现代化事业走向全面的发展的新单路，因此，对人才的综合素质的全方面要求也随之增高。在传统教学中，教师在学生对国家、社会等方面的教育和认识给予过多重视，而忽略了如何正确指导学生对自身能够有足够的了解和认识，以便在能够拥有健康的心理素质适应未来的社会发展。在《中国教育改革与发展纲要》对于素质教育的中心是心理素质教育做出重点说明，缺乏合格心理素质的人才综合素质的是不健全的，尤其是高校中的教师肩负着培育当代中学生高素质的责任，并对未来促进经济社会发展起到重要的作用[2]。因此，心理教学中教师更应注重学生的教育，避免社会言论、事件、思想等负面方向内容对学生造成不良影响，教师应促进学生对心理学的相关内容和整理心理调节问题的能力给予扎实的掌握。因此，增强当代中学生的心理素质以适应时代的发展。在高等学校中，心理学教育不被学生重视，对其投入的精力较少，但是心理学教育对于学生自身在未来从事教育行业、以身作则等方面有着重要意义。所以，严格高校教师拥有健康、乐观、积极地心理素质，加大高校心理学教育的力度，促进师生的综合素质的共同提高，以便自身适应未来的发展。

三增强学生心理素质的有效方法

①对学生进行高尚情操的培养

由多种高水平节操组成的综合体是高尚情操，其价值观组建的基础，也是个性构成的主要因素。在教学过程中，对学生进行高情操的培养，利于提高学生的综合素质。道德是指人们的行为与言论符合整个社会的道德标准。在人们认知的过程中所产生的认识与人的求知欲望、好奇心理等紧密相连成为理智，其是人们进行认知的动力。在教学过程中，利用案例教学的方式对学生进行教育，让学生对理智的形成过程以及发展规律进行全面的掌握，继而开发学生对学习的兴趣和对知识的求职欲望。

②为学生打造健全的人格。

在心理教育中，人们心理状态的综合反映称为人格，心理健康的衡量标准是健全的人格。在某些方面来说，健全地人格比知识和能力的传授更重要，因此，在心理教学过程中，增强对带带学生的人格教育，继而提高学生整体的心理素质。人格的基础是自我认知，心理的个性特征是人格重要组成部分，因此自身拥有健全的人格的前提是经过心里个性教育培育学生自我认知水平提高[3]。自我认知有利于学生树立远大目标，将其与自尊、自强相结合，进行全方面的发展，进一步加速学生个性的成熟，以达到人生观与价值观的正确建立。

③高校教师对教学的目的和要求进行明确

在教学过程中，将以育人为本作为优化学生心理素质的目标，以往只关注书本知识的传统教学模式无法适应现代化的教育发展，高校教师应将传授知识和育人为本的作为教学的根本，具有全面能力、知识的综合性人才，在未来发展的社会道路中适应社会的需要，对此教师在教学中，注重实际训练，将各种运用能力融合在对心理学教育中，促进学生健康心理素质的形成。

④教学中将理论知识与实际情况相结合

迄今为止，心理教学一直处于对理论和概念浅显的分析上，使得学生对心理学的理解仅停留于抽象的定义等表面内容，造成学生对心理学产生兴致勃勃态度变成味同爵蜡，并逐渐认为心理学教育毫无意义。导致产生这种现象的原因，一方面是教师根据心理学书本的内容制定的教学方案，另一面是教师在教学中值注重理论的重要性，而忽略了实际情况的必要性。因此，教师应将心理学理论知识与实际生活中的实例相结合，达到学生对知识的掌握以及充分发挥知识的实际应用能力，从而使学生对心理学产生兴趣。

总结，随着国内经济的快速发展，使得大多数企业对人才的需求量得到增多，因此高校应切合实际情况，加强对学生心理素质的培养，努力提高学生的认知能力、意志力等内容，以促进学生综合素质的提升，继而成为高素质技能型人才，能够顺应未来社会发展的走向。

教育心理学方法篇3

关键词：大学生心理教育原则方法途径

一、引言

近年来，国家对大学生心理教育更加重视和关注，促使众多高校不断提高心理教育的质量和效率，帮助大学生更加健康的成长与发展，最终成为对社会有贡献的优秀人才。

在这种背景下，众多专家和学者开始对大学生心理教育的原则、方法和途径进行研究，并且已经取得一系列的学术成果。但这些成果并不系统与全面，还有待完善。

基于此，本文在此浅论大学生心理教育的原则、方法和途径，以前能够为相关研究提供有益参考与借鉴，推动大学生心理教育的发展，帮助大学生更加健康的成长与发展。[1]

二、大学生心理教育的原则

（一）教育性原则

教育性原则是大学生心理教育的基础性原则。教育性原则强调的是对学生的教育和引导，就是要通过心理教育帮助学生克服心理问题和障碍，使学生保持乐观、积极的心态，使学生建立正确长远的人生目标，最终成为对社会有贡献的优秀人才。

换言之，针对学生存在的心理问题，教师不能对学生进行斥责与责备，而应该经过有效的教育，使学生逐步克服心理问题，最终达到心理健康教育的目的。

（二）尊重性原则

尊重性原则是针对心理健康教育工作者对学生的态度所提出来的原则。尊重就是要尊重学生的人格与尊严，尊重学生的权利，承认学生的独立性，承认学生与教育者在人格上是平等的。

尊重性强调的是对学生的尊重，即使学生拥有心理方面的问题，教师也不能对学生产生轻视的情绪，要平等的对待学生，使学生受到公平公正的对待。在此基础上，教师必须对学生的隐私进行保护，必须对学生的心理问题进行严格的保密，使学生能够在同学之间得到公平对待。只有保证尊重性原则，教师才能够得到学生的信任，才能够引导学生主动的进行心理咨询。

（三）全面性原则

最后，教师必须明确的是大学生心理教育并不是针对于某个个体的，而是面向所有学生的。这就需要教师在制定心理教育课程时充分考虑到大众的需求，考虑到学生群体中存在的普遍问题，而不是仅仅针对与个别现象展开教育。

同时，教师也需要针对个别学生给予特殊的帮助，要使其能够得到特殊的关怀，帮助其更快的克服心理问题。

三、大学生心理教育的方法和途径

（一）引导学生进行倾诉

倾诉法是心理学中较为常用的疏导方法之一，及引导学生倾诉自己内心深处的阴暗面和心理问题，使学生放下心理沉重的包袱，同时也让教师掌握真实的信息，进而制定更有针对性和目的性的教育方法，提高大学生心理教育的质量和有效性。

这就需要教师进一步拉近与学生的关系，要让学生对自己产生足够的信任感和信赖感，愿意在教师面前吐露心声。教师必须要遵守尊重性的原则，面对学生的倾诉一定要平等看待学生，同时为学生保密。做到这一点，学生的倾诉才会更加直接，才会暴露更多的问题，才能为大学生心理教育提供更强有力的支撑。

（二）给予学生充分的关怀

从某种程度而言，导致学生出现心理问题的主要原因在于学生缺乏安全感和爱。这也是性格孤僻的学生更容易出现心理问题的主要原因。

要帮助学生克服心理问题，教师就应该给予学生充分的关怀和慰藉，要让学生感受到教师对自己的关怀和爱。在这种背景下，学生才能够感到温暖，才能够感到自己不再孤独，才能够在遥远的异乡获得精神上与心灵上的支持。

这就需要教师进一步拉近与学生的距离，需要教师与学生建立良好的师生关系，成为学生的朋友，使学生愿意信任自己，并接受自己的关怀。在此基础上，教师不但要对学生心理问题进行关心，更应该对学生的学习和生活进行关怀。[2]

基于此，学生才会真正感受到教师的关怀和爱，才会真正将教师当作朋友甚至亲人，进而获得更大的支持与鼓励。

（三）组织学生多参与集体活动

另一方面，教师应该组织学生多参与集体性的活动，通过集体性的活动使学生获得更多的友谊，使学生受到其他同学正面积极的影响，进而保持乐观、积极和开朗的态度，逐步克服内心的心理问题。

例如，教师可以组织班级中的学生开展足球比赛。通过足球比赛，学生能够在运动中释放内心的压力，缓解心中的疲劳，逐步克服心理问题。同时，在足球比赛中，学生还能够收获更多的友谊，使学生的交际变得健康。在健康的交际中，学生才不会感到孤独与无助，才会得到朋友和同学的鼓励和支持，重新树立学生的自信心，使学生能够快速摆脱心理问题的纠缠，使其成为健康乐观的大学生。

此外，教师还可以经常组织学生开展班会，在班会中分享自己最近的得与失，畅谈自己的压力以及对未来的设想。在此过程中，学生能够得到团体的带动，能够得到同学的鼓励和支持，帮助学生克服心理问题。

（四）开展拓展训练

同时，当代大学生需要承受来自于家庭、社会、交际圈等各个方面的压力，这些压力通常让学生感到无力，这是导致学生出现心理问题的主要原因。因此，要解决学生的心理问题，教师就应该提高学生的心理承受能力，使学生能够正确面对各个方面的压力，保持自己的本性。

因此，高校应该开展拓展训练。在时代的发展中，拓展训练已经被普遍应用于社会各个领域，它是增加学生心理承受能力的有效途径。通过拓展训练，学生不但能够在参与集体性活动中收获友谊，还能够在特定的训练项目中不断提高心理承受能力，进而更有力的面对各种压力，始终保持健康的心态。

这就高校在体育教学中融入拓展训练，并且投入一定的人力、财力和物力，增添相应的设施设备和场地，并安排相应的教练人员，为拓展训练的开展提供强有力的支撑。

结束语

总的来说，进一步加强大学生心理教育的质量和效率是时展的必然趋势，同时也是高等教育进一步发展的必然要求。这就需要教师探索大学生心理教育的原则、方法和途径，并且经过实践的检验，在实践中不断总结和交流，对其进一步完善，提高大学生心理教育的质量，使学生能够成为真正对社会有贡献的优秀人才。

参考文献

[1]陈新文.论高职心理教育的原则、方法和途径[J].襄樊职业技术学院学报，2011（02）

教育心理学方法篇4

一、正视现实教育

实践证明，青少年的心理发展落后于生理发展，而生理的发展又落后于道德意识的发展。大部分学生们往往不能正视现实，看不到自己的缺点和别人的优点，评价能力差，不能正确的评价自己和他人。如果与他人发生矛盾或比赛失利时，并不从自身找原因，而是从对手或裁判身上找原因，认为对手实力过于强大、对手使用不正当手段或裁判偏坦、吹黑哨等；当赢得比赛时便目空一切，认为自己高高在上，别人一无是处，说风凉话，挖苦别人……体育教师要通过说服教育来纠正学生这一错误心理，让学生们懂得一场比赛是由比赛双方的实力对比、现场发挥情况、裁判的公正性决定着比赛的结果。比赛总会有胜负，胜利了不要沾沾自喜，要总结胜利的经验，为以后继续胜利提供充足的理伦保证；失败了也不要垂头丧气，要认真分析失败的原因，从头再来，从逆境中奋起，这样明天的胜利才会属于你。

二、适应各种竞争教育

体育比赛充满了竞争。竞争的结果，既有胜利者的喜悦，也有失败者的懊丧。但这并不是竞争的全部意义，更重要的是竞争的过程将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整，能为以后适应更加激烈的社会竞争打下良好的心理基础。在体育教学中，我们可以组织各种形式的比赛，让学生们体验各种形式的竞争。例如，根据学生的身体状况、运动基础、运动水平、技术技能等情况，采用“让时跑”、“让距赛”、“让分赛”、“改变器械高度”、“改变场地大小”、“调整上场人数”、“改变游戏规则”等手段，让他们站在“不同的起跑线”上，中间经过“不同的经历”，分别到达“不同的终点”，让弱者体验到成功的喜悦，也让强者品尝一下失败的酸苦，让他们在竞争条件不同的情况下，在“不正当的竞争”中，进行各种心理体验和调整，加强他们的心理承受能力。

三、耐受挫折教育

家长和社会对学生过度的溺爱，让他们的生活以自我为中心，稍有不顺心之事，自信心和自尊心便扭曲变形，做出种种意想不到的事情。如受老师批评离家出走、受老师指责自杀、受老师指责后带家人报复、把老师打死或打伤等案例常见报道。

在体育教学中，教师要根据学生的练习情况，在学生一帆风顺时适当增加练习的难度，让学生们适当经历一些困难和挫折，再经过教师的鼓励、指导和学生自己（或与同伴）的努力，最终获得成功，提高学生面对困难时的心理承受能力。

教育心理学方法篇5

关键词：大学生；心理健康；途径方法

当代大学生是未来社会建设的中坚力量，是社会主义事业的接班人，更是实现中华民族伟大复兴的主力军。因此，大学生的健康成长、顺利成才不仅是高校的教学目标，更是全社会的共同期许。但是由于种种原因，使得大学生的心理出现很多问题，如因为学业、就业、社会压力等方面的原因，造成了大学生心理出现问题。为了保障大学生的健康成长，促进学生德智体美的全面发展，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：要在高校深入细致地开展思想政治教育工作以及心理健康教育工作，保障大学生的健康成长。

一、当前大学生心理健康教育存在的问题

尽管我国大学生心理健康教育工作取得了一定成效，但是，当前大学生心理健康工作的开展还存在很多问题和不足，需要进一步明确工作中存在的问题，仔细分析，总结经验，积极探索新的、适合当前大学生心理健康发展规律的工作思路，持续推动大学生心理健康教育的不断优化和发展。

1.高校缺乏对大学生心理健康教育的正确认识

随着人们生活水平的不断提高，大家的生活越过越好。特别是大学生，每天深处大学这个象牙塔当中，不问世事。很多人觉得大学生正值花季年华、春风得意、年轻力壮之时，有没有太多的顾虑，因此，不会有什么心理健康问题。对一些有明显心理健康问题的学生，只是简单地认为是学生个人的人格缺陷。受到这种大的舆论环境的影响，学生的心理障碍也就越来越严重，没有人理解，更没有适合发泄的对象，从而加重了学生的心理健康问题。总体来看，就是高校没有深入认识当前大学生心理健康教育的重要性，也没有正视大学生已经存在的心理健康问题，造成了学生的心理问题得不到有效地解决，影响学生的身心健康发展。

2.缺乏专业的心理健康咨询和教师队伍

自从我国高校实行扩招政策以来，大学生越来越多，一所上万人的高校已经很常见。但是在人口众多的高校中，往往却没有配备一名专业的、专职的心理咨询师，更不用说构建专业的心理咨询师队伍。当前很多高校的心理咨询机构的工作人员都是任课教师代职，或是心理学专业的学生。这就出现了大学生的心理健康问题不能够得到及时发现和治疗的尴尬局面，从而加重了高校大学生的心理健康问题。

二、新时期背景下加强和改善大学生心理健康教育工作的途径和方法

1.进行心理健康课程设置，加强学生的心理健康教育

大学生的心理健康问题已经是当前大学生管理工作中亟待解决的重要问题之一，要想在高校进行全面、系统的心理健康教育，解决在大学生中普遍存在的心理健康问题，就必须设置相关的心理健康教育课程，将心理健康教育工作作为高校教育工作的重要组成部分，保障心理健康教育的学科性、针对性以及规范性。充分发挥心理健康教育课程为主渠道的优势，加强课程的建设和推动心理健康课程的发展。

2.完善高校的心理健康咨询机构，形成体系

高校的大学生心理健康咨询机构是保障大学生心理健康的主要机构设置，其发挥的作用主要就是预防、发现以及治疗。所以，要不断完善高校的心理健康咨询机构，使其成为一个体系。在实际工作过程中，要形成及时发现、及时干预的工作体制。开展多种形式的心理辅导，如一对一的个体咨询、团体辅导、电话咨询以及书信咨询等。经常为学生提供及时有效的心理帮助，在不断解决大学生心理健康问题的同时，也不断提高高校大学生心理健康咨询的工作水平。

3.营造良好的校园氛围

良好的校园氛围能够陶冶情操，帮助学生塑造良好的品德修养，给学生心灵以洗涤。因此，要不断加强校园文化的建设，组织学生参加多种多样的团体活动，如学习竞赛、社团活动、社会调查以及社会实践等，提高学生思想政治意识，加强学生的自我束缚以及自我管理观念。营造和谐的人际关系，让学生在一个融洽、和谐校园氛围中健康成长。

三、结束语

大学生心理健康教育是高校教学工作中的重点和难点，只要保障大学生的心理健康，才能保障学生的成长成才。所以，高校要从多个方面，如课程设置、机构设置、校园环境等方面加强对大学生的心理干预、预防、发现以及纠正，从而保障大学生的身心健康发展，保障大学生的成长成才。

参考文献：

[1]李骅.大学生心理健康的现状及其提高的途径与方法[J].北京体育大学学报，2005.07

[2]邓辅玉.学校社会工作的理念和方法在大学生心理健康教育中的运用[J].高等建筑教育，2008.05

教育心理学方法篇6

一、学生产生逆反心理的表现

1.在校内。

有的学生认为校规或班规太严，例如统一着装、统一发型等限制了他们个性的发展，因此对学校和教师的教育不接受，表现出一种不认同、不信任的反向思考，学校越明令禁止的事，他们越想尝试。

2.在家里。

下面的挑战书足以代表部分学生对家长的逆反程度，内容如下：妈妈：我感谢你养育了我，但我不是你的财产，更不是你的奴隶，我是一个自由的人。从今天开始，如果你还想要我这个女儿，必须做到如下规定：进我的房间必须敲门；不许动我的书包、抽屉；不许看我的聊天记录、日记……如果你做不到其中任何一项，我宁可露宿街头，去做小偷，也要毫不犹豫地离开这个家。

总的来说，逆反的表现主要有：易怒、好斗、鲁莽、不守纪律、自以为是、爱惹麻烦、破坏成性。对家长和教师的要求总是加以拒绝和顶撞，让他往东他偏要往西，对长辈的话，总是唱反调。

二、学生产生逆反心理的原因

1.心理因素。

（1）心理过程发展的不平衡。由于每个学生的学习目的、学习水平、自身素质的不同，在学习的过程中不能按家长、学校、社会的要求规范自己，从而产生逆反心理。

（2）好奇心的驱使。青少年学生多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。一般说来，越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。例如“不要早恋”、“不要上网吧”等之类的禁令。

（3）青春期心理特点的影响。逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。进入青春期的孩子，他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，不希望别人干涉，渴望独立，他们对父母和教师之言不再“唯命是从”了，嫌父母和教师管得太严太多，喜欢自作主张、表现自我，张扬个性，从而产生逆反心理。

2.家庭因素。

家长教育方式科学性的缺乏，使得其对青春期少年心理因素的把握不准确，从而使青春期的孩子出现“你不让我这样，我偏要这样”的自我胜利意识。

3.学校教育因素。

学校因素主要是教师把学生分等级。青春期的学生都要求个性，想要表现自己，需要得到肯定，教师的“区别对待”无疑伤害了他们的自尊心，于是他们想寻找一种能引起别人注意的渠道――逆反，专门和教师做对。

三、如何巧用教育方法，消除学生的逆反心理

青少年学生的逆反心理具有双重性，作为教育者，要采取一分为二的处理办法。只要我们办法得力，处理恰当，就可以兴利抑弊。可以从以下几个方面消除学生的逆反心理：

1.宽容法。

教师在教育青春期学生的时候，要把握准确他们的心理特点，采取委婉的办法，晓之以情，动之以理，让学生心服口服，切忌胡乱批评、横加指责。

2.营造良好的班级氛围。

学生在班级中生活，这种班级生活构成学生的“心理活动空间”。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一简单公式：B=f（p、E）表示，其中B代表行为（Behaviour），f是变量，p是个人（Person），E是环镜（Environmeat），P和E的交互作用形成心理场，即情境。当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉，即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境会产生不同的具体行为，教育实践也证明，营造具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理。

教师应善于采用组织手段，在班内建立起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去，使他们的精神世界变得更为丰富和美好。如利用互帮小组，给逆反学生在学习上、生活上、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助，使他们感受到集体的温暖、同学的善意，进而逐渐消除对立情绪，乐于接受大家，乐于参加集体活动并从中得到教益。教师还可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能。

3.注重把握教育的时机，消除学生的逆反心理。

比如，当学生自尊心受到伤害而又想自强时，在遇到挫折而又不甘失败时，对过去感到内疚之时，若能及时引导，就容易消除其逆反心理。当学生出现精神颓废、气馁、自暴自弃的心理时，教师要坚决予以否定，同时进行说服、劝导，使其认识错误，树立自信心。当其对同学、老师的错误有抵触、不满的心态时，教师要予以肯定和鼓励。同时，在教育的过程中，教师要善于挖掘学生身上的闪光点和积极因素，使其产生积极向上的主动的情感。

总之，只要教师在教育实践中，针对学生不同心理，采用恰当的教育方法，就可以消除学生的逆反心理，使学生身心健康地成长，思想、学习全面进步。

参考文献：

［1］张春柱.中学思想政治工作中学生逆反心理初探［J］.滁州职业技术学院学报，2008.

［2］隆昌华.应对学生逆反心理的对策［J］.学校党建与思想教育，2009.