计算机教学目的篇1

关键字：计算机应用；项目化；实践教学；教学情境

随着计算机技术的飞速发展，计算机的应用已渗透到社会的各个领域，计算机已经成为一门必不可少的工具，各用人单位对高职毕业生的计算机能力要求也越来越高。掌握好计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是当前大学生必备的基本素质。高职院校作为人才培养基地，计算机应用基础的教学尤为值得我们关注。高职院校的学生入学时的计算机水平参差不齐，有的学生在中学阶段学校开设有计算机基础课程，而有的学生却从未接触过计算机。如果采用传统的教学方法，学生容易感到枯燥乏味，将会导致学生的动手能力差，难以掌握计算机应用基本知识。所以教师应该改革教学方法，探索适合高职院校学生的教学方法。由此，我们提出了项目教学法。“项目化”教学法是指学生在教师的帮助下，以实际项目为目标，学生围绕项目协作、讨论，共同完成学习任务的教学活动。是培养学生的学习能力、实践能力和社会能力的有效方法。

“项目化”教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，集理论传授、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。

为更好的实施这种教学方法，在教学过程中，采用了如下教学手段：

1、项目教学法2、任务驱动法3、模块教学法4、分层教学法5、小组合作学习法；每次课程以一个项目为引导，通过边讲边做，认识该项目所涉及的技能；设计一个同类型的任务，让学生自主练习，对完成的效果进行点评，从而对其技能的重点和难点做总结；进行难度加深，启发学生迎难而进，深入一步思考问题，寻求解决方法，用已经掌握的技能来解决问题。

“项目化”教学使实训教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。

传统的课程以教师和课本为中心，不重视学生在教学中的主动地位，这压抑了学生在教学过程中的主动性积极性和创造性。束缚了学生主体的发展，导致了课程的枯燥乏味，严重滞后于社会实际。我所面对的是高职学生，学生的年龄都不到20岁，是渴望接受新知识的年龄，但由于长期受到老师教、学生学的传统教学模式的影响，学生的学习主动性不强。学生属于专科层次，逻辑思维能力较差，但动手能力较强，接受能力也较强。所以项目化教学等适合于这样的学生群体。具体优势如下：

1、“项目化”教学有利于培养技能型人才

职业院校重在培养学生的职业能力，我们学院更是注重培养学生的实际动手操作能力。然而，技能的获得是离不开实践和练习，“项目化”教学正好为学生提供了观察、模仿、练习和实践的机会，使学生充分参与到教学活动中来，教、学、做一体。

技能型人才要在实践中成长，在实际劳动中学得技术，锻炼能力。“项目化”教学正是培养职业能力的需要。

在“项目化”教学中，能够将平时积累起来的经验资源传授给学生，并在实践活动中将其转化为个体经验。在“项目化”教学过程中，学习目标是围绕技能训练的需求，它打破了原有理论教学的内容和要求，教学环节和进度由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。技能训练在教学中的地位得到了加强。

2、“项目化”教学有利于培养学生良好的职业素质

职业素质包括职业道德素质、人文素质、合作意识等内容。在人的生产劳动过程中存在大量的人际交往活动，个体只有遵循一定的职业道德准则，有深厚的人文素养和较强的合作意识，才会顺利完成生产任务。学校的任务不仅是发现人的才能，训练它们和推重它们。学校的任务尤其要培养性格和态度。爱岗敬业，诚实守信等职业素质，是在长期实践的反复磨练中形成的。如果离开了一定的训练环境，就不可能培养出科学严谨的工作态度、强烈的创新意识、勤奋务实的工作作风等良好的职业态度和性格。“项目化”教学能够让学生感受将来的工作氛围，技能训练不仅让学生学到了知识，而且可以养成学生吃苦耐劳、扎实肯干的素质。总之，“项目化”教学将有力于培养出符合企业、行业要求的高素质劳动者。

3、“项目化”教学能提升教育品质。

学生往往对单纯的理论缺乏兴趣，理论学不了多少，理论往往成为死的理论。由于缺少实践机会，技能也掌握不了多少。采用“项目化”模块式教学模式是一种行之有效的培养途径。在“项目化”模块式教学中，理论教学与技能训练同步进行，理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，知识应用能力得到培养和提高。教学中先从实际技术问题入手，从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。职业教育的对象是服务社会，服务企业，为此，在职校中实施“项目化”教学有助于改善和提升职教品质。

计算机应用基础课程的“项目化”教学采用模块化的教学，每个教学功能模块相对独立，可以进行积木式的多重组合，灵活多变。可以根据不同的专业和不同的教学层次需要编排，并可以根据需要随时建立新的模块添加进去。

计算机教学目的篇2

技师学院是以培养具有一定实践能力和动手能力的高素质的技能型人才为主，鉴于此，在技师学院计算机教学当中，教师要遵循一定的教育原则进行教学,培养学生计算机思维,从而将计算机教学的作用充分的发挥出来。本文主要分析了计算机任务教学的含义以及提高计算机任务教学的教学效率及教学效果，详细的分析了在教学过程中应该注意的问题，以下将仔细进行说明。

二、技师学院计算机任务教学及任务设计分析

第一，计算机任务教学的含义。计算机任务教学主要是指在计算机教学过程中，指明学生的学习任务和目标，而且要通过丰富教学方法来增强师生之间的有效互动，并为学生创造良好的学习氛围和情境，从而实现高质量的完成计算机教学任务和学习任务。[1]第二，提高计算机任务教学的教学效率及教学效果。首先，在开展计算机任务教学过程中，教师要针对教材内容进行一定的创新改造，为学生营造出愉快、轻松、和谐的学习情境，从而提高学生的学习兴趣，并积极地配合教师开展教学活动，在这个过程中学生的计算机知识会不自觉地得到积累和掌握，也就实现了开展情境教学来完成任务教学的目标。其次，在计算机教学的教学任务的设计方面要本着以人为本的原则，树立学生的主体地位，尊重学生的个性差异，保证教学任务的设计与学生的接受能力和基础知识掌握程度相适应，确保计算机教学具有针对性和实效性，切实提高计算机任务教学的质量和效率。在实际的教学过程中，教师要确保教学任务和计划具有可操作性和指向性，切不可急功近利、好高骛远。并且，在教学中教师要采取多种教学方法和手段，做到理论与实践相结合，注重对学生的动手操作能力的培养，真正实现对学生综合能力的培养和提升，从而更好地完成任务教学的目标，同时也符合当前新课改的基本要求。[2]

三、计算机任务教学模式中须注意的问题

第一，转变计算机教学观念。教学观念对于教学活动开展和教学方法的实施起到根本性的作用，先进的教学观念能够丰富教学方法，提高教学活动的教学质量和效率，因此，技师学院要转变计算机教学的概念，确保计算机任务教学模式的落实，教学任务的完成。当前，技师学院在计算机教学过程中，虽然已经将先进的教学观念融入教学中，但是，传统教学模式根深蒂固，在实际的教学中仍旧存在填鸭式的教学方法，过于重视理论知识，而忽视对学生实践操作能力的培养，从而导致学生普遍存在高分低能的现象，这偏离了新课改对教学目标的要求。所以，要转变教学观念，教师在教学中要重视对学生的动手操作能力的培养，不断丰富教学方法，实现理论与实践的相结合，并根据教材为学生布置相应的任务，让学生独立地去操作完成，逐渐培养学生自主学习的能力，对于学生的探索思维能力和思维创新能力都能起到促进作用，确保学生综合能力的提高。[3]第二，确保计算机教学任务的设计具有针对性和实效性。计算机教学任务的设计一定要具有可操作性、针对性及实效性，若是不具备这三个原则，那么必然是一个失败的设计，而要满足设计的这三个原则，就必须要实事求是，从学生的实际学习情况出发，使教学任务能够符合学生的发展需要和现实需求。在具体的任务设计上，首先，要掌握学生的心中喜好和发展需求，保证任务的设计在满足学生需求时还具有一定的趣味性，提高学生对计算机学习的积极性和兴趣，并逐渐培养学生的学习主动性和自主性。通过自主的探索思考，能够做到发现问题并解决问题，切实提高学生的动手实践操作能力和思维能力。比如，教师可以安排学生利用计算机制作一份主题宣传材料，具体的样式由学生自己来设计，不能够偏离主题，充分让学生发挥自己的思维能力和创造力，利用所学的Excel软件来设计制作。在这个过程中，不仅有利于学生熟练掌握Excel软件的操作流程，锻炼了学生实践操作能力，还能够有效地增强学生的思维能力和创新能力。同时，教师布置的任务的时候可结合当下流行的学生们关心的实事，来进行任务设计，不仅方法计算机教学内容，还能够有效地提高学生对任务的兴趣，激发学生的学习激情和思维创造力，从而实现计算机教学的针对性和实效性。[4]

四、结束语

在应用计算机教学的过程中，应转变计算机教学观念，确保计算机教学任务的设计具有针对性和实效性，采用多种措施，培养学生的实践能力，充分地发挥出计算机在教学过程中的重要作用。

作者:曹志金单位:郴州技师学院

参考文献：

[1]西伟光.技师学院计算机任务教学之任务设计探议[J].黑龙江科技信息,2015（01）:117.

[2]蔡志文.浅议技师学院计算机任务教学之任务设计[J].当代教育实践与教学研究,2015（07）:17.

计算机教学目的篇3

中职教学应侧重于实践性教学，尤其是专业课程。计算机专业的课程大多是实践性和操作性很强的课程，对于职业教育的培养目标来说，更应该注重其实践性教学。据本人的教学实践与研究，认为主要存在以下几方面的问题:

1.中职学校现状。

计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。然而许多学校因为经济拮据，设备更新缓慢。学生学习计算机缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后，培养的人才不符合市场要求。

许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或专业毕业的不多。有的是其他科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，半路出家，自学而成，专业水平总的说来不高。

2.计算机教学的定位。

中等职业学校计算机教学如何定位，事实上就是中等职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点是:中等职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课，如C语言;要不要讲授计算机最底层的技术原理，如:二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例;如果不开，中等职业学校计算机又应开设什么课程。

主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为:尽管计算机语言、计算机的原理对中职的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件作准备的，而开发软件产品不像开发其他产品，只有少数优秀而且经得起市场考验、竞争并成为畅销产品的才有存在价值。但开上述课的目的是为给学生一双点石成金的手，培养学生程序思维能力，使得学生在学习其他应用软件时能举一反三。这也是一些专家、权威的看法。

而主张不开设计算机语言、计算机低层原理等课程的教师则认为:学计算机语言、计算机底层原理没有用。理由是:

(1)中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。

(2)中等职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。

(3)现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是:动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生，而是我们课程设置、教师的教学方法出了问题。也就是教学上过于偏重语言和理论。

持上述看法的并不单是中等职业学校一般的计算机教师，联合国开发署(UNDP)的首席技术顾问大卫?艾伦(DwightW.Allen)博士也有类似的观点:“基于学习程序设计语言的课程，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没有用处的”。

二、项目教学法应用的现状

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高，以适应教学的需要。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，职业学校更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。目前，我国的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。

三、实施项目教学的基本步骤

项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制设。例如:

第一阶段:活动的开始。

老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。

第二阶段:活动的展开。

创造机会让学生走出课堂到实地工作。例如:安排他们与项目的有关人员、专家等谈话(实地考察)。老师提供资源(利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等)以帮助学生进行调查。老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。

第三阶段:活动的结束。

由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐。并激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。(或对该项目活动的后续发展)

四、教师的体会

通过开展项目教学活动，我体会到:

1.项目教学只是教学的一个部分，项目教学不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能;项目教学的目的在于运用已有技能和知识，在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。

2.教师在项目教学中要注意自己地位与角色的转变。因为项目教学是为因材施教提供真实的实施环境，教师的地位在项目教学中是经常变化的。当学生学习新技能时，教师是知识的传授者;当学生运用已学技能时，教师是导航员;当学生自主活动时，教师是观察员;当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。它要求教师有极大的创造性和应变能力。

3.项目教学选题的要求:

①项目怎样结合教材调用学生已有的知识;

②项目是否与生产实际或经营活动相结合，是否给学生有实际操作机会或环境，达到教学目的;

③项目能否让学生更加了解自己并相互学习;项目能否激励学生;

计算机教学目的篇4

关键词：项目教学法；计算机教学；应用研究

1项目教学法

在教育界，自从美国人发表《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文后，项目教学法就诞生了。在其引入、传播的过程中，曾有不同的称谓。有的老师称之为“专题学习”，有的老师称之为“项目驱动教学法”等。所谓的项目教学法是指“以项目为载体、师生围绕项目开展教与学的一种教学方法。”[1]引文很简洁，但它却概括出项目教学法的核心所在：首先，项目是教学中的载体。项目这一教学载体联系着两个教学主体：老师和学生。教学项目是由老师提前设计的，学生是探究这个项目的主体；而在探究项目的过程中，师生的合作最为重要。其次，项目体现着全部教学要素。项目的设计要依据学科的教学任务与基本目的，项目的构成要体现学科的具体教学内容；项目的探讨要与教学的全部过程整合为一体，项目的最终评价是教学效果的客观反馈。因此说，项目之中蕴含着全部的教学要素。这一点也是我们设计教学项目的关键所在。要通过一个具体的教学项目实现多维的教学目的，提升多方面的教学效果。再次，项目教学法的评价。既然是一种参与教学活动的方法，对它就应该有一个客观的评价。针对项目教学法自身蕴含多维的教学因素这一特点，对项目教学法的评价标准也应体现多样化的特点。从项目的制定到项目的运行再到项目产生的效果，我们都应该对其进行客观而详细的评价，只有如此才能在反思中提升这一方法的教学效果。

2计算机教学法中的项目教学法

在计算机教学中运用项目教学的过程可以分为如下几个环节：项目的制定、项目的运行、项目结果的评价。下边对此进行详细的说明：

2.1项目的制定

项目的制定是运用项目教学法的前提。项目的制定需要考虑如下几个问题：首先，教学项目制定的原则。教学需求是项目制定的唯一原则。教学需求可以分为“教”的需求和“学”的需求。对于前者而言，教的需求主要是指教什么、要实现什么样的目的，完成什么样的教学任务；对于后者而言，项目的设计要体现出特定教学内容的教学目标。学习是一个知识迁移的过程，通过已掌握的知识拓展到即将学习的知识，这也是教学的需要之一。因此，这里的“教学需求”是一个具有广泛意义的词语。它的外延包括一切与教学相关的需要。从教的角度讲，知识的传授、方法的讲解；从学的层面上说，学习兴趣的培养、潜能的激发等都要体现在教学的需求之中。其次，项目选题要有针对性。计算机教学具有综合性的特点，从操作到原理；从问题到解决，所有内容、所有的环节都是教学的重点。因此，不可能有一个“万能”的教学项目能够实现对这些教学内容的覆盖，更不必说通过一个教学项目来完成对素养的培养。所以，基于这样的教学现实，我们教学项目选题应该有针对性。如，丢失文件的恢复等。再次，设置项目的情景。运用项目教学法的效果取决于项目的选题，但项目情景的设置也不容忽视。在计算机教学中，丢失文件的恢复是一个基础性的教学项目。针对文件恢复这一教学项目，有位老师进行了这样的准备：在《丢失文件恢复》的项目路径中，教学设备为：一台完整计算机、一个移动存储设备(U盘、手机等)，三人一组(设一名组长)，FinalData企业版数据恢复工具软件(电脑上已安装)。[2]分析引文可知这位老师的项目情景是如何设置的：首先，一台完整的计算机是执行项目的教学工具，通过它与恢复软件FinalData的组合，可以实现丢失数据的恢复；移动存储设备是准备恢复数据的载体；一组的三个人之中，一人是组长，一个人扮演存储设备的拥有者，一个负责恢复执行过程中的记录员。当移动设备的拥有者向组长提出数据恢复申请后，组长要制定恢复计划，安排恢复数据的具体过程。另一位组员是数据恢复的执行者。他既要记录自己恢复的每一个环节，又要负责向组长汇报数据恢复中遇到的各种情况。这样的项目分工就真实地演绎了一个生活中的场景。从而使项目更加贴近生活，项目教学能够在激发兴趣的基础上，引导学生掌握相应的数据恢复方法。

2.2项目的执行

项目的制定是项目教学法运用计算机教学的前提，而项目的执行则是项目教学法真正参与计算机教学的关键。项目执行的过程与教学项目的制定同样重要，在执行中一般有如下几种方式可供老师们选择：首先，生与生的合作。学生与学生的组合可以完成对项目的探究，从而在探究中提升自己的素养，这样的方式早已被运用于各学科的教学实践之中了。在上例中，老师只负责数据丢失项目的设计，而真正的数据恢复过程则是三位同学完成的。在完成这个项目的过程中，这三位同学通过角色的扮演要完成对数据恢复诉求的表达，对数据恢复方法的选择，对恢复过程的记录。数据恢复软件并非只有FinalData一种，互盾数据恢复软件也是一款相当不错的。如果选择了后者进行数据恢复，那么根据软件的使用特点就需要这位组长首先确定数据丢失的原因。如，误格式化造成的丢失、误删除造成的数据丢失、误清空回收站造成的丢失。针对不同原因造成的数据丢失，其恢复方法是有所区别的。数据恢复不仅是专业人员的事情，而且普通的计算机用户也会涉及数据恢复的问题。为此，互盾数据恢复软件还为不懂计算机的用户提供一种万能的恢复方法。虽然这样的方法相对费时较长，恢复速度较慢，但它却颇为实用。因此，如果在教学中，执行数据恢复人员是一位“非专业”的学生，那么他完全可以选万能法进行数据恢复。其次，师与生的合作。我们所有的老师树立新的教育观、教师观、学生观,改变传统的以教材为中心、教师为中心、课堂为中心的模式,树立新的三中心观念,即学生中心、活动中心、经验中心。[3]这是众多计算机老师在参与教改中形成的一种共识。项目教学法也不能脱离教师的指导，特别是在有限的课堂教学时间内，教师的参与往往能够起到事半功倍的效果。因此，师生组合进行项目探究更具教学意义。还以数据恢复为例，如果由一个老师扮演一数据恢复的需求者，那么根据学生数据恢复的具体操作情况，老师可以灵活地提出各种数据恢复需求，从而提升学生对不同类型数据的恢复能力。老师可以先让学生进行简单的文档恢复，然后再依次进行各种图像数据的恢复。在现实生活中，一个旅行爱好者会需要对相片的恢复，一个公司的秘书，他可能更需要对文档资料的恢复，一个程序员，他的数据恢复需求可能又与前两者不同。因此，只有满足各种类型的数据恢复，才算是完成了计算机的教学。针对不同的数据恢复群体，提出不同的恢复诉求，更能使项目教学接近于生活实际。从另一个方面讲，通过对不同数据恢复软件的使用，也可以使数据恢复更贴近于计算机技术的发展，更能在举一反三中提升学生对数据软件的运用能力。

2.3项目的评价

项目教学法是计算机教学改革的重要组成。作为一种先进的教学理念，项目教学法究竟对计算机教学产生了怎样的影响，这需要进行客观的教学评估才能得出结论。为此，项目教学法的研究一定会谈及项目的评价问题。从项目的选题再到项目情景的设置；从项目的执行到执行结果的反馈，几乎与项目相关的所有问题都纳入项目的评价体系之中。鉴于评价内容的复杂性，项目教学法的评价标准也理应体现出多维的特点。不同的标准，评价不同的对象，反馈不同的结果，这才是项目教学法评价中必须思考的问题。

计算机教学目的篇5

关键词：计算机教学；项目教学法；应用

一、引言

“项目”一词的含义是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。在项目教学法中，需要教师与学生共同参与其中，通过实践研究发现，这种教学方法不仅可以调动学生学习兴趣，还能激发学生潜力，更可以全面改变传统教学的师生地位，这与素质教育目标是相吻合的。随着项目教学法在计算机教学中的运用，学生可以自主完成试验，教学质量也明显提高，由此可见，项目教学法具有很多好处，因此，应重视项目教学法的运用。

二、项目教学法的特点

通过研究项目教学法可以得知，这种教学方法最大的特点是重视项目在教学中的运用，传统教学教师占据主导地位，学生只能被动接受知识，学生兴趣不高，而项目教学法却改变了这种方式，认可学生，将学生作为教学主体，这样一来，学生的学习积极性也就被调动起来。对于项目教学方法来说，主要有以下特征：第一，实践性。在项目教学法中，很多主题都与社会实践有关，学生学习的针对性也就更强，长期在这种教学模式下，学生的实践能力也会随之提升。第二，自主性。随着项目教学法在计算机教学中的运用，学生选择机会也会增多，能够根据兴趣选择研究内容，这在一定程度上也表现出了项目教学法具有自主性。第三，目的性。这也是项目教学法中最显著的特征，学生学习方向也更加明确，学习兴趣也会被充分调动出来。第四，综合性。对于项目教学法来说，并不是仅涵盖一种知识，而是融合了多种知识，这样一来，学生解决问题的能力也会增强。第五，开放性。由于项目教学法是现代素质教育的产物，无论是展示方式还是评价方式都较为多样，所以，开放性也就更强，学生获取知识的方式也就更为多样。

三、项目教学法在计算机教学中的应用

在实施项目教学法过程中应遵循的原则。对于项目教学法来说，学生是主体，教师为客体，教师只要在适当时机给予学生引导即可，在实际教学中，学生应充分发挥主动性，强化创新精神，教师则要联系学生自身情况采用合适的评价方式，并帮助学生制订学习计划，为学生提供良性指导。选择合适的项目是学习重点，在选择项目内容的过程中，应严格按照教学内容进行，加强与现实的联系，不仅要囊括教学知识点，还要能够充分调动学生学习积极性。为做好项目教学，教师与学生要共同参与到项目选择中，但值得注意的是，教师要以启发引导为主，帮助学生发现身边素材，选择合适的工程项目。在项目教学法运用中，教师主要负责提供学习资源，创设学习环境，要做好计算机教学工作，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式对某一问题进行研究与讨论，这样不仅可以让学生更全面地掌握知识，还能培养学生的团队意识，这些对学生日后发展具有重要作用。根据项目完成情况选择做好教学评价。对于计算机教学来说，不一定要根据教学目标开展，而是要结合项目设计及意义来实现，所以，评价也要以此为基础，只有这样才能做到全面、客观评价。对于学生而言，最重要的就是理解知识与掌握操作技能，在实践中获得新知，不断提高自己分析问题与解决问题的能力。在实践操作中，不仅学生的实践能力与协作能力能够得到提升，还能激发自身潜能，同时，学生推敲能力也会明显上升。项目教学法在计算机教学中的应用实施过程：精心设计项目。其一，设置好实践能力强的问题情境。对于教师来说，在设计问题时应注意与学生学习情况的联系，调动学生学习积极性，强化学生思维能力，所以，问题也要结合学生实际，这样学生的自主探究能力也会逐渐形成；其二，注重层次性。由于学生对知识的掌握程度各不相同，所以，教师在设计项目的过程中，要注意与学生自身实际情况的联系，将学生按照知识文化、认知能力等分为几个部分，并以此为基础做好实践设计，这样一来，学生的实践能力也会明显增强；其三，能够调动学生参与积极性。在这一过程中，应注意教学内容的精细化，帮助学生顺利解决问题。如在教学生如何利用WORD制作表格时，笔者就先为学生展示了制作过程，然后，将全班学生分成几个小组，让他们以小组为单位共同研究制作过程，由于有些知识是以前学过的，学生制作起来更顺利，但有些则是新知识，制作并不容易，但正是这种新旧知识相结合的教学方式，既让学生温习了旧知识，又增强了学生的自主学习能力，强化了他们掌握知识的能力。在实践完成以后，通过对比成果可以发现，并不是所有小组都提供了相同的解决方案，有些小组同时提出了几种解决方案，由此可见，项目教学法已经发挥了一定作用，调动了学生学习积极性，同时也能调动学生学习兴趣。因此，应重视这种教学方法的运用。此外，为调动学生学习积极性，还要采用学生自评与学生互评的方式，这样也能让学生认识到自己的价值所在，在自评中可以强化其自主学习，在互评中可以及时发现自身存在的不足，帮助学生形成客观分析问题、解决问题的能力，这对促进学生全面发展具有重要意义；其四，留白的运用。对于留白来说，主要指教师所设计的问题要避免过于全面化，为学生留下一定的思考空间，给予学生更多的尝试机会。对于计算机教学来说，具有一定的人机交互能力，可以利用的软件也很多，要做好学生的教育工作者，应鼓励学生学会上网收集相关学习资料，这样不仅有助于提高学生自主学习能力，还能充分调动学习学习积极性，甚至可能学会举一反三，学生对知识的把控与驾驭能力也会明显提升，这对学生未来发展具有重要作用。教师进行自我转化。教师应认识到自己在素质教育中所处地位，在素质教育下，教师不再是单纯地向学生灌输知识，而是要加强对学生的引导，在适当时机给予学生指导。同时，教师要主动与学生沟通与交流，与学生一同参与到实践研究中，让学生看到教师的改变。随着项目教学法在计算机教学中的运用，学生实践能力也会增强，教师只要引导即可。在这种新型教学法中，教师地位不仅不会弱化，还会有所增强，为做好工作，教师应投入更多的时间与精力用于教案设计，根据学生实际学习情况做好教学设计，并根据实际情况设置好合适的问题，帮助学生学习好知识，促进学生成长。重视学生的主体地位。项目教学法是新时期的教学方法，不受传统教学束缚，要做好项目教学工作，就要重视学生的主体地位，加强与学生自身实际的联系，尤其要根据学生所学知识设置学习内容，这样不仅可以引起学生兴趣，还能让学生主动参与到知识学习中。教师的引导作用也会更加突出，这对培养学生职业能力具有重要意义。现代计算机教育并不十分看重学生对已有知识的掌握情况，更多的则是关注学生实践能力与创新能力，只有具有创新能力的人才能抢占市场，才能成为同行业中的佼佼者，这些都是项目教学法所带来的好处，因此，应重视项目教学法在计算机教学中的运用，促进学生全面发展，为社会培养高素质人才，满足社会发展需求。

参考文献：

[1]王效梅.构建主义视域下高校师生关系的重建[J].现代教育科学，2010（5）.

计算机教学目的篇6

随着计算机的广泛普及，计算机课程在我国的课程大纲中逐渐占据较大比重。就当前社会来说，对此类人才的需求与要求都在日益加大，相对给计算机专业教师的教学质量也就有了更高的标准。该文在分析当前教学法的基础上着力探讨项目教学法的相关内容，旨在为计算机软件的教学提供更多应用可行性参考。

关键词：

计算机软件；项目教学法；策略

当前形势下，计算机时代和信息化时代来临，在人们的生活、生产和学习中，计算机占据了重要的作用和位置。在现代教育教学过程中，项目教学法属于应用范围较广的新型教学方式方法，运用项目教学法能够获得良好的教学效果。将项目教学方法应用到计算机软件教学过程中，能够从根本上提高教师的计算机软件课堂教学质量，将教师教育教学的质量和水平提高，从根本上提高学生计算机专业知识和水平。下面就对项目教学法在计算机软件教学的具体运用进行分析和探讨。

1项目教学法的意义与特点

（1）何谓项目教学法

作为一种具有行为导向性的教学方法，项目教学法主要表现为以教师的指导为前提，学生通过小组学习，利用任务驱动的方式有效调动学生积极性，从而主动发现问题，思考问题并且通过信息采集、完善方案并且亲自参与项目实施，由此学习相关知识的教学方法。与传统的教师上课、学生听讲的教学方法相比，项目教学法更有利于调动学生的学习积极性与自主性。不但能够全方位的挖掘学生潜力，还能培养学生综合素质，让学生在自主摸索的过程中学会思考、分析、解决问题，并且在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培养。

（2）项目教学法的核心特点

首先，项目是项目教学法的核心要素，是贯穿整个教学的主线。教师在给予学生一个比较独立的项目后，经由学生分组后围绕这个项目的内容进行深刻的探索讨论、分析研究，然后让学生在主动的合作交流下积极展开思考，最终从中找出问题并且设法解决问题。在这个过程中，教师可对学生进行引导，却不占据主导地位，而是将学生作为教学的主体，促使他们在完成项目任务的同时，自主学习并且从中获得知识与技能。

2在计算机软件教学当中项目教学法的可行性

当前计算机软件的应用在国民当中已经相当普及，这给项目教学法在计算机软件的教学环境提供非常有利的条件。作为以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。项目教学法对于硬件资源投入的要求很低，便于教师制定更为有效的教学任务，从而使教学效率得到提高。以汽车维修检测专业教学为例，可供使用的教学资源和教学设备较为有限，而相关的资源和设备要求又比较高；又如临床医学专业的教学，也需要大量器材试剂和实验品，因而对教学效率的提高形成了制约。反观计算机软件项目教学法，其对硬件投入的需求很少，因而可以使学校的相关成本支出得到降低，进而使资源得到更为合理和有效的配置。通过相关软件的开发和应用，可以使多种教学资源得到整合，从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。另外，项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制，避免产生较大的经济损失。

3在计算机软件教学中运用项目教学法的具体策略

（1）在教学过程中将学生作为主体

对于软件教学来说，应当在整体过程之中始终将学生作为主体。在日常教学过程中，教师应当对学生加以适当引导，发挥其主体作用，使学生对知识的学习更加具有主动性和积极性。例如，在对计算机软件相关的基础知识进行教学的过程中，设置各种启发性的问题，通过适当的提问来激发学生独立自主地进行思考，进而根据其思考的结果来提出相应的观点和解决方法。对于学生们的思考结果与解决方法，教师应当予以适当的评价，以使学生可以对其所犯的错误得到理解和认识，进而使学生效率得到提升。以学生为主体的教学方式不仅可以培养学生形成更为积极的学习态度，而且也可以使学生的学习兴趣得到有效地激发，增强学生的计算机专业技术水平和综合素质。

（2）注重良好学习氛围的营造

是否可以营造出更为良好的学习氛围不仅关系到课堂教学的质量，而且也极大影响着学生们学习效率的高低。更加良好的学习气氛与教学气氛不仅可以使学生自主学习的积极性得到提高，而且也可以更好地刺激学生们的学习兴趣。过去的教学方式往往过于注重理论学习，因而往往存在着脱离实际的情况。学生们往往学习兴趣不高，对相关知识的重要意义和实际应用方法也并不了解，因而缺乏学习的积极性。采用项目教学的方法可以有效地营造出更为良好的学习氛围，使每位学生都更加积极地参与到课堂之中，通过实践和创作来使学生了解相关知识是如何学以致用，进而激发出更大的学习热情。例如，在PowerPoint软件教学过程中，教师在讲授插入图表的相关内容时，可以在初步介绍相关功能和操作方法之后安排课后作业。指导学生分组进行研究并通过实际操作完成一份带有图表的幻灯片作品。学生们通过课后的自主学习，不仅对相关的知识掌握更为牢固，而且实际操作技巧也得到了有效的提高。

（3）注重开展分层教学

项目教学法是教师在不断总结自身教育教学经验基础之上探索出的教学方法，在计算机软件教学过程中运用项目教学法，必须要注重开展分层教学。在计算机教师拆分项目的过程中，可以具有针对性、有意识的分层项目，根据难易程度不同，对项目进行组合，而后将项目分配给学生。在分配的过程中，教师要结合学生的实际情况，难易结合。比如，在开展Word操作教学的过程中，教师组织学生进行名片的设计和制作。教师为不同能力的学生提出难易程度不同的要求。仅仅要求基础薄弱的学生按照模板进行名片的制作，而对基础扎实，能力强的学生，要求他们自己制作名片，并且要求他们对名片的版式、色彩、字体等进行设计，充分体现出名片的特色。

4结语

总而言之，计算教学的难点和重点就是计算机软件教学，在当今教育教学过程中，计算机软件教学越来越受到重视。计算机软件教学不仅和学生综合素质具有密切关系，更关系到了学校的发展。在教师开展计算机软件教学过程中，必须要制定合理的教学方案，对教学课时进行严格控制，注重引进项目教学法，目的在于提高计算机软件教学的水平、质量和效率。

参考文献：

[1]郭楠.项目教学法在计算机软件教学中的实践应用[J].信息与电脑(理论版),2016(8):223-224.

[2]董毅.计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[J/OL].求知导刊,2016(11).