课堂教学的细节篇1

一、在精选素材的细节中演绎生动课堂

《数学课程标准》指出：“教学中所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。”这充分说明与现实生活有关的教学素材，能使学生感受到数学的价值和趣味。因此，课堂教学中，教师既可利用图片的颜色和形状创设教学情境，让学生在愉悦的氛围中享受数学、学习数学，也可选择恰当的素材，巧妙呈现数学教学内容，让枯燥乏味的数学学习变得生动有趣、异彩纷呈。

例如，教学“圆的认识”一课时，教师让学生想象：“一颗小石子丢入平静的水中，你们会看到什么？”学生回答：“一个个圆形波纹。”教师接着说：“这样的现象在我们的生活中无处不在，下面让我们一起来欣赏欣赏。（伴着优美的音乐，课件出示淅沥的雨点轻打在水面上形成的波纹、手电筒照射下的光环、电风扇旋转的叶片、花丛中盛开的花朵、用仪器拍摄到的电磁波等画面）在这些自然现象中，你们发现有圆吗？”学生在观赏的同时赞叹数学的神奇与魅力，都争先恐后地抢着说：“有，有，有……”“正是这么多奇妙的圆，让我们的世界变得如此多彩、神奇！这节课我们就一起走进圆的世界，去探索它的神奇，好吗？”学生激动地说：“好！”……学生的思维很自然地被教师引入探究圆的情境中，使他们产生进一步认识圆的迫切愿望。在这一过程中，有的学生因自己未能找出如此美妙的圆而感叹，有的学生因自己能很快从画面中发现圆而兴奋。正是因为教师抓住课堂教学中的细节，充分激发学生的学习兴趣，使学生的思维得以不断深化，所以课堂更加生动活泼。

二、在肢体语言的细节中传递数学信息

有研究资料表明：“在信息的传递中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言的运用在教学中显得非常重要，更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。”数学课堂上，教师巧妙运用肢体语言，可以收到千言万语难以达到的效果。小学阶段，由于学生的年龄特征和认知水平的特点，对数学中的概念、数量关系等理解起来有一定的困难。因此，课堂教学中，教师可适当通过肢体语言把抽象的数学知识直观地呈现出来，深化学生对知识的理解和想象，激发学生的学习热情。

例如，教学“平移与旋转”一课时，教师可借助手势表示平移与旋转的动作，即用手势向上下、前后、左右做平移的动作，用手势向逆时针或顺时针方向转动表示旋转的动作。学生跟随教师一起用手势感知平移与旋转，很自然地就把学生带入平移与旋转的教学氛围中，激活了学生已有的生活经验，使他们兴趣盎然地深入探究新知。

又如，教学线段、射线、直线、平行、相交时，由于这些数学概念的教学比较集中，所以学生容易混淆。这时，教师可利用肢体语言形象生动地将各种概念的特征呈现出来，帮助学生厘清概念之间的联系与区别。如双手握拳往两侧伸平，想象两手间的距离就是线段；一只手往一侧伸平，想象这只手能无限延伸，用来表示射线；两手分别向两侧伸平，想象两只手都能无限延伸，用来表示直线……此外，教师还可用手势来表示出平行与相交。这样几个简单的肢体动作蕴含着丰富的数学信息，不仅使学生产生新奇感，吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了轻松愉悦的心理氛围，帮助学生理解和掌握知识，提高课堂教学效率，收到了事半功倍的教学效果。

三、在巧设问题的细节中渗透数学思想方法

美国教育心理学家布鲁纳指出：“掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更通向迁移大道的‘光明之路’。”因此，教师教学中要引导学生对所学知识进行抽象、概括，建立数学模型，探求问题解决的方法，鼓励学生应用数学知识去分析和解决生活中的实际问题，使学生进一步体验数学思想方法。

例如，学习“异分母分数加减法”后，教师设计这样一道题：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就这样每次都喝了上一次剩下的一半。问小明五次一共喝了多少牛奶？”大部分学生都是先把五次喝的牛奶加起来，即1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32，然后通过通分求得五次共喝一杯牛奶的31／32。一般教师讲评后教学就到此结束，可上课教师不满足于学生的解法，追问：“你们还有比这更简单的方法吗？用画图法试试，同桌可以交流讨论。”学生个个跃跃欲试，兴趣高昂。这时，有一个学生突然站起来说：“只要把1－1／32即可。”很多学生听了不理解，教师先让这个学生说这样求解的思路，再借此逐步引导学生画一个正方形，并假设它的面积为单位“1”……学生从图中直观地得出小明5次一共喝了1杯牛奶的1－1／32＝31／32。教师在此精心设计的问题，彰显了数学的本质，使课堂教学显得高效而深刻。这样以形助数、以数辅形，让数与形各展其长、优势互补、相辅相成，达到抽象逻辑思维与具体形象思维的完美统一，从而使所要解决的问题化难为易、化繁为简。因此，在课堂教学中，教师应结合具体内容，在一些细节处巧设问题，引导学生见数想形、以形思数，使数与形结合，培养学生数形相互转化的意识。这样不仅使问题化难为易，得到解决，而且有效渗透了数学思想方法。

四、在课堂生成的细节中拓展学习资源

课堂教学是千变万化的，常常出现意外的生成。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应注重为学生搭建展示的平台，使学生出现更多的生成。同时，教师要能随机应变，利用课堂生成资源把师生互动引向深层次的交流，在宽松和谐的氛围里与学生展开心灵的对话，使学生在对话中感悟，在感悟中领会知识的内涵。

例如，在一次课题研讨课中，教师先让学生探索几十一乘几十一的速算方法，再要求用发现的规律完成下列各题：31×31，61×81，21×21……在反馈交流中，学生通过计算、讨论、验证等活动，顺利地归纳出几十一乘几十一的计算规律。按理说，学生能用归纳出的规律做相关的作业，本节课的教学目标也就达成了。但此时一个学生突然站起来问道：“老师，几十一乘几十一的计算规律是否在几百几十一乘几十一中也成立呢？”显然，这不是本节课的教学目标，而是学生在课堂中的动态生成。教师充分利用这一动态生成，适时调整教学思路，把问题抛给学生：“同学们，你们想验证几百几十一乘几十一有没有这样的规律吗？”顿时，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。学生经过合作交流、发表个人见解、多次尝试探索、反复讨论后，开始汇报自己的见解……由于教师把握住课堂中生成的细节，极大地激发了学生的学习热情，从而让学生的灵性真正得以释放，既培养了学生积极思考、勇于探索的思维品质，又有效促进了学生知识技能与情感态度的协调发展。

课堂教学的细节篇2

华康小学何静宜

当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书时，真是使我眼前一亮，这本《小学数学课堂教学的55个细节》可分为五大部分：理念与行为融合篇、数与代数篇、空间与图形篇、统计与概率篇、实践与综合应用篇其实，在这五个部分中有55个小细节，每个细节都有针对性地探讨在新课标下的课堂教学中，使我读后有了很多的思考。

这本书在每个细节的探讨中，都力求把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发出数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的教学学习提供持续的动力。

现在自己面对这套实验教材，又应如何设计出精彩的引入，有时真的好困惑，而看了在理念与行为融合篇的细节14《如何让你的新课导入叫好又叫座》中，从中知道在教学中，我们如何设计导入，激发学生学习兴趣呢？一般而言，导入的类型有下列几种：①从熟悉的生活中导入，体验价值。②从生动的故事导入，激发兴趣，明理升华。③设疑质疑问难，培养学生探究意识。④从比较导入入手，激发学生求异思维。⑤从动手操作入手，调动多种感官，促进自主学习。⑥从情境导入，激发兴趣，启动认知。虽然，导入的形式还远不止这些类型，但是我已从这一细节中充分体会到在新课标下如何能设计出可以很好地体现出这套实验教材的编写思想、编写原则等。不过，从另一方面也明白设计导入必须因人、因时、因地而变，可是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。

总之，我看了这本书后使我深深地感到当一名合格的老师确实不容易。

课堂教学的细节篇3

关键词：教学模式生活化；幽默感；多媒体；快节奏教学；背景知识

中图分类号：G633.4文献标志码：A文章编码：1674-9324（2012）10-0087-02

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统，结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学式系统。一直以来，我们都在探究如何用一种更好的模式去服务教学，如何以一种相对完善的模式去适应教学过程中出现的各种变化。作为一名年轻教师，我更加关注课堂教学中的一些细节问题，因为粗糙离散的知识构不成完善的智慧，对细节的关注会更有效地提高课堂教学效率。

一、让课堂充满生活

过去的教学模式把课堂教学看做是一种特殊的认知活动，由于过分强调这种特殊性，从而导致了我们的教育活动脱离正轨，课堂也成了我们固定思维模式运行的场所。多年前，陶行知先生就指出：“生活即教育，依据生活而教育，培养活生生的人”。既然要“生活化”，就要将教学内容与学生日常生活相结合，使得原本看似独立的两个区域，在生活体验中建立和谐关系，这样可以让学生更好地扩充认知结构，从而更容易去理解所学知识。理解知识只是教学活动的开始，将理论的东西应用在生活中才是重中之重，开发学生的创造性思维，才是教学活动的目标。语言的特点就是与生活紧密相关，所以英语课堂必须步入更广阔的生活空间，在生活中学会学以致用，在实践中将知识转化为能力，才能为英语课堂注入新的活力。“生活化”的教学方式让学生很自然地将所学的知识和现实生活相连接，它上承传统教学的优点，下又展露新的特点，强调以知识的应用为主，以学生为中心，结合多样性教学，从总体上继续完善科学英语教学体系，也恰当地应用了新课程的理念，更好地体现了学生的主观能动性和创造性。

二、把幽默带进生活

前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧，也是一种生活情调，在教学中幽默的语言可以让学生精神放松，也可以活跃课堂气氛，更有利于提高课堂效果。在日常工作中，我们也能发现，学生们非常喜欢和爱戴富有幽默感的老师。所以具有幽默感的老师，能在精神上提高学生们的学习状态，让其在一种高亢奋和兴奋的状态下，学生更容易接受知识，也能更好地增进师生感情。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得较好的效果。英语教学中，我深切体会到在教学中恰当地运用幽默，能给教学带来非常好的效果。记得在一次课堂上，学生正低头思考问题，忽然从窗外飞来一只蝴蝶，“嘭”地撞在玻璃窗上，蝴蝶便“横冲直撞”，在学生的头顶进行“飞行表演”。许多学生都在观看这只乱飞的蝴蝶，我见此状便灵机一动，说道：“看来吕老师的魅力还不敌一只蝴蝶，是吗？”一阵笑声之后，我借机问大家：“Whydoesthebutterflyintoourclassroom？”学生们个个把手高高举起，打破了刚刚沉闷的气氛。有的说：“Itwantstoseeus.”有的说：“Thebutterflywantstobeourgoodfriend.”我说：“其实这只可爱的蝴蝶是在观察大家，见大家迟迟不回答问题，情急之下飞了进来，想要告诉大家：Dearfriends，handup，handup，ifyouknowtheanswer.”学生们的笑声充斥整个教室，我顺利地完成了那节课的课堂教学内容。

三、让多媒体成为课堂教学的美味甜点

当代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学通过新颖的方式把问题放大，引起学生兴趣，激起学生探索的精神，把枯燥的讲课变成活跃积极的气氛，让学生能够对课文、对知识更感兴趣。站在学生的角度上，我认为多媒体教学是再好不过的方法了，最完美的是多媒体利用了先进的科技，结合实例，让学生学得更多、更透彻，但不是没有多媒体就不行了，而是有了多媒体能让死气沉沉的课堂变得活跃起来，是抽象的、枯燥的学习内容转化成想象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。在平时的教学中，我发现中学生对流行歌曲和英文电影十分感兴趣，我想为什么不利用多媒体这一平台，每节课堂上占用三至五分钟时间，听一首英文歌曲，或者观看英文电影的某个片段，让孩子们猜出其中出现的某个单词或句子，久而久之，学生的听力水平提高了，词汇量增加了，更重要的是在这一过程中，潜移默化地提高了孩子们对英语发音、语调的认识，不断地鼓励他们抓紧时间多学英语知识。在这种自由轻松的课堂氛围下，孩子们学到了知识，我也感受到了多媒体带给学生们的是学习方式的改变，学生们学习英语的主动性和积极性的提高，多媒体在课堂中的角色真的是一道美味的甜点。

四、引领学生体验快节奏的课堂

在平日的英语课堂中，我经常采用快节奏的教学方式，这样就使得同学的心弦紧跟着老师的思维转。有的同事曾经问过我：“你的学生能适应你那么快的语速吗？”其实“快”都是相对而言的，没有什么绝对论。一方面，在课堂上，要有快有慢，过渡性的东西要适当放缓节奏，把内容进行压缩，在时间上适当延长，大概用15分钟左右的时间把本课要讲的知识点与课文内容相结合，让内容和形式在一定程度上达到融合。活动形式有多样，包括句子扩展、互问互答、对话练习等等，系统地培养学生的语言运用能力。另一方面，从全局上看，如果让我接手新生，我最先做的就是给学生大概一个月的时间来适应。在开学的前期，我的语速会尽量放慢，在学生慢慢了解掌握基本口语后，我会逐渐加快语速。我所带的是初中学生，初中学生的心理特点决定了让他们长时间集中注意力，是很难做到的。所以针对学生们的注意力分散，所以不能放慢教学节奏，不然就会出现学生们在座椅上做各种小动作的现象。我建议各位老师，一定要抓住这个点，在学生注意力最集中的时候，也是学习效率最高的时候。同时也得让学生能接受你的速度，这需要正确的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过这样的快节奏、多形式、高密度的一系列活动，让学生一直保持对学习内容的紧随，紧张中不缺活泼，也提高了学生们的积极性。

五、背景知识的接受可以起到事半功倍的效果

背景知识教学是情景教学不可缺少的一部分，在营造良好语言环境的前提下，如果忽视了语言的背景知识，会影响到学生们在实际语言应用中的能力。所谓语言交际能力，就是要把语言运用到实际生活中的一种沟通和交流的能力。所以，只有了解语言背后的社会文化，风俗习惯等，才能更好地在适当的语境运用适当的言语。如在教授Howoldareyou时，我问学生：“Dearfriend，Howoldareyou？”学生回答：“I`melevenyearsold.”反过来，学生问我时，我却说“Itisasecret”。学生提出了质疑，我向学生解释了这句话使用的场合及其背景，使学生得以正确地使用语言，无形中增强了学生对英语学习的兴趣。

同时我还注意到，在导入课题时利用背景知识也是很有效的方法，尤其是一些关于文化题材的知识，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，可以大大提高学生们的兴趣；可以通过关键词、以时间为顺序的、以图片等等的形式来展示。在授课的时候，就先从背景知识为切入点，把学生引进到设定的生活情节中，将语言的学习与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务，又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出原则。如冀教版教材七年级下册Festivals这一课的授课过程中，我采取了引导学生通过互联网搜寻到关于中西方节日的信息，并且挑选自己最喜欢的节日在课前做一些简单的介绍，在结合学生所讲述的内容作出相关知识的补充及语言上的支持。如果学生程度较好，准备较充分，再启发学生对于中西方节日做一比较。由于学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分了解，学生真切地感受到节日的氛围，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，利用学生对各种节日话题的浓厚兴趣及学生平时对节日的了解，我大胆地把导入的任务交给学生。学生对节日的内容经行整理、分析、展示后，教师进一步提问：“Canyoucreateyourownfestival？”引起学生思考问题的动力，引导学生进入下一个学习环节。

“他山之石，可以攻玉”，我想，研究英语教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学方式，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活应用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。

参考文献：

[1]戴焱.在英语教学中培养学生跨文化意识[J].中小学外语教学（中学篇），2009，（3）26-29.

[2]刘娜.从初中到高中英语学习策略的转变与培养[J].中小学英语教学与研究，2009，（2）：4-7.

[3]冀教版.义务教育课程标准实验教科书.英语八年级上册（学生用书）[M].河北：河北教育出版社，2007.

[4]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M]上海：华东师范大学出版社，2007.

课堂教学的细节篇4

【关键词】初中英语课堂教学细节处理

课堂，是师生互动的场所，是教师引导学生探究知识的主阵地；也是教师充分展示自身教育智慧的场所。教学过程中的细节处理是否有效最能体现一节课的成功与否。精彩的教学细节处理不仅可以使教学过程充实而有效，而且可以使教学过程充满智慧和创造力。因此教师要在教学过程中处理好细节，运用好细节，从而促进英语课堂教学的有效性。

一、细微之处见真意

新课程提出“以人为本，为了每一位学生的发展”的教育理念。这就要求我们教师在

课堂上尊重学生、了解学生、关注个体差异，最大限度的发挥学生学习的主动性与积极性，使他们在学习过程中获得智能与身心的和谐发展。

在一次听课中，一位教师在教学过程中体现出的对学生的尊重与鼓励，让人印象深刻。授课内容为。

细节一：无痕的“帮助”

笔者在复习Goforit!八年级上册Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer!时，在一组Pairwork操练中，学生按照PPT上的提示完成下列对话：

―Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

―I’mgoingtobea\an……

非常简单的一个对话操练，而且PPT上清楚的显示着各类表示职业的单词，老师按“开火车”的方式顺利进行下去，可就在轮到最后一组的时候卡住了，不知是这位女学生由于紧张还是真的一个词都不会，嘴里一直重复着“I’mgoingtobea……”旁边也有好心的同学在轻声提示，可她就是接不下去。这时，一般老师的做法可能直接就让她“Sitdown.”或替她把话接下去了。可我微笑着，说道：“Maybeyouwantmetoguess!OK,letmetry!Areyougoingtobeateacher\aworker\anurse……”我故意挑了几个简单的单词,这个学生就按我的提示顺利完成了对话，带着微笑轻松地坐下。

的确，让不会回答的学生直接坐下或替他们回答能节省很多时间，但这些以牺牲学生情感来换取课堂教学进度的做法是不可取的。上例中我如果不那么处理，就可能伤害到这位女生的自尊心，从而使她失去学习英语的兴趣。

细节二：温馨的“批评”

在Groupwork这个环节中，老师要求学生四个一组做调查，用“Whatareyougoingtobe?Howareyougoingtodothat?Whereareyougoingtowork?提问，完成表格，然后做一个report。这个环节的课堂纪律是最难控制的，有的学生往往趁机讲闲话、有的不用英语进行交谈、还有的干脆坐着什么也不干……这堂课上也发生了类似的情况：坐在角落里的一个小组竟然发出了笑声，而且并不是在填调查表！只见这位老师面带笑容，走到他们身边，轻声说道：“Wow,sohappy!ShallIjoinyou?Ireallywanttoknowyourdreamjobs.Whatareyougoingtobe?”只见她也拿起一张调查表，准备开始填写。学生们见状，立即认真地投入讨论之中。

正是这个细微的举动，既顾及了学生的面子，又维护了课堂纪律，让讨论顺利进行。

二、细微之处出实效

有效的教学源于有效的细节。所以，我们要打造有效课堂，就要从有效课堂教学细节的研究入手，精心设计细节、真心体验细节、细心发现细节、用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂效率得到提升。

细节一：精心备课，预设细节

一堂课是否有效、能否上好其实并不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课，在备课上多花一分精力，在课堂上就多一分效果。

1、设计提问细节

课堂提问是英语交际活动的催化剂。精心设计的提问，能使学生积极思考，激发他们说的欲望，从而有效地提高课堂效率。

一位教师在教学Goforit！八年级（上）Unit8不规则动词过去式时，设计了以下一系列的课堂提问：

T：Wheredidyougoonyourschooltrip?

S:Iwenttothezoo.

T:Whatdidyouseeinthezoo？

S:Isawmanyanimals.

T:Werethereanytigers?

S：Yes，therewere.

T：Didyoutakephotos？

S：Yes，Itookmanyphotos.

T：Whatelsedidyoudo？

S：……

这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充和纠正，再通过反复操练，加深学生的印象。因此，我们在设计课堂提问时要注意细节，注意提问的有效性，这样才能大大提高课堂教学的效果。

2、设计内容细节

细节虽小，但在教学过程中却举足轻重，它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念，支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。

笔者在上Goforit！七年级（下）Unit8I’dlikesomenoodles第一课时时，以“Invitemyforeignfriendtohavedinner”为主线，把课堂各个环节巧妙地衔接在一起。

首先，与学生自由讨论可以请我的外国朋友吃哪些有中国特色的传统的食物。引出Whatwouldhelike?He’dlikesome…新句型及复习了和学习新的食物的名称noodle。我接着设计一个guessinggame让学生猜我的朋友上面馆会点什么配料的面条，学习beef,cabbage,meat等蔬菜和肉类的生词,并猜测他会点小份、中份还是大份的面条。学习新句型Whatsizebowlofnoodleswouldhelike?He’dlike….bowl.以及一些相关词汇。最后让学生分小组运用目标语角色表演点餐。

通过“故事主线”这一细节设计，将字、词、句、篇的复习巧妙地贯穿起来。学生们清晰地知道自己在各个环节中的任务，再加上授课教师精心设计的环节衔接语，整个教学思路清晰、流程科学，是不可多得的“高效”课堂。

细节二：设置情景，有效导入，

众所皆知，“良好的开端是成功的一半”。合理的导入既能活跃学生的思维，调动学生学习的积极性，又能激发学生学习兴趣的一种教学方法。因此教师应精心预设导入环节，找准知识的切入点，寻找学生感兴趣的话题，于细节处精心打造话题，利用开课的前几分钟成功吸引所有学生的目光，然后循序渐进，环环相扣，把学生的注意力一直牢牢抓住，让学生在愉快的情感体验中接受新知识。因此，笔者在上Goforit八年级上册Unit2What'sthematter?时，在引入环节时，采用了情境教学法，以期给学生以直观而又生动的例子。笔者采用多媒体课件创设情境，在情境中展开对话。（图片一：一女孩捂着胃，弯着腰，面露痛苦状）

Teacher:Oh,what'sthematter?

Students:shehasastomach

(图片二：一男孩捂着脸部，做牙痛状)

Teacher:What'sthematter?

Students:hehasatoothache

依此类推，教师通过多媒体课件图片，教授所有的疾病名称。教师再追问Whatshouldhe(she)do?，本课的全部要点就在情境导入中全部破解.以上例子笔者充分抓住实际生活这一教学资源进行预设，设计的一个导入细节，直观、形象、简洁、明快，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。

细节三：及时捕捉，生成细节

英语课堂是一个多向、开放和动态的对话过程。在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双善于发现的慧眼，捕捉细节，巧妙运用自己的教育智慧让细节生成别样的精彩。如：笔者曾经有让学生用句型Weshouldbeallowedto…谈谈一个中学生的日常行为规范，学生例举了很多的积极思想，但此时一个男生却说：Weshouldbeallowedtohavegirlfriends。这时教室学生议论纷纷，怎么解决这一突如其然异样问题？这时在我的面前闪过一个念头，是的，还是把“球”踢给学生让学生自己解决更好。T：Whenyougrowuptomakefriendsbetter,butyouareonlymiddleschoolstudents。我把话题一转，提出了一个Isitgoodtomakeboy/girlfriendsnow?Why?这样的问题并引导学生讨论：

S1：Thisisnotgood,Becausewearebusystudying,

S2：It’swrong.It’snotgoodforourstudy.

T：Verygood!Doyouthinkagoodstudentdo

S3：Weshouldstudyhardnow.

学生的质疑完全偏离教学设计方向，但我顺水推舟，把问题还原于学生，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

三、细微之处促精彩

精彩的课堂教学细节可以使教学过程充满智慧和创造力。这就需要我们在平时课堂教学中关注细节，把细节做大做精。

细节一：课堂用语精细化

英语教师的课堂话语质量直接关系到课堂教学效果的好坏。清晰明快，亲切温和的话语有利于营造一个优美、和谐的课堂环境，从而促进课堂的自然生成。如：当我们鼓励学生回答问题时，不妨试试：Wouldyouplease？Don’tbeshy！Comeon！Trustyourself！等等。让学生在一个轻松愉悦的情境下使用英语交流，有时会给我们的课堂生成一些意想不到的精彩。

此外，恰当的课堂评价语也有利于促成课堂的精彩。评价语要准确得体，生动巧妙，多样亲切，独特和创新，但切不可过滥过频。

在教学Goforit！八年级（上）Unit3Whatareyoudoingforvacation时？一位教师和学生进行了如下的对话：

T：Whatareyoudoingforvacation？

S1：I’mstudyingformyEnglishtest.

T：（竖起大拇指）Youareveryhardworking.(转向另一学生)

Whatareyoudoingforvacation？

S2：I’mexercisinginthepark.

T：Goodidea.(拍胸膛)It’sgoodforourhealth.Whataboutyou？

S3：I’mbabysittingmysister.

T：Whatagoodgirl!Weshouldhelpourparentsathome.

……

这是一堂县级公开课，授课教师虽然是借班上课，但她那得体到位的评价语，充满个人魅力的体态语，拉近了与学生们的距离，使他们勇于开口用英语交流，课堂气氛和谐自然，大大提升了教学效果。

细节二：语法知识趣味化

英语语法本身就是很枯燥无味的东西,如果老师只是一味的向学生灌输语法规则,不仅课堂气氛沉闷，而且容易使学生感到枯燥乏味，从而失去学习英语的兴趣。

在教学Goforit!八年级下册Unit5Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime!时，为了让学生多体会一下在条件状语从句中一般现在时表示将来的用法，在新课导入后，我设计了这样一个句子接龙游戏：Whatareyougoingtodoif……?

T：Whatareyougoingtodoifitissunnytomorrow?

S1：I’mgoingshoppingifitissunnytomorrow.

S2：IfIgoshopping,Iwon’tfinishmyhomework.

S3：If……

整个游戏一环扣一环，通过假设将语法点贯穿于其中。这一细节处理，激趣效果好，每个学生都全身心地投入语法学习当中，不仅让枯燥的语法知识跳跃起来，也提高了课堂的学习效率。

细节决定成败，细节造就精彩。关注细节、把握细节也应该是提升教学智慧的一条捷径。如果我们精心去把握，去探究，积少成多，在教学过程中建立“细节优势”，在细节中探索英语课堂教学的有效途径，也会使英语课堂实现从“有效”到“高效”的提升！

参考文献：

1、何燕敏.2010.天下大事，必作于细[J].教学月刊.（中学版），(4)

课堂教学的细节篇5

思想品德课程的建设意义在于教化学生的思想和品德，广大思想品德老师要在有限的教学时间里以身作则，为学生树立良好的思想品德榜样。在实际课程开展过程中，我们要充分掌握理想课堂在教学方法、教学内容、教学形式等各个方面的细节，力求帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观。

1.初中生思想品德课程存在的问题

1.1思想懈怠、学习积极性不高。

从本质上讲，初中思想品德课程并不是学校安排的主要核心课程，学生对于这门课程没有足够的重视与认识。我通过上课经验发现在课堂上初中生存在睡觉、聊天、看闲书等严重问题。这些问题表明了初中生在课程态度、课程重视等方面的严重不足。

1.2教学方法传统、落后。

通过多年的工作经验与亲身经验，我不得不承认现在的初中生教育和八九十年代的教育方法基本相同，并不存在很大程度的创新与完善。这个问题并不仅限于思想品德教育这门课程，在各个学科都实际存在。传统落后的教学方法不仅禁锢了老师的创新，而且降低了学生的学习积极性与学习热情。

1.3思想品德教育停留表面。

从根本上来说，初中生的思想品德教育停留在表面，教学内容较为肤浅、空洞。初中阶段是学生培养品德、锤炼思想的关键时期，我们要借助必要的课程内容指导学生，帮助其明白什么是正确、什么是错误。

2.理想课堂中的细节

细节问题并不仅仅适用于思想品德这门单独的课程，更适用于其他初中课程。下面涉及的细节包括课前休息时间、教学方法、实践活动、教学内容、教学过程等多个方面。我们的最终目的只有一个，就是希望学生形成良好的思想观念和道德品质。

2.1注意课前时段的细节运用

从本质上讲，初中思想品德课程并不是学校安排的主要核心课程，广大的思想品德老师要在有效的课程时间内完成学校的教学任务，帮助初中生形成良好的思想意识与品德修养。我们在实际教学过程中要格外注意课前休息时间这个细节，在有效的休息时间里，广大思想品德老师要对学生的整体情况有所了解，根据学生的实际情况调整教学方式与方法。除此之外，为使学生更快地进入学习状态，我们还可以在课堂休息时间做一些教学内容的前期铺垫工作，让学生对将要所学的内容有必要了解。

2.2注意引入新型教学方式的细节

从年龄段上来说，初中生正处在一个生理与心理快速发展的阶段，对一切新鲜事物都充满了好奇和向往。广大思想品德教师恰恰可以抓住这个特点，不断改善原有的教学方式，积极引入PPT、视频动画、趣味小品等新型教学方式，力求每一位学生都能参与到课堂教学中。新的教学方式的引入不仅可以开拓教师的教授渠道与范围，而且可以很大程度上调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

2.3加强思想品德实践活动

思想品德课程的顺利开展离不开大量的实践操作与亲身参与，广大思想品德老师要引导学生亲身参与到社会实践中。我通过自己的探索，总结了以下几个可实施的措施：其一，课堂上广开言路，引导学生开口说话。我们在实际课堂教学中，可以采用视频教学的方式。在必要的时刻采用定格的形式，询问学生相关的原因要求其回答这样做的意义与关键。其二，老师要言传身教，从自己做起，通过自己的一言一行感化学生，促进其形成良好的思想意识和品德修养。

2.4教学内容的细节

我们在实际教学过程中，要对教学内容进行必要的修改与完善，去除不合实际、效用低下的案例和故事。为了切实发挥课本内容的作用，广大思想品德教师可以选择紧贴实际与生活的社会案例作为教学内容，这样做既可满足时效性又可满足实际性的要求。教学内容上的细节问题要遵循可靠性、可行性、时效性与实际性的原则。

2.5教学过程中的细节

我们在实际的教学过程中，要对课堂上的学生反映和听讲状态进行实时监控，不断根据实际情况调整教学进度与教学内容。我们一定要注意观察学生的课堂反映，眼神、表情都是我们观察的范围。通过他们的反映，我们可以基本掌握课堂的运行状况。课堂教学过程中的细节问题需要广大老师足够重视，切实提高学生的课堂教学效率。

3.结语

思想品德课程的建设意义在于教化学生的思想和品德，教育无小事，样样需留心。在教育过程中，需要注意的细节与问题众多。在这里一一列举是列举不完的，唯有通过实际工作进行必要的弥补与完善。本文是围绕思想品德课程来写的，但其中的内容也同样适用于其他课程，希望这篇文章能够对理想课堂教学中的细节研究起到一定的帮助与推动作用。

参考文献：

课堂教学的细节篇6

【关键词】中学数学；教学细节；关注细节

教师在课堂中应及时关注并捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息的细节，利用可生成资源开展教学，使课堂充满生机，更加激励学生学习数学的兴趣，使课堂教学达到更高效率。在数学教学中，关注教学细节应当成为每个教师的教学要求，成功的教学必须离不开对细节的研究与雕琢。关注课堂细节，达到高效课堂，让课堂教学充满生机。通过我多年的教学经验，我从以下几个方面谈谈我的看法。

一、更新教学理念，关注细节。

精彩的细节，来源于对教学理念的不断更新。教育提倡终身学习，每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新知识和新事物，不断更新自己的教育观念，完善自己的专业知识和能力结构，以便更好地为教育服务。（1）加强学习。作为教师，必须确立为发展而学习，通过学习而发展的理念，自觉把终身学习作为毕生工作的一部分，要加强教育理论的学习，加强同伴间的互助互学，加强外出的学习和引进的学习。在学习的过程中，告别迷惘，告别惰性，告别旧我，丰富自我，挑战自我，超越自我。（2）加强研究。在学习的基础上，要多探索、多实践，主动参与公开课的执教及教学研讨，踊跃参与各级各类教学比赛。加强组内研究，校本研究。写点随笔，评析案例，撰写论文，研究课题。把我们的所察所思，所感所悟，说出来，做起来，写出来，有条件的还可推广开来。

二、关注和谐的学习氛围，创设细节

很多教师都有这种经历：让学生上黑板练习时，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了，这其实是对学生学习的一种伤害，这样很容易挫伤学生学习和创新精神，这种做法是对学生缺少一种细节上的尊重和宽容的关注，造成课堂的紧张气氛，不利于课堂教学。著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”因此在课堂中要营造宽松和谐平等民主的教学氛围，变“权威型”师生关系为“伙伴性合作型”的师生关系，在教学活动中教师要态度亲切和蔼，要放得下架子，这样学生才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好了解学生的学习情况。有了轻松的，亲切的氛围进入课堂，既拉近了师生间的距离，又为学生上课做好心理准备，这样的课堂教学一定很精彩。

三、关注数学概念的教学细节

概念是思维的基点，也是知识与方法的载体，数学概念是对现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，部分中学生的数学成绩不理想，怕学数学就是因为对数学概念不理解，掌握不牢。数学教育专家指出，数学概念的教学要求应该是：使学生了解概念的产生，掌握概念的内涵与外延，熟悉其表达方式，了解概念之间的内在联系，并能正确灵活运用概念，达到理解、巩固系统会用的目的。数学中的命题，都是由概念构成的，数学中的推理和证明也是由例题构成。因此，数学概念的教学，是整个中学数学的一个非常重要的环节。只有对概念掌握过关，才能使学生掌握命题，在推理和证明过程中有所依据，以根本上提高分析和解决问题的能力。但是，现在有不少学生认为，概念、定义较为简单，没有心思去理解概念的实质，对概念死记硬背，结果在应用概念进行判断和解题时出错，影响数学学习积极性，影响数学能力提高。因此，在数学教学中，作为数学老师，关注并重视概念教学细节，给学生打好数学基础，这样才能提高学生的数学解题能力，尤其是对刚上初中的学生，对负数、数轴、相反数、绝对值等概念应该掌握得很透彻，这是今后学生学好数学的基础，也为今后的数学教学能顺利进行。

四、关注动态生成的课堂细节

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生问题的规律展开教学而获得成功。单纯的动态生成课比较少，在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动。

五、关注例题教学细节