生物质能的现状篇1

老罗因胃部不适和反酸，到药店购药，导购员推荐盖胃平，服后颇为见效，于是一有胃部不适就服盖胃平。可是今年春节期间，老罗出现腰酸背痛，遂到医院就诊，经拍腰椎片，诊断为骨质疏松症。医生询问其用药情况后，说是长期服用盖胃平所致。老罗不解地问医生：“我老伴用地塞米松（强的松）引起骨质疏松症，这个我信。但没有听说过胃药也会引起骨质疏松的。”医生告诉他，虽然引起骨质疏松症的药物以激素最为常见，但是还有不少其他药物也会引起骨质疏松症，并幽默地说：“别以为带‘松’的激素才会引起骨质疏松。”

据统计，临床常见的骨质疏松症中，8%~15%的人并非因为缺钙、维生素D缺乏或疾病引起，而是由于药物所致体内矿物质代谢紊乱所致，临床上称为药源性骨质疏松症。

可引起骨质疏松症的药物，常见者有“三素”“两苯”“两平”――“三素”是指糖皮质激素、甲状腺激素和肝素；“两苯”是指抗癫痫药苯妥英钠和苯巴比妥；“两平”是指盖胃平和胃舒平。

1.糖皮质激素

目前，最常见的导致骨质疏松的药物是糖皮质激素，如地塞米松、可的松、泼尼松、氟氢松等。此类药能促进人体内蛋白质的分解，增加钙、磷的排泄，从而减少蛋白质和黏多糖的合成，使骨基质的形成发生障碍；并能抑制成骨细胞的活性及骨质的生成，可使骨小梁和成骨细胞的数量减少，从而引起骨质疏松。此类患者的临床症状是腰背痛，并极易发生自发性骨折。因此，患者在使用糖皮质激素期间，若出现难以解释的、逐渐加重的腰背痛、关节痛或关节活动受限，且疼痛与气候无关而与活动有关时，均应考虑发生了骨质疏松。此时，患者应及时将糖皮质激素减量或停用，或改用其他的药物进行治疗。

2.甲状腺激素

甲状腺激素(甲状腺粉等)与生长激素有协同作用，可促进骨骼的生长发育。但过量应用甲状腺激素则会造成人体内的钙磷失衡，从而引起骨骼脱钙、骨吸收增加，进而导致骨质疏松。因此，当患者服用甲状腺激素时，千万不可过量。

3.肝素

丹麦哥本哈根实验中心的别拉科维奇博士研究发现，患者应用肝素超过4个月就可能会发生骨质疏松症或者自发性骨折，这可能是由于肝素促使骨胶原溶解或使某种酶受抑制而引起。也有人认为，肝素使甲状旁腺功能亢进，分泌过量的甲状旁腺素，作用于破骨细胞，加速骨吸收，导致骨质疏松。另一种可能是肝素干扰维生素C吸收，导致成骨细胞活动区缺乏维生素C。因此，预防肝素引起骨质疏松的关键在于严格控制剂量，避免长期大剂量使用，注意分阶段使用，并在用药期间注意补充维生素C。

4.抗癫痫药

长期使用抗癫痫药，如苯妥英钠、苯巴比妥等可引起骨质疏松。此类药物能促进维生素D的降解，使消化道对钙的吸收减少，而导致低钙血症。低钙血症可使患者的骨容量减少10%~30%，进而有出现骨质疏松和自发性骨折的可能。因此，长期服用抗癫痫药的患者，应在用药的3~4个月后，开始补充维生素D和钙剂。

5.胃药

含有铝元素的药物如胃舒平、盖胃平，长期服用会引起骨质疏松症。因为药物中的铝元素与磷酸根结合，形成不溶性的磷酸铝复合物，使血磷减少，长期服用可能导致骨质疏松、骨软化等。

除了这些胃药外，最近加拿大学者调查发现，胃病患者常用的抑酸性药物，如质子泵抑制剂（奥美拉唑、兰索拉唑、泮托拉唑和雷贝拉唑等）也会增加骨质疏松的发病率。此项研究中，科学家先后调查了15792个50岁以上服用质子泵抑制剂的患者，结果发现，服用该药5年以上的患者，62%出现了骨盆、手腕部或脊柱骨质疏松；使用7年以上者，患骨质疏松的风险更是增加了4倍。

生物质能的现状篇2

活性污泥法自1914年被A1dern和Leekett发明,由于其经济、可靠的优势而得到广泛应用,并随着实际运行产生了阶段曝气、渐减曝气、AB工艺、A/O工艺、A2/O等系列变形工艺,但无论是哪种改进的活性污泥工艺都会发生污泥膨胀现象,并且活性污泥膨胀现象发生非常广泛,活性污泥膨胀能够降低污泥沉降性能,影响出水水质。因此污泥膨胀成为活性污泥法困扰人们最大的难题之一。

1.活性污泥膨胀概述

活性污泥膨胀是指污泥体积膨胀,含水率上升,不易沉淀。Eikelboom按污泥絮体平均直径的大小将污泥分成大(>500μm)、中(150-500μm)、小(

活性污泥发生膨胀后,由于膨胀污泥含水率高,不易沉淀,造成污泥流失增多。活性污泥膨胀常从以下几个方面判定【2】:①丝状菌引起的污泥膨胀中,丝状菌总长度大于lx104m/g等;②污泥松散,污泥体积指数较大,一般认为SVI值超过200则标志已产生污泥膨胀;③沉降性能差,区域沉降速度小。

1.1活性污泥膨胀特点

膨胀污泥有以下几个特点:一、发生几率高。据统计,,在美国60%,德国50%,意大利50%的污水厂存在污泥膨胀问题。我国的绝大多数活性污泥法工艺的污水厂,也不同程度地存在污泥膨胀现象;二是普遍性强。污泥膨胀现象活性污泥及其演变而来的各种工艺中都存在;三是危害严重。发生污泥膨胀现象后能够造成污泥流失、出水悬浮物(SS)超标,最终导致处理能力大大降低【3】。

1.2活性污泥膨胀的分类

活性污泥膨胀有两种类型:一是丝状菌性污泥膨胀,由于丝状菌的大量繁殖而引起的丝状菌性污泥膨胀;二是非丝状菌性污泥膨胀,由于菌胶团细菌体内大量积累高粘性多糖类物质而引起的非丝状菌性膨胀。近年来又有人发现枯草杆菌和大肠杆菌也能引起污泥膨胀现象。

1.2.1丝状菌性膨胀

丝状菌引起污泥膨胀是在污泥膨胀诱因诱发下导致丝状菌在同菌胶团的竞争中能够强势增长造成。目前可辨识的丝状污泥膨胀絮体有两种类型:第一类是长丝状菌从絮体中伸出,将各个絮体连接,形成丝状菌和絮体网;第二类是具有更开放(或扩散)的结构,由细菌沿丝状菌凝聚,形成细长的絮体【4】。在解释丝状污泥膨胀现象上,有多种解释方法:①、(A/V)假说。当混合液中基质受到限制或控制时,由于比表面积大的丝状菌获取基质的能力要强于菌胶团,因而菌胶团受到抑制,丝状菌能够大量繁殖,占据主导地位,最终导致污泥膨胀;②、选择性理论。该理论以微生物生长动力学为基础,根据不同种类微生物具有不同的最大生长速率和饱和常数分析丝状菌与菌胶团细菌的竞争情况。丝状菌具有低的最大生长速率和饱和常数,在低基质浓度、DO值时具有较高的生长速率,而菌胶团则刚好相反。③、饥饿假说。该假说将活性污泥中微生物分为三类,第一类是菌胶团细菌,第二类是具有高基质亲和力但生长缓慢的耐饥饿丝状菌,第三类是对溶解氧有高亲和力、对饥饿高度敏感的快速生长的丝状菌,在低基质浓度下,基质浓度小于某值时,第二类微生物将占优势;当基质浓度大于该值时,只要溶解氧的传递不是限制因素,第一类微生物将占优势;在高基质低溶解氧情况下,第三类微生物将占优势;④、Chudoba于1985年提出了积累/再生(AC/RG)假说。在高负荷条件下,菌胶团微生物累积有机基质的能力强,丝状菌较差。但此时微生物受溶解氧限制和控制,由于丝状菌需氧较少,完成积累/再生的循环较快,生长较快,形成污泥膨胀【5】。

1.2.2非丝状菌性膨胀

非丝状菌性污泥膨胀主要发生在污水水温较低而污泥负荷较高时【6】。由于污泥负荷高,微生物能够吸附大量的营养物质,但由于温度低,微生物对营养物质代谢速度慢,造成大量的高粘性多糖类物质在微生物表面积贮,同时由于多糖类物质具有强亲水性,使活性污泥表面附着水大大增加,因而影响活性污泥沉降性能变差。

1.2.3其它菌种因素

今年来,有人发现诸如大肠杆菌、枯草杆菌等也能引起污泥膨胀。大肠杆菌虽为杆菌但它有时成链条状,也能够引起污泥膨胀;枯草杆菌引起污泥膨胀是由于在其生长的某特定阶段能够形成链条状形态所致。

3.污泥膨胀的影响因素

3.1温度

每种细菌都有其适宜生长的温度范围。Daigger【7】等人研究表明,较低温度有利于丝状菌的生长。试验表明10℃时容易导致丝状菌性污泥膨胀现象,而污水温度提高到22℃则不再产生膨胀现象。

3.2营养比例

通常认为污水中BOD5:N:P=100:5:1为微生物的适宜比例。如果污水中各营养成分不能满足该比例时则可能导致污泥膨胀。例如R.E.Sheder等人报道了在缺N的情况下,由于丝状菌对N、P等营养物质有较强的亲和力,在该类营养物质浓度较低的情况下对其有累积能力,因此不能抑制丝状菌的生长,而其它种微生物则受到N、P的限制而逐渐被丝状菌所替代,造成污泥膨胀。

3.3污泥负荷

大多数人们认为低负荷容易造成污泥膨胀。因为在低负荷情况下,菌胶团细菌对营养物质的吸收受到限制,而丝状菌比菌胶团细菌有更大的比表面积,在低负荷下具有更强的捕食能力。但也有人认为只有污泥负荷在某个范围内才不易引起污泥膨胀现象。Pipes通过对多个污水处理厂调查研究,发现污泥负荷在0.25~0.45kg(BOD5)/kg(MLSS).d范围内才不易引发污泥膨胀,低于或高于这个范国都可能导致污泥膨胀。

3.4溶解氧值

溶解氧值(DO)也是导致污泥膨胀的因素。大多数认为溶解氧浓度低时由于丝状菌比菌胶团细菌有更高的溶解氧亲合力和忍耐力,因此在低氧条件下丝状菌比菌胶团细菌有更强的竞争力,所以在溶解氧浓度低的情况下易造成污泥膨胀。

3.5pH值

菌胶团的适宜pH值范围是6.5-8.5【8】,当pH值低于6.0时,其生长受到抑制,而在该pH范围内有利于真菌的繁殖,当降低到4.5时真菌则完全占据优势,菌胶团原生动物消失,污泥絮体遭到破坏,最终导致污泥膨胀现象。

3.6早期消化

污水在进入污水处理厂之前在城市污水管道或在预处理区停留时间过长,能够发生系列反应,生成硫化物等,而当污水中硫化物含量较高时易引起多种等硫丝菌的过度繁殖,最终导致污泥膨胀。

生物质能的现状篇3

一、引导学生从惯性一词的字面含义去帮助和加深对其物理意义的理解

“惯”在汉语中含有“一直”“总是”“不变”之意。因此，“惯性”这一物理名词的“惯”字具有三重含义。

第一，从“惯性”这一物理概念的内容讲，“惯”可理解为“不变”。那么，“惯性”应理解为“不变的性质”。可是到底是什么不变呢？是物体保持原来的运动状态不变。故惯性是指物体保持原来运动状态不变的性质。

第二，从“惯性”所存在的范围讲，“惯”可理解为“一直”“总是”。那么，“惯性”是指“一直总是”具有的性质，即“任何物体在任何情况下都有”的性质。也就是说，自然界中所有物体，无论是运动的还是静止的，无论是巨大的还是微小的都有这一性质；另外，对同一物体而言，无论物体在何时何地或处于何种运动状态这一性质都始终存在，既不会消失，也不会时有时无。因此，“惯性”一词前面不能加上“产生”“出现”等词语。

第三，从影响“惯性”大小的因素上讲，“惯”仍有不变之意。即：一个物体的惯性大小只由它本身的质量决定，与其他外界因素无关。只要它的质量不变，其“惯性”大小就保持不变。

通过以上对“惯性”一词字面含义与物理意义的引申、结合、分析，既提高了学生对“惯性”理解的兴趣，又加深了对“惯性”的理解深度，同时也有助于增强对惯性含义的记忆。

二、引导学生注意三个方面的区别

1.要区别惯性和惯性定律

惯性定律是强调物体在“不受外力作用”的条件下，“总保持匀速直线运动状态或静止状态”。反之，如果受到外力作用，物体的运动状态可能发生改变。即，惯性定律是物体在理想情况下的运动规律。其意义在于发现了“力不是维持物体运动的原因”，而是“改变物体运动状态的原因”，而惯性是指物体本身具有的一种性质。

2.要区别惯性和力

在实践中，由于运动物体受到阻碍时，会表现出“力的作用”，有的同学就认为是“惯性力”“冲力”等，把惯性误认为是一种力，混淆了惯性和力的概念。其实惯性是物体本身所固有的一种性质，它既不对别的物体施加作用，同时也不被其他物体施加作用。因此，它不是力。反过来，如果是“力”，必有施“力”的物体，所谓“惯性力”无论如何是无法找到施力物体的。所以，物体受到“惯性力”的说法是不妥的。自然，说物体“受到”惯性也是错误的。

3.要区别惯性和运动状态的关系

由于我们在学习惯性时，经常是以车辆突然开动或紧急刹车等运动状态的改变来揭示其存在的。以致有的同学认为：物体只有在运动状态改变时才有惯性。这是一种误解。因为物体存在惯性与物体“表现不表现出惯性”不是一回事。我曾给学生这样比喻：一个人有钱与他“是否真买贵重物品”即是否表现出“有钱”是没有必然联系的。

相反，有些同学从惯性的内容出发，认为“物体做匀速直线运动或静止时”运动状态不变，才有惯性。这同样是错误的。因为，是否具有“保持原来运动状态不变”的性质，与能否保持“原来运动状态不变”是两码事。物体保持运动状态不变的性质即惯性是物体固有的，无须任何条件。而能否“保持运动状态不变”则是有条件的，即无任何外力作用时才能实现。即使物体受到外力，运动状态发生改变，但自身所具有的“保持运动状态不变”的这一性质仍然存在。这又如同：一个乐于助人的人独自走在荒郊野外无法帮助别人，但其乐于助人的好品质仍然存在。

因此，要牢牢掌握：无论运动状态如何，是否改变，物体的惯性始终存在。

三、指导学生解释惯性现象的问题时，按“五步”程序进行

1.确定研究对象；

2.确定研究对象原来的状态；

3.分析某一过程中研究对象是否受到力的作用；

4.受力的物体（或部分）要改变运动状态，未受力的物体由于其惯性仍然保持原来的运动状态不变；

5.得出结论。

例如：汽车刹车时，站在车车里的人为何向前倾倒？

解析：

1.研究对象：车里的人；

2.原来（刹车前）的运动状态：同车一样的速度向前运动；

3.某一个“过程”（刹车）中的受力情况：脚受到阻力，身体上部未受到阻力；

4.受力者（或部分）要改变原来的运动状态：脚受到阻力停止向前运动；

不受力者（或部分）由于惯性继续保持原来的运动状态不变：身体上部由于惯性继续保持其向前运动的状态。

5.结论：所以人向前倾倒。

生物质能的现状篇4

一、惯性是物体的一种性质

惯性是指物体有保持原来运动状态不变的一种性质，原来物体是什么运动状态，它还将保持原有状态不变.我们也可以把惯性形象地理解为物体的“惰性”.这种“惰性”的表现，就是物体不愿意改变它原有的运动状态.我们身边有许许多多的惯性现象，例如：汽车突然刹车时，乘客要向前倾倒；跑步时，脚碰到障碍物时人会向前摔倒；汽车、自行车在失去动力后还会向前“滑行”；跳远运动员在离开地面之后还会继续向前飞行一段距离等等，这些都是惯性现象.

二、一切物体在任何情况下都具有惯性

惯性表现为原来静止的物体将继续保持静止状态，原来运动的物体将保持匀速直线运动的状态，若要使物体的运动状态发生变化就必须对物体施加外力作用.惯性是物体的固有属性，无论是固体、液体还是气体，无论物体是否受力，无论物体是处于静止状态还是处于运动状态，无论物体处于什么样的地理位置……一切物体都具有惯性.物体的惯性始终存在，因此，我们就不能说“物体产生了惯性”“物体出现惯性”“物体的惯性消失了”等等，我们只能说“物体具有惯性”“由于惯性”等等.

三、物体惯性的大小只决定于物体的质量，而与物体的速度无关

同学们都有这样的体会，用同样大小的力投出去一个皮球和一个铅球，皮球会获得比铅球更大的速度.这说明质量小的皮球的运动状态容易改变，皮球的惯性小；而质量大的铅球的运动状态难以改变，铅球的惯性大.可见，物体惯性的大小跟它自身的质量有关.因此，物理学中用质量来量度物体惯性的大小，物体的质量越大惯性就越大，物体的质量越小惯性就越小.

同学们又知道，车子跑得快时不易刹住，而跑得慢时容易刹住.有的人就认为：“物体的速度越大，它的惯性就越大.”其实这种观点是错误的.我们可以这样推想：如果惯性跟速度有关，速度大的物体的惯性大，速度小的物体的惯性小，当物体速度为零时，就没有惯性了，这岂不是十分荒谬吗？由此可见，物体惯性的大小与速度无关.那么，车子跑得快时为什么难以停下来呢？这是因为要使跑得快的车子停下来，就必须使车子的运动状态发生很大的变化，在受力相同的情况下，从较大的速度到静止需要的时间就长，车子向前滑行的距离也就要更远些了.

总之，惯性反映了改变物体运动状态的难易程度，物体的运动状态越容易改变，它的惯性就越小；物体的运动状态越难以改变，它的惯性就越大.惯性只与物体的质量大小有关，且成正比.

四、惯性不是作用力

有的同学认为在水平道路上行驶的汽车，关闭发动机后仍能继续向前滑行，这是因为汽车受到了惯性力的作用.这些同学之所以产生这种想法，是因为他们的头脑中有一个根深蒂固的错误想法：物体的运动需要力来维持.事实上，运动着的物体如果所受的一切外力同时消失，物体是不会停止运动的，而是以外力消失时刻所具有的速度做匀速直线运动（可以参考伽利略的假想实验），这充分说明物体运动不需要任何外力来维持，至于最后汽车为什么会停止下来，这时因为汽车受到了与运动方向相反的摩擦阻力的作用.

力是物体对物体的作用，发生力的作用时，有施力物体，也有受力物体，单独一个物体不能发生力的作用；而惯性是物体本身的一种性质，它与有无其他物体无关.力有大小、方向、作用点这三个要素，而惯性只有大小.因此，把“惯性说成惯性力”或者说“物体受到惯性作用”等都是错误的.

五、惯性和惯性定律不同

惯性是物体本身具有的一种性质，而惯性定律是物体在不受外力时所遵循的一种运动规律.物体具有惯性是不受条件限制的，无论物体是否受力，其惯性总是存在，而物体只有在不受外力或受到平衡力时，才保持静止状态或匀速直线运动状态.

日常生活中的惯性现象有很多，在弄清了上面几个问题之后，我们应怎样去解释这些惯性现象呢？让我们一起来分析下面的事例.

例1人走路时，被石头绊倒后会向前倒，这是为什么？

解析人走路时，人的身体是向前运动的，脚碰到石头时，在力的作用下停止了运动，但人的身体由于惯性仍保持原来的运动状态，继续向前运动，所以会向前摔倒.

例2烧锅炉的师傅在向炉灶内加煤时，铲子往往并不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子运动的方向进入灶内.请你解释原因.

解析为了把煤加进炉灶，工人师傅先用铲子铲起煤，使它们一同向炉灶的方向运动，到达炉灶前，手对铲子施加一个向后的力，于是铲子在力的作用下停在了灶前，而煤由于惯性，仍保持原来的运动状态，继续向前运动，进入了灶内.

通过上面两例的分析可以看出，解释有关惯性现象的问题时，可按下列思路进行分析、解答：

（1）确定研究对象.如例2中，需要解释煤为什么顺着铲子的运动方向进入灶内，所以研究对象是煤而不是铲子.

（2）弄清研究对象在现象发生之前处于什么状态.如例2中的现象是煤被送进灶内，在这之前煤与铲子是一同向炉灶方向运动的.

（3）与研究对象一同运动的物体发生了怎样的变化.如例2中，在到达炉灶前铲子受到了向后的力使它的运动状态发生了变化，结果是铲子停在了灶前.

（4）研究对象由于惯性仍保持原来的运动状态，结果发生了什么现象.如例2中的煤由于惯性仍保持原来向前运动的状态，于是被送进了炉内.

请你按上面的思路完成下列练习：

1．把衣服抖几下，能把衣服上的尘土抖掉，这是因为用力抖衣服时，衣服受力由静止运动起来，尘土由于，仍保持原来的状态，所以能把尘土和衣服分开，抖掉衣服上的尘土.

2．下图（a）（b）中所示的现象（）.

A．都是发生在突然拉动小车时

B．都是发生在小车突然停下时

C．（a）发生在小车突然停下时

D．（b）发生在小车突然停下时

3.下列现象中不能用惯性知识解释的是（）.

A．跳远运动员的助跑速度越大，跳远成绩往往越好

B．用力将物体抛出去，物体最终还要落到地面上

C．子弹离开枪口后，仍然能继续高速向前飞行

生物质能的现状篇5

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。这就是牛顿第一定律。

牛顿第一定律描述的是物体不受外力的状态。(理想化的状态)

任何物体都和周围的物体有相互作用，不受外力的物体是不存在的。通常，我们选择参照系（无论惯性系或非惯性系）描述物体的运动状态都是受力状态。

物体具有惯性与物体处于惯性状态的区别：

一切物体都具有惯性。无论处于什么状态，都具有惯性。惯性是物体一种性质；惯性状态（指的是）包括静止状态和匀速直线运动状态，物体不受外力状态为惯性状态。

物体的受力状态，在惯性系看来(或惯性系中)，物体处于匀速直线运动状态或静止状态。而物体相对于惯性系而言又是不受力的。(相对的不受力）

在惯性系看来，物体处于不受力的保持匀速直线运动或静止状态的惯性状态。这种惯性状态是一种相对的惯性状态。

在惯性系中运动状态处于惯性状态的物体，在非惯性系中（看来）就处于非惯性系状态。（在非惯性系中处于惯性状态的物体，在惯性系中处于非惯性状态。）

无论惯性系与非惯性系所描述的惯性状态都是物体的受力状态。这与牛顿第一运动定律所说的一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态的惯性状态是不同的。这种惯性状态是物体不受外力的惯性状态。（绝对惯性状态）惯性系中（或非惯性系中）的惯性状态是物体相对不受外力的惯性状态。（相对惯性状态)

我们知道非惯性系中也存在惯性状态，例如自由落体系。

惯性与能量：

物体具有保持静止或匀速直线运动状态的性质，所以力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。物体受力时产生加速度，外力消失不受力时，保持此时匀速直线运动状态不变。物体受力产生加速度时，是在物体原来运动状态的基础上产生加速度的。就是说，物体受力时，物体还在保持着原来的运动状态。力改变的就是物体原来的运动状态。力具有使物体运动状态发生改变的能力。这种能力不影响惯性的存在。物体受力时，不影响惯性的存在。

当物体受力时，物体具有保持运动状态的能力，力具有改变物体运动状态的能力，这两种能力的共同作用的结果就是物体在原来运动状态的基础上发生改变，产生加速度。力改变了物体原来的运动状态，力使物体原来的运动状态发生了改变。

物体在受外力时，有惯性吗？惯性存在吗？

惯性系中的惯性状态是相对惯性状态。这种相对的惯性状态，其实是物体的受力状态。是不是物体受力时，仍具有惯性。这种惯性通过别的参照系(物体)可以观测到。无论物体处于什么状态都具有惯性？物体受力产生加速度时，物体仍具有惯性。

什么是惯性？惯性是什么？

一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

这就是牛顿第一定律。物体的这种保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。（现在的惯性定义）

我们发现物体具有保持静止的性质的时候，认为力使物体运动起来，力消失后物体还是保持静止。物体的运动是力的结果。后来发现一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度继续运动下去。再后来发现，如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一受到沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。此时，已经发现运动的物体具有保持运动不变的性质。当时得出，运动的物体所以会停下来，是因为受到外力的结果。可能认为物体具有保持匀速直线运动的性质，物体之所以静止是因为受到力的结果。可能认为物体具有保持匀速直线运动的性质与物体具有保持静止的性质是相对立的，不相容的。直到牛顿时候，认为运动的物体保持运动，静止的物体保持静止。力可以使静止的物体运动起来，力可以使运动的物体静止下来。物体具有保持静止的性质，力能使静止的物体运动起来，外力消失时，物体保持此时的匀速直线运动状态不变，而不是再保持静止状态。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。（这就是牛顿第一定律)

物体本身具有保持速度不变的性质，力具有改变物体速度的能力。

静止的物体具有静能，运动的物体具有动能。力使物体由静止变为运动，力使物体由静能变为动能，能量增加。力使物体由运动变为静止，力使物体由动能变为静能，能量减少。力是一种能量。

力使静止的物体运动起来，外力消失后，物体不是再保持静止，而是保持此时的匀速直线运动状态。静止的物体保持静止。---就是说，物体本身具有保持能量（不变）的性质。（自身能量）

力是物体对物体的作用（力的概念），只要有力发生，就一定要有受力物体和施力物体。物体能受力，物体具有接受力的性质，物体具有接受能量的性质。物体能施力，物体具有施放能量的性质。物体具有改变能量的性质。

物体本身具有保持能量不变的性质，同时具有对外施放能量的性质，具有接受能量的性质。

力做功时与能量：

质量小的物体运动状态容易改变，质量大的物体运动状态难以改变；这是为什么呢？运动状态的改变难易程度不一样吗？为什么不一样？

静止的物体受力产生加速度时，物体做的功与物体有什么关系呢？

物体由静能变为动能，能量发生改变。这种能量的改变不是任意的，力一定时，能量的改变与物体的质量成反比；。例如：受力相同，受力时间相同。两物体质量不同，分别为m1与m2。质量为m1时，物体改变的能量为w1=(ft)2/2m1；质量为m2时，物体能量的改变为w2=(ft)2/2m2.w1/w2=m2/m1.

在力做功时，物体的能量改变不是任意的。物体吸收的能量，不是任意的，释放的能量不是任意的。

惯性与惯性状态：

任何物体，都保持其静止状态，或匀速直线运动状态，除非施加外力迫使其改变这种状态。---牛顿第一定律

受力运动状态发生改变，外力消失时，物体保持此时的速度匀速直线运动，而不是原来的静止状态或匀速直线运动状；力使物体静止下来，外力消失时，物体保持静止状态。牛顿第一定律（附）。

生物质能的现状篇6

一、教材分析

“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《基因的表达》一章的最后一

部分，是对DNA

的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传

和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应

用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

二、学情分析

从学生已有的知识基础看，已了解DNA

结构、复制及基因的定义;并已掌握蛋白质结

构功能特性及合成过程。但关于中心法则，基因、蛋白质和性状关系的内容，比较复杂，也

较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。

三、教学目标

1、知识目标:

(1)

解释中心法则。

(2)

举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

2、能力目标:

通过阅读、分析资料以及从遗传现象归纳总结出结论，提高解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:

(1)

认识科学研究是不断深入的。

(2)

(2)树立科学的发展观。

四、教学重点:

(1)

中心法则。

(2)

基因、蛋白质与性状的关系。

教学难点:

基因、蛋白质与性状的关系。

五、教学过程:

教学内容

创设情境，自然导课:

导入新课

同学们，你们还记得老师吗?对，因为我们昨天刚见过面。那请问:你们首先是从哪一方面将老师认出来的呢?是不是老师的相貌啊?那遗传学上我们把生物体外貌等这些形态特征叫什么呢?(性状)那为什么我们的性状会不同呢?

说明性状的控制与基因有关。今天就让我们一起来学习第

基因对性状的控制。

进入老师创设的情境，思考问题，

激发学习热情。

从我们人的形态特征引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与

（1）

、中心法则的提出及其发展

通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达，

这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢?下面就让我们一起

来探究生物体内遗传信

息的流动。

播放动画:DNA

复制、基因指导蛋白质合成动态过程，引导学生注意观察动画里遗传信息的流动

和传递。画遗传信息的传递方

给学生提供DNA、RNA和蛋白质纸片教具。

提出中心法则。

我们可以大胆地猜

想:生物界是否还有其它的遗传信息传递途径?

注意观察动画。

动手画图。

一个学生上黑板

用箭头表DNA、RNA

和蛋白质之间遗传

信息的流向。

学生思考。

提出问题，自然过渡到遗传信息的流动。

通过动画引导和自主动手画图使学生掌握

遗传信息传递方向。

完善中心法则。

引导学生阅读教材“资料分析”，运用已有的知识从“资料分析”中获得的信息进行讨论。通过教材上三个小资料的分析，指出克里克中心法

则的不尽完善之处，并根

据每个资料的表述找出

新的遗传信息流向。三个资料分析完成之后让学生对传统中心法则的图解进行完善，要求用实线表示已经确定的遗传信息流向，虚线表示尚未确定的遗传信息流向。总结学生讨论情况，

并归纳中心法则。

中心法则的提出及其发展给了我们很多的

启示:科学的发展是无止过渡到下一个知识点:通过中心法则的学习，生物的遗传信息最终流向到了蛋白质。

学生结合老师提出的问题进行思归纳中心法则。结合讲解，阅读、

讨论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

进行情感教育:

通过中心法则的发展过程，引导学生思考

会得到什么启示。

那么，蛋白质与生物性状有什么样的关系呢?蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。下面我们再通过几个具体的例子来看看基因、蛋白质与性状的关系。

阅读、思考，回答。

给学生以思考的时空，激起学生学习的兴自然过渡到基因、蛋白质与性状的关系。

（2）

基因、蛋白质与性状的关系

引导学生带着上述问题阅读教材P69

的资料，如何从基因指导蛋白质合成的角度来解释这一对性状?

提问:由这个例子，我们可以得到什么样的结学以致用学以致用:

与实例1相类似的例子。

实例2:白化病

(展示白化病患者的图片，引导学生分析白化病患者的病因，并以图解简要表述)

老师根据学生的回答

进行评价总结。

提问:基因对性状的控制都是像上面的例子那样

的吗?我们再来看一个

实例。

继续引导学生带着问题结合图阅读教材第

70

页“囊性纤维

病”实例

3，让学生思考后回答:这个实例又说明了什么?

学以致用:

与实例3相类似的例子。

实例4

镰刀型细胞贫血症提问:你能仿照实例从基因控制蛋白质合成的角度来解释这一现象学生阅读、思考、解释这一对性

学生得出这一问题的答案:基因通

过控制酶的合成来

控制代谢过程，进而

控制生物的性状。学生阅读、思

考、解释白化病现学生思考学生阅读、思

考、讨论并得出这一

问题的答案:

基因还能通过

控制蛋白质的结构

直接控制生物的性

学生阅读、思考、解释镰刀型细胞

贫血症现象。

通过具体实例分

析，引导学生归纳总结出基因控制性状的方

培养学生自学教材，总结归纳形成答案的能力。

引入基因控制性状的另一种方式。

培养学生自学并总结归

纳问题的能力。

培养学生自学并总结归

纳问题的能力。

几个实例综合起来

看又说明了什么?

根据学生的回答情况，教

师进行评价并板书总结:

基因酶或激素

细胞代谢性状

基因结构蛋白

细胞结构性状。

老师结合教材分析说明:

人的身高是由多个基因

决定的，其中每一个基因

对人的身高都有一定的

作用。同时，人的身高也

不完全是由基因决定的，

还与后天的营养环境和

体育锻炼等有关，那么我

们能说基因与生物的性

状之间是一一对应的关

系吗?基因的改变仅仅

引起生物体单一性状的

改变吗?

教师把学生的思维

再次引回到本节的“问题

探讨”上来:基因与基因、

基因与基因产物、基因与

环境之间存在着复杂的

相互作用，这种相互作用

形成了一个错综复杂的

网络，精细地调控着生物

体的性状，那么我们怎样

综合理解和评价“基因决

定生物体性状”这一观点

呢?请大家畅所欲言!

倾听学生的表述，并

适当地给予提示，对所述

观点及时给予肯定和鼓

结合学生的回答，教师板书归纳:

表现型=基因型+环境

条件

学生思考、分

析，总结出基因、蛋

白质和生物性状之

间的关系:

基因控制生物

的性状是通过控制

蛋白质的合成来控

种，间接控制和直接控制。

学生结合老师

的分析介绍，思考后

得出思考题的答案:

在自然界中，不

仅存在一对等位基

因对生物性状的控

制，而且还存在多对

等位基因共同控制

一对相对性状的情

况，而且生物生存的

环境也对生物的性

状有影响。

学生结合本节

课所学知识，踊跃发

言，阐述自己的观

点，发表自己的意

问题分解，引导学生层层深入。

使学生对所学知识

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白质与生物性状间的

关系。

开动学生的脑筋，

活跃学生的思维，锻炼

学生的表达能力。

基因是决定生物性

状的基本单位，基因通过

控制蛋白质的合成直接

或间接地控制生物体的

现状;生物体的现状受一

对或多对等位基因控制，

而且还与其生存的环境

条件有关，因此，生物体

的表现型是基因型、环境

条件共同作用的的综合

表现，是内因与外因相互

作用的结果。

课堂小结

通过这节课的学习，你有

什么收获?

学生总结

整理内容，构建知

识体系。

（3）

课堂练习

技能训练P71

学生思考

巩固知识提升运用能力

（4）

板书设计:

一、中心法则的提出及发展

二、二、基因、蛋白质与性状的关系

1.

基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状

豌豆的圆粒与皱粒;白化病

2.

基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状

囊性纤维病;

镰刀型细胞贫血症

3.

总结:基因与性状的关系:

性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。

基因表达为蛋白质，直接或间接的控制生物性状;