初中体育教学反思精选篇1

民国：推广白话文的先锋

新文化运动的先驱们充分认识到要真正实现人精神的自由和思想的解放，就必须将民主与科学精神深深扎根于人民心中，“当时以反对旧道德提倡新道德、反对旧文学提倡新文学为文化革命的两大旗帜”，而鲁迅的文章在这两方面都做出了突出成绩。他在对封建制度进行无情攻讦的同时，也指出了“僵死的语言”是封建统治者宣传“朽腐的名教”的载体，因而其作品从一诞生起就注定拥有不可磨灭的经典性。

教科书编者更是认识到推广白话文，打倒孔家店，传播反帝反封建思想的关键在于教育。早在1923年，鲁迅作品《故乡》和《鸭的喜剧》就被选人上海商务印书馆出版的《新学制国语教科书》，随后，国内各书局、教育部门及一些著名的学校，在其自行编写的语文课本中收录发表在各种刊物上的鲁迅作品约五十余篇。这一时期鲁迅作品在语文教材中的数量之多，是“五四”新文学其他作家难以企及的。

这一时期鲁迅的选文对推动“五四新文化运动”的发展起到举足轻重的作用，它以文艺的外衣力图唤醒愚昧的国民。鲁迅作为新文化运动的一面大旗，“第一次找到了中华民族从中国古代文化传统中走向中国现代文化系统的一条必经的狭窄孔道”，将鲁迅作品收入中学语文课本，真正将反帝反封建的革命精神植入了语文教学，打破了上千年来孔家店的垄断地位，实现了从文言文到白话文的历史过渡。

建国初：民族新文化的风向标

1949年新中国成立后，受到国际国内政治环境的影响，语文课本政治化倾向比较严重，课本中的鲁迅作品成了政治的“传声筒”。人民教育出版社1950年出版的新中国第一套中学语文课本《初级中学语文课本》“编辑大意”就说过：“无论哪一门功课，都有完成思想政治教育的任务。这个任务，在语文学科更显得重要。”

尤其是对鲁迅予以了高度评价，封鲁迅为“无产阶级文艺队伍的总司令”，导致鲁迅作品理所当然地成了负载新的意识形态的工具。20世纪50年代，我国实行亲苏政策，《鸭的喜剧》和《我们不再受骗》被解读成中苏友好的见证。《记念刘和珍君》中的刘和珍被阐释成为新中国建立献身的革命烈士。《社戏》是农民孩子的优良品质。《中国无产阶级革命文学和前驱的血》则是对中国无产阶级的歌颂。《孔乙己》本是如鲁迅自己所说的“描写一般社会对苦人的凉薄”，有着悲悯情怀之作，却被抽象成揭露封建文化毒害知识分子的罪恶。《故乡》中的闰土，也被认为蕴藏着的愤恨和反抗的火焰，终会爆发。

1957年反右斗争扩大化后，鲁迅作品更是成为思想政治教育的工具，此时期课本随政治形势频繁增删，对传统保留篇目也有意曲解，无视鲁迅作品的文本内涵。这一时期，鲁迅大量匕首、投枪式的杂文被入选到教材中去。正如王富仁所说：“在这一时期，鲁迅杂文在马克思主义政治派的手中，实现了与现实政治斗争的结合，逐渐蜕化成了社会政治斗争的工具，在对鲁迅杂文的阐释上，政治化的倾向表现得格外的强烈和突出，其影响至今犹存。”

“”：被神圣化的政治工具

“”期间，语文课变成了“政文课”，从事教科书编写和出版的人民教育出版社遭集体下放，全国通用的语文课本被取消，各地自编语文课本陷入一片混乱局面。这一时期，鲁迅极大程度地被神化，他们抽象继承鲁迅痛打落水狗的精神，掏空了其所诛伐的对象，于是鲁迅被改装为造反派的守护神。殊不知，鲁迅生前是最反对被树为偶像的，并一语成谶：“待到伟大的人物成为化石，人们都称他为伟人时，他已经变了傀儡了”。

1972年之后，鲁迅“左”神形象更得以强化，其他作家作品大量被禁，但鲁迅作品均不在被禁范围之内。鲁迅选文成为中学课本中仅存的文学作品。此时“左倾”思想登峰造极，各地自编课本均以阶级斗争为纲，语文课本的选录标准是“以著作作为基本教材，选读的好文章和革命作品”，还列出了“教材编写原则”和“选材范围”，着重强调要“坚持政治标准第一，艺术标准第二”。基本上是对鲁迅作品进行单一的政治性解读，鲁迅成了思想的坚实捍卫者和最有力的实践者，成为了“横眉冷对”的无产阶级的杀人利器。“批孔”时，《在现代中国的孔夫子》被选人教材；评《水浒》批宋江时，《流氓的变迁》被选人教材；《答托洛茨基派的信》用来证明“革命路线”的正确；《三月的租界》用来批判知识分子要进行严格的思想改造要向工农学习；《孔乙己》是说明“十七年资产阶级教育路线的活教材”；《风波》是“反复辟、反倒退”；《故乡》和《祝福》因揭露旧中国的黑暗而证明“”就是好；《“友邦惊诧”论》是声讨美帝国主义的檄文。

神化的同时也意味着妖魔化。鲁迅选文被从具体语境中抽离出来，符号与意义之间的自然联系被割裂，被篡改，被过度阐释，对鲁迅任意曲解与夸张利用，将其高悬于神坛之上。鲁迅教学更是上纲上线，鲁迅被狭隘地刻意拔高，鲁迅作品中的个别细节更是被无限生发，成为被神化的政治教育工具荼毒生灵。可谓是明修历史栈道，暗度现实陈仓。

改革开放：“人间鲁迅”形象的还原

改革开放以来，人们的思想不断获得解放，文学研究界“拨乱反正”，重新评价定位有价值的作家作品，20世纪80年代王富仁、钱理群等专家，突破几十年以来的鲁迅“功利律”，著书立说正本清源，在还原鲁迅原真性方面取得了丰硕的成果，实现了从他律向自律的、从程式框框向艺术的回归。

这一时期中学语文课本中鲁迅作品的收录主要是对“”和建国初大部分选文的调整，即“课文要选取文质兼美的文章，必须思想内容好，语言文字好，适合教学。”

但中学语文教育界与学术研究界仍存在相当大的隔膜，远滞后于鲁迅研究界新成果。历史的影响不是一朝一夕就能消除的，因而，这一阶段中学鲁迅作品思想主题的解读显得陈旧而无新意，当时的中学鲁迅教学不是一种促进，而是一种延续，从这里仍明显能看出“左”的痕迹。

值得注意的是，在此时期，与政治时事联系紧密的杂文相对减少，中学语文教学在缓慢恢复，一些更温和的作品被选人中学课本。《范爱农》《阿长与（山海经）》《拿来主义》《流产与断种》《鲁迅自传》五篇文质兼美的文章更是第一次被选人。教材编者吸取了鲁迅研究的新成果，力图恢复“人间鲁迅”形象，取得了相当可观的成果。但灾难岁月“厌恶和尚，恨及袈裟”的逆反心理，使大批文人在对鲁迅进行松绑的同时开始对鲁迅进行彻底清算，但这一切都无损鲁迅民族魂的地位。

新世纪：多元化语境的回归

“鲁迅大撤退”是近年的热点话题。尤其是2010年，多地中学语文教材内容出现较大调整，其中人教社新版高中语文教材中删减了鲁迅先生《药》《为了忘却的纪念》等作品。

实际上自2001年高中实施新课改，打破了人教版教材一统天下的局面。人教、苏教、鲁人、粤教、北师、语文六足鼎力。从整体上来看，鲁迅作品在必修课本中的分量相对减少，对此人教版新课程高中语文教材执行主编温儒敏教授发表文章称：“总课量少了，课文总篇数也相应要减少。就是说，鲁迅篇目在必修课中的减少，是由于课程结构变化与整个课时减少决定的。”但在选读本中鲁迅作品骤增，甚至包括《鲁迅警世名言》《题词》《俄译本序》等不常见篇目。

另外，梁实秋作品《记梁任公先生的一次演讲》首次走进入教版中学语文教材，体现出课本选编多元化的倾向。长期以来我们对非左翼文化名人研究很不充分，且由于特定社会历史条件带来的局限，有简单化倾向，海峡两岸学者对他们的评价见仁见智，这种争议一直是中国现代文学研究过程中无法回避的矛盾。梁实秋作品入选中学课本，体现了主流社会对其文学成就的认可。文学与政治固不可分离，但文学并不是政治的附属品，文学与政治也并不是非此即彼的关系，不能因文废人，也不能因人废文，兼容并蓄则更能体现出价值的多元和社会的包容。

从以上各时期鲁迅作品在语文课本中的变迁，我们可以看出，鲁迅的众多作品经受住了历史的考验，被不同时期的教科书编者所认可接纳，在各个时期都被选人中学语文课本。他笔下的孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂等人物形象，他对中国人生存困境的切实描述，他对假恶丑社会绝不调和的战斗精神，已深深扎根于一代又一代国人心中。

初中体育教学反思精选篇2

关键词：中学语文教材；思想道德教育

目前，举国上下都在认真学习、贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的重要讲话，把加强和改进未成年人思想道德建设引向深入。这必将对我国教育事业持续健康发展、对广大青少年健康成长产生深远影响，也保证了中学语文教材改革沿着正确的方向稳步推进。

人民教育出版社历来重视中学语文教材的思想道德教育功能。早在上世纪70年代末，人教社受教育部委托，制订中学语文教学大纲（试行草案）。在大纲中除指明语文学科的基础工具性外，还指明语文学科的思想性。这在当时引起了社会上一些同志的反对，他们发表文章、召开座谈会，以种种形式表示大纲中只需写上语文的工具性，不必写上语文的思想性。有些语文专家甚至一再批评说，既提工具性，又提思想性，这是搞二元论、折衷主义。这场争论的实质，就是要不要明确提出语文学科的思想道德教育功能。人教社坚持在教学大纲中写明语文学科的思想性，就是坚持语文学科在培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的同时，使学生的思想道德水平得到提高。这在当时人教社编制的中学语文教材中得到了充分的体现。

从1997年底起开始的语文教育大讨论，提出了很多正确的意见，但也出现了一些错误言论，比如反对语文教材承担思想道德教育任务。对此，人教社及时做出了反应，召开会议，发表文章，坚持语文教材改革的正确方向。人教社组织中、小学语文室对一些有代表性的错误言论进行了实事求是的批驳，并作了正式报告，同时以“钟晓雨”的名义组织文章，出版论文集，对中小学语文教改问题进行阐述。

有些论者反对在教材中选用反映阶级斗争内容的课文。我们的意见是：“在人类历史的长河中，长期存在着阶级、阶级矛盾和阶级斗争。这些客观事实，马克思主义产生以前的西方资产阶级理论家就已经发现了。在我国源远流长的文学传统中，描写阶级矛盾和阶级斗争的作品，始终占有重要的地位。屈原、司马迁、杜甫、关汉卿、施耐庵、曹雪芹，他们虽然不懂得什么是阶级斗争，但都是以描写被剥削被压迫人民的苦难和反抗的作品，深深地感染和教育了一代代的青少年。学生通过阅读这些课文，了解阶级状况，认识社会生活，是十分必要的。如果排斥这些课文，学生对文学、对历史、对社会的认识必然是片面的。‘以阶级斗争为纲’曾经带来了一场浩劫，对之深恶痛绝，人同此心。但也不可走到另一极端，一提阶级斗争就嗤之以鼻，把婴儿同洗澡水一起倒掉。”①

也有些论者主张选文的时代性，这自然是不错的；但用时代性来反对选用历史上的一些名篇，这又是走极端了。我们的意见是：“强调课文的时代性，并不意味着排斥历史上素有定评的名篇。从思想教育来说，‘不了解昨天就不了解今天’，例如《祝福》，可使学生知道旧中国是如何残害农村劳动妇女的；从语言教育来说，语言的发展是极其缓慢的，鲁迅、朱自清、老舍等在20世纪20～30年代创作的作品，在今天仍然是学生学习语言的范本。”②

还有些论者反对选取歌颂伟人、歌颂革命者的诗文做课文，反对对学生进行正面教育，却从所谓“忠实于原著”出发，主张把描写社会丑恶现象的内容选进课本。我们的意见是：“我们选编的许多语文课文，或者颂扬革命者追求真理、献身事业的高尚理想情操，或者描绘祖国壮丽山河，抒发爱国主义热情，或者赞美伟人的崇高品质，就是坚持正面教育的原则。选文并不排斥描写爱情的内容，但也是从正面进行教育。……至于描写卖淫、乱伦等现象的内容，不宜选入课本。小福子卖淫的情节没有选入课文《在烈日和暴雨下》，繁漪与周萍乱伦的故事没有选入课文《雷雨》，原因就在这里。这并不意味着否定这些情节在原作中所具有的认识生活的价值。选做课文的文章要适应教育要求，同对原著的评价不完全是一回事。”③

现在，一场声势浩大的语文课程教材改革正轰轰烈烈地进行着。2001年颁布的义务教育语文课程标准和2003年颁布的高中语文课程标准，以崭新的面貌呈现在我们面前。这两个语文课程标准有一个核心理念就是全面提高学生的语文素养，而这语文素养不仅包括语文知识、能力，而且包括思想观念、道德品质。尤其是，思想道德与知识能力是融合在一起的。由于过去极“左”时代语文课程教材泛政治化带来的教训太深，人们对这新理念一时反应不过来，甚至心存疑惑。随着语文课程教材改革的深入，语文课程新理念的不断普及，终于有越来越多的人认识到，学语言也是学思想，学语文也是学做人。语文学科的思想道德教育功能得到了空前的肯定。在这大背景下，人教社重视思想道德教育的初、高中语文课程标准实验教材应运而生。

课文是语文教材的主体。这套课标教材首先重视课文的思想道德教育。初中教材完全是按照课文的思想内容来编排的，从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大母题中，选取一些基本的生命命题和精神命题来组织单元。如下表所示：

生活这就有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和道德感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近自然、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展自己的兴趣与特长。总之，使学生在三大关系中学习语文，发展个性，促使学生从整体上得到提高。高中教材的课文是按照体裁兼顾内容来编排的，与初中教材一样重视思想道德教育功能。

这套实验教材的课文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据思想道德与语文的制高点，为终身发

展奠定牢固的基础。这套教科书选用了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品。从这些作品中，学生可以领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，放眼国际多元文化的天光云影，可以感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，从而使自己的心灵逐渐变得开阔，变得丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。

这套实验教材及其教师教学用书，在对课文的解读上，也注重对学生进行思想道德教育。对课文进行解读，当然不能局限于结构、布局和语句，应该穿过语义的表层，挖掘其蕴涵着的思想观念。解读课文，必然涉及对民族思想道德观念和世界思想道德观念的再认识。教科书中课文的提示和练习，教师用书中对课文的解读，都力图通过解读课文来提高学生的精神境界。初中教材《〈论语〉十则》有这样一道练习：“‘己所不欲，勿施于人’是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待‘己所不欲，勿施于人’？”这就使学生既学了一条古代格言，又在道德上受了熏陶。

根据语文课程标准的精神，这套实验教材的写作部分，在理念上就比过去前进了一步。它把写作看作是学生和世界对话、沟通的一种方式，也是灵魂的表述方式和挖掘方式。学生通过写作，不断挖掘、塑造自己的个性，校正精神的航向，提升精神境界。作文和做人是紧紧结合在一起的，不可分割的。以高中写作教材（必修）为例：

上边写作教材每一单元标题的前半部分是话题，后半部分是写法。20个单元的写作中，除少数话题涉及思想方法、思维品质外，多数话题是关于思想道德观念的。在教材的引导下，学生不仅要与同学一起探讨这些思想道德话题，还要就这些话题练习写作。使用这样的教材，似乎可以祈盼学生在写作和做人两方面都得到提高。

这套课程标准实验教材，为了提高思想道德教育的成效，根据语文的特点，坚持在阅读、写作、口语交际和综合性学习的实践活动中，更多地以渗透涵泳、熏陶渐染、潜移默化等方式达到教育目标。例如，初中教材中的“综合性学习·写作·口语交际”：

上表中36次“综合性学习·写作·口语交际”，就是36次活动。这些活动的主题，都是与学生的“学习和生活相关的问题”，是学生“学习和生活中感兴趣的问题”，学生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会生产生活问题。这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来。学生在这些综合实践活动中，学会关心家庭、学校和社会，关心国内外大事，参与公益活动，学习与人相处、与人合作，懂得分辨是非善恶，爱所应爱、恨所应恨，与同学一起体验成功的喜悦、接受失败的教训，总之，既学了语文，又在潜移默化中提升了思想道德境界。

又如高中教材（必修）中的“梳理探究”：

这15次“梳理探究”是15次专题实践活动，既是学习语文的活动，也是思想道德教育活动。学生在梳理以前学过的语言、文学、文化等方面内容的过程中，重新整合、建构了自己的语文知识、能力体系，同时在潜移默化中更加热爱我国民族语言和传统文化，更加理解和尊重世界多元文化。至于一些语文专题探究活动，既培养学生语文方面的创新精神和实践能力，也培养学生思想道德方面的自立意识、自信力、合作精神和直面挫折、力争成功的性格。

遵照教育部课程教材改革的部署，初、高中语文课标实验教材的改革将不断深入。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的重要讲话的指引下，我们一定要加强和改进语文教材的思想道德教育，使教材改革持续健康发展。

初中体育教学反思精选篇3

【关键词】初中体育；主题式情境教学；实践；思考

在素质教育中，我们更加注重学生德智体美的全面发展。所以，初中体育教学中，教师既要让学生把握体育基本技能，还需要培养学生不畏艰苦、敢拼搏的高尚情操以及团结互助的合作精神等，从而发展学生体能，增强学生体质，使其形成正确的思想品质。而主题式情境教学满足上述教学要求，将知识教育、思想教育寓于一定的主题活动中，以“景”激趣，以“景”激“情”，让学生在自由开放的学习氛围中全面发展。

一、游戏竞赛类，寓教于乐

对初中生而言，他们活泼好动，喜欢游戏，有一定的独立自主性，有较强的探究与心理，喜欢新鲜事物，富有好奇心，也具较强的模仿表演能力，在初中体育教学中，如果教师能够结合学生这些特点，围绕教学内容，采取主题式情景教学方式，既可满足学生好奇好动的心理，使其自主探究，也可让他们在具体情境氛围中得到体育训练，提高身体素质，还受到思想熏陶。所以，在初中体育主题式情境教学中，教师可结合同学们的身心特点，选取故事、游戏、竞赛、创编类形式与内容，增强体育学习趣味性、挑战性，从而调动学生体育训练积极性，让他们在愉悦氛围中把握体育知识、技能，形成合作协助精神。

如为了让学生了解火灾中自救以及互救知识，训练学生跑、攀爬等能力，某体育教师借助体育器材模拟“火场逃生自救”情景，自创逃生游戏，让同学们通过小组学习以及合作学习，学会将理论知识用于实际，在游戏活动把握逃生技巧，增强反应能力。主题情景：比赛火场逃生。以小组为单位，比比哪组“逃得快”。情景过程：体育老师吹响哨子，2个栏板拆掉的跨栏栏架放倒便成了“紧急出口”，在哨声指挥下，同学们紧急疏散；将3张垫子放在操场上模拟“火灾现场”，学生在垫子上翻滚，以便“扑灭”身上“火星”；2个倒扣的栏架置于垫子上，说明“火场”障碍出现，需要爬行逃生……这样，一节课下来，学生感觉十分有趣，也学习了有关火场逃生知识、动作要领，也提高了反应能力、逃生自救能力，形成了团结协作意识以及战胜灾难的坚强勇敢的品质。

二、教育或时事类，渗透德育

在初中体育教学中，教师可适当选取一些思想教育类、时事新闻类材料，巧妙加工整合，设置生动形象的主题情境，让学生进行角色扮演，增强体验，提高体育技能，并受到思想熏陶，情操陶冶。如初中体育跳跃能力、投掷训练。为了贯彻新课程提倡的“玩中学”、“学中玩”的教学理念，本课采取主题式情景教学模式，布置战争题材场景，引导同学们扮演各种角色，发挥他们的主体性与主动性，让他们“练中玩”、“玩中练”，感受体育乐趣，并在爱国主义教育的气氛中体会叔叔们不畏艰难、勇于拼搏的崇高品质与情操，受到思想教育。[主题式情景教学]“战场”。[主题目标]训练跳跃能力，发展下肢弹跳和力量能力，培养学生爱国主义、勇于克服困难的精神。[要点突破]利用探究合作学习，提高学生体育学习兴趣，发展跳跃能力、投掷能力，提高身体素质，并形成爱国主义与勇于拼搏的精神。[情景发展]导入：播放与战争题材有关的音乐，诱导学生进入角色情境，跟随教师“穿越时空”，体验抗日时期是如何保家卫国的。情境1：吹响集合号，集合站队，展开队列练习。引导学生回想是如何展开队列操练的，比比哪组做的最好。情境2：布置战争场景图，历经各种艰险，如跨过河流、越过高山、穿过丛林、低身躲过敌人、越过雷区等，到达敌营。情境3：攻击空中之敌。男生训练投准，女生投掷飞机、放降落伞。情境4：利用封锁线炸碉堡游戏，胜利解放家园。这样，通过主题式情境教学模式，给学生更多自主学习与练习机会，让学生在合作学习中把握跳跃方法，进行投掷训练，发展跳跃能力，树立爱国主义精神，形成不畏艰难的品质。

三、模仿或知识型，巩固强化

在主题式情境教学中，模仿类主题也是重要形式之一。即依照训练对象的年龄特点，考虑具体教学条件，选择贴近学生实际的情境或事物展开情境模仿、或者创编故事等，从而让体育活动更丰富多样，更生动有趣。如篮球教学，分析行进间投篮技巧时，当学生对有关动作与技巧有了一定的把握后，在学生自我展示练习过程中，可让同学们自由选择自己最喜欢的篮球明星，模仿他们的行进间投篮动作，向全班演示，然后集体讨论，选出最优秀的模仿者。通过虚拟情景，给体育教学增添了不少趣味，使得课堂氛围更加活跃，从而调动学生体育学习热情，更积极的进行体育运动。另外，还有知识型主题。即选取与教学内容有关的历史典故、科学故事、生活常识等材料，精心设计相应的体育主题，如环保常识、健康常识等，引导学生创造性学习，丰富知识积累，把握体育知识与技能，提高综合素养。如围绕“生态系统中的竞争”主题，创设种群之间优胜劣汰的学习情境，组织追跑等体育练习，让同学们认识种内和种间的相互竞争关系。

当然，在初中体育教学中，为了充分发挥主题情境教学教育意义，实现最优化的体育教学效果，教师还需要注意如下教学事项：情境主题应符合学习者的年龄、心理特点，满足课程标准要求，并兼具知识性、思想与趣味性；突显学生主体地位，给学生自主探究机会；巧妙渗透德育教育，让学生既掌握体育技能，也形成良好的情感态度与价值观，落实三维目标。

【参考文献】

[1]方正欧.初中体育教学研究[J].品牌（理论月刊）.2010（12）

[2]徐勇.打造“有效教学”情境下的体育课堂[J].运动.2012（08）

[3]冯小玲.体育教学中怎样设计“情境”[J].中国学校体育.1998年01期

初中体育教学反思精选篇4

关键词：初中数学教学目的思维能力评价体系

初中数学《新课程标准》明确指出数学是人类必不可少的工具，是一种人类文化。它能赋予人类创造性，它强调数学的大众性，因而没必要让所有人们都成为数学专家。但数学的应用是极其广泛的，所以在初中阶段就要求每个学生必须掌握数学基础知识和基本技能。基于这些新的数学理念，我们就需要在平时的教学实践中考虑如何去做才能让更多的学生更好地掌握这门科学。

一、端正学生学习态度和明确其学习目的

初中数学是义务教育的一门主要学科。它是学习物理、化学、计算机等学科，以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。因此，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。

现行的初中数学的教学目的明确提出要“运用所学知识，解决实际问题”，“在解决实际问题的过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。数学教师必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学，因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断地改进教学方法。

二、大胆创新，进行愉快教学

在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。初中阶段的学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

三、避免题海战术的同时教师首先跳入题海

只有教师多做题，才能查漏补缺，牢固掌握基础知识，不致于见题色变；只有老师多做题，才能见多识广，体会解题思路和编题艺术，左右逢源；只有老师多做题，才能熟而生巧，做到授课时有的放矢，辅导启发有致，答题成竹在胸，编题得心应手；只有老师多做题，才能洞若观火，旁征博引，斟酌取舍，归类分档，量体选用，游刃有余；确认哪些可以用于课堂练习，哪些可以用于单元练习，哪些可以用于阶段复习，哪些可以用于总复习，哪些对澄清基本概念最有益，哪些对理解和掌握基本规律最适合；确认题目属于何种教学目标层次，哪些题目设计巧妙，立意新颖，哪些题目意念不清，有悖实际，哪些应适当改造，哪些应弃而不用；只有教师多做题，才能紧扣教材，精选典型，进而编制出高质量的适用于教学过程各个环节的习题，以少胜多，以一当十。总之，只有厚积才能薄发，只有遨游题海，体会其中三味，才谈得上战而胜之或取而代之。

四、重视培养学生的思维能力

思维能力的内在实质是分析、综合、推理和应用，外在表现是思维的速度和质量。

1.思维速度的训练

合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的重要途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。

2.思维质量的训练

思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。

3.逆向思维的训练

启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的途径。

五、评价体系多元化、多样性

数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教学评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。评价方式有教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等多种方式。

评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末考试，是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势。同时新课标的提出代表着教育的进步，指引着教学课堂的不断更新、不断完善。新时代的教学同样也要求教师要及时更新观念，只有教师真正改变多年以来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革；只有教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正培育出好学生。

参考文献：

［1］马江南，黄代英.初中数学教学中学生非智力因素培养.科学咨询（教育科研），2010.7.

［2］陈告生.也谈初中数学的“教”与“学”.网络财富，2010.8.

初中体育教学反思精选篇5

以邓小平同志“三个面向”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件为依据，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”作为课程发展基本理念，转变教育思想，更新教育理念，扎实有效地开展新课程改革实验，全面推进素质教育。

二、课改目标

县政府和县教育局提出的具体目标：“1236工程”。

三、课改实验要点

(一)认真培训，贯彻精神

初中数学课程改革是一场深刻的教育理念、教育模式的变革，是一项系列工程。师资的培训工作是课程改革实验工作成败的关键。要组织全体教师认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解初中数学课程改革背景，学习新一轮初中数学课程改革的指导思想、教育理念、改革目标等，对初中数学课程标准，课程目标、具体内容和评估要求等，作到心中有数。

(二)立足教学，抓好常规

走进新课程，实践新课程。首先教师要认真学习和研究教材，特别是一年级新编教材，教师更要从编写思路、结构、内容和要求等方面去了解其新特点。只有把握了新特点，才能更好地领悟课改精神。其次课堂是课改的主阵地，学生是学习和发展的主体，一切为了学生的发展。再次在练习的设计上，要摈弃以往数学教学中的题海做法，应从培养学生的创新能力和实践能力出发，设计开放的、灵活多样的练习。

(三)改革评价，促进发展

新一轮课程改革总体上倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。针对初中数学课程改革要把过程性评价与终结性评价结合起来。将实践、创新、成效综合起来，并重视教师个体差异、个性发展。≤网www.kt250.Com整理该文章，版权归原作者、原出处所有≥

(四)注重积累，加强研究

初中数学课程改革实验的本身就是科研过程。全体数学教师要在实践中不断总结，积极撰写教学随笔、教后反思，提高自己的科研水平。在初中数学课程改革实验过程中积极组织开展以“新课程”为专题的研讨活动，如“学习新课程的体会”、“新课程理念下的教学案例与反思”等，使课改逐渐深入。

四、本实验小组主要工作计划：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中数学课程改革实验小组；

2.成立嘉善四中初中数学课程改革备课小组，优选教材的1/3的典型课例进行集体备课，重点探索教材教法，新课程教学设计；

3.全员初中数学教师参与新课程培训，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，认真学习由县教育局组织的7月29日通识培训、8月12日片级教材研讨会及8月23日的新教材培训会重要思想；

4.各自撰写学习新课程心得体会。

十月份：

1.开展七年级数学新教材研讨活动，以数学骨干教师为首，“上课——说课——评课”为流程，在实践、研讨中进一步更新教育观念，改进教学方法和手段，更好地领悟新课程理念；

2.继续开展理论学习。

十一月份：

1.“新课程理念下的教学案例与反思”征文活动；

2.“嘉善四中骨干教师课堂教学展示周”活动；

3.继续开展理论学习。

十二月份：

1.派实验教师外出借班上课，与兄弟学校进行课改研讨；

2.继续开展理论学习。

一月份：

初中体育教学反思精选篇6

关键词:2009年泰州中考思想品德试卷评析

中考是义务教育阶段的终结考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生达到毕业要求的主要依据,又是高中阶段学校招生的重要依据之一。2009年泰州市中考思想品德仍旧采用开卷考试,但命题工作始终以“五个有利于”作为命题的指导思想,力求符合课程改革的要求,体现素质教育的导向,贴近生活实际和社会实践,注重考查基础知识和基本技能,注重考查学生学习的过程和方法,以及情感、态度和价值观,注重引领学生的创新精神和探究意识,促进学生主动求知,不断实践。具体体现在:

1.人本与科学的统一。充分体现思想品德课育人为本的德育功能,体现社会主义的核心价值观体系导向,引领思品教育教学走上科学教育的轨道。

2.基础与普及的统一。加强对学生基础知识、基本技能和基本素质的考查,面向城乡全体学生,准确把握试题的适当难度。

3.继承与创新的统一。为保持中考命题的延续性,大量借鉴了泰州市及全省各大市以往命题的成功经验。结合本年度的特点和泰州实际,力求稳定中有创新。

4.情境与生活的统一。试题内容与社会实际和学生生活紧密联系,注意考查学生在具体情境中运用所学知识分析、解决问题的能力,做到立意、情境和设问的有机统一。

5.生成与规范的统一。遵循“题在书外,根在书内”的命题思想,坚持以能力立意为主,考查学生提取和处理信息生成答案的能力,考查学生运用学科术语表达观点、规范答题的能力。

6.综合与渗透的统一。加强学生综合能力的考查,体现学科内综合,注意学科之间相互渗透,同时注意这种渗透是本学科知识的自然延伸或综合应用。

命题组人员在严格遵循以上原则的基础上,反复认真学习了各级教育主管部门下发的有关文件,端正命题思想,明确命题方向和原则,反复领会课程标准、考试说明,掌握命题的范围及侧重点,共同研究组织材料,并编制试题,最后共同筛选试题并组成试卷。

一、试题分析

(一)凸显育人功能,体现核心价值。

新课标以成长的我、我与他人、我与社会为主线,实现了教育教学目标的重大转变,淡化了空洞的政治教条,强化了鲜活的品德素质。本试题除1―5简明时政题和第15、18、19题属于政治常识外,其它都是考查学生的思想品德。

新课程要求教师要用教材教,而不是教教材。在命题过程中,我们反复研究,力求通过“用教材考,而不是考教材”,引导一线教师认真钻研教材,提高驾驭教材的能力,把教学的出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生的思想品德素质,引导初中生“过有意义的生活,做负责任的公民”上来。除本试题第1-5题外,其他题的题材都直接或间接出自教材,当然不是简单搬用教材,而是经过命题者们精选、整合、编制而成的。特别是针对一线教学,相当多的学校只关注教材的“导航”板块(知识点凸显的板块),而忽视“探究园”、“实践与评价”、“阅读与感悟”三个板块教育价值的实际,命题从这三个板块选取了不少精彩、经典的素材作为编题的资料,其目的就在于引导一线教学全面落实好新教材。

(二)围绕学生成长,关注社会热点。

思想品德新课程定位在立德树人,关注学生的心灵世界。本卷选择体现时代气息、贴近学生生活的材料为载体,意在考查学生对生活、对社会的关注,力求达到测试学生思想品德的基本素养,同时让考试过程也成为学生陶冶情操、自我教育的育人过程。围绕学生成长、体现学生生活的试题,如:第11题培养学生的“自立能力”,第23题辨析题培养学生“遵纪守法”的荣辱观等。关注社会热点的试题主要有第15、19题关注“两会”,第5、14题引导学生关注金融危机等。这使学生体验到只有平时关注社会、关注生活,自觉培养思想品德素养,才能在中考中取得好成绩,力求实现素质教育与中考升学内在的完美的统一。

(三)能力立意为主,考查综合素质。

开卷考试的初衷追求的是能更有效地检测学生的发展水平和促进学生的发展。能力立意是开卷考试命题的必然选择。本试卷共24题,每一题都蕴涵不同能级的考查,其中考查认知能力的只占20%、考查理解能力的占80%、侧重考查运用能力的占30%。这样的试题能检测学生的思维水平,也能促进中学教学,提高教与学中的思维含量,重视学生的能力培养。不同水平的能力都具有综合性,考查学生的综合能力和综合素质是本卷的显著特点之一。如第21题考查学生对教科书循环使用的理解和运用能力。又如第22题考查学生对文化继承与创新的理解及运用能力。这种融知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一体的考查形式,集教育性、基础性、生活化、主体性、综合性、实践性于一题,较好地体现了基础教育课程目标的要求。

(四)答案科学合理,确保考试信度。

信度是开卷考试的关键,更是命题的难点。本卷从四个方面确保考试的信度:

1.考试目标定位。开卷考试考什么,如果是主要考现成的知识,则无法保证考试的信度和区分度。本卷的考试目标定位在考能力,即考学生是否真懂、考查基本能力和基本素养、考查学生对生活的思辨及感悟。这些素质仅靠死记硬背是难以具备的,依赖查资料是不可能解决的。因此,全卷24题中靠知识记忆的只占20%,其余的题目学生都要具备理解、应用能力才能答好。

2.试题编制质量。开卷考试题目怎么出,如果试题没有创意,在复习资料满天飞的情况下,是难以反猜题的。本卷24题都是新编题或原创题,取材不拘一格,设问无模式,未出一道繁、难、偏、旧题。整卷文字阅读量3058字,比去年减少了近200字,语言简洁规范,版面图文并茂,题干材料、设问及提示语言指向明确,有利于学生独立思考,发挥真实水平。

3.答案规范灵活。考查能力的主观试题,答案必须规范灵活,力求做到统一性与开放性相结合。只求统一,可能埋没优秀生(有独到见解的学生);只讲开放性,可能会鼓励投机,阅卷时难以操作。本卷4道非选择题,每道题的答案是切题、规范、完整、简明的。

4.评分客观公正。非选择题的答案本身就具有一定程度的主观性,再加上阅卷人员的主观因素,如果没有必要的评分说明,很难保证开卷考试评卷结果的公正性。本卷制订了较详细的评分说明。为不让侥幸者占到便宜,评分说明明确规定:同一观点重复表述,不得重复给分;同一含义的不同表述,同样给分。评分说明的这些规定,有利于落实考试的信度和区分度,符合选拔性考试的要求。

(五)落实课改精神,体现地方特色。

课改以对学生终身学习和发展最重要的基本素质为突破口,即培养学生健康的体质、健全的人格、积极向上的心理、实践能力和创新精神、自主(主动)学习、合作学习、探究学习的意识和能力。而这些又恰恰是当前教育最薄弱,乃至缺失的。课改的亮点之一是增设综合实践活动课程。

本卷第24题以“我与改革开放携手同行”的实践探究活动为载体,考查学生提取信息的能力,理解各种社会现象存在和变化发展的状态、原因和趋势的能力,引导学生了解改革进程、增强民族自豪感、增强民族忧患意识,切实承担起当代青年的历史使命。这样的试题设计思路,更贴近学生的成长道路。

本试卷的第22题以“文化泰州建设”为载体,引导学生热爱家乡、关心并自觉投身于家乡的社会主义现代化建设。

(六)完善学科体系,着眼未来发展。

中考既是初中阶段的终结性考试,又是高一新生的选拔考试,体现初中思想品德和高中思想政治教育教学的衔接是本卷的特点之一。如第20题考查学生对马克思主义基本常识的理解;第24题考查学生提取信息的能力等,考查学生的学习方法、思维习惯、学科素养等继续学习的潜能,着眼学生的未来发展。

二、教学反思

我们认为,这次命题正确发挥了思想品德考查的导向功能,以学生为主体,强调能力立意,注重应用性、探究性、教育性和时代性,引导教师改进教学,引导学生学会学习。它向教与学发出积极、明确和强烈的信号,尽力促使我们矫正教与学中存在的问题,克服“考什么教什么”的不良倾向;努力寻找考试与教学的正确的结合点和平衡点,杜绝考试中普遍存在的“猫捉老鼠”现象,促使考试与教学都能够有利于学生成长和发展。不仅考查学生对学科基础知识的基本技能,而且考查学生的学习方法、学习习惯、学科素养等继续学习的潜能。

从2009年秋季起,泰州市开始使用苏人版《思想品德》教材。据使用过苏人版教材的教师反映:苏人版思品教材坚持正确的价值取向,定位准确,编写规范;内容贴近学生实际,呈现方式新颖活泼,做到了情境化、生活化、活动化、综合化,活动在前台,知识在后台,可读性、可操作性强,具有探究性,对问题有多层次的认识,认识方法多样化,答案也比较开放,所以比较受师生欢迎。如以七年级教科书的课文为例:每篇课文由三部分组成。第一部分“生活在线”,由学生的生活事件引发问题;第二部分“探究平台”,这是课文的主体部分,通过几个层层递进的小主题活动,引导学生去自主探究、体验、感悟;第三部分是“拓展天地”,引导学生对相关问题进行深入探讨或开阔视野,指导学生开展课外践行。这种编排方式体现了国家课程改革的精神,改变了思想品德教育靠灌输为主的方式,促进了学生学习方式的转变,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,同时也体现了新的教科书功能观,即教科书不仅仅是知识、信息、教育内容的载体,还是学生的朋友和引路人,是与学生互动和对话的活的文本,是促进学生思想品德与社会性发展的一个重要资源。

加强课堂教学与研究。当前思想品德课的教学中主要问题:一方面存在一些追求表面热闹,忽视教学活动有效性的倾向,另一方面,也有许多教学还是比较传统,缺乏思辨性、探究性,习惯于让学生记背知识点。如果我们仅仅是按教材和教案上课,课堂教学没有一定的开放性,没有留给学生思考质疑的空间,对学生提出的问题置之不理,让学生始终围着自己预设的轨道转,尽管也开展了一些活动,上得热热闹闹,但仍然是一种封闭式的教学,没有体现新课程教学要回归生活,具有开放性的要求。所以,在课堂上,我们应不回避社会矛盾和问题,允许学生质疑、思考,引导学生辩证地、正确地去分析和认识问题。

参考文献:

[1]苏人版.初中七年级思想品德编写说明,2009.