国防教育的基本概念篇1

一、PCK研究的意义

PCK是PedagogicalContentKnowledge的缩写，即学科教学知识.PCK这一概念出现于1986年美国舒尔曼教授在《教育研究者》上发表的研究报告中，主要研究分析美国斯坦福大学一些职前教师的学科知识水平和教学方式之间的关系.在研究报告中，舒尔曼教授把PedagogicalContentKnowledge定义为教师个人的教学经验、学科知识内容及教育学学科的特殊结合.教师需具有所教授学科的概念原理知识，以及把专业的学科知识转化为学生易于理解学习的知识.为了实现学科知识转变为教学内容，舒尔曼教授开展了教师知识发展的探讨，把教师所拥有的知识分成学科内容、学科教学与课程方面的知识.随着对于学科知识问题探讨的深入，关于学科知识概念的理解越来越明确.学习的主体是学生自身，教师只是在学生对学习内容理解的前提下，选择合适有效的教学方法，促使学生能够在特定的学习环境下有效地理解学习，并且提高教师本身的教学认知水平.可见，PCK是将教师自身的教学经验、学科专业知识和教育学的内容进行特殊的整合，可以明确区别出什么是学科专家和什么是教师.

二、数学概念和数学概念教学

1.数学概念概念是客观存在事物的基本内容和思维形态的反映.数学概念就是真实世界的三维形态和数量关系基本特征的反映.

2.数学概念教学数学概念的教学在于把原本文字化的东西形象地表达出来，让学生更易于理解和学习.教师需要依据学生目前的知识水平为前提，适合学生的思维发展和心理发育，指导学生规划合理的学习计划，让学生可以感受到学习的乐趣，在数学学习上更加长远的发展.数学概念教学现在备受关注，实现数学概念教学实践的系统化，有利于提升教师的教学能力，也有利于培养学生的学习兴趣.例如，在讲数轴时，教师可以用温度计来表示数轴，让学生深刻地认识数轴，明白数轴的含义，并且让学生会用数轴来表示有理数.

三、数学难点概念教学的研究数学概念教学的目标是:准确说明概念的本质和外延，使学生能够深刻理解并灵活地掌握运用学习的概念.学生能否准确理解数学难点概念是学好数学的重点，教师需要把数学概念讲准确清楚，让学生明白概念的意思及能够运用概念去解决问题，这才算真正学会了数学概念.

1.对概念进行深入分析数学概念有时候需要纯文字性的描述，有时候会用公式、符号及数字来表示，难以理解，对于这类概念，教师需要紧扣概念中的关键字进行详细分析，把每一个词语、公式符号的意思都揭示出来，让学生从概念的根本去理解并掌握.例如，在讲正比例函数的表达式时，只能归纳为y=kx(k0)，而不能归纳为yx=k(k0)，因为这样正比例函数的自变量的取值范围缩小了，所以教师在分析难点概念时要精准深入地讲解，使学生能够深刻地记忆概念的特点.

国防教育的基本概念篇2

关键词：武术概念

本质属性

逻辑学思考

中图分类号：G85文献标识码：A文章编号：1004-5643（2013）03-0005-03

关于武术的概念的争辩一直不休，各持己见，百家争鸣；各种观点和视角层出不尽，这为学术研究和探讨提供了更为宽广的视野。武术概念以及武术本质属性是关于武术是什么的研究，也是在哲学层面关于武术的探讨，弄明白武术概念和本质属性，为武术的其他研究提供理论基础。本文从逻辑学的角度出发，从武术本体上探讨武术的概念和本质。

1关于武术本质的两种主要观点

在武术本质上，目前学术界也存在着多种不同的观点，一种是多质论，认为武术的本质是多种的；一种是单质论，任务武术的本质只有一种。

多质论者认为技击是武术的主要内容和表现形式，技击通过套路和搏斗等多种形式表现出来，这也决定了武术的多样性及武术本质的多样性。他们认为攻防是武术的初级表现形式，是武术一个方面的本质。对人身体健康的促进，对体格对抗能力的增强，对人的教育功能是武术本质的进一步表现，武术本质还表现在修身、医疗、观赏、经济等方面。为此，武术本质是以攻防为核心本质的，其次，武术本质特征还在于促进人的本质发展，促进人自身以及与环境的和谐，最终实现人的全面发展。因此，多质论者通过不同侧面论述分析，并认为武术的本质是多方面、多层次的。

单质论者则认为武术是以技击为主要特征的运动技术体系，对武术多方面、多层次的本质持否定态度，他们认为武术的本质就是攻防，并无所谓的其他武术本质存在，如果将其他所有的都看成是武术的本质，那么武术就不存在本质属性。为此单质论者认为武术的本质属性就只有技击，而促进人自身的发展，增强体质，促进健康，教育等等都是武术的衍生特征，而不属于武术的本质特征。

多质论和单质论各自从不同的视觉探析武术的本质，为进一步探讨武术的本质，提供了可贵的参考意见，同事多质论者和单质论者的争辩，观点的相互碰撞，为学术理论创新提供了智慧的思考。通过对两种观点进一步深入探讨，不难发现单质论和多质论多存在以下问题。首先就是双方都是侧重武术的功能，未曾探析武术的本体内涵，未能从武术的本体来分析武术的本质特征，只注重武术的功能性；其次就是多质论者和单质论者都没有区分本质和本质属性，在哲学视域中，本质和本质属性是截然不同的。为此多质论者和单质论者都不能对武术本质做出科学合理的回答。

2武术概念回顾

明晰武术概念历史沿革，为更为准确地探讨武术的概念提供理论思路，同时借鉴现代武术争论的各种观点，分析历史，辨析现代武术概念的争辩，为探求武术概念提供更为理论思考和思路。

1932年《国民体育实施方案》将武术定义为：“武术是国术，是民族身体活动方法，主要具有自卫技能和锻炼体格的功能。”

1957年在北京举行了关于武术问题的研讨会，将武术定义为武术主要目的是防身，属于体育范畴，武术具有技击性质和特点。

1961年出版的《体育学院本科讲义・武术》则讲武术定义为民族形式的锻炼方式，主要包括拳术、器械、套路，属于体育范畴，主要的功能为强筋健骨，增进健康、锻炼意志等作用，也是我国具有悠久历史的一项民族文化。

1978年出版的《体育系通用教材・武术》将武术定义为武术主要是以踢、打、摔、拿、击、刺等攻防格斗动作为内容，根据攻防、动静、刚柔等矛盾相互变化的规律编制各种投手讨论，主要具有增强体质、培养意志、训练格斗技能的民族形式的体育。”

1988年的武术学术研讨会将武术定义为是以技击动作所构成的套路和格斗的运动形式，注重内外兼修，属于中国传统体育项目。

2004年出版的体育院校教材，沿用了1988年武术学术研讨会关于武术的定义。

以上各种观点，是关于武术在不同时期的不同观念，反映了武术概念在不同时期的变化。武术概念的发展变化，是武术概念本身丰富完善，是接近事物本质的过程。概念也在发展变化，更甚是曹・国正在《博弈经典》中认为概念是前卫的、新颖的、潮流的，有未来的趋势，有背景有画面。武术概念也在历史的车轮中，随着时代的步伐，不断丰富完善自我概念。近年来，对武术概念的探讨从未停过，主要的观点如下：

邱坯相认为：“武术是以技术为主要内容，以套路和搏斗为主要形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。”他认为武术主要内容是技术，技术通过套路和搏斗表现出来，并在中国发展起来的传统体育项目。

谭炳春认为：“武术是以技击为主要内容，以套路和格斗为运动形式，主动内外兼修，武德兼备，培养全面发展的人的中国传统体育项目。”他承认武术以技术为主要内容，以套路和格斗为主要形式，注重内心平和武德的修养，同时还强调了武术的教育功能，培养全面发展的人。

曾于红、肖红征认为：“武术是以攻防为主要内容，以体现人体格斗能力为核心，以套路演练、搏斗对抗、艺术反应为表现形式，注意内外兼修的民族传统体育项目和艺术项目。”他们将艺术作为武术一个特性，也是作为武术的重要表现形式。

杨建营认为：“武术是源于中国的一种围绕技击而展开的投手和持械的运动技术体系。”他认为武术是一种运动技术体系，技击是武术的属性。

上述的各观念为准确地把握武术概念内涵提供了可贵的参考。同时历史沿革和各种观点也表明，武术概念的定义尚未达成共识，且在不同的历史阶段有不同的概念。

但是无论是历史上关于武术概念的论述，还是现代武术的争论，都存在一些有待于进一步商榷的地方，具体表现在以下两个方面：

第一，武术概念外延过窄。武术博大精深，承载着民族文化并传承民族文化，不容质疑，在我国也是作为我国民族传统项目承载民族文化，是民族精神传承的主要载体。但仅仅将武术归为中国或者中华民族传统体育，显然是不能概括武术概念的全部外延。如泰国的泰拳，如果按照武术拳种分类，它肯定属于拳术的一种，拳术属于武术。由此可知，泰拳也是武术的一种，但是泰拳却不是中国民族传统体育项目，而是泰国民族传统体育项目。再如截拳道，则是李小龙根据中西方武术精粹白创的一门拳术，创立于美国，融有中西方武术精粹，显然截拳道属于武术。为此我们承认武术的民族，陛，但不能仅仅将武术的概念仅仅定义在中国，将其定义为中国民族传统体育项目。

第二，武术本质屙『生的认识存在滞后性。武术起源于原始社会的求生本能以及古代的军事，武术在冷兵器时代，对军事和人类生活，对军事攻防和人类自卫都起到了至关重要的作用，也就是说武术在冷兵器时代，攻防性是武术最为本质的特征。而现在，先进的武器，法制的社会，使武术的攻防功能进一步弱化，显然已经不再是武术本质属性，核心的功能。武术本质属性随着历史的发展，发生了变化，概念是会随着时代的变化而变化的。攻防本质属性的退化，但武术其他本质属性在新时期得到发展。为此仍将攻防性作为武术本质属性或者武术的首要功能，显然滞后于历史的进程。

第三，对武术概念定义的功能性人手，而不是本体。通过以上概念可知，在对武术概念定义是攻防、自卫、锻炼体格等显然都是从武术的功能对武术进行定义的。功能是本质属性的外在表现，而不是事物的本质。事物本质只有一个，而本质属性则有多个，本质属性决定事物外在表现得功能。从功能论述武术的概念显然存在本能反映武术的本质。为此只能通过武术本体，探求武术概念，才能透析武术的本质。

通过分析，归纳总结并从以上各种武术概念萃取精华，为认识武术概念、本质属性和本质提供了参考。正是在对诸学说进行分析考察、吸取诸学说共同点的基础上，对武术概念定义如下：武术是以身体技击活动为手段的民族形式的体育。

3武术本质与本质属性

关于武术本质和本质属性的问题，首先需要区分本质和本质属性的关系，何为本质，何为本质属性，在没有理清本质和本质属性的前提下，是无法辨清武术的本质和本质属性，也将会使武术的探讨浑浊不清。事物的本质，既指该事物是什么，决定事物是什么东西，事物的本质决定事物就是他自身，区别于其他事物。事物所具有必不可少的特征就是事物的本质属性。

亚里斯多德在《形而上学》中指出，在事物的说明方式中所包含的第一要素，也就是表现事物是什么的东西叫作属概念，而那一事物的诸属性质叫做种差。亚里斯多德的论述对全面把握区别提供了重要的参考。本文引用学者周爱光所列举的关于水的实例对本质和本质属性进行进一步的认识。第一，事物的属概念反映该事物的本质。例如，根据“水”的定义，“水”是“无色、无味、透明的液体”。这里的“液体”就是水这一物质的属概念，他反映了水的本质，即水是液体而不是固体或者气体。水只有具有“液体”这一形态才能存在，否则“水”就不能存在。第二，事物的种差反映了该事物即种概念的本质属性。例如，水的种差“无色、无味、透明”就反映了水这一概念的本质属性。“无色、无味、透明”决定了在同一概念中水这一种概念与其他种概念的区别。例如，“墨水”不同于“水”，“盐水”又不同于“墨水”。虽然“墨水”和“盐水”的属概念都是“液体”，但内涵和外延已经超出了“无色、无味、透明”的种概念，为此我们将“水”、“糖水”、“酒水”三个概念不能混为一谈。由此可见，事物的本质由本质所决定，既属概念所决定，只有一个，而本质属性取决于事物的种差，可以有多个。

通过分析明晰了本质和本质属性区别之后，运用逻辑学来分析武术本体，进而分析武术本质和本质属性。首先，武术是以身体技击活动为手段的民族形式的体育。根据属概念反映事物的本质，本质决定事物是什么，显而易见，武术的属概念是“体育”。因此武术的本质不是技击，也不是防身，更不是人的解放和增强体质，而是体育。这就从属概念上划清了武术与艺术、农业、军事、商业和宗教等的区别。

其次，由于武术是以身体技击活动为手段的民族形式的体育，显而易见，武术的种差是“身体技击活动”和“民族形式”。根据亚里斯多德《形而上学》中，种差反映事物的本质属性的逻辑学原理，可以认为武术的本质属性是“身体技击活动”和“民族形式”。因为只有“身体技击活动”和“民族形式”武术可以区别于体育范畴中的其他概念，即田径、游泳、球类等项目相区别的本质属性。而增强体质、促进健康、艺术熏陶、军事属性等都不是武术的本质属性，而是武术的偶发属性。

综上所述，武术的本质是体育，武术脱离了体育就不能成立，这反映了武术的“体育性”。武术的本质属性是身体技击活动和民族形式以区别与其他的体育项目，离开了身体技击活动和民族形式，武术也将不复存在。为此武术的本质属性为身体技击活动和民族形式的体育。

4武术的本质属性与功能

在以往的研究中，未能区分武术的本质、本质属性和功能，将其混为一谈，通过逻辑学范畴的思辨，武术本质并不等于武术的功能。武术的本质是武术本体所具有的区别于其他项目、其他事物的诸属性，而武术的功能则是属性的外在表现，是武术本质通过现实而实际表现出来的外在表现，是武术的各种作用。

武术本质与武术功能并不是毫无关系，而是密切关联的。本质属性决定着功能，事物具有相应的本质属性，才能具有本质属性相对应的功能。例如，由于木材具有其特殊的“硬度”和“可燃性”的本质属性，木材可以用来造房子、木头可以造船，也可以用来燃烧等。但是水就不具备这种功能，因为水没有木头的所具有的本质属性。水是液体，具有溶解性等特性，固可以用来洗刷等，而木头不具备水的特性，因为也不能具有水的特性。通过以上论述可知，某事物功能主要取决于该事物的本质属性，即本质属性决定的功能，事物的功能正是该事物本质通过现实表现出来的该事物的外在反映。

殊归同路，正是因为武术本身具有“身体技击活动性”，所以在现实生活中武术才具有“攻防功能”，具有“强身健体、促进健康”，具有“培养人的功能”等等。因此，武术的功能不是一元的，而是多元的。从武术的本质属性来看，增强体质促进健康是体育的“直接”，而其他功能则是体育的“间接”。

国防教育的基本概念篇3

一、实施国防教育是地理新课程的价值追求

在教学中渗透国防教育一直是地理课程价值的追求，古今中外概莫能外。自1904年清政府《奏定学堂章程》将地理确立为学校课程起，我国中学地理课程价值的问题就成为人们关注的重要理论问题和现实问题。但不同时期人们强调的地理课程价值内容不同，如：20世纪初的培养“爱国心性志气”价值、30年代的国防教育价值、50年代的爱国主义教育价值。当我们阅读比较国外一些国家的地理课程时，也可以发现国防教育或者爱国主义教育也是地理课程不可忽视的价值组成。在今天，推进爱国主义教育和国防教育同样是地理课程的价值追求目标之一。全日制义务教育阶段《地理课程标准》（实验稿2001年版）在“前言”部分就指出，从地理学科的建设和发展来说，要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感……”国防教育的核心内容就是爱国主义教育。可见，在地理教学中适当渗透国防教育是实现地理新课程价值追求的重要途径之一。

1.地理新课程性质的体现

地理学科具有两个最显著的特点：综合性和地域性。与其他学科相比，中学地理的教育内容更具有综合性和广泛联系性。当前中学生必须接受的人口教育、环境教育、国情教育和国防教育等内容都与地理教育内容有密切联系。地域性的特征不仅是地理事物的空间分布和空间结构，而且还包括地理事物时间的空间联系。被西方众多政治家和战略家奉为圭臬的“地缘政治学”，体现的即是地理学科的地域性特征。美国著名学者斯皮克曼给地缘政治学下的定义是“一个国家依据地理因素对于安全政策的统筹规划”。而另外两名美国学者佩尔蒂尔和潘赛则把地缘政治学看作是“运用地理学为政治目的寻求指导方针的艺术或科学”。显然，这几位美国学者把地缘政治学视为战略地理学，也就是研究国家的对外政治战略（包括国防和外交战略）决策与地理环境相互关系的学科。所以说，地理课程的性质决定着地理学科与国防教育有着天然的联系。

2.地理新课程理念的要求

地理新课程要求学习对“生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”，以及培养学生作为现代公民必备的地理素养。什么是“对生活有用的地理”？其中就包括运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。现代公民素养还必须包括朴素的爱国主义情怀、国家民族的忧患意识和强大的民族向心力等。地理新课程理念要求提供给学生“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境”等学习内容，这些内容不仅贴近学生现在的学习、生活，而且对他们的终身发展有用。比如说台湾岛作为“祖国神圣的领土”，它既是历史的自然延续，也是当今的现实存在，它就是我国的领土！这些内容体现的就是“生活中的地理”；而且，通过对台湾地理位置的分析，有利于学生地理分析、地理思维能力的培养和形成，对学生终身发展也有很大的帮助。总之，学习“有用的地理”是新课程最强调的基本理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。在地理教学中渗透国防教育正是体现了这一理念的“回归”。

3.地理新课程目标的追求

“增强爱国主义情感”是高中地理课程的总体目标之一。在“情感态度与价值观”目标部分共列有四条具体目标，除第一条外，其余三条都与国防教育有关，都有对培养未来国家公民国防意识的目标追求。这不仅体现在“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”目标中，也体现在“增强对资源的保护意识”和“初步形成正确的全球意识”的目标中。我们强调“全球意识”，但不能将之窄化为“国际合作”，还应包括全球视野下国家利益的维护，包括与国家安全息息相关的国际争端、各国间权益的碰撞、国家海权的捍卫、能源运输的安全等。

二、地理课程中的国防教育资源优势

地理课程中包含很多与国防相关的内容，为地理教学中适当渗透国防教育提供了丰富的教育教学资源。

1.领土、邻国与国防

这部分内容包括国家的位置、领土的组成、邻国的分布等。其中领土的概念不能仅限于陆地部分，还要拓展到领海和领空。就中国的邻国而言，有14个陆上邻国与我国唇齿相依；同时还有6个国家与我国隔海相望。众多的邻国一方面固然有利于我国的国际交往，另一方面由于众多复杂的原因，也使得我国与一些邻国间因领土存在的争议而影响了双方的正常交往，使得我国的地缘政治压力较大。我国素来有“守土有责”的古训，领土相关知识的了解有利于强化学生的国防意识。

2.海洋权益与国防

我国是陆海兼备的大国，但是现实生活中，我国国民的海洋权益的意识不强，有许多人可能将我国约960万平方千米的陆地面积等同于国土面积。我们这个传统意义上的陆地国家一直以来海洋意识比较淡薄，导致许多人不知道我国拥有约37万平方千米的领水面积，同时管辖着约300万平方千米的海域，是世界上为数不多的海洋大国之一。如何守住我国这么辽阔的“蓝色国土”，对其中的资源实施有效的开发和利用，需要我国有较强的海权意识和国防意识。有了这些意识后，就不会再出现“荒岛”的错误认识了。

3.自然环境与国防

自然环境极大地影响了军事行动和国防建设。所以正如我们都知道的情况，美国在2003年3月20日发动伊拉克战争前，对该国特殊的自然环境尤其是气候环境作了充分的研究和充足的军事准备。我国是个面积辽阔，自然环境比较复杂的国家，各种自然条件给我国的国防建设提出了不同的要求。多样的自然环境一方面使我国的国防建设具有复杂性特点，另一方面也是我国国防建设的有利条件之一。

4.交通建设与国防

古人云：“兵马未动，粮草先行。”说的就是交通运输在军事行动中的重要作用。历史上许多的战例，交战的双方都是将对方的后勤供给、运输线路作为重点打击目标，比如奠定项羽军事天才一战的巨鹿之战中，项羽能够以少胜多就是因为突袭了秦军的后勤补给线，从而予其以致命一击，拉倒了整个秦帝国大厦。现代战争无论是兵力投放还是后勤补给等都越来越依赖于交通运输建设。我国地域辽阔，交通运输建设规模大，交通运输方式多，交通运输工具和线路建设的速度快。交通运输建设在为社会经济发展做出巨大贡献以外，也有力地保障和支援了我国的国防建设。许多国家的一些交通线路在满足民用的需要时，也充分考虑了国防建设的需要。

5.地理学科国防教育资源的外延

上面所呈现的地理学科内的国防教育资源仅仅是传统意义上的，随着时代的发展，地理国防教育的资源有了新的外延和拓展。比如航天发射基地选择、信息安全、金融安全、资源供给、生物入侵等都是地理学科的内容，也都与国防安全产生了密切的联系，成为地理教学中国防教育的课程资源。

三、地理教学中渗透国防教育的策略

地理课程拥有丰富的国防教育资源，是地理教学中渗透国防教育的有利条件。如何充分挖掘利用这些资源开展国防教育，则需要一线地理教师在教学中不断实践，探索出一条在地理教学中渗透国防教育的路径，以达到润物细无声的效果。

1.在概念教学中渗透国防教育

在地理教学中，讲清一些概念，有力渗透国防教育。比如，在学习我国疆域和国土面积时，将领土的概念讲清讲细讲透。让学生理解领土是指在一国管辖下的区域，包括该国的陆地、河流、湖泊、内海、领海以及它们的底床、底土和上空（领空），是国家、民族赖以生存的基本条件。国家领土神圣不可侵犯，从一定意义上讲，领土不是一个平面，而是一个三维的立体空间，如我国的渤海、大陆海岸线外的大陆架都属于领土的范畴。

2.在内容拓展中渗透国防教育

地理教学中，教师可以根据需要对有关内容进行适当的拓展补充来渗透国防教育，以此弥补教材的不足或不便。如上，学生虽知我国应管辖的海洋国土大约300万平方千米海域，但对其中部分海域因国际法缺陷、历史沿革、现实政治等原因而造成的与有关邻国之间存在争议并不十分了解，这就需要通过补充、拓展相关内容使学生有更全面、更深刻的了解和理解。比如对于“专属经济区”的概念，教材中一般表述为“沿海国家在领海之外还包括邻接领海的一个区域，其范围从领海基线量起200海里的范围。它是国家管辖范围内的海域，沿海国家有该海域自然资源的。”其实，现实情况远远复杂于上述文字表达，此时可以引导学生查看地图，探究一些隔海相望邻国之间的海域宽度可能小于400海里，那么双方主张的专属经济区上就可能出现重叠，从而引起双方之间的争议。那么如果当事国要维护自己的合法权益，捍卫本国专属经济区上权益就属于国防教育的范畴了。

需要特别注意的是，补充拓展时要做到“有度”、“有据”。所谓“有度”就是指我们的拓展只能是适度的，不能超越中学教学的需要，不能煽动负面情绪；所谓“有据”就是指拓展的内容，必须站得住脚，有权威性、有正规来源，杜绝道听途说或未经证实的观点，保证教学内容的科学严谨可靠。

3.在时事地理解读中渗透国防教育

地理新课程理念强调回到“生活中的地理”。如今的信息传播范围之广、速度之快都是前所未有的，学生不再像以往那样自外于现实世界，世界各地发生的大事、焦点和热点事件都可能会引起学生尤其是中学生的广泛关注。我们紧贴时事，结合地理教学的内容在教学中渗透国防教育，既极大地激发了学生学习的兴趣，也体现了地理教学回归“生活中的地理”。比如，我们有时会看到关于某沿海国家或岛国不惜巨资加固无人礁石的报道。那么就此可以让学生查看地图，了解该礁石所处的地理位置，结合理解专属经济区的概念，探究该国家如此作为的目的，以及此举是否可能会给相邻国家海洋权益带来损害。

4.在乡土课程中渗透国防教育

一些地区可以结合乡土地理课程的开发，利用特殊的资源优势，如地处边境地区、海滨地区，或者是曾经的古战场等，我们都可以在乡土地理课程开发和教学过程中有意开发利用这些资源来渗透国防教育。以笔者所在的江苏省海安县为例，位于该县黄海之滨的角斜镇就因民兵组织建设、民防演练出色而被中央军委命名为“角斜红旗民兵团”；明朝时该县东部沿海地区曾经是抗倭的古战场，留下了位于该县西场镇的抗倭纪念牌等遗迹。那么，南通市或海安县在编制乡土教材时就可以利用好这个素材，在教学中渗透国防教育，尤其是海防教育。

地理课程具有很强的社会现实意义，在教学中适当渗透国防教育既是课程价值的体现，也是素质教育的要求。

参考文献

[1]余高达.中国军事百科全书（第二版）国防教育学科分册.北京：中国大百科全书出版社，2007.

国防教育的基本概念篇4

关键词：疾病预防控制概念分析存在问题对策

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.227

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2012）01-0251-01

近年来，流行疾病如禽流感和猪流感等疫情不断爆发，给我国人民的生命健康构成了严重威胁。随着疾病的不断深入，加强我国疾病预防控制工作更加迫在眉睫。目前，国内对于疾病预防控制在学术范围内还没有一个严格意义的基本概念。同时，针对疾病预防控制中存在的问题，必须采取措施有效强化疾病预防控制工作。

1疾病预防控制的概念和基本特征

作为公共卫生的重要组成部分，疾病预防控制工作涉及到整个卫生防疫工作的发展。疾病预防控制工作是涵盖预防医学、社会医学和管理学、临床医学等重要领域，讲疾病、健康纳入重点研究对象并以疾病的群体发生和发展规律为内容的特殊工作。疾病预防控制工作以保护公众健康、促进公共事业发展为主要目的，其在发展中主要包括以下特点：

1.1具有公共卫生的基本属性，是卫生防疫的发展。作为美国医学研究里程碑式的研究报告，《公共卫生的未来》中，明确规定了公共卫生的评价、政策以及保障三个核心功能。此外，我国著名学者在研究中也指出：“公共卫生是以保障和促进公众健康为宗旨的公共事业。”由此，我们可以看出疾病预防控制工作具有促进公众健康的公共事业的基本属性。

卫生防疫主要是在疾病预防控制中采取的一系列措施来有效防止疾病传播。其研究对象主要为外界环境对人体健康的影响记忆疾病的发生和传播规律。但是，随着疾病预防控制工作的逐步推进，我国在卫生领域将传统的防疫工作发展为了疾病的预防与控制，也可以说，卫生防疫的工作是包含在疾病预防控制中的。

1.2既是一门学科，也是新卫生革命的产物。在大众印象中，疾病预防控制主要是预防医学指导下而进行的社会实践工作。疾病预防控制与各种疾病预防机构有着紧密的联系。疾病预防控制是一门学科，也是一门有着自身学科体系的重要学科。

在医学领域，卫生事业经历了三次重大的革命。1998年5月召开的第51届世界卫生大会拉开了第三次卫生革命的序幕。这次变革将促进全人类的健康作为重要的奋斗目标，将可持续发展战略和环境保护等重要内容纳入了变革的重要举措。所以，疾病预防控制工作体现了新卫生革命的基本要求。[1]

2我国疾病预防控制中存在的问题

2.1预防控制体系不健全，科研经费不足。在全国范围内，我国在疾病预防控制的建设方面还存在一些不足。同时，原先的管理模式已经不能适应新时代疾病预防控制工作的需求。全国真正的大规模的疾病预防控制中心还不太多，而且许多地区在诊断方法和专业技术方面也比较落后。建立健全疾病预防控制体系迫在眉睫。

由于受多方面条件的制约，我国卫生与保健方面的科研机构以及疾病预防控制中心等基地建设在科研方面存在很大问题。与医院和综合性的医疗机构相比，疾病预防控制中心的科研工作还存在很大差距，一方面基础研究十分薄弱，另一方面国家在政策和专项资金的扶持力度方面也相对不足。[2]

2.2缺乏高素质的管理队伍和专业人才。在疾病预防控制中，需要有高素质的人才来规范机构的管理。但是，目前国内的这些机构中真正管理的人不多，很多机构甚至出现人员涣散，管理不善的局面。另外，很多疾病预防控制中心普遍存在专业人才缺乏的问题。人才缺乏和管理有限造成很多机构很难适应现代医疗对疾病预防工作的要求。

2.3健康教育不到位，疾控网络不健全。在疾病预防控制中，健康教育可以说是最经济最有效的措施之一，但是目前我国很多地区在健康教育方面几乎是一片空白，许多疾病预防控制中心仅仅是在国家规定的宣传日做一些简单的健康知识宣传，这些只是皮毛的措施根本无法达到良好的效果，全国大范围内的人对健康知识和疾病预防缺乏常识性的了解。

3强化疾病预防控制工作的具体措施

3.1防治结合，建立健全疾病预防控制体系。疾病的预防和控制是同治疗同等重要的工作，二者任何一项都不能偏废。在管理中，必须转变观念，各级地方政府都要重视防治结合的措施。同时，要不断加强地方疾病预防控制中心的机构建设。

3.2加强科技投入，培养和引进专业性技术人才。在疾病预防控制工作中，必须坚持把依靠科技进步和技术创新作为工作的关键。疾病预防工作必须有技术作为保障和支撑，所以在工作开展过程中需要贯彻科技发展推动疾病预防控制开展的发展战略。同时，要为相关机构配备一定的专业技术人才。通过开展技能培训和专业知识的教育，为疾病预防控制提供强有力的人才保障。

3.3加大资金投入，促进疾控工作的规范化。疾病预防控制关于人们健康和生命安全，国家和政府需要在财力、物力和人力方面加大投入。特别是地方疾病预防控制中心的建设更需要国家政策的支持。政府要不断加大资金投入，为地方疾控中心配备相关的设施，不断完善地方的疾病预防控制工作。同时，为保障工作的健康有序开展，要进行必要的制度建设，对疾控机构实行科学化和制度化管理。

3.4加强流动人口管理，推行全民健康教育。疾病的传播在流动人口中非常严重，特别是流行性疾病更是难以控制。针对这些情况，就需要加强流动人口的管理。同时，要开展全民范围的健康宣传教育。教育人们在疾病爆发期做好相关的预防工作，同时普及相关的卫生预防知识，培养大众健康合理的卫生习惯和生活方式，有效避免疾病的发生。

4结语

疾病预防控制是一项复杂的系统工作，在开展中需要不断加大防治力度。特别是随着人们对健康关注程度的提高，疾病预防控制工作更需要引起人们的广泛注意。国家必须不断加大投入，推进相关体制建设，促进疾病预防控制工作的有效开展，为人们健康和生命安全保驾护航。

参考文献

[1]黄留玉.疾病预防控制概念的探讨[J].中国消毒学杂志.2012年第29卷第7期

国防教育的基本概念篇5

【关键词】新生研讨课防护技术教学改革

【基金项目】国防科学技术大学教育教学研究课题（U2013026）。

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0018-02

新生研讨课（FreshmanSeminar）是一种以小班教学为特色的专为大学新生开设的研讨课程。新生研讨课打破了传统教学以教师课堂讲授为中心的观念，强调学生的参与意识，将学生置于课堂教学的中心位置，根本性地转变学生在课堂教学中的地位，使其由一个被动的知识接受者转变为一个主动的知识探索者[1，2]。该类课程始于1959年哈佛大学开设的Seminar试点课程，20世纪80年代以后在美国大学迅速发展。近年来，哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等已开设新生研讨课的大学则继续扩大规模，力争让每位新生都有机会参与新生研讨课。2009年的调查表明，87.3%的美国大学都开设了新生研讨类课程，且成为美国大学核心课程的重要组成部分[3-5]。

新生研讨课在美国高等工程教育的成功，对中国高等工程教育产生了重要的影响[6]。2003年秋季学期清华大学首次开设了新生研讨课，首批开出31门课程，涉及文、理、工、管、法等各个学科，百余名知名教授和学者参与，课程实行师生之间零距离的交流、沟通和研讨[1，6]。继清华大学之后，国内又有数所高校开设了新生研讨课，如上海交通大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、南京大学、华中农业大学、中国矿业大学和北京化工大学等高校。

2010年春季学期，国防科技大学为了与建设高水平研究型大学的目标相适应，首批开设了21门新生研讨课，本文作者开设的《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》即为其中之一。本文根据该课程实施6年来的教学实践和改革，总结几点体会，以期抛砖引玉。

一、课程定位与目的

本课程定位为大一新生开设的一门学术型研讨课;目的是通过展现武器与防护（即矛与盾）相生相长的斗争，使学生了解防护技术的发展历史、主要防护技术的防护原理，发展防护技术的方法与措施，帮助学生实现由被动学习向主动学习转变，开拓思维，掌握科学研究方法，提高理论学习和科学研究兴趣以及创新意识;并在研讨中培养合作交流、交叉思辨的人文品质，为进一步的专业学习和今后从事相关研究打基础。

二、教学实践与体会

新生研讨课是由各学科领域的教授以自己多年的教学科研成果为基础，围绕师生共同感兴趣的专题选题，进行师生、学生之间的交流互动。这一教学模式在教学内容、教学目标、授课方法等方面与以往教学有很大突破和不同。作者针对《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》不断进行教学实践和改革，总结有以下四点体会。

（一）合理的课程设计（包括题目）激发兴趣

大一新生没有任何大学课程基础，且缺乏相关专业知识。这需要教师深入浅出地把课题的背景、现状及发展前沿展现给学生，并能准确地归纳出具有代表性的、反映课题实质内容的问题，引导学生讨论。因此，合适的课程内容设计是互动研讨得以开展的保证。另外，新生一般可以跨学科自由选课;学生选课时第一眼看到的是课程名称，课程名称是否有吸引力决定了学生对该门课程的兴趣。因此新生研讨课的课程内容（包括题目）的设计应包括以下几点：1）题目和专题应有吸引力;2）以高中的数理化和常识为基础;3）课程适用面广。

基于以上认识，作者以多年来从事防护工程研究成果和内容作为课程设计的依据，选择与武器相辅相成的防护技术作为研讨主题。该主题是国防和装备建设的重要领域，既突出了军校人才培养的主要目标，具有鲜明的军事特色;并选定“矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论”作为本课程的名称，并包括了以下六大研讨专题：1）人类战争与防护技术;2）现代防护技术原理;3）防护材料技术;4）防护结构技术;5）主动防护技术;6）新概念防护技术。

防护技术是一门涉及材料、力学、物理、化学、机械和信息等学科的先进技术，为适应本科新生的基础水平，并让学生积极参与研讨，加强教学内容的改革研究，提炼出与防护技术发展密切相关关键技术的基础理论，通过理论讲授的方法，讲清基本理论和基本原理;重点设计需求（即现代武器作用特点和效能）分析，较清晰地给学生提供防护技术发展的基本要求;合理设计和运用视频、图片和课件等资源，帮助学生对研讨主题产生浓厚兴趣;研究好各个主题的研讨问题，从技术、基础理论和人文层面逐步展开、深入，充分体现在研讨中达成教学理念的目的。学生除了能学到本专业的知识外，还能与其他专业的同学共同研讨、交流，拓宽了视野。此外，本课程的专题能照顾到不同专业学生的需要，学生可以选择感兴趣的部分自主性学习，并开展师生间、学生间的相互研讨。

（二）灵活的教学方式启发互动和研讨

传统教学是以教师为中心的“填鸭式”教学，教学内容和课堂组织相对固定，课堂上讨论和互动较少。而新生研讨课可以有多种教学模式，但都离不开师生之间、学生之间的研讨形式。作者在教学实施过程中，紧靠让学生学会独立思考、自主学习的目的，采取了多种教学方法和教学手段。

教学方法方面，改革传统以讲授为主的方法，突出学生的主体地位，采用讲授、案例分析、专题讨论相结合，学生研讨为主的模式。讲授部分主要涉及课程基础部分，使学生掌握涉及防护关键技术的基本理论;案例分析主要着重分析现有防护技术原理;研讨部分将依据精心设计的系列问题，让学生以基本理论、技术原理为基础，发挥能动的理性和创新思维，对相关技术问题有所深入认识，并对可能的创新方案和实现条件进行探讨。

教学手段方面，由于没有枯燥繁琐的公式推导，强调交流与讨论，因此氛围较为轻松，但不偏离主题。教师讲解基础和背景知识，介绍进展和前景，综合采用课件、视频、图片以及网络等教学手段，并安排对相关实验室以及科研项目实验过程的参观，以及让学生运用图书馆、数据库等完成资料查询和自我学习、研究等方式，达成教学目的。

（三）分组的学习方式培育主动探究和团队合作意识

传统课堂常常“老师埋头讲，学生埋头记”，学生独立思考的机会较少，处于被动接受的状态。而新生研讨课注重学生主动探究的学习过程。学生根据自己的兴趣爱好选择专题，通过查阅资料、分析问题，并主动学习相关的知识，形成书面的研究报告在小组专题讨论会上演讲，同时接受老师与其他同学的提问。

在《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》课程中，作者根据学生的兴趣爱好或者专业特点，自由组合，一般以3人为一个团队，在六个注重学科交叉、前沿内容的专题中选定一个作为团队大作业，引导团队内成员合理分工;通过查找文献，自主性学习，分析整理问题，最终形成团队专题报告并以PPT的形式作公开演讲。同时，教师与其他团队的成员可以进行质疑，相互辩论，相互研讨，不断完善专题报告。在研讨中每个小组成员汇报自己的学习成果，同时接受别人的新知识，这种积累的知识是生动的，再思考过的，鲜活的。通过不同专业的学生自由组合，并团队专题报告，在这过程中，学生主动学习精神和团队分工合作意识得到初步培养。

（四）多元的考核方式相结合引导学生注重过程培养

目前任课教师考核学生对课程知识的掌握程度主要是通过闭卷百分制考试，即“一考定成绩”。这种考核方式存如下问题：考试内容侧重于考察学生对理论知识的掌握，而不注重对学生综合能力的考察（尽管也有将平时表现和作业等计入最后成绩，但考试仍占很大比重），这也使得教师和学生注重死记硬背的知识，忽视创新能力的培养;学生也可以在最后一周突击学习和复习，通过考试。新生研讨课不同于传统课程，上课没有固定教材、教学方式灵活多样，考核方式上也不应进行期末闭卷考试，而应该代之以灵活的、以能力评价为主的综合考核方式。

在《矛与盾的对抗――抗侵彻防护技术概论》课程中，作者将团队考核与个人考核、平时考核和最终考核相结合，最终成绩可由出勤情况、平时提问情况及期末报告等组成，通过者可获得相应学分。通过多元的考核方式引导学生重视课程的口头报告、小论文、PPT演讲、小组研究报告等每一个培养环节，从而达到培养其综合素质的目的。

三、进一步改进建议

通过该课程的逐步探索和总结，就作者所教班级而言，课后的访谈和问卷的跟踪调查表明：新生研讨课较好地达到了预定目标，也存在一些问题有待进一步改进。学生的反馈也为优化新生研讨课提供了改进方向。

一是控制选课人数。学生反馈30人一班人数较多，平时上课讨论和发表意见的机会少;即便进行分组，组次也较多，时间分配上也不利于深入和广泛地研讨。建议应每班以12～18人最佳。

二是上课地点应多样化。尽管采用了灵活多样的教学手段和教学方法，但上课地点仍以教室为主，外出参观、观摩和实践等环节少。这需要学校从实践场地、经费和教学管理制度等方面统筹解决。

三是与后续课程的衔接问题。学生反馈新生研讨课后，后续课程又回到了传统的课堂。因此，后续课程可以试点一些专业特色鲜明的研讨课与新生研讨课相衔接，从而将研讨课的教学理念和教学方法在后续课程中逐步、适度推广。

参考文献：

[1]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005（26）：139-143.

[2]丁宜丽.新生研讨课：美国本科教育的特色课程.中国大学教学，2005（8）：58-59.

[3]朱克勤，任仲泉.关于美国几所著名高校的流体力学新生研讨课[J].力学与实践.2005（27）：78-80.

[4]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009（11）：93-96.

国防教育的基本概念篇6

摘要：1937年抗日战争全面爆发后，国民政府组建了国立西北联合大学。西北联大师生积极进行各种形式的社会教育，举办各种自然科学讲习班，推广汉字识字教育及文字扫盲活动，进行抗战的宣传教育。通过各种形式的社会教育，唤醒了广大民众的民族意识，促进了西北地区广大民众科学文化知识的普及。通过学校教育与社会教育结合的方式，在抗战期间更好的服务于西北，在一定程度上起到了建设西北的作用。

关键词：西北联大；社会教育；抗战时期

一、西北联大举办社会教育的途径和方法

教育的形态多种多样，可被分为家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育是人最早接触的教育，学校教育则为人一生的发展奠定基础，社会教育是对人一生影响最大、最持久的教育。1937年抗日战争爆发后，平津被日本侵略军占领，北平大学、国立北平师范大学（即现在的北京师范大学）、国立北洋工学院（原北洋大学，即现在的天津大学与河北工学院）三所院校于9月10日迁至西安，组成西安临时大学。太原失陷以后，西安临时大学又迁往陕南，不久改名为国立西北联合大学。这时全校共设6院23个系，教学开始步入正轨。组建后的西北联大进行了开放式的社会教育，对抗战时期的社会教育做出了贡献。

1.进行注音汉字的基础国语教育

举办社会教育，就是要让大多数民众认字习文，懂的最基本汉字知识，只有懂得基本的汉字才能够识文断句，读懂文章。为培养社会民众的文化素养，在广大民众间普及科学文化知识。黎锦熙的《社会教育和民众组训中中间的桥梁》指出“社会教育，应尽量利用注音汉字刊物，以缩短学习期限，增加阅读效能，使民众对与民众之组织与训练有真切的认识与信念。注音汉字是社会教育和民众组训中间的桥梁。”[1]由此可以看出，社会教育的识字教育就是要通过注音汉字的方式，让民众能初识基本的汉字，读通一些通俗的基本的文章。西北联大师生组织成立了国语注音符号讲习班，规定“学生为凡不识字之男女，在八岁之四十岁之内，皆得入班讲习，不收学费，地点在西北联大校本部，每期为一个半月，教学方法采用比声法，变通拼音法，课外读物训练之前的教学成果”[2]注音汉字，以辅助识字为主要目的，对于普通的民众而言，不必追求过于精准的读音，以最短的时间训练拼读，只求识字教育之简单化。通过对民众的注音汉字的训练，可以普及民众的文化，从文化的角度影响到普通百姓的生活，唤醒民众的民族意识起到了积极作用。

2.针对当时的战争局面，举办防空防毒讲习班

为了适应抗战的需要，向民众普及防空防毒知识，西北联大社会教育推行委员会还专门成立防空防毒讲习班。讲习班由文理学院院长泛弛担任指导，指派文理学院物理系、化学系三、四年级同学具体负责办理。制定了防空防毒讲习班课程大纲，课程大纲则对讲习内容进行了具体而详细的规定，主要包括“精神讲话、防空常识和防毒常识三部分。精神讲话部分讲述民族英雄史，鼓舞民众爱国心。防空常识主要讲述飞机种类、功能及辨认法。防毒常识主要讲述毒气概论、防毒措施、治疗、消毒及防火常识。”[3]这样的讲习班通俗易懂，也比较实用，在抗战的风火年间，让普通的民众的普及了防空防毒知识，让普通的民众今后见到敌人的飞机轰炸知道该怎么使用防空洞保护自己。使人们具备了防毒的一些方法和措施。

3.举办自然科学讲习班

向民众普及自然科学知识是西北联大社会教育的另一重要组成部分，为了宣传自然科学方面的知识，社会教育推行委员组织成立了自然科学讲习班。该讲习班由文理学院物理、化学、生物三系的系主任共同负责办理，由三个系的三、四年级学生具体讲授。自然科学学讲习班所编的教材大纲：“由物理、化学、生物学三部分组成，物理部分讲述内容包括飞机之原理及简单构造；枪炮概述；炸弹及手榴弹之构造及用法。化学部分则讲述食物营养及维他命；食物保存法；毒气的种类、性质及其防御法等。生物学部分主要讲述健康与疾病，微生物，人体寄生动物，传染病之范围及感染，传染病之预防等[4]。联大自然科学讲习班的内容涉及民众日常生活碰到的一些问题，运用自然科学的方法能够解决的一些实际问题，都与人们的生活息息相关。

二、西北联大举办社会教育的意义

在20世纪二三十年代的兴起的各种教育运动，如职业教育、平民教育、生活教育、乡村建设等，都把教育与解决中国社会各种问题联系在一起，所倡导的是一种教育救国的思想，这些教育都可以归结为社会教育的范畴。西北联大师生们在战时极为艰苦的条件下仍努力推动社会教育，体现了联大师生们的历史使命感和文化自觉性，对中国近现代历史与西北社会均有深远影响。

西北联大师生用自己的行动实践了西北联大“发扬民族精神、融会世界思想、肩负建设西北之重任”的办学理念。西安临大一经成立，就已认识到所担负着的“发展整个西北教育之责任”。西北联大分立为国立西北五校后，仍秉持这一办学宗旨，力求做到“学成致用，各尽所长，经营西北，固我边疆”，以此完成“发扬民族精神、融会世界思想，肩负建设西北之重任”。[5]西北联大社会教育在抗战期间，对普通民众而言普及了基本的汉字，普及国语教育。由于联大的社会教育是在抗战中进行的，中国的抗战是全面性的，持久性的，要取得最后的胜利必须从根本上让全国民众认识到民族意识和国家观念。因此宣传抗战、增强民众长期抗战的信心，唤起民众积极投身抗战理所当然的成为了推行社会教育的重要目的。社会教育要为当时的全国抗战服务，通过汉字注音的讲解，让人们认识基本的汉字，再进一步普及人们的阅读能力，之后通过思想的教育和各种自然科学讲解，最终要激发和培养广大民众的民族意识与爱国思想，争取抗战的最后胜利。（作者单位：云南师范大学）

参考文献

[1]黎锦熙.社会教育和民众组训中中间的桥梁[J].西北联大校刊，1938（2）.

[2][3]西北大学西北联大研究所.西北联大史料汇编[M].《西北联大校刊》第11期.西安：西北大学出版社，2012.