电工基本技能培训篇1

关键词：电子电工专业校本培训规范化能力标准

随着现代技术的快速发展，经济发展的模式也在发生很大的转变。随着系统课程改革的进行，与之对应的中职电工电子专业师资队伍也得到了发展壮大，但是仍然存在很多问题：知识结构老化，偏重学科体系，脱离实际；实践操作能力偏弱，技能单一，对企业工作缺乏了解，操作规范性缺失；基于工作过程的实践教学能力不强、教学内容和现实生产发展相脱节等等。这一系列情况严重影响了学校电工电子专业教学质量，影响了职业教育的社会效益。特别是在目前国家开展现代学徒制改革，以及浙江省围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程改革的背景下，职业学校教师的培训面临更高的要求。如何提升电工电子专业教师的素质水平，如何开展对电子电工专业教师的培训，以便适应目前职业教育的发展，适应社会经济的发展，就成了一个必须面对的课题。

一、现有的教师培训体系和模式

目前的教师培训体系和模式效果不明显。教育部门开展了多层次、多种类的师资培训，有国培、省培、市培、区培等，各个学校也自主对本专业教师开展了培训。但这些培训历年来基本上沿用了普教师资培训的模式，基本的培训地点在教室，培训内容偏重教育理念和专业理论，不适合专业教师师资培训。尽管这几年来进行了一些改革摸索，探究新模式，如企业代培、校企合培等等，培训内容也添加了与实际教学吻合的内容，但由于没有统一的教师能力培训标准、培训流程，对培训的效果也没有合理的检验标准，培训的课程内容单一，所以培训的实际效果不明显。因此制定专业教师的能力标准，怎样开展师资培训，确定怎样的培训内容等等这些都是值得探究的领域。笔者学校根据现在电工电子专业师资培训出现的种种弊端，展开了对中职电工电子专业师资培训的规范化探索。

二、中职电工电子专业师资培训规范化探索的具体内容

按照适应现代学徒制和选择性课改的要求制定电工电子专I教师的专业能力标准。根据能力标准，开发规范化的多层次培训内容培训包。明确统一的教师下企业规范，建立“3+1”电工电子专业教师培训模式。

通过以上三个方面的实践，期望达到以下的目的：规范电工电子专业教师的能力标准，规范电工电子专业教师培训的目的和内容，规范电工电子专业教师的下企业培训规范。

三、中职电工电子专业师资培训规范化探索的基本流程

为了探索能产生成效，制定了一套探索的基本流程。

1.第一阶段：调研阶段

相关教师对本校专任教师和宁波兄弟学校的校本培训现状进行了大范围的调查研究，调查内容涵盖了校本培训的管理体制和制度建设，校本培训的内容、方式、效果和目标管理，校本培训的资源和条件，教师专业发展需求与当前能够满足的程度，教师对目前校本培训现状的评价、对校本培训的要求与建议、对有关校本培训文件的认识和掌握程度等。

通过问卷预设的问题，重点了解专业教师对校本培训如办班和集中讲座的感受，了解已经拟定的培训内容在促进个人教育教学方面的有效性，征求专业教师对今后培训改进的意见和建议。

2.第二阶段：分析阶段

整个阶段采用的主要方法是头脑风暴法，确定出电工电子专业教师的能力标准，主要分为以下几个步骤。

一是框定出头脑风暴的内容。根据调研资料，从中归纳出教师应具备的知识内容和技能要求；课题组成员下到企业，和企业一起探讨教师下企业的学习内容。

二是头脑风暴，分析专业教师应该具备的职业能力的标准。组织所有教研组教师，并邀请兄弟学校的同专业教师、典型的企业专业技术人员，围绕第一步框定的内容，开展头脑风暴，以工作领域――工作任务――能力标准这样的分析途径，逐步确定了教师教学设计、课堂教学、课程建设、教科研、学生评价这几个方面的工作领域，按照这几个工作领域确定各自的工作任务，围绕任务分析出完成任务需具备的教学素养、管理素养、专业技能素养等能力，最后制定出一个专业教师应具备的能力标准表。

3.第三阶段：围绕能力标准，开发规范培训内容

围绕第二阶段的分析成果，制定出培训内容，即电工电子专业教师应该具备的知识和技能。首先组织相关教师把相关课程的知识点进行分类概括，并结合生产实际需要，把课程知识由学科体系转化为生产实际需求体系，总结出对应的知识模块。然后分析出各个知识模块所包含的知识点。为了避免教师的局限性，避免教师分析时的教师本位，避免把知识点的分析又整合成学科体系，邀请了专业技术人员共同参与。专业技术人员的参与，在很大程度上补充了知识点完整性和实际应用性。

相对知识内容的确定，培训技能的确定显得尤为重要。原来的教师技能单一，培训的也就是这几种技能，不能满足实际的技能教学，不能满足不断发展的企业实际需要。组织专业教师、企业技术人员、劳动技能考核部门三方面人员，围绕现行实训课的内容、技能考核部门的技能需求、工厂典型部门需要的技能要求这三部分，开展头脑风暴，确定电工电子专业教师应具备的技能类型，每种技能类型需完成的技能任务，每种技能任务需要的技能要求，按照技能类型――技能任务――技能要求这样的途径，开发技能培训需达到的要求。在研究中，通过多轮分析，最后确定了仪表使用、焊接技能、机床排故、画图软件的使用、仿真软件的使用、照明电路安装、拖动电路安装、PLC改装拖动控制线路、触摸屏界面制作、机电一体化设备控制等十个技能为电工电子专业教师必须掌握的技能。确定这些基本技能以后，课题组成员深入到企业中，分别了解这些技能在企业中的应用形式和范围，在和企业技术人员充分沟通的基础上，初步制定了每种技能需要达到的技能要求。

在制定知识和技能标准的过程中，采取一边制定，一边验证的形式进行。通过这种形式，验证对教师进行这些知识、技能的培训是否满足教学的需求，是否满足课改的需求，是否满足企业的需求。首先按照制定的知识和技能标准制定一个三年培养方案，规定好了每个学期需学习达标的知识和需熟练掌握的技能，然后按照知识和技能标准对专业教师进行培训，培训之后是否更接近了企业标准，是否提高了教学效果。

4.第四阶段：校企合作，制定企业培训规范

职业教育是以就业和市场为导向的，是为区域经济的发展服务的。这种属性决定了职业学校的专业教师的专业知识和专业技能要和企业保持相当的一致性和同步性。因此，专业教师知识和技能的更新要有规律地和企业保持“互动”――定期进入企业，了解企业的生产内容，生产组织形式，生产过程等，和企业技术人员保持专业的互通。对专业教师下企业的规范研究考虑两个方面，一是专业教师下企业的内容规范，即规范教师下企业需完成哪些任务，并有相对应的成果要上交。二是为了达到要求，制定相对应的制度规定和考核规定。

首先是内容的规范。为了确定专业教师下企业需完成任务的类型，试从两个维度进行了调研。一是教师本身。调研的主题是“教学过程中缺少的”“想下企业寻找和学习的”。通过这个主题的调研，了解电工电子专业教师的知识和技能的缺陷，了解他们的实际需求。二是调研企业一线管理人员和一线技术人员。调研的主题是“如果我是职业学校的专业教师，我应该在企业里学什么”。通过这个维度调研，了解专业教师可以在企业中学什么，应该学什么。结合两个维度调研的分析结果，课题组对专业教师下企业的实践内容做了四个规范：要多层次了解企业文化，最后形成调研报告或者PPT汇报；必须要和企业技术人员交谈，就企业需要什么样的学生、具体的生产技术等问题展开多次交谈，最后形成心得；要实地了解与企业相关的生产系统，了解整个生产过程，了解质量控制^程，分析出其中的技术措施和手段，分析电气控制系统的组成和工作原理，最后形成PPT，必须在教研组内部汇报；要分析企业的生产过程，分析出生产所需要的知识和技能，在这个基础上把工厂的实际项目部分或全部开发成教学项目。开发项目的数量基本上和下企业的时间成正比。

其次是制度的规范。调研专业教师和企业技术人员、管理人员，探讨原来有些专业教师下企业为什么没有效果，制度上有什么缺陷，最后形成一份报告；学校教师、管理部门和企业管理人员共同探讨，最后形成一份《专业教师下企业管理规范》。

5.第五阶段：总结经验，完善标准，形成规范

探索形成规范的过程都不是单向的研究过程，而是循环往复的。

为了验证制定规范后的校本培训效果，根据拟定的知识和技能要求对教研组的教师进行部分内容的培训实践，同时收集教师的培训感受，并且通过一定方式的考核，检查专业教师的培训效果是否达到教学的需求。根据教师的反馈情况，及时调整部分培训内容。

整个探索过程在很大层次上尝试了规范化的培训，提升了教师的教学理论技能和专业技能，提升笔者学校专业教师的整体素质，为专业教师个人发展铺平了道路。

电工基本技能培训篇2

关键词：中等职业教育职业能力模块化教学

中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革，做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。

模块教学法（MES模式）是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，我校在电子电工专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。

一、实施对象

电子电工专业一年级学生，生源状况：初中毕业生及结业生。入学时没有任何专业基础。

二、模块设计原则

从企业对电子电工专业人才需求出发，根据本专业教学计划的要求，以学生的基本功训练为技能训练核心,以典型课题为实例,以维修技术水平为检测标准设计模块

1.模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到中级维修电工的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘和着眼电气维修、兼顾电气设计原则，将电子电工专业技能训练设置为4个一级模块和若干个二级模块，一级模块有基本功训练模块、强电技能训练模块、弱电技能训练模块、综合训练模块，并分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。

2.按照中华人民共和国工种规定的要求和标准，该模块覆盖电工(09-030)、维修电工(09-031)、电工电路仪表装接调试工(09-018)、无线电装接工(36-002)、无线电调试工(36-003)5个工种。

三、模块式技能训练的内涵

模块式专业基本技能训练是依据专业职业性常规训练的着重点，将专业技能分解成一系列模块，以师带徒，强化训练，由学校训练到工厂训练、由单项训练到综合训练、由反复练习到创造性练习。让学生既动手，又动脑，逐项推进，逐项达标，形成完整的技能训练体系。模块式专业基本技能训练过程，是学生人人参与的创造性实践活动，学生在亲身实践的过程中，理解和掌握专业知识和技能，掌握实际工作程序和工作规范，体验其中的艰辛和乐趣，培养学生分析、解决实际问题能力。

四、模块式技能训练的理论依据

1.“情境—达标”教学原则

传统的课程设计是按照学科型的知识体系，按照基础课、专业基础课、专业课的框架，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的缄默知识则根本不在课程设计考虑之列。“情境——达标”式课程设计模式不但重视缄默知识的作用，而且主张改革课程设计的传统思路和程序，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建能力本位的课程体系。其课程设计的基本程序是：分析职业岗位的工作任务和工作要求——建立岗位职业能力体系——分析职业能力形成所需经验——分析各种经验发生的情境及与之相关的知识——建立基于能力培养的课程模块——优化课程模块形成能力本位的课程体系。

2.基于完整工作过程的教学设计活动

职业教育的核心概念是职业。“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育活动。他强调依靠企业的真实工作过程来设计教学活动。职业技术教育值得借鉴的模式，一是德国的“双元制”，即企业+学校模式，其学员具有学生和学徒双重身份，其教学过程企业与学校双位一体，学员基本上30%的时间在校学习，70%的时间在企业顶岗受训，培训的重点是在企业内，学校只起补充作用；二是“模块式教学体制改革”，其主旨就是让学生一入学就接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去。五、模块式专业基本技能训练的组织实施

1.建立配套的师资队伍

实践性教学定位的重要性，决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置，让学校的教师走向工厂具有教师和技术工人双重身份，又要下大力引进工厂的专业技术人员走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程，提高人才培养的实用性与教育水平。

2.建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地

配套建设要作为一个系统工程整体实施，要进行综合设计、开发、利用和管理，避免盲目性、重复性、观赏性投资，在经费短缺的情况下，宁可减少对验证实验的投入，也要确保对模块式专业基本技能训练的投入，努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去，努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路，为专业课教学采用现场教学，为学生边学习、边实践创造良好的条件。

3.推进课程改革，构建模块体系

以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，整个专业的全部课程分成文化课、专业课和实践课三大类，每类课程按照专业培养目标构建基本技能训练模块，以模块式专业基本技能训练为纽带，再去进一步组合课程，组织教学。

六、结束语

我校在实施技能训练模块教学后，起到了实践训练促进理论学习、理论与实践互相促进的效果，同时，激发了学生学习兴趣，技能操作水平得到了显著提高，通过规范化、标准化训练，学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高。该专业毕业生在中级工技能鉴定中，合格率超过95％，就业率达100％。用人单位普遍反映良好，学生综合素质高、动手能力强、都能胜任本职工作，有部分学员已成为企业生产中的技术骨干。

参考文献：

[1]吴晓义.职业教育教学论.部级骨干教师培训.吉林工程师范学院报告，2007，（7）.

电工基本技能培训篇3

论文关键词：电力企业；培训；人才

一、创建有效电力企业培训系统

第一，创建有效培训系统就要从企业发展战略和人力资本战略系统出发，依据企业战略目标加强规划，结合人力资本发展战略，量身定做出符合企业可持续发展的高效培训系统。

第二，评价企业开展员工培训要求和详细计划，依据企业战略发展目标，预测人力资本需求量和分布情况。采取评价培训计划，确保培训项目和内容与企业发展目标保持一致，切实可行地解决企业在人力资本方面需要问题，提前为企业做好人力资本培育和储备工作。

第三，有效培训系统也要充分考虑到人力资本在自我发展方面要求。所以，企业在设置培训项目时，既要以企业发展战略为核心，也要想到和人力资本个人职业生涯相融合，体现人力资本素质提升与企业经营战略相一致，将人力资本个人发展投入到企业发展轨道中，充分激发人力资本参加培训积极性和主动性，提升培训成效。

第四，执行培训时要和考核相结合，并提升对培训进程的注重程度。在培训进程中，需充分调动受训者参加互动、交流研讨。在培训内容上，培训要聚焦企业实际问题，在培训进程中对培训和受训者一起提炼出解决问题的方案和思路，充分贯彻让培训和考核紧密结合的原则，使企业能通过培训获得利益。

二、设置有效电力企业培训方案

1.培训方案各组成要素分析

培训方案是培训目标、内容、教师、对象、日期和时间、场所和设备的有机结合。培训需求分析是培训方案设计的指南，通过详尽的培训需求分析大致架构出培训方案大概轮廓，在前面培训需求分析基础上就培训方案各组成要素实行具体分析。

（1）培训目标设置。培训目标设置有赖于培训需求分析。要达到培训目标就要求员工通过培训掌握一些知识和技能，即希望员工通过培训后了解什么？通过培训后能够干什么？通过培训后有哪些改变？这些期望都以培训需求分析为基础，通过需求分析明确员工现状，知道员工具有哪些知识和技能，具有什么样岗位职能，而企业发展需要具有什么样知识和技能的员工，从而来确定培训对象。

（2）培训内容选择。在明确培训目标和期望后，就应该确保培训中所要涵盖传授的信息。虽然具体培训内容千差万别，但一般来说，培训内容涵盖三个层面，即知识培训、技能培训和素质培训，究竟应选择哪些层次培训内容需依据各个培训内容层次特征和培训需求分析来抉择。

（3）培训指导老师确定。培训资源可分为外部资源和内部资源，他们都有其特征、缺点，最终究竟选择何种资源要由培训内容及可运用资源来决定。

外聘老师选择范围大，可获取高品质培训师，对培训对象有吸引力，可提升培训档次，引起企业各方面注意，营造气氛推进成效。其缺点是缺乏了解有风险，且可能使适用性降低，成本较高。

内聘老师主要资源是公司领导、专责、具备特殊知识和技能的员工，其优点是有针对性，且有助于培训成效提升，互相熟悉交流顺畅，培训易于控制，成本低。缺点是内部人员不易于在培训对象中树立威望，可能影响培训对象在培训中的参加态度。

（4）确认培训对象。根据企业培训需求分析，不同需求决定不同培训内容，从而大体上确认不同培训对象。在最需要的时间里选最需要的人进行培训，依据岗位在组织中重要程度进行选择，同时坚持员工愿望与组织需要相结合原则。

（5）培训日期的选择。通常状况下，有下列三种情况之一时就要进行培训。

新进员工培训。大多数新员工都要通过培训熟悉企业工作程序和行为标准，他们定要掌握企业运作中一些差别，并掌握一些技能；回避培训对象工作高峰期，选择不影响他们完成工作任务的时间。比如：避开每月规定抄表日期、抢修高峰等。

新技术培训。如引进新项目、新技术、新设备，购进新软件等都要求对原有职工培训。

在作培训需求分析时，确认需要培训哪些知识和技能，依据以往经验对这些知识和技能培训做出日程安排，看大概需要多少时间及培训真正见效所需时间，进而判断培训提前期长短，依据电力行业工作特征对普及性培训采用“短、小、精”培训方式比较合适。

（6）培训方法的选择。培训方法有多种，单对工作人员来说，比较适合的可分为三类。适宜知识类培训的有讲授法、专题讲座法、研讨法；以掌握技能为目标的实践性培训有工作指导法、演示法、工作轮换、个别指导；适宜综合性能力提升和开发参与式培训的有自学、案例分析法、事件处理法、头脑风暴法、模拟训练法等。

2.培训方案具体实施计划

（1）改善企业各种编制员工技术技能，完善激励体制。主要是健全电力企业基层单位员工培训、评价、使用、待遇、职业发展一体化体制，给广大员工创造一个干事创业舞台，激起员工潜质，让他们切实感受到学与不学不一样、干好干坏不一样。同时，要改善员工档案资料，让他们有归属感。

（2）健全培训目的考核办法、积分管理办法、持证上岗等制度，将培训和人才评价、岗位晋升、薪酬待遇融合起来，同时，拓展员工发展途径，开辟技术、技能等各类人才职业发展渠道，激励员工各尽其才、各显其能，快乐工作。

（3）重视培训师和培训管理者建设。针对培训师资，可定期选拔生产岗位技术技能骨干，通过培训后回到单位担任培训师，也可以选出班组技能手担任本班组培训师。

（4）开展形式多样的技术技能培训，可运用工作例会、交接班、班前班后会、设备安装调试、项目验收等契机，围绕岗位工作中难点问题实行学习交流。开展岗位练兵、技术比武、技能竞赛、师带徒等活动。

（5）建设培训基地。有条件的单位要建设培训基地，基地配备各专业工种实操设备、仪器工机具，开发相关课件、集中资源、整合师资力量为员工实操学习培训提供场所。重点满足一线人员实操培训需求和任务，课程设计要依据各类专业岗位体系有序地开发。

（6）切实将培训内容转化为生产力。对培训机构和企业来说，均是一项大难度任务。首先，需要培训机构对培训内容有深入研究和实践，对重点部分要有深入了解，可以从各种繁乱情况中找到导致问题产生的真正原因；其次，对企业来说，定要由真正熟悉岗位工作的人员负责培训。对培训要有耐心，不能操之过急，因为有的培训转化为生产力可能要花费1-2年时间，并且这个转变一般将衍生成企业文化，这可能极大提升企业凝聚力和竞争力。

三、进行电力企业培训方案评估和完善

培训方案测评主要从三个角度来考虑。从培训方案本身角度考虑，培训方案各组成部分是否合理、系统化，分析其是否符合培训需求；传授信息是否能被培训对象吸收，否则要考虑从传授方法和培训对象学习特征等各个方面因素来进行改进。从培训对象角度来考虑，观察学员培训前后行为转变是否与期望相同，掌握学员对培训项目的主观感觉或满意度，学员在工作中行为方式有多大程度转变。从培训实际效果来考虑，即培训成本收益比来分析。培训成本需涵盖培训需求分析、培训方案的设计、培训方案实施费用，培训对象在培训期间的工资和福利。培训方案收益则涵盖企业收益和社会效益两部分。

四、电力企业培训不求回报

应从企业长期发展的角度来看待培训效果，短期内不一定能看到效果，并且培训进程还存在很多问题。如：培训对象素质不高、培训流程有阻碍、培训对象学习形式单一等。针对这些问题要使培训对象对培训内容感兴趣，培训效果应与绩效挂钩，培训内容以技能为主。需提倡普及性培训和个性化培训相融合，前面所阐述的根本是普及性教育，还需强调个性化教育，如：（1）培训如何装表接电、业扩、输电线路、变电修试就需按照个性化方式培训，约见会谈。通过和学员个性化沟通，确定个人学习目标。（2）制定个性化培训方案，明确学习内容、时间进度、学习步调等。（3）监督指导。教师要掌握学习进度，并实行进度检查。学员有什么需要，或发现问题，教师应及时给予指导。（4）能力评价和测试。每个学员学习一个阶段或学习结束时应有总结性评价。（5）跟踪反馈，做好培训评估工作。

电工基本技能培训篇4

以练好基本功为主，即练习实际操作的基本动作，基本技能和基础理论。按照部颁电业生产工人技术等级标准“应知、应会”的要求，达到“三熟三能”。

1、变电、线路及设备运行人员的“三熟三能”

(1)熟悉设备、系统和基本原理；

(2)熟悉操作和事故处理；

(3)熟悉电业安全工作规程和本岗位的规程和制度；

(4)能正确进行操作和分析运行状况；

(5)能及时发现故障和排除故障；

(6)能掌握一般的维修技能。

2、供电所人员的“三熟三能”(含农村聘用电工)

(1)熟悉电业安全工作规程和本岗位的规程制度；

(2)熟悉电工基础知识；

(3)熟悉检修、维护工艺和质量标准；

(4)能熟练地进行本工种的检修、维护和运行操作，正确处理事故；

(5)能熟练地进行触电急救和人工呼吸；

(6)能看懂常用图纸和掌握常用材料性能。

3、财务、审计和用电营销人员的“三熟三能”

(1)熟悉本岗位的规程制度和相关法规；

(2)熟悉本岗位的业务知识和要求；

(3)熟悉电工基础知识；

(4)能熟练地进行财务或经营统计、测算和分析；

(5)能熟练地填报各类报表；

(6)能熟练地运用电脑进行文档处理和制表；

4、计量人员的“三熟三能”

(1)熟悉电能计量装置的基本原理；

(2)熟悉本岗位的规程制度和相关法规；

(3)熟悉电能计量装置的检修工艺和质量标准；

(4)能熟练地进行电能计量装置的安装和校验；

(5)能及时发现故障和排除故障；

(6)能正确地进行计量误差的退补。

二、新工人培训

1、新工人进公司，首先要经过安教部一段时间的培训，经考试合格后方可分配岗位。内容分为：政治思想和传统教育、遵纪守法和文明礼貌教育、安全生产和局规局纪教育、基础知识和专业技能教育。

2、恢复传统的师徒传、帮、带培训新工人到达岗位后，指定具有较高业务水平的工人为师傅，经现场基本制度学习、现场见习、跟班实习三个步骤，考试合格并确认有独立操作能力，报经有关部门批准后方可独立上岗作业。

三、专业骨干培训

1、有目的、有计划地选择优秀的、具有较高技术水平、热爱本专业、思想进步的生产工人和班组技术人员，作为专业骨干培训的对象，编制专业骨干培训计划，并取得主管部门的同意。

2、对专业骨干的培训，要做到有目标、有方向，理论和实际结合，在一般情况下，不轻易变动他们的工作，鼓励他们从专业上提高。

3、所、站长的培训

所、站长的培训由公司编制计划，组织实施。所、站长应从组织领导、技术业务、思想政治工作三个方面提高，特别是要学会管理，学会做人的思想工作。

四、培训的形式和方法

1、岗中培训。由各部门(或班、组、站)根据本岗的实际和要求，自行组织本部人员进行相关业务知识培训。岗中培训是职教培训的主要方式。

2、集中培训。组织公司相关人员集中学习，由各职能科室负责人或具有较高技术水平人员轮流授课；

3、专题讲座。聘请公司外专业技术人员，针对某一专项内容，到公司进行授课。

4、短期脱产培训。公司根据需要，有计划、有目的地将专业技术骨干送往外地进行短期脱产学习。

五、培训时间要求

1、岗中技能、安规培训，每月一次；

2、技术考问，每月一次；

3、异常和事故分析，每月一次；

4、模拟演练和事故预想，每季一次；

5、集中培训，每季两次；

电工基本技能培训篇5

关键词：需求调研；培训项目；培训内容

作者简介：马振宇（1971-），男，安徽淮南人，安徽淮南供电公司教育培训中心，高级工程师；张龙跃（1971-），男，安徽凤阳人，安徽淮南供电公司新闻中心，工程师。（安徽淮南232007）

中图分类号：G726     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）06-0038-02

由于历史原因，安徽淮南供电公司农电员工普遍存在业务技能低下，电工基础知识匮乏，对新技术、新工艺、新设备缺乏自学能力等问题，随着农村电网建设跨越式大发展，安全生产任重而道远，农电安全生产形同“走钢丝”，如履薄冰。这无疑都给公司的农电员工培训提出了更高层次的要求。基于这一现状，本文从调查培训需求、确认需求与目标等四个环节着手，探讨如何改进并提高淮南供电公司农电培训工作。

一、通过培训需求调研，明确努力“方向”

2011年年初，淮南供电公司教育培训中心和农电工作部针对凤台、潘集、谢桥等三县公司农电工分布结构、年龄层次、队伍素质、专业类别等基本情况制定了个性化的调研方案，深入三县公司开展培训问卷调查，对公司举办的2010年农电培训项目开展培训评估，选取部分班组采用现场调研等方式开展2011年农电员工综合素质提升培训调研工作，听取、搜集农电培训需求的第一手资料。调研过程中，双方就培训课程、培训类别、培训时间、培训效果检验、农电工鉴定资格申报等相关内容交换意见，就农网发展新趋势、农电工管理新政策、新导向进行了深度交流。调研所到之处，参会员工们均踊跃发言，潘集公司培训专责王莉提出：“希望培训中心能加强对基层单位自主办班的过程指导”；凤台公司郑巍提出：“作为所长，希望自己的技能和管理水平能协调发展，希望市公司能举办供电所管理提升培训”；谢桥公司李中波提出：“现在普遍实行网上办公，计算机应用要求较高，而能满足此要求的农电员工比例不高，培训需求迫切，建议培训中心能帮助县公司开展计算机应用培训”……通过开展扎实有效的培训需求调研，及时准确掌握农电员工培训需求，淮南供电公司充分结合三县公司的实际需求，紧跟国家电网公司发展趋势、农电工管理理念的新步伐，分层次、分重点、有针对性地制定培训与工作实际相结合，课程与新技术、新设备相结合，员工培训与员工职业生涯能力发展相结合，培训内容与规范流程、规范操作相匹配，取证与动手相结合的全员轮训培训方案。

二、依据调研成果，设计农电工理论培训项目

淮南供电公司为了贯彻落实省公司“新农村、新电力、新服务”农电发展战略，全面提高农电工队伍素质，结合公司农电培训需求调研成果，针对目前公司农电工理论文化水平较低的实际情况，找出培训切入点，并通过详细设计，形成培训项目。同时对培训项目进行统筹安排，明确培训内容、培训对象、培训教师、培训方式、考核方式以及时间地点安排、初步预算等内容。

农电工理论知识专项培训考核纳入公司教育年度计划，按照分级培训的原则，根据农电岗位的重要性分为两类培训人员：第一类是农网维护工、营销现场服务工和窗口服务人员，主要围绕电气基础理论、标准化作业、计算机应用等方面进行提升培训。第二类人员是供电所长、副所长、安全技术专责、营业班班长等，主要培训班组生产管理、电力法律风险、工程管理和廉政教育等知识。

根据淮南供电公司农电培训整体思路，2011年农电员工理论培训采用“分级培训”的方式实施，第一类人员由公司农电工作部与教育培训中心负责集中培训和考核。通过2011年需求分析结果开展培训项目设计与策划、组织实施培训、统一组织考核（考试）。考核不合格人员必须参加下一期补训，补训期间培训费用自理。经补训仍不合格者，待岗一个月后再参加考核，合格者方能重新上岗。第二类人员由淮南供电公司按照省公司培训开班要求分期分批送省培训中心参加班组生产管理、电力法律风险、工程管理和廉政教育培训，各县公司按照公司文件要求对于培训不合格的供电所长、副所长免去其职务。

在2011年，淮南三县公司除延续以往的技能资格晋级提升方式外，三县公司又安排人资部对现农电人员学历情况进行全面清查、统计，开展了“抓源头、提素质”的行动，利用2011年全国成人高考报名的契机，首次全面开展农电员工在职学历教育实践活动。在广泛的宣传动员和政策引导下，淮南三县公司共有300余名农电职工参加了当年的专、本科考试报名。为确保报名人员都能取得较好的考试成绩，使这次学历教育深造活动顺利进行下去，各县公司领导责成人资部对考试人员进行学习需求调查、汇总反馈结果后，借助校企联盟这一良好的社会资源，借用学校场地和师资，协同明光公司积极筹划“考前辅导班”，帮助农电员工提升基础课知识。

三、岗位培训内容充分体现针对性、有效性、实践性

员工技能培训要达到什么样的目的，培训内容和培训方式的确定是关键。培训内容的设置要与企业生产经营紧密结合，课程设置、教学内容和教学计划的实施要根据企业生产经营的现场实际状况来制定，充分体现员工培训内容的针对性、实用性、创新性。淮南供电公司建立起以农电员工能力提升为核心，以模块化、差异化为特点的培训新模式。在培训工作的实施模式上由一刀切、灌输式转为模块化、差异化方式，根据农电员工职业生涯发展规划，编制各岗位能力分析表，作为培训的标准，对照岗位能力标准进行员工能力差距分析，明确这个岗位的员工应具备的知识结构、技能、能力。培训中心依据能力分析表，设计单元制培训方案，明确要达到岗位的要求需要接受哪些知识、技能、能力的培训，员工对照能力分析表，找准能力差距，从培训中心提供的“菜单”中选择培训单元，由员工选择自己应接受哪些培训。针对个性化的培训需求，用更为灵活多样的培训手段，实施更具针对性的模块化、小单元培训，真正实现“缺什么、补什么”。

2011年，淮南供电公司农电工岗位培训采取多项举措加强培训针对性：一是学员报到后，首先进行技能和理论摸底考试，掌握学员的第一手信息，为“因材施教”提供数据支持；二是针对农电工理论知识欠缺的现状，专门开展电工基础知识培训，从最简单的电压、电流到最基础的欧姆定律，不但让员工明白“怎么干”，还要知道“为什么”；三是开设常用仪器仪表培训课程，请公司计量专家结合施训设备讲授，让学员们认识和掌握如何正确使用相序表，如何应用相位伏安表测量电压、电流以及设备每相电压与电流之间夹角；四是根据省公司农电竞赛内容增加了“电能计量装置错接线分析”专项培训内容，让学员们学以致用，以便有效地应用到实际工作；五是聘请公司首席技师、首席工程师等进行授课，在课堂上根据所提培训需求项目加以详细讲解，让学员们掌握技术要领；六是在每天教学结束时由培训师根据培训内容向学员布置练习题（含理论和技能），在晚上的辅导课上，每位学员将所做练习题交给培训老师，培训老师必须负责检查学员练习题完成情况并记录在案，加以分析，及时掌握每位学员的学习进度和技能掌握情况。

从2011年已举办的6期农电岗位培训考核结果和效果来看，学员普遍反映岗位培训针对性更强了，对搞好本职工作的提升帮助更大了；培训师们则觉得比以前更有压力了，必须不断学习、提高才能更好地施教于员工们。在安徽省电力公司第五届农电工岗位知识和技能竞赛中，淮南供电公司代表队经过奋勇拼搏荣获省公司三等奖。该成绩改写了公司在该类竞赛中连续多届未能进前十名的历史，具有十分重要的意义。在2011年的职业技能鉴定中，淮南三县公司共有473名农电员工参加各专有工种、各等级职业技能鉴定，总通过率达到81％，证明在不延长总体培训时间的基础上，通过加强培训需求调研与结合实际的培训方案是切实可行的，值得肯定和继续坚持。

四、完善农电员工激励机制，选聘农电技能带头人

激励，作为企业管理中的一种有效的管理手段，是根据某具体目标，为满足人们的生理、心理愿望，兴趣、情感的需要，通过有效的启迪和引导人的心灵，激发人的动机，挖掘人的潜力，使之充满内在的活力，朝着所期望（或规定）的目标前进。激励分为精神激励、情感激励、物质激励和民主激励。民主激励可以在企业中最大限度地发挥人员的主人翁意识，使员工不会感觉到自己是从属于企业的，而是企业的主人，这在现代企业中尤为重要。

建立科学的考评制度。绩效考评是一种正式的人员评估制度，是科学考评中的核心内容，它是通过系统的方法、原理来评定和测量人员在职务上的工作行为和工作效果。绩效考评与薪酬福利等密切相关。绩效考评制度在操作上要注意两点：一是考核指标要能够量化，要以可实际观察并测量的客观指标为主，并且能科学确定各考核指标的权重。二是建立有针对性的，符合企业自身特点的考核机制，不能没有借鉴地直接照搬其他企业的考核体系。

优秀技能人才作为各单位宝贵的高技能人力资源，是能解决生产实际问题的岗位标兵或技术能手，是电力安全生产的重要保障，是公司建设“三支人才队伍”的重要内容，因此选拔出具备较高专业公信力的人才至关重要，选拔过程和组织程序尤其重要。

淮南三县公司农电技能带头人选聘基本条件为具有中等及以上职业教育学历，且具备高级工职业资格的农电人员；资历为在本工种岗位工作6年及以上；具有较强的协调能力和专业技能，对本班组工作认识较全面，精通本工种岗位业务；能够认真履行岗位职责，能解决本工种及相关工种的技术难题；在新技术、新工艺、新方法的推广应用中积极创新，提出过两项以上的合理化建议并被本班组或公司采纳推广，能够圆满完成上级或班组分配的专项工作任务，在班组建设中起到优秀示范作用。

淮南三县公司农电技能带头人除给予每月固定津贴外，还将作为参加淮南供电公司优秀技能人才选拔的重要依据优先推荐，从而为市公司优秀技能人才选拔储备最优秀的生产一线人力资源。

电工基本技能培训篇6

（一）教学模式缺乏创新

目前多数高职院校在进行电工技术实训教学时依旧采用传统的实践教学模式，老师作为主导，进行知识的灌输，授课形式多采用“示范—模仿”的方式，这种“填鸭式”的教学已不能达到素质教育的要求，严重的限制了学生的自主意识和创新能力培养，阻碍学生思维的发展。

（二）教学设备明显落伍

目前的高职院校普遍存在缺乏实训资金的窘况，这也导致在进行电工技术实训时所需元器件不足，严重制约了培训的质量和实训的效果，甚至有的学校还在用上世纪的设备在进行实训，这就很难让学生了解到最新的专业发展情况和国家的最先进的技术，这样的电工技术实训已经严重影响了教学效果。

（三）实训教学师资力量不足

高校的扩招造成了学生数量的猛增，教师资源的短缺，于是在电工技术实训时，本来应该是一个实训教师负责十到三十个实训学生教学，结果却是一个实训老师要负责四五十个学生的实训，这样的效果可想而知。大多数的教师缺乏对现代电工先进技术的了解，在实训时仍旧采用旧的一套流程和知识，无法达到实训的真正效果。

二、电工技术实训教学的一些思考

（一）改进电工技术实训教学内容的思考

传统的电工技术实训教学内容就是利用理论教学加上操作来培养学生必要的基本技能，教学内容缺乏创新，对实际的职业需求联系不紧密，无法吸引学生的兴趣，很难达到培养学生能力的效果。在近几年的电工技术实训教学中，通过探索性的实践教学，以及国内各高校教师的全新概念的职业教育和培训的教学经验，这门课程逐步形成了专业知识侧重于社会需求的一套新的教学模式，并在一些高职院校得到了应用和推广，在教学内容中，重点培训技术应用程序和以创新为主的电工技术实践教学内容，主要包括电工技术的基本技能能力培养、专业技能能力锻炼以及综合技能能力融合三部分，注重学生实际操作的技能以及专业技能的实际应用，为了提高学生的学习积极性，还把国家职业技能鉴定标准转化为实际的教学内容。

（二）融入新的教学方法的思考

高职院校进行专业人才培养改革的思路集中在培训模式上，就是在实际的教学过程中注重实践性、开放性和职业性，也就是在明确的教学目标指导下，通过多方位的思考和讨论，在教学内容上合理改进项目设计内容，之后通过实践进行验证，在教学过程中打破传统观念，利用项目教学法，把过去所进行的封闭教学改为开放式教学。在教学过程中，教师不再是中心，而是作为学习的引导者和组织者，在课堂上老师与学生以互动的形式共同探讨每一项学习的内容，在教学过程中教师要鼓励学生参与学习，使学生的实践动手得到提高的同时，大脑思维得到拓展，观察想象力得到提升，项目教学法充分发挥学生的主动性和创造性，使学生在专业能力，方法能力，社会技能和个性上得到全面发展。

（三）分层次设计电工技术实训教学过程的思考

高职学校的工科专业都有所不同，电工技术实训课程的学习也就有先有后，应根据学生学习进程的实际情况以及实训课时的多少，把学生分为不同的培训队伍。对于基础知识接近于零的，着重电工技术基本技能的训练；对有一定基本技能和相关知识，可以加强培养学生专业实践技能；对于基础较好接受能力强的学生，可以加强课外设计和创新设计综合实训内容。通过对学生按照不同的培训队伍进行的分层培训，使学生在学习时做到了个性化发展，让他们在学习中得到了想要的东西，在实训过程中也得到锻炼。

（四）延伸实训基地的使用功能的思考

为了进一步优化电工技术实训教学，可以开放电工技术培训基地，尝试打开管理模式，为学生进行专业实训进行开放。学生利用课余时间进入训练基地进行训练，锻炼基本技能，这样既可以改善训练基地的利用率，最大限度地发挥其价值，还可以保证在完成教学任务的前提下，通过开展对外服务，培训基地向专业学生开放，促进新技术的推广，为社会培养专业技术人员，开展社会性质的职业技能培训与职业技能鉴定理论学习，最终目标是把电工技术培训基地建成集教学、电工技术培训、职业技能鉴定和技术服务等功能齐全的教育和培训中心。

三、电工技术实训教学采取的保障措施

（一）应用先进教学方式，提高教学质量

在电工技术实训过程中，实训教师要引进先进的教学方式和方法，结合传统教学里的优点，着重对实训项目的完成质量进行管理。在教学过程中，进一步明确实训教师的责任，同时利用先进的教学设施，如投影仪、计算机、多媒体等工具开展教学，优化教学资源，建立通过电气技术培训考核标准与电气技术培训指导相结合的方式，利用全面、开放的教学模式，有效地提高电工技术实训教学的质量。

（二）推进教学改革，提高教师执教能力

教师作为学生学习的引路人，只有自身能力提高了，才能做到“教书育人”。在电工技术实训教学中，教师应该在结合课本与实训项目教学的基础上，多钻研一些新的技术，并在实训教学时传授给学生，使学生能跟上现代社会发展的步伐。这就要求高职院校要推进教学改革，督促教师去了解和学习新技术、新工艺、新设备，并将这些及时补充到教学内容中去，只有教师努力钻研业务技能，进行良好的教学情境设计，有效地提高教学水平，学生才能在学习过程中在专业技能和综合素质上得到训练和提高。

（三）加强企业和市场调研，紧跟电工技术发展步伐

学生到高职院校学习技能，直接目标就是在毕业后能找到一个理想的就业场所。在电工技术实训教学中，学校或教师应结合电工技术专业特点，找到一些需要这方面人才的企业或市场，给学生提供真实的实训场所，既可以让学生在实训中得到提高，也可以了解最新的电工技术发展情况，还可以让企业了解学生能力，优先得到企业的青睐。

四、结语