高中研究性课题研究成果篇1

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。

高中研究性课题研究成果篇2

一、教师课题研究现状

1.研究需求强烈，立项成果丰富

以课题研究提升学校教科研品位、解决制约教育教学发展的瓶颈，科研兴校，科研兴教，是学校、教师的普遍共识与行动方式。课题研究成果成为评估一个学校、一个地区教科研水平的重要指标。不少地区教育主管部门提出了校校有市级及以上立项课题的管理与考核要求。学校领导的高度重视，教科研主管部门的指导帮助，教师广泛的能动参与，使教师课题立项的数量与级别不断提升。教科研成果丰富的学校，甚至有十几个立项课题同时研究，且层次较高，不仅有市级教科所、教研室课题，也有部级、省级立项课题、规划课题。

2.研究氛围热烈，教师参与踊跃

在职称晋级、骨干教师评审等专业发展要求的刺激下，课题研究逐渐得到教师认同，教师研究能力普遍提高。很多学校开展草根研究，教师全员参与，学科全覆盖。有的学校倡导微型课题研究，教师人人有课题。很多学校的开题、结题活动，程序规范，氛围热烈，科研含量高。开题、结题活动真正变成了研讨会、学习会、动员会、反思会、总结会，极大调动了教师参与课题研究的兴趣与热情，提高了教师参与教科研课题研究的能力和水平。

3.课题管理规范，研究成为常态

各级教科研主管部门加大了课题的管理、培训力度，从课题申报、立项、中期评估、结题鉴定等环节加强培训、管理与考核。明确课题联系人、指导老师，严格开题要求及论证环节，规范中期评审，认真把关结题鉴定。有的地区通过对本地区立项课题实行网上管理等手段，要求所有研究资料上传上网，加大过程性检查力度，推进课题研究常态化实施，促进教师常态化阅读、常态化研究、常态化写作，使课题研究保持应有的温度，形成良好的效果。

二、存在的主要问题

课题研究成为教师常见的行走方式的同时，科学性、严谨性、规范性等课题研究应有的属性逐渐虚化、泛化、弱化。

1.功利色彩浓厚，选题简单浮躁

课题应来源于与教育教学密切相关的、制约教育教学发展的问题。但很多学校把课题当成扩大影响、谋取成绩、装点门面的形象工程，不少教师把课题研究当作评聘职称、评优评特、成名成家的敲门砖。务虚的多，务实的少，盲目跟风，急功近利。从选题开始，便功利色彩浓厚，不考虑课题是否来源于教育教学实践，不问选题科学性、适切性、研究价值、可操作性如何。不调查论证，胡乱拼凑即申报立项。如课题“少教多学与高效课堂的研究”，从选题开始便犯了科学错误，“少教多学”和“高效课堂”的关系值得研究吗？再如课题“小学语文有效教学的研究”，缺少个性，没有新意，课题大而空，指向不明确，难有成效。有些教师拿出来的课题则冠之国家教育部、教科所课题的子课题，名头很响，但自己并没有立项开题、实施研究。评职称、评骨干时拿人家的立项证书，自然没有价值。

2.认识一知半解，研究方法缺失

一是课题研究从神秘走向庸俗。有些老师将课题研究等同于传统的教学研究，缺少理论学习与积累，不以理念创新引领行动实践，搞重复单调的教研活动，上几节公开课，写几篇教学反思，编一本教学案例，穿新鞋走老路，将课题研究肤浅化;有些老师脱离教学实践，课题研究和教学实践两张皮，课题研究不能和平时的教育教学工作相结合，导致研究时间不能保证，实施阶段难以操作。

二是课题申报时，核心概念理解、界定不到位，导致研究方向不明、实施步骤不清，难以开展;结题时，案例集、反思集等成果很多，但往往与课题没有多少关联度，拿不出理论研究成果，不能佐证申报时的预期目标。

三是学校对教师的课题缺乏整合与统筹规划。学校的总课题和教师的课题之间没有逻辑关联，课题多而散乱，课题组各自为战，浪费物力、财力、精力。

3.研究过程弱化，结题难有实效

“说起来重要，想起来要或不要，忙起来不要。”这是目前部分课题研究现状的真实写照。“开题冲动，结题激动，过程不动”的现象确有存在。由于对课题实施过程缺乏有效监管与指导，加上繁重的教学任务与工作负担，致使课题研究过程弱化成为普遍问题。结题时“成果一箩筐，什么都往里面装”，没有真正能展示动态研究过程的实实在在的成果。多数研究成果停留在应用实践层面，结题报告不能正面回答预设成果，难有推广应用价值。课题研究浮于表面，在浅层次、简单重复的教研活动、反思案例集中徘徊停滞。

三、对策建议

教师开展课题研究要有“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的心境，多一份淡定与从容，少一份功利与鸹躁。

1.目的要明

校园是学术净土。教师一定要有实事求是的学术风气，追求本真求实的科研文化，弘扬自主研究意识、独立思维品质。通过课题研究，真正解决教育教学中的实际问题，不贪大、不贪多、不出风头，立足实际，想好一个课题，终身去研究。李吉林老师的情境教育、孙双金老师的情智教育等，均是教学一生，研究一生。教师立志高远，心态淡然，持之以恒，成果自会水到渠成。

2.选题要真

选题应自下而上，坚决杜绝跟风追潮、拍脑袋立项课题，要注重校本、师本、生本需求。课题选题不是某一个人纸上谈兵，要发动教师群体参与选题论证，让课题真正来源于客观需要，从问题中提炼出真课题。选题论证要有具体内容，对“为什么、是什么、做什么、做到什么程度”等几个关键问题要回答清楚，使课题从立项阶段便科学可行。如《构建尚美课堂的校本实践研究》课题，结合学校“尚美教育”特色建设，探索实施“以美育德，以美启智、以美健体”，努力改变美育和德育、智育、体育、智育相割裂的现状，深入挖掘各学科知识内在的美育元素，发挥美育促进其他诸育发展的情感因素，让学科教学成为文化与意义的获得过程，促进学生全面发展，选题具有较强的现实意义与研究价值。

3.研究要实

学校要强化对教师开题报告的审核与把关，认真组织开题论证活动，强调实施方案的操作性，对子课题的分解、研究步骤的设计都要认真思考可行性，要重视教师课题立项研究的规范性。立项课题较多的学校要加强课题的统筹规划与整合，找出解决影响教学质量提高问题的核心课题作为“龙头”课题，带动其他课题开展研究，最大限度地整合人力、物力、财力、精力，让教师各自的课题研究形成合力，相互借鉴，相互促进，相得益彰。在细化研究过程的同时，还要强化对教师课题研究成果的应用和推广，避免课题一旦结题，研究即告停止的现象，让课题研究与理论学习紧密结合，与教研活动紧密结合，与教育教学工作紧密结合。

4.管理要严

高中研究性课题研究成果篇3

小学课题研究开题报告【一】

一、课题开题报告含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。

开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语;三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出?

a、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。

b、提出和研究的依据：政策依据;理论依据;实践依据。

c、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果?已进行了那些研究?

d、问题研究的价值：理论价值;实践价值;应用价值;科学价值;改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?

e、问题研究的意义：现实意义;历史意义;实践意义;方法论意义。

以上几点要求做到：少而精;针对问题;能指导操作;表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定;对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。

(3)改革的主张、研究设计。

a、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

b、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

c、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。

d、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑;方法、原则与策略的可操作性;方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。

e、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段;各阶段的起止时间;各阶段要完成的研究目标、任务;各阶段的主要研究步骤;本学期研究工作的日程安排等。

f、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

g、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。

h、其他保障：如课题组活动时间;学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。

开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。

开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

专家审查的内容包括：

1、选题是否当，是否符合立项条件;

2、课题论证是否充分;

3、负责人的素质或水平是否能承担此课题;

4、课题组力量如何或分工是否得当;

5、资料准备如何;

6、最终成果预测如何;

7、是否具备完成本课题所需的其他条件;

8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人;

9、其他原因(加以说明)。

小学课题研究开题报告【二】

我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：

一、课题研究背景：

高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

二、课题的理论依据：

㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

三、课题研究内容：

㈠研究的具体内容：

本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

1、五种策略

⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

2、三种机制

⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

㈡课题研究的目标：

经过五年研究，达到如下实验目标：

1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

㈢预期研究成果形式：

1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。

4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

㈠研究思路：

采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

㈢实施步骤：

本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

第一阶段：2011年9月——2012年1月实验启动阶段

1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案;

②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;

2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。

3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

②交流子课题研究方案。

4、组织实验前测。

第二阶段：2012年3月——20XX年6月实验实施阶段

1、高效课堂基本模型建构阶段

①研究各学科导学案的基本模型

②研究各学科高效课堂的基本模型

2、高效课堂模型深入研究阶段

①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

②当堂训练题设计研究

③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

3、高效课堂评价研究阶段：

①导学案的评价研究

②当堂训练题的评价研究

③课堂教学的评价研究

第三阶段：20XX年9月——2017年6月实验结题阶段

1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。

2、进行实验验证。

3、全面总结实验成果，形成结题报告。

4、成果交流、观摩等。

5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

五、已有条件和保障措施：

本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

高中研究性课题研究成果篇4

此次调研的内容主要包括：课题研究现状、课题管理、课题研究中遇到的问题、课题研究取得的阶段性成果、课题研究对学校和教师的影响等。采用的是科研主任汇报、查看文本材料、与课题实验教师座谈等方式。通过调研，让我更加清醒地意识到，教育科研工作应该突出课题研究对教学实践的指导、引领作用，而且必须通过课题研究，让更多的学校和教师受惠于教育科研。

一、延吉市教育科学规划“十二五”课题概述

在“十二五”期间，我们延吉市建立了基于“学校问题研究”的集体课题和基于“教学问题研究”的教师课题相结合的规划课题研究体系。目前，我市基层学校承担教育科学规划“十二五”部级子课题11项、省级课题10项、州级课题13项、市级课题12项；教师个人课题在州级立项的有两个，市级立项的有152个。从我市教育科学规划“十二五”课题的选题、研究目标和研究内容等来看，具有两个显著的特点：

1.学校主课题针对性强，利于学校的整体发展。基层学校主课题的研究能够与学校内涵发展和特色创建紧密联系起来，可成为学校发展的内驱力。这主要体现在以下三个方面：一是学校主课题研究引导本校的教改方向，能够加快课堂转型的实现。如，延吉市第十三中学的《小班化有效教学设计的研究》、延吉市第四中学的《初中大班额环境下满足学生差异需求的有效教学策略研究》等等；二是学校主课题研究体现了学校领导要通过教育科研来成就学校发展的决心和规划，如东山小学的《自主学习方式中教学技艺运用的实践研究》；延吉市建工小学的《基于课程标准的小学有效课堂教学研究》等等；三是学校主课题具有较高的实践研究价值，可通过潜心探索，形成学校的特色，如延吉市公园小学的课题《有效实施校本课程提升朝鲜族小学特色办学水平的研究》、延吉市向阳幼儿园的课题《探索主题性区域活动促进幼儿和谐发展的实验研究》等等。

2.教师课题切口较小，利于教师专业成长。我们开展课题研究是为了解决教育教学中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题，通过课题研究造就具有真正教育科研能力的教师队伍，来成就教师的专业成长。所以，在“十二五”期间，我们延吉市教师的研究课题都较为切合教师实际、切合教育教学实际，如延吉市教师进修学校中教部历史教研员金兰的课题《学法指导为重的初中历史有效课堂教学策略研究》、建工小学李慧英的课题《培养学生自主学习能力的方式和方法的实践研究》等等。这些课题都便于操作，能真正解决教育教学中的实际问题，利于教师的专业发展。

二、注重课题研究和管理工作，教育科研实效性得到提高

1.领导重视教育科研工作，教师积极参与课题研究。大多数学校的领导能够带头进行课题研究，以自己的实际行动推动学校教育科研工作，推动学校教育教学改革的不断深化。如，延吉市中央小学既承担了州级课题《关于建设专业学习共同体，实现高效课堂的研究》的研究任务，又承担了延吉市教育局州级重点课题《延吉市中小学构建高效课堂的实践研究》的子课题《以“师生共学案”设计与实施为基点构建小学高效课堂的实践研究》的研究任务。在时间紧、任务重的情况下，学校将科研活动与教研活动做了很好的整合，而且学校班子成员全部参与课题组，千美淑校长亲自担任课题负责人，参加课题研究的讨论、交流等活动，起到了很好的示范作用。学校领导的重视，不仅激发了教师参与课题研究的积极性，更让教师在课题研究中提升了自己。如，中央小学汉语组的教师全部参与了课题研究工作（有参与学校主课题研究的，也有进行教师个人课题研究的），尤其是教师个人课题研究与学校主课题研究相衔接，形成了本校课题研究的一大亮点。

2.课题研究扎实有效，课题档案管理规范。通过本次调研我们感到，进入“十二五”以来，延吉市教育科研课题研究有两方面比较突出。

一方面，大多数学校课题研究方向紧紧围绕课程改革，分别涉及教育评价、课堂转变、学生良好行为习惯养成、教育管理等方面，有利于解决学生发展和学校发展中的热点、难点问题。而且，各课题组都能按照科研规范及制定的课题研究计划稳步开展课题研究工作，能够及时召开开题会、教科研工作会议、课题研讨交流会、阶段性成果交流会等，并且课题组成员对本校需要完成的课题研究阶段性目标都能做到心中有数，能够扎扎实实地投身到课题研究中去，课题过程研究扎实、有效，基本实现了通过教育科研来促进学校发展的目的。如，延吉市第十三中学金哲校长承担的课题《小班化有效教学设计的研究》，该课题能结合朝鲜族民族教育发展的实际，立足课堂，强调实践，注重过程，寻求规律，解决教师与学生全时段、全方位的交流问题，基本构建出了适合本校实际的教育教学模式，从而实现了教与学方式的有效转变，课题研究成果是真实、有效的。

另一方面，通过对每项课题的申报材料、课题的前期论证、开题报告、实施方案、阶段计划、课题研究的过程性资料、阶段性总结、自评报告以及学校的课题组织机构、课题的管理情况等全面、详细的检查，可以看到，基层学校注重课题研究过程中资料的收集和整理，基本上能够按照延吉市教科所的要求，把科研课题档案材料分为基础性材料、计划性材料、过程性材料、专题性材料、效果性材料和成果性材料等进行归档，并做到了对教师科研成果的及时登记、建档。应该说，“十二五”课题档案材料的管理比较规范，学校能把科研档案纳入到学校档案的统一管理中。

3.课题阶段性成果显著，注重科研成果推广运用。尽管目前进行的是课题研究现状的中期调研，但我们发现绝大部分课题已经取得了较为丰硕的成果，无论是教师的课题研究论文、学生作品、研究案例、学校特色等都呈现出一派勃勃生机，让我们看到了科研兴校的美景。如，延吉市进学小学的全国教育科学“十二五”教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》的子课题《构建小学活力课堂与现代教学技艺运用的实践研究》，其最为显著的阶段性成果是初步构建了符合进学小学实际的活力课堂“两段六步”教学模式（“两段”指课前和课中两阶段。第一阶段：指学生个体的课前研究；第二阶段指学生小组及全班合作的课中学习。“六步”指的是课堂环节六个基本步骤：第一步，检查预留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，总结提升；第六步，反馈验收），该课题成果充分体现了课题组成员对课题理念的把握和独到的见解，而且该课题的阶段性研究成果。于2012年12月23日，在中国教科院组织的2012年度全国性的课题经验交流和教学技艺展示会上由进学小学的安维民校长做了经验交流，这是2012年度全国教育科学“十二五”教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》的子课题学校中，唯一一所进行经验交流的小学，也是学校从事课题研究以来，到目前为止我们延边州唯一的一所在全国进行课题成果交流的学校，当时引起了与会人员的关注和好评。

三、课题研究工作中存在的问题

1.少数学校领导对课题研究重视不够。

2.部分学校在研究过程中对课题缺乏整体规划，存在着课题的阶段性研究目标和课题的阶段性总结不一致的现象。

3.部分学校在课题研究上缺少科学的数据对比分析，佐证课题阶段性研究成果的证据不足。

4.部分学校缺少教育科研成果的奖励机制等。

四、对教育科研工作的一些建议

通过调研我们觉得，学校在今后的教育科研工作中应注意以下几点：

1.学校领导要重视教育科研工作。要在政策、经费等方面给予必要的支持。领导要明确认识到中小学教育科研的主要目的是促进学校、学生和教师的发展，尤其是要促进学生和教师的发展，通过课题研究，找到减负增效的有效途径，从而全面提高本校的教育教学质量。

2.应广泛开展以校为本的教科研活动，促进教育科研成果的转化和应用。

3.要善于引导教师对课题的有效资料进行总结、提升，最终形成有价值的研究成果。

4.重视科研成果的推广和运用等。

五、反思与展望：我们将再续新篇章

高中研究性课题研究成果篇5

论文摘要：重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教育教学质量具有重要的现实意义。青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称，确立研究内容时缺乏科学思考，构建研究队伍时明显急功近利，论证材料表述也是应付了事走过场，学术品质不足、投机心理比较明显等问题。在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略，既有利于青年教师专业化成长，又可以促进高校科学管理与质量建设。

论文关键词：高校；青年教师；教研课题；申报误区

教学研究是运用教育科学方法，有目的、有计划、主动探索教学实践过程中亟待解决的实际问题的一种科学认识活动。一线教师进行教学研究，本质上是在更高的水平层次上展开教育教学活动，从而使实际教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使课题组成员专业化程度获得提高、学术素养得到提升。高校加强教研课题质量管理，既是科学研究工作的一个重要方面，又是教学管理工作的一项重要内容。重视高校教研课题申报质量工作，对于提高教学质量具有重要的现实意义。

高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数（少则10项、多则五六十项），每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人（次）经常进行教学研究工作。如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。

但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足，在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区”，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。

那么，高校青年教师在教研课题立项申报中常见的问题有哪些？如何走出其误区？从有效管理角度而言，不妨对此进行必要的探索。笔者结合实际管理工作，对此进行了一定意义上的梳理，发现问题主要表现在课题名称定位、研究主题确立、组建研究队伍、论证申报材料、提炼课题学术品质以及部门指导与管理等方面。

一、确定课题名称：不能恰到好处

申报课题的第一项工作就是根据需要选题并给该课题确定一个恰当的“题目”，这项工作的质量如何，直接影响到课题研究能否顺利进行。一般要求题目命名恰当、抢眼，这是入围的先决条件，但经验不足者在拟定课题名称中通常犯以下两个毛病：

（一）混淆不同性质的课题研究

初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略；第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。

由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。

（二）课题表述不恰当、提炼不简约

表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题”。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大”，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课，培养当代大学生的人文精神》课题名称，如果直接说成《〈中国近现代史纲要〉教学与当代大学生人文精神培养研究》则更恰当，它所揭示的意义更使人一目了然。三是课题档次明显低下，缺乏分量。如校级教研《我校/院物理实验室建设研究》与《XX大学物理实验室建设研究》、省级教研《XX大学物理实验室建设研究》与《XX省高校物理实验室建设研究》的课题名称：两者就有明显的级别档次上差异。四是结构糅杂或课题研究范围超出规格。例如，《高校双语汇双语实践现状分析及中、加、法等国双语教学之比较研究》的校级教研课题名称，既属于“一题多研”（有多个主题），又属于课题研究范围超出规格，即至少可以作为省（部）级课题进行研究。

课题名称要求简明。请比较以下课题名称其优劣立现：《实验科学创新，建设“绿色”实验室》与《科学创新与“绿色”实验室建设研究》；《改革计算机实验教学体系，提高学生计算机应用能力》与《计算机实验教学体系的改革与实践研究》。由此可以看出，课题名称一般用陈述性的短语句式，这个短句原则上是主谓句或者偏正式短语结构。其简明性还表现在课题名称的字数原则上不超过20字符；当然，特殊情况像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课培养大学生的人文精神》，其中“中国近现代史纲要”可以看成一个特殊的“整体结构”。此外，还要注意标题中不要多出不必要的字、词，如果用偏正短语结构做标题，其中“定语标志词”不宜过多，因为就课题名称而言，偏正式的短语结构通常是一个（大）定语和一个中心词。

二、确立研究内容：缺乏科学思考

课题名称定位意义非同小可，确定课题研究的主要问题（内容）同样重要。从管理实践来看，青年教师这项工作中存在着以下明显的问题。

（一）小题大做，缺乏深度

“小题”到底值不值得“大做”，要具体问题具体分析。比如有人决定对“讨论教学法”和“实验（学业）成绩网络管理”进行教学课题的“专题研究”，如果以此为题写篇文章尚可，其前提是作者须拥有相当的“独得体念”。但如果以此作为教学研究的一个“专题”进行“立项”就不必了，因为这样的课题研究涉及的问题面太小，也没有深度，除了拾人牙慧，并不能给人什么“新意”或“深刻的问题揭示”。更何况，课题研究体现的是一种学术水平，而学术水平是讲究一定深度的。并且，课题研究的学术水平首先体现在申报人对主题的确立层面上。在实际工作中，有些课题组在选题并确定研究主要问题上，没能注意到这一点，以至于“立项的先天性”明显不足。

（二）形式主义，内涵不足

江泽民同志在接见《高技术研究发展计划纲要》实施十周年工作会议代表的讲话中曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新”从此成为一个时髦的话题，问题在于是否凡事必言“创新”？在高校教研课题申报中，类似的问题屡见不鲜：“创新研究”的问题充斥教研领域，比如“《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》教学中培养大学生创新思维研究”的课题申报。本来，这“三者”在理论体系方面确实各有其自身独到的“创新”之处，并且其内容本身也确实博大精深，它至少有三个层面的问题值得认真研究：一是其逻辑起点问题，即三者的理论体系在“创新”上的异同，以及为什么有这些异同。二是深层次问题探讨之一，即这些异同在当代高等教育培养大学生创新思维的实际工作中的现实意义如何。三是深层次问题探讨之二，即当代高校如何利用这“三大理论体系”来培养大学生的创新思维，这样做可能获得怎样的预期效果。凡此种种，像这样内容丰富的课题研究是很值得的，可惜，申报人并没有从这样的角度来考虑问题，而只是适应“创新”话题的“与时俱进”的形势需要而不求甚解，把问题想得太肤浅了，以至于论证的内容贫乏无力，明显地流于形式，结果在评审中被淘汰。

（三）不自量力，盲目申报

如前所述，通过“三大理论体系”教学来培养大学生创新思维的课题研究，是需要相当驾驭能力的，以此作为研究对象，则非一般常人可为之也。与其勉为其难，不如退而求其次，因为它需要真正高深的马克思主义理论水平。并且，“创新思维”培养虽然重要，但并不是一切事项或过程都适合培养“创新思维”的。就一般“研究”而言，从是否适合的角度来看，高等教育教学研究中有许多比“三大理论体系”更容易驾驭、更方便培养“大学生创新思维”的课题研究。再者，当前的“双语教学”是又一个热门话题，但在目前，我国的双语教学有两大问题没有解决：首先是困扰双语教学的“三大瓶颈”，即师资和语言环境（局限）、本土教材（缺乏）。其次是双语教学中的“三大争议”，即“损伤”母语学习、“损伤”其他学科以及教学如何评价。这样的问题尚未解决好，而我们一些教师本身外语水平未过关，动辄进行“双语教学研究与实践”是很不明智的。此外，老调重弹、不合时宜、好大喜功、不着边际、低效重复、主题撞车之类的问题，凡此种种，都是盲目申报或故步自封的“观天”结果。

综上所述，课题名称、主题的确定，要注意根据相关的课题指南以及解决课题问题研究的需要，充分发挥语文水平，有效运用语文能力，做到精当提炼、简明扼要、恰到好处、准确表达，同时注意避免随大流的形式主义和随便“定调”的盲动主义。

三、构建研究队伍：明显急功近利

课题研究的队伍构成，对于课题能否获得立项以及立项后的研究工作能否顺利开展起着决定性的作用。在课题立项申报、研究过程中，由于各种利益关系的影响，在一些课题组确定的队伍结构中，通常存在以下问题：

一是“借鸡生蛋”：即先用他人之名申报立项，之后通过“调整归位”，主要存在于较高级别（校级招标、省部级课题）项目申报之中，对象主要是职称或学历条件不够者。二是实际研究人员不足：课题中附带的挂名人员太多，真正的“研究人员”太少，有些课题在“足额”甚至“超员”的队伍中真正“做事的”就“一个人”，其余是“甩手老板”。三是正高职称的人员少：可能因为没有科研压力或科研动力不足的原因，一般正高职称的教授们不愿涉足课题研究，尤其是不愿涉足教学研究的课题领域。四是课题队伍缺乏梯队优势：总体情况是，就某些院（系）或高校来说，真正能够做一些课题研究工作的，似乎总是那有限的几个“样人”，以至整体研究的后劲或潜力明显不足。

针对上述情况，窃以为教研课题要坚持“质量立项”，申报者要量力而行，根据教学研究实际需要，从自身研究能力、专长、经验到职称层次、学历层次等方面综合考虑，合理确定适当的队伍成员，设定课题参与人顺序，依照能者多劳、论功排位的原则落实；各申报单位部门，应当重视教研课题指导工作，大力倡导崇尚科研风气，推行课题研究导师制度，逐步形成梯队优势；高校职能管理部门要注意整治课题环境，加强服务于管理工作，完善课题管理制度，努力实现学术研究的严肃性，并积极促成群众性教学研究的良好氛围。

四、论证材料表述：应付了事走过场

课题申报书除“信息简表”外，论证部分的主要内容有：课题的立项背景与意义（包括国内外相关研究现状分析，课题对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义）；课题实施方案（包括具体研究内容或对象，拟达到的目标、解决的关键问题，设定预期成果形式，预期效益，实施计划，课题的特色、创新及推广应用价值，研究思路及主要研究方法）；课题研究基础（即完成本研究项目的条件分析，诸如人力财力、经验储备、占有文献资料情况、经费预算等）。这些内容的具体表述，其篇幅因课题类别不同以及管理制度与具体操作的要求不同而不同。尽管如此，各项内容在表述上有一个共同的基本要求，即需要分“项”或“栏目”准确而有效地进行填写并获得论证的效果。但从大量实际调研中获得的信息来看，事实上却不是这样，发现论证过程中：对重点内容、关键内容（如研究的具体任务、研究假设）或丢三落四、视而不见，或无话可说、应付了事；填写区分难度较大的内容或张冠李戴、不贴题，或废话连篇、颠倒重复；或者预期目标与效果模棱两可，或者成果形式设定不当；或者缺乏统筹规划，进度安排不科学，阶段性工作不具体甚至前后矛盾，等等，问题多多。

以上问题一言以蔽之，就是立项论证不充分，没有说服力。如何避免？对申报人而言，首先，要思想上高度重视，不要应付了事，也不要“随大流”，不申报则已，一旦申报，必当尽自己最大努力，追求最理想的结果（比如立项后能作为范本）。其次，（在这个前提下）利用已有的语文常识，根据各部分内容表达需要，认真理清思路，慎重下笔，反复推敲，直至自己满意。再次，不耻下问，多向行家请教，诸如参考“范本”、参加立项申报专题讲座等，都是行之有效的途径。具体就某个内容而言，比如针对进度安排：一般说来，课题研究过程中的时间安排要注意连续性，即使“无所事事”也要“无中生有”，时间安排上不要“断裂”；另外一个意思是：各研究工作的时间安排，原则上根据该工作在课题研究过程中的地位、人力财力、操作的难易程度等因素予以考虑并进行合理安排，时间安排上要尽量体现课题研究中各阶段研究性工作的实效性、时间分布的合理性、整体安排的科学性，杜绝随意安排。

五、学术品质不足：投机心理比较明显

这里着重谈谈研究工作中的学术品质问题。高校课题研究中也有机会主义。机会主义作为一种思潮在课题研究中有不同的表现形式，直接影响课题研究的学术质量。

（一）研究内容和预期目标理想化

为了给评审专家一个“好印象”、得以立项，有的申报人往往在其申报材料的研究内容、预期目标的设定上追求高、大、全，一旦获得立项，在研究过程中则想方设法降低标准，以至结题的“研究结果”与该课题申报时的预设规定相差甚远，这种行为具有明显的蒙骗性，同时也暴露出其不良的学术品质。其实，人贵有自知之明，只要“量体裁衣”、“量力而行”，这种问题就不复存在了。并且，事实上通过“项目调整”来减少“研究内容”、降低“预期标准”的做法是根本行不通。

那么，怎样才能使课题研究的内容或对象具体化？从经验的角度来说，首先，明确这里的“研究内容”其实就是课题研究的“主题”拟落实的总任务。其次，分解总任务化为章、节、篇，逐项列出课题要解决的具体问题，注意这些具体内容之间的关联性，以及与课题研究总的实质性问题的关联性。再次，分层次表述这些具体问题，注意其内在逻辑性（主次关系）。这样，课题的预期目标的客观性就有了根本保障。

（二）项目经费预算不合理

注意《申报书》中“研究项目经费预算”的填写问题。一般人填写这个栏目，认为填一个数肯定比不填好，填大数比填小数好，于是“碰运气”心理很突出。其实，填写这个栏目的内容同样需要慎重，因为重点资助项目的数额远比一般项目数量少，“狮子大开口”的结果会适得其反。如果课题申报人觉得自己申报的课题确实意义重大、影响非常或者竞争“实力强”，则填写时也要尽量考虑“预算合理、有度”，不要“漫天要价”而随便填写。

问题的关键在于：如何正确把握“预算合理、有度”的“理”和“度”？首先要明确：在通常的“限数”范围内申请课题经费，则获准的可能性大些，反之则可能性小些，不要在“碰运气”心理支配下“预算”经费。具体操作是：逐项列出“支出项目”，合理分配具体“金额”，说明必要的“依据或理由”，并使这个理由务必“充分”，使人信服，认为确实必不可少。

（三）随意改动原表样式和项目内容

课题研究《申报书》的设定是相当有讲究的。有些申报人喜欢我行我素、标新立异，随意改动原表的样式，结果使一个完整的申报表被弄得面目全非。还有任意改动“项目内容”的，比如调研中发现：有人将校级教改课题《申报书》之“部门审查意见”（第八项）改成“基层学术委员会意见”；将“教学研究管理部门审查意见（第九项）”改成“校学术委员会意见”，而《申报书》中第十项内容就是“学校评审意见”——这样改动的结果，把一些“相关管理职能”抹杀了。

其实，这个“八、九、十”的设置很有讲究：它首先具有“职能层级性”，其次具一定的业务权威性。总之，至少是申报人不能随便动的。因此有必要提醒：不要我行我素，不要对“项目内容”做任何改动，严格按照样表及表中设定的指导性意见落实之。如果确因篇幅需要必须“添加页面”的，应当“整页整版”调整、设置，以保证原表的基本样式。

六、部门指导审核：管理有待加强

高中研究性课题研究成果篇6

一、树立目标,明确任务,扎实推进

我县新课程改革是在2004年开始的。在推进过程中一些问题和困难逐步呈现出来,一是实行“三课三制”之后,曾一度出现了重形式、轻质量、会诊主题过大的倾向;二是随着教师发展型学校工程的推进,如何深化校本教研,提高教师专业能力是摆在我们面前的主要问题;三是教育科研课题过大、与实践脱离。我们经过认真研究,决定启动小课题研究工作。首先,我们制定了《农安县校本小课题研究工作方案》。它是我们小课题研究工作的第一个文件。我们确立的工作目标是:第一,将研究和解决教育教学中的真实问题作为小课题研究的着力点,促进课改重点、难点问题的有效解决。第二,引导更多的教师在实践中学会反思、学会研究,提高自我发展意识,实现教师专业生命的真正回归。第三,扭转教育科研与教学相脱离的局面,做务实的有价值的科研。

根据小课题研究的特点、规律和推进目标,我们提出了小课题研究四大理念:第一,学校自身的问题要由校长、教师共同探讨、分析来解决,教师是研究的主体。第二,关键的教育教学问题是研究课题,教师解决问题的过程就是研究。第三,学习即研究,行动即研究,反思即研究。第四,参与研究本身就是成果。小课题研究重在过程,教师参与了就会有感悟、有收获、有提高,这就是成果。问题解决了,就是效益。四大理念的提出,既是对我县开展小课题研究的定位,又是我们的指导思想。

二、注重指导,关注过程,突破难点

几年来,我们始终将小课题研究作为一项常规的重点工作来抓,教科人员经常深入到学校、教研组、教师、课堂当中听课、座谈,了解困惑、发现问题,进行有针对性指导。

选题是小课题研究的关键。而教师常常在选题上出现问题,一是所选课题根本不是来自于教学实践中的真问题;二是确立课题缺乏从问题到课题的转化;三是选题时没有对研究过程、解决问题的途径方法进行预设。针对这一突出问题,校领导深入基层学校调研,了解情况,交流意见,发现典型,研究措施。记得07年3月份到6月份,连续4个月时间教研员、科研员20余人在红旗小学蹲点,与教师近距离接触,进行有针对性的指导,帮助这个学校开展小课题研究,探索规律,总结经验,确立了25项小课题,经过4个月的研究,每个学科都有一项课题取得了阶段性成果。然后,召开了全县小课题研究工作现场会,重点探讨小课题选题问题,使学校的领导和教师初步掌握了选题思路和途径:懂得不但要从实践中发现问题,而且要寻求解决问题的策略和方法,要善于追问,更要学会筛选、学会提炼,在不断的追问中找到课题的切入点。陈丽萍老师针对学生课外书很多,阅读效果并不理想的问题,确立了“好书大家读”的小课题;新农中心校袁淑娟老师针对英语单词难学、难记的问题,确立了“编写歌谣,提高单词记忆效果”的课题,经过一年的研究,编写出了上百首英语歌谣,在全县学科教师中推广;德彪小学胡玉书老师针对数学教材中主题图运用的问题,确立了“发挥主题图功能激活课堂教学的研究”课题,解决了教材中容易被忽略的问题。通过实践,大家懂得了小课题要从大处着眼,从小处入手,切入点越小,越能解决大问题。

研究过程的缺失,是我们小课题研究中的又一个难题。通过多次深入实际调研,我们感到,研究过程的缺失,除了选题不当、管理没跟上,最主要的原因,是教师没有掌握基本的研究方法,认为搞课题,就是写报告。其实,小课题研究重在过程。也只有通过记录和反思研究过程,才会有体验和收获。所以我们提倡教师在小课题研究中,以写研究日记、随笔、叙事、反思、及时填写“实施记录表”等多种形式,记录研究的过程。在每年一次的小课题成果评选工作中,我们都十分关注教师的过程性资料,把教师研究过程中形成的反思、案例、学习体会、实践性成果作为评价的重要依据。

为了不断提高小课题研究的实效性,我们实施了教研员学科引领策略:通过集中培训、学科引领、深入指导,使小课题研究更多贴近课堂教学,研究的问题更具体、更明确、更集中。每学期的教研会都围绕学科小课题进行,教研员要在骨干教师中征集学科问题,从诸多的问题中确立学科小课题,在教研会或学科骨干培训会上,教研员要做小课题辅导,教师上小课题研究课,并围绕小课题进行反思性说课交流,变原来的主题研究为以小课题为主线的主题教研;中小学每个学科都按照“征集问题,凝练主题――名师会课,开展实践――集中会诊,形成策略――二级传导,推广成果”的模式进行,建立了小课题研究中心组,实行研究工作定期交流制,引导学校和教师以小课题研究推进校本教研,引领教师成长。

从2008年开始,我们又将小课题研究作为骨干教师高级研修重点内容,每年开展一次全县骨干教师小课题专题培训会,教科所、学会精心准备小课题辅导材料,培养和发现典型,帮助总结提炼成果。会上,科研员要进行专题辅导,请典型教师谈自己的研究过程,下发研究案例,展示小课题研究成果,特别是展示教师研究过程中最基础的材料:课例、反思、课件、作品、调查表等原始资料。几次成果展示使我们特别兴奋,老师们拿出了那么丰富厚实的资料,可见他们已经开始关注过程,扎扎实实地搞小课题研究了。这些成果,让老师们也让我们认识到,工作中的思考、创新、探索就是研究;研究只有与日常工作结合才最有意义,最有价值。

为了进一步夯实研究过程,我们目前已经总结出三种研究方式,作为各个学校开展小课题研究的策略方法,在全县推广:

一、同行教练研究式。以骨干教师为引领,教研组教师合作学习、集体探索同一个问题,在研究中相互启发、共同进步。我们认为这种方式扎实有效,目标集中,共同提高,而且有利于学习型组织的建构,浓厚的研究氛围,给每个教师增强信念。几年来,我们共评出30个小课题研究优秀课题组。

二、课例诊断式。在校本教研活动中,把握问题、设计、行动、反思、总结等环节,共听一节课,一人主说,大家补充,一人执教,全组聆听,一人主评,集体评议。以小课题为主线展开教研组活动,以思想唤醒思想,以智慧生成智慧。县里每次学科教研会,都有一个研究主题,每位教研员都主抓一两项学科小课题,每次教研会,都是一次小课题研讨会。

三、大题小做式。将教学中存在的共性问题作为一项大课题,将其分解为若干个小课题或教研组分工,每个人研究一个小课题,或几个教师从某一个课题入手,进行研究。比如说,前岗中心校承担的《有效教学策略的研究》课题,选题太大,不好把握,他们将其分解为若干个小课题,教师经过自我反思,选择自己的研究课题。有一名教师想从作业入手,最后,将其确定为《使用家校联系卡,提高作业实效》。2008年,县教科所申报立项了省级课题《大题小做,构建校本科研模式的研究》,把它作为全县的主导性研究课题,牵动各校的小课题研究工作,取得了较好的效果。

几年来,由于我们教研、科研、师培各个部门的扎实工作、悉心指导,使我们的小课题研究没有偏离方向,健康地一步步向前发展。

三、推广成果,重在应用,提高效能

几年来,我们将总结经验、推广成果作为小课题研究工作重中之重。每年的10月到12月份,要开展小课题成果评选活动。这项工作由教科所、学会牵头,由校级领导、教研员、骨干教师组成评审组。近两年,我们将县级以上骨干教师高级研修主题确定为小课题研究,要求每个骨干教师要研究一项小课题,年末要提交一份小课题研究报告。通过报告评审、听小课题成果汇报,查过程性资料等方式,评出小课题优秀成果。比如2009年,我们从1200名骨干教师中,评出骨干教师高级研修金星奖25名、银星奖50名、优秀奖100名。2007年以来,共评出150项优秀。重点推广交流了30名教师的经验。这些活动的开展,有效推动了我县的教学改革,促进了教师的专业发展。

几年来的小课题研究工作,我们有很多收获。首先是逐步建立了小课题研究长效机制:一是小课题研究专题部署制度,每年进修学校对小课题研究工作进行专项研究,统整各部门工作,每学期的业务校长工作例会上,张振洲校长都对小课题工作进行专项部署和指导,提出明确具体的要求。二是形成了教科所、教育学会负责技术培训、成果管理评价、教研室学科引领、研究指导的各部门协调配合的工作机制。三是将小课题研究纳入全县常规教学管理之中,写进《农安县中小学教学管理办法》,明确规定“教师要全员参与小课题研究,每个学科组每年至少有一项新的小课题研究并且有成果,学校每年要对小课题研究进行总结和验收”。四是推进教师专业发展工程,将小课题研究作为一项硬性指标,2008年下发了《关于调整教师发展型学校梯次推进评价指标体系的通知》,明确规定:“校长和业务领导至少指导一项课题研究,学科教师每人都有一项小课题。”五是将小课题研究纳入全县督导评估指标体系,每年都安排专人进行督导评价。六是各学校建立了相应的研究管理制度,小课题研究纳入学校常规教学管理之中。其次,在探索实践中,学校领导和教师对小课题研究,经历了从认识到认可,从被动到主动,从不会研究到主动参与的过程,在小课题研究实践中更多的教师学会了行动研究,探索出了边学习、边反思、边实践、边总结的研究思路,促进了自身发展和成长进步。骨干教师在小课题研究中发挥了引领作用,课堂教学水平有了明显提高。2009年11月张海燕老师被推荐参加了长春市历史学科骨干教师论坛活动,获得了金星奖。去年,小学数学、语文、英语等学科10人参加长春市教材解读大赛全部获得一等奖。长春市教师专业发展论文评选中我县共有40篇论文获奖。小课题研究也提高了教研员、科研员的研究能力和水平,近3年来,进修学校领导和教师有百余篇论文获奖并在刊物上发表。语文教研员王蕴枫老师2009年先后8次对全省语文教师进行专题培训。英语学科教研员张晓霞主任被邀请参加了人教社组织的英语教材培训工作,到山西、辽宁等十几个市县讲学。科研员谢华良老师自开展小课题研究以来,积累了十几万字的小课题研究资料,书写了3万字的培训辅导材料。他撰写的《以小课题研究促进教师专业发展》论文在省《教育学院学报》上发表。小课题研究也进一步拉近了教育科研与教育实践的距离,研究的内容聚焦课堂、关注学生,更具体、更实际、需要性更强、针对性更强,也带动起更多的教师参与到教育科研中,更好地落实了我们县营造科研文化、追求务实科研的目标。去年,我县被评为吉林省校本科研先进单位及教育学会先进集体,有20项课题结题。

回顾我县小课题研究工作,虽然取得了一点成绩,但从总体来说,还存在一些问题:我们在研究管理、成果推广应用等方面的机制建设上需进一步完善;指导水平和研究能力还不够高,对小课题特点、规律及研究方法的把握上还不够准确,还需要不断地学习和探索;我们学校的基础条件及现代化设施还满足不了教师的需求,特别是农村学校学习资料欠缺、网络应用不好、教学条件差等等,很多不利因素制约教师的研究和发展。因此,我们一定认真总结和反思几年来的工作,进一步完善机制,优化资源,改进方法,提高效益。要继续以推进课改为目标、务本求实为原则,强化“四个坚持”:坚持聚集课堂,课题到课堂中去选,研究到课堂中去做,答案到课堂中去找,成果到课堂中去用;坚持学研做结合,引导教师在读书中吸取营养,在实践中探索规律,边学习,边研究,边行动;坚持合作研究,建立以骨干教师为引领的研究团队,将教研活动与小课题研究有机结合;坚持校本化管理,从本校实际出发,研究和制定切实可行的管理办法,建立小课题研究的长效机制。