创新思维开拓性特征的内涵篇1

一、思维导图在初中物理教学过程中应用的必要性论述

思维导图具体区别于传统硬性记忆传输模式，其主张结合更加直观手段进行异质化知识创新点以及关联特征展示，结合过往笔记同步记录现象观察，思维导图明显利用更加符合学生理解规则的图形进行知识细节表述，同时加深了个体记忆实力成果。图形展示过程中充斥着特殊知识结构的关键词内涵，有助于学生尽快掌握知识重点基础，并且从中勾勒出核心主题，顺势延展出思维脉络发散体系，最终达成放射性思考空间。传统教育空间中，教师在完成课堂设计工作期间，会进行知识结构现场绘制，但是始终避免不了自上而下单一叙述格式，学生思维经过重复模仿演练并形成单向发散端口，与现代多元化知识构筑要求产生冲突。思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。

二、思维导图在初中物理实践性教学环节中的应用细节解析

（一）思维导图的核心概念内涵建设

思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。例如：透过声音产生于传播内涵讲解时，教师可考虑在初始阶段播放相关核心概念课件进行主题开辟，并结合系统解析确定单位课节延展方向，教师核心任务指标在于引领学生个体快速挖掘问题根源，并做好问题核心与关联要素的灵活衔接任务，从中确定课程开展方向。

（二）思维导图绘制计划的明确

思维导图绘制计划主要透过两个步骤延展，首先是计划格式初始拟定，其主要在课程讲解前期展现，主张结合课件核心内容与问题提出形式进行学生思想启发。教师在依照同学制定计划教学之后，可以进行意见搜集，将所有课程遗留问题整理完全并做出系统应对；同时鼓励学生进行课后反思，从而促进思维导图的重新拟定频率。需要特别注意的是，学生参与思维导图绘制任务过程中，可以及时联合自身知识基础进行系统化梳理，注重配合知识点主次联系特征进行内容科学重组。

（三）实践案例分析———以“光现象”教学为例

创新思维开拓性特征的内涵篇2

关键词：高中物理教学；人文精神；策略

物理教学人文内涵丰富博大、历史久远，其理论系统的清晰、严谨、良好对称，科学家学习知识、积极探索、执著进取的精神以及勇于突破创新的理念，物理科学的实践应用价值、服务效能，推进社会的进步呈现出的民主开放性，均显现出其人文内涵精髓。同时，物理学光微粒、波动理论的并存发展，均显现出物理科学的兼容并蓄以及多渠道发展特征。由此证明，物理科学研究内容的丰富性、范畴的广泛性、方式的实践性、实验的生动性，同数学学科、哲学思想的紧密联系性特征，令其基于独特方法促进人文社会的进步与拓展，并为自然科学的发展、工程技术的科学应用奠定了良好基础。下面我简单地向大家介绍几种高中物理教学中的人文教育开展策略。

一、激励学生树立辩证唯物思想与爱国主义精神

高中生正处于世界观、价值观、人生观逐步形成的时期，因此教师在物理教学中应激发自身人文内涵优势，注重人文教育，进而培养学生在认识了解物质核心规律的基础上，良好地改造以及发展自然。物理课程教学之中务必体现出辩证唯物思想。由内容层面来讲，其科学系统自身、各环节内在联系体现出辩证性。物理学由直接生动的物理实验、全面的分析探究获取数据，并利用思维加工探究物理规律，进一步应用实践作出合理检验，呈现出辩证维护思想认识论。探究物理科学发展史不难看出，哲学在其历史进程中发挥了核心效用价值。因此，教师实践教学中应持续地探究科学思想源头，明确其同哲学思考的内涵联系，进而令教学活动生动有趣，体现良好的启发性，培养学生形成创造意识、探究精神，积极勇敢地开拓进取，实现良好发展。因此，教师应有效地参照物理学史对高中生开展爱国教育，介绍物理学家的奋斗史、爱国事迹，取得的科学成就，激发学生学习热情，提升其自豪感与爱国主义精神，进而实现科学发展。

二、引导学生形成科学价值观

高中物理课程教学中，教师应激励学生形成科学价值观，树立严谨治学的态度。教师应依据实验原理进行实验步骤的有效安排，并引导学生细致入微地研究实验结论。科学技术就像一把双刃剑，正确应用可为人类社会造福，相反则会令社会动荡不安，人心惶惶。为此，高中物理教师只有基于人文内涵培养学生树立科学的价值观，方能令其利用学习的物理知识有效地解决矛盾，推进社会的快速、健康、持续发展。

三、创建高中物理人文教育环境，应用物理学史优质教学资源

高中物理教学为创建人文教育环境，应令学生科学应用价值化资源，树立认真求实的学习态度。体现科学与人文精神的教学环境，可由心理以及生理层面良好地影响学生，令其受到感染与熏陶，进而激发学生的求知欲，并积极学习物理知识。人文教育还应进行师生角色的科学定位，教师应对学生给予人文关怀，成为学生的良师益友，真诚地对待学生、诚信地帮助学生，肯定学生主体地位，令其做学习的主人，进而提升自信心、自控力。课堂教学应民主、欢乐，令学生快乐轻松地听讲、实践，活跃学习思维。基于物理学史的宝贵财富，应科学开发应用该类教学资源，例如牛顿微粒说、麦克斯韦电磁波理论等，可令学生明确物理学科的重要性、开放性、持续发展完善特征，进而真正地热爱物理学习，提升科学学习态度以及人文精神。

四、贴近实际，赋予时代特色

高中人文物理教学应贴近实际，契合学生思维特点与认识特征，激发其积极探索的学习热情。自然界包含较多的物理现象，例如雷声滚滚、彩虹现象等，日常生活之中同样遍布着物理知识的应用。例如，游泳浮力、灯丝发光等。因此，高中物理教学应通过人文教育引导，真正地将贴近生活的物理现象引入课堂教学进程中，贴近社会实际，开阔学生思维与视野。教师应选择社会热点问题，鼓励和引导学生积极地分析研究，掌握物理学原理，夯实学习基础，提升综合学习技能。不应单纯地令学生禁锢于知识城堡内，而应引入开放贴近生活的理念，开展人文教育，提升高中物理教学水平，令其获取良好的精神财富，实现全面发展。

总之，为提升高中物理教学水平，优化教学效果，教师应基于高中物理教学人文内涵，科学开展人文教育，这样方能激发学生学习热情，令其积极主动地探究、科学地学习交流，形成严谨治学、认真求实的态度，进而掌握丰富的物理学知识，提升实践技能，得到良好的发展与提升。

参考文献：

创新思维开拓性特征的内涵篇3

关键词：现代纤维艺术创新思维

现代纤维艺术,无论在材料还是观念的创新上都取得了突破性的成就。纤维材料、工艺流程的更新以及艺术理念的前卫化,为现代装饰艺术的发展提供了各种条件。也正是在这些新材料和新技术的基础上,艺术家拓展了纤维艺术的创新领域,将更多的观念和手段运用到作品创作当中。

一、思维的创新

艺术的创新首先是思维的创新,纤维艺术的多方位创意思维方式可归纳为以下三种形式:

1.逻辑性思维和非逻辑性思维。逻辑思维在创意设计中通常是时断时续出现的,有利于对信息进行理性分析和处理。现代纤维艺术的创新离不开逻辑思维。但是非逻辑思维更适合进行艺术创新,它可以分为转移思维、直觉与灵感思维、形象思维等,因而它注重感性能力的开发,而感性能力的开发正是创意性思维的关键所在。非逻辑思维方法是现代纤维艺术家们运用的最广泛的一种思维方式,他们总是从形象到概念或概念到形象的广阔空间中进行选择、加工,运用塑造、重置、并置、比喻、象征、联想等艺术思维创造活动,进行艺术创作。只有克服了思维的惰性、突破了思维的定势,具有能动性、敏锐性、求异性和独创性才能在现代纤维艺术创作当中获得独特的灵感,创造出具有创新性的艺术作品。

2.发散性思维与收敛性思维。发散思维是创意思维的典型方法,又叫求异性思维,辐射性思维。在思维的过程中不受任何条件的限制,从标新立异出发,充分发挥探索和想象的力量,用推测、想象、假设等思维的方式向多个方向拓展,提出解决问题的方案。例如某种纤维艺术立体形态造型方法的解决途径,可以有悬吊、支架、纤维热定型或化学定型等方法;某一编织作品的材料选择,从纤维的类型上就有天然的棉、麻、丝、毛,化学纤维的粘胶纤维、聚酯纤维、聚酰胺纤维、原脂纤维、聚丙烯腈纤维等;从纤维的线型上有纱、线、绳、带等。收敛性思维又称为聚合性思维、集中思维,是从已有的大量信息中搜寻、寻求和推出正确答案和最优秀方案的思维方式和过程。在发散思维所产生的多种方案、设想途径中收敛性思维所起到的是一种汇总和遴选的作用。

3.横向思维与纵向思维。横向思维是一种历时性的横断性思维,它具有同时性、横断性和开放性的特点,是从不同侧面去认识、分析事物,探寻不同的答案或研究一种事物与另一种事物之间相互关系特点的思维过程。如现代纤维艺术种的许多设计理念和表现手法,都受到同时代其他艺术思潮的影响,纤维艺术家们从综合材料绘画、装置艺术、现代建筑等中不断获取创作的灵感。许多优秀的纤维艺术作品,其创意、材料使用和制作设计都是横向涉及多个领域,并将这些领域中的最新成果成功地运用在自己的创新之中。

纵向思维是一种以事物的产生、发展为线索的思维过程,它是一种历时性的比较思维或称为单一的垂直思维。通过比较事物的过去、现在、未来,我们能够较为科学、客观地认识事物的发展规律,揭示事物发展的反复性和复杂性。如果在纤维艺术的制作方式的运用上,你不去了解、总结过去那种制作方式的成功经验,吸取别人的长处,就很难获得高度的提升。

二、表现方式的创新

在纤维艺术的创意过程中,创意表现方式的选择和把握也是十分重要的环节,它是决定创意成功与否的关键,它要求我们突破传统观念,以全新的手法来传达创意信息,还要从观赏者的视觉与心理角度入手,寻求最佳的表达方式。创新的表现方式包括以下五种:

1.主题的表现。如何从不同的角度来对主题进行诠释和发挥,如何将主题的文化内涵与自己的文化传统、材料特点、制作方式进行有机的结合。纤维艺术家西德霍•塔纳卡的《焦土》就是使用大量的纤维碎片和烧焦的棉线编结而成,突出表达了人类的发展给生态和自然带来的负面影响,以及纤维与自然、自然界的循环发展关系这类环保的主题。

2.解构与重组。传统审美趣味往往只重视事物的完美性,然而有时破坏也是一种创造的途径。自然的风化、秋天的落叶、色彩的蜕变以至原子裂变等,都是一种完整美转化为残缺美的造化过程。若有意识地将完整、单一的自然形态加以破坏、分解,使原有形态不再是自然形,不再具有原来的形态意义,再根据需要进行分离和重新组合,并产生新的形式美感和新的意境表达,这种方法常被称为解构重组。分离和重组后元素的对比组合具有跳跃性的动性,其形态能带给观赏者比原自然形态更加丰富的视觉体验。

3.异质同构。异质同构是超现实主义的一种表现形式,就是将两个或多个不同但相互间有联系的元素巧妙地结合在一起,将共性合二为一,这种结合并不是表面的将两个元素并存、合并,而是指两者相互作用、相互协调、相互统一,从而形成一个新的表现形态,并展示出新的创意价值。这种表现手法以其独特的视觉语言和丰富的表现形式向观赏者展示其强烈的感染力。运用异质同构的手法,常常可构建出现实世界不存在的形态,或者是矛盾的形态。

创新思维开拓性特征的内涵篇4

TRIZ创新方法是目前我国正在大力推广的一种以解决技术矛盾为基本手段，以实现技术系统进化为目标的结构化技术创新方法。为有效解决技术系统中面临的矛盾，TRIZ创始人Althsuller及其团队在分析40000份高水平专利的基础上，总结提炼了当时领先行业中常用的发明诀窍，即矛盾矩阵和40条发明原理［4-5］。作为TRIZ的核心工具之一，矛盾矩阵和发明原理的应用备受关注。人们将其面临的具体问题抽象成通用技术矛盾之后，查询矛盾矩阵即可找出有效解决当前矛盾的发明原理，将发明原理具体化便得到问题的最终解决方案。然而，由于冲突参数的确定需要很高的分析能力，选取的参数往往存在歧义，而且每条发明原理的具体实施方式多种多样，因此有效应用发明原理并非易事［6］。需要多年的训练和经验积累。

文献［6］通过对TRIZ的矛盾矩阵和40条发明原理的深入分析，认为TRIZ发明原理的精髓就是进行某种变换。但已有研究均未直接探讨40条发明原理所包含的核心变换，这就导致它们无法准确剖析各条发明原理涉及的本质变换过程，致使发明原理在操作对象、变换方法等方面仍然存在很大的模糊性。利用可拓学中的可拓变换方法刻画和分析TRIZ发明原理所包含的关键变换，较之现有研究，该方法可以直观地描述发明原理所涉及的变换过程，从而为人们提供实施发明原理的切入点。从形式化的角度分析和研究40条发明原理包含的核心变换，对于推进TRIZ理论体系的规范化、形式化进程及基于形式化的创新软件开发工作而言也是不无裨益的。该文从可拓变换和基元两个角度准确而详细地描述各条发明原理的核心信息，以便为人们寻找实施发明原理的切入点提供一定的参考依据。部分发明原理在本质上就是标准的可拓变换，而其他发明原理，则要么是对多种可拓变换的组合，要么是对某种可拓变换的特殊应用。

文献［7］从矛盾分类与研究对象的差异、理论基础的差异、方法体系的差异对TRIZ和可拓学进行了比较，并从解决矛盾问题的哲学思想、物质－场理论与基元理论、创新原理与可拓推理等方面分析了TRIZ与可拓学的内在联系，认为可拓论关于矛盾的分类是抽象的，更具一般性，研究对象是一般意义上的主客观矛盾问题与主观矛盾问题，研究目标是描述事物拓展与创新规律，抽象人类解决矛盾问题的过程和方法，提高计算机人工智能水平;从研究对象和研究目标来看，可拓创新方法具有较TRIZ更为宽广和系统化的理论基础;从解决矛盾问题的方法上看，可拓创新方法更具一般性、概括性。

综上对比研究可见，可拓创新方法与TRIZ方法是在不同的国度，都经过长期的努力分别发展起来，它们具有互补性。可拓创新方法比TRIZ创新方法更具一般性，不但包括可拓变换方法，还有拓展分析、共轭分析、可拓集合等方法，应用领域更广，适合于解决各领域创新中的矛盾问题。可拓创新方法比TRIZ方法有更广泛的应用范围、更多的使用方法和更坚实的理论基础。本文将介绍可拓创新方法的方法体系及其基本特征，并综述其应用研究进展。

1可拓创新方法体系及其基本特征

可拓创新方法特别适合于解决各种类型的创新(如产品创新、技术创新、组织创新、管理创新等)中遇到的矛盾问题。近年来，可拓学研究者们探索建立了可拓创新方法体系［3］，分析了其基本特征。

1．1可拓创新方法体系

可拓创新方法体系如图1所示。

1．1．1拓展分析方法

在创新过程中，会遇到各种各样的矛盾问题，只有把问题所涉及的事物看成可以拓展的，才能找到解决矛盾问题的多种途径。为使解决矛盾问题的过程形式化、模型化，在此用基元作为描述物、事和关系的形式化工具，建立了表达事物拓展规律的拓展分析方法。该方法可以使人们摆脱习惯领域的束缚，更是利用计算机解决矛盾问题、提高机器智能的重要方法。1)发散分析方法。一个对象有多个特征，一个特征又可以为多个对象所具有，一个量值也可以为同一对象的多个特征所具有或多个对象的同一特征所具有。其要点是从一个基元拓广到一个基元集合。该方法把人的创造性思维的发散过程形式化，为发散思维的形式化研究提供了合适的工具。

2)相关分析方法。任何研究对象都不是孤立的，都会与其他对象有着千丝万缕的联系。相关分析方法是一种把系统中的基元及其相关关系作为整体进行分析的方法。相关性是基元间产生传导作用的原因，只有进行充分的相关分析，才不至于在解决矛盾问题的同时，引发新的更严重的矛盾。

3)蕴含分析方法。蕴含分析方法是利用对象间的蕴含性，研究对象间的传递关系的有效方法。当某些对象间具有相关关系时，其变换间具有蕴含关系。如果对象间形成相关树，则其变换间必形成蕴含树。这是对对象间关系的复杂性和相关性的一种形式化、定量化分析。

4)可扩分析方法。研究对象可分解、可扩缩，两个以上对象可组合的性质称为可扩性。可扩分析方法用于研究某对象组合、分解或扩缩的各种可能性。从创造学的角度，组合、分解、扩缩都是创造。在解决矛盾问题的过程中，巧妙地运用这些方法，可以为解决矛盾问题提供更多的思路。

1．1．2共轭分析方法

无论是产品创新，还是技术创新、组织创新等，都离不开对事物的分析。从不同角度分析事物，会得到不同的创新方案。在可拓学中，建立了从物质性、系统性、动态性和对立性(统称为共轭性)4个方面分析物的方法，称为共轭分析方法。该方法利用物元和关系元作为形式化工具，可以对物的“虚部、实部与虚实中介部”、“软部、硬部与软硬中介部”、“潜部、显部与潜显中介部”、“负部、正部与负正中介部”进行形式化分析，通过对物的各共轭部及其相互关系和相互转化的分析，可以得到解决矛盾问题的多种策略。共轭分析方法为人们全面分析物的结构提供了新的视角，也是某些解决矛盾问题的奇谋妙计的源泉。共轭分析方法立足于整体论与还原论相结合的思想。

1．1．3可拓变换方法

可拓变换是创新的工具和手段。在对变换的研究中，既要讨论其变换的形式，也要讨论变换的主体，变换的方法、工具、时间和地点，即需要从定性和定量两个角度去研究变换的形式和内涵;既要研究直接的变换，也要研究间接的传导变换;既要研究数量的变换，也要研究特征的变换和对象本身的变换;基于研究对象间的相关性，还必须研究传导变换的形式、内涵和传导效应。从变换的方式考虑，可拓变换方法包括基本可拓变换方法、变换的运算方法、变换的复合方法和传导变换方法。从变换的对象考虑，可拓变换方法包括论域的变换方法、关联准则的变换方法和论域中的元素的变换方法。如果变换的对象是物，根据物的共轭分析，可拓变换方法还包括共轭部的变换和共轭部的传导变换，称为共轭变换方法。对可拓变换方法的研究，结合关联函数的建立方法，为把解决矛盾问题的过程形式化、定量化提供了可操作的工具。

1．1．4可拓集合方法

可拓集合方法是从动态的、转化的角度对研究对象进行分类、识别和聚类的方法。可拓集合是以可拓变换和关联函数为基础的集合。针对不同的可拓变换，可拓集合有不同的可拓域和稳定域，就有不同的分类、识别和聚类形式，它形式化、定量化地揭示了矛盾问题的转化过程和转化结果，使分类、识别、聚类具有动态性和可转化性，更符合人类的思维模式和实际情况。

1．1．5优度评价方法

优度评价方法是综合多种衡量条件对某一对象、方案、策略等的优劣程度进行综合评价的实用方法。优度评价方法用关联函数来计算各衡量条件符合要求的程度，由于关联函数的值可正可负，因此这样建立的优度可以反映一个对象利弊的程度，使得评价更符合实际。优度评价方法包括一级优度评价和多级优度评价。一级优度评价方法中，衡量指标不分级;多级优度评价方法应用于衡量指标很多的情形，首先要对衡量指标进行分级，再对各级衡量指标赋予权重，从而对评价对象进行的综合评价。

1．1．6可拓创意生成方法

创意的产生是一个创造性的思维过程，它遵循“菱形思维模式”，即“先发散，后收敛”的模式。对于其发散的过程，一般人认为是比较难以把握的，似乎没有规律可循。实际上，在进行了恰当的问题界定之后，利用拓展分析、共轭分析和可拓变换，可以用形式化的方法，甚至借助计算机形成多种创意思路。这是发散过程的一种非常可行的形式化方法，对创意的产生有极大的帮助［8］。

对创意生成的研究，目前重点研究了解决不相容问题的创意生成方法和解决对立问题的创意生成方法，提出了创意生成的“三部曲”，即“拓展－变换－评价”，可以告诉人们创意从何而来、如何获得以及如何确定满意可行的创意［9］。可拓创意生成方法首先用可拓学中的基元形式化体系把问题用规范的形式表达，然后按照一定的程序进行拓展、变换和评价，可以借助计算机辅助完成，可操作性强。

1．2可拓创新方法体系的基本特征

可拓创新方法体系是在可拓学的思想和理论指导下产生和形成的，其基本特征如下。

1)形式化、模型化特征。为了使人们能够按照一定的程序进行创新，为了让计算机帮助人们生成创新方案，可拓创新方法采用形式化语言表达事、物、关系和问题，建立问题的可拓模型，表达解决问题的过程，表达量变和质变的过程以及临界状态，表达生成策略的过程和奇谋妙计。它是用符号方式反映研究对象内在关系的模型，因而是一种抽象模型。

2)可拓展、可收敛特征。在一定条件下，任何对象都是可拓展的，拓展出来的对象又是可收敛的，这是可拓创新方法体系的重要特征，它符合人类解决矛盾问题的“发散收敛”的思维模式，称为菱形思维模式。多级菱形思维模式表达了“发散收敛再发散再收敛”的过程。由于人们的创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维，所以它将可以作为研究思维过程，特别是创造性思维过程的形式化工具。

3)可转换、可传导特征。可拓创新方法可用于研究事物的质与量的可变性、“是”与“非”的可转化性，不仅研究直接变换和变换的形式化，而且研究变换的传导作用。用形式化、定量化的工具研究化不相容问题为相容问题的创意生成、化对立问题为共存问题的创意生成，以及传导矛盾问题求解，是可拓创新方法体系的重要特征。

4)整体性、综合性特征。可拓创新方法体系中的共轭分析方法，既体现了中国古代的系统观和整体论的思想，也结合了还原论的分析方法;基元概念体现了质与量的有机结合，利用全征基元又可从整体的角度分析事物;在可拓集合中，用关联函数值的变化表达了量变与质变的过程，而对论域的变换又体现了从整体的角度处理矛盾问题的思想。因此，该体系具有整体性、综合性特征。

2可拓创新方法应用研究情况

经过多年的研究，可拓创新方法已逐步成熟，目前已在工程技术领域、信息科学与智能科学领域、经济与管理领域等得到广泛的应用，已在机械、建筑、日用品等的产品创新、技术创新、管理创新、组织创新等方面发挥重要作用，承接了相关的863项目、国家自然科学基金项目、各省市基金项目及科技计划项目等多项，发表了多篇论文论著，取得多项著作权和专利。

2．1论著情况

据不完全统计，国内有375家期刊发表了关于可拓学的论文，作者单位包括中国科学院、清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学、浙江大学等200多家;仅2008年和2009年，有关可拓学的国内期刊论文共发表679篇;有关可拓学的博士、硕士学位论文共257篇。这些论文中，约90%是可拓创新方法在各领域应用研究的成果，包括在机械产品智能化设计、建筑设计、产品创新概念设计、智能控制、智能检测、管理等众多领域的应用［10-20］。详见可拓学网站http:∥web．gdut．edu．cn/～extenics/的“学科成果”栏目。研究者已将可拓创新方法应用于多个领域的矛盾问题处理与创新研究，据不完全统计，已在科学出版社等出版了30多部相关专著，如文献［3］、［8］、［21-32］等。

2．2承接项目情况

据不完全统计，截至2011年，国家自然科学基金资助的有关可拓学的研究项目50项，涉及信息科学部、工程与材料科学部、管理科学部、医学科学部、地球科学部、生命科学部等，研究者们将可拓创新方法与自己的研究领域相结合，取得多项创新性成果，同时也发展了可拓创新方法。如清华大学李健的“产品和工艺设计协同问题求解研究与实现(1996)”，广东工业大学蔡文的“可拓营销方法(1999)”，浙江工程学院李仁旺的“基于可拓学的CPC产品开发过程族建模理论与方法研究(2002)”，浙江大学徐保根的“基于可拓工程的土地可持续利用策略集生成方法研究(2002)”，中国科学院杨国为的“基于物元动态系统分析的智能化模型化概念设计研究(2003)”，浙江工业大学赵燕伟的“基于可拓逻辑的产品族适应性设计理论与方法(2005)”，哈尔滨工业大学邹广天的“可拓建筑策划与设计的基本理论及其应用方法研究(2006)”，广东工业大学杨春燕的“获取变化知识的可拓数据挖掘理论、方法及其实证研究(2006)”，东北大学于亚新的“面向案例的跨媒体信息检索技术的研究(2007)”，武汉大学胡宝清的“可持续水资源管理的可拓模糊量化方法研究(2007)”，中国科学院研究生院李兴森的“数据挖掘获取的知识的智能化管理研究(2008)”，南昌大学邓群钊的“循环农业模式可拓生成理论与应用研究(2008)”，大连理工大学徐凌的“基于SD-EBC及可拓分析的战略环境评价方法研究(2008)”，中国科学技术大学卢荣德的“霍山石斛光声智能检测及其光合过程最适化控制(2009)”，中国科学院研究生院张玲玲的“领域知识驱动的深层知识发现研究(2010)”，南京航空航天大学王体春的“面向大型复杂产品概念设计的知识可拓重用关键技术的研究(2010)”，华南理工大学靳学舟的“基于可拓Petri网络的复杂动态城市公交调度建模及仿真(2011)”等。从这些项目可以看出，可拓创新方法已得到广泛应用。另外，研究者还承接了相关的863项目(如青岛大学杨国为教授承接的“鞋类产品和谐智能计算机辅助概念设计(CACD)系统研究”)、多项各省市基金项目和科技计划项目等。

2．3取得的软件著作权和专利情况

可拓创新方法是形式化定量化研究各领域创新过程中的矛盾问题处理的有效方法，这恰是可拓创新方法可以软件化的前提。随着可拓逻辑研究的进行，自2005年召开第一次可拓软件研制研讨会至今，已有多领域的可拓软件面世，如可拓策略生成系统软件、可拓数据挖掘软件、可拓设计软件等。另外，随着可拓控制、可拓检测等研究的开展，很多学者也开始应用可拓创新方法研究硬件产品的开发，也获得不少相关专利。在可拓软件研制研讨会上演示过的部分可拓软件如表1。据不完全统计，已获得的软件著作权情况如表2，已获得(或已申请)的专利情况如表3。

创新思维开拓性特征的内涵篇5

关键词：马克思主义；学习型政党；内涵；特征

中图分类号：A8文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0201-02

中共十七届四中全会指出：“世情、国情、党情的深刻变化对党的建设提出了新的要求，党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的，落实党要管党、从严治党的任务比过去任何时候都更为繁重和紧迫。”[1]这就要求我们必须把建设马克思主义学习型政党作为党的建设的指导方向和目标。

一、学习型组织和学习型政党

1．学习型组织。学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。1965年，他发表了论文《企业的新设计》，具体地构想出未来企业组织的理想形态。彼得・圣吉是学习型组织理论的奠基人。其代表作《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》提出“学习型组织是这样一个组织，在其中，大家都以突破自己的能力为上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习，如何共同学习。”[2]学习型组织是以学习为基础，通过确立“共同愿景”和营造良好的学习条件和氛围，激发组织内部所有个体的学习潜能与热情，改善所有个体的“心智模式”，形成系统的、动态的思维方式。把“适应型的学习”与“创造型的学习”结合起来，把个人学习与工作结合起来，使学习既有助于实现组织目标，又有助于实现个体的全面发展。学习型组织理论有利于拓展建设学习型政党的视野，对建设学习型政党的具体环节有重要的启迪意义。

2．学习型政党。学习型政党作为一种党建模式，是指将“学习型组织”这一管理理论运用于党的组织建设中，在内部树立起新的学习理念和机制，形成全员学习、团队学习、组织学习的局面。学习型政党具有现代政党所具有的特征以外，它还具有其自身独特的内容。（1）组织学习具备自觉、全面、创新的特点。学习要具有自觉性，要凸显为一种生活方式和工作责任。组织成员要不断补充新知，努力将学习与工作紧密结合。学习要具有全面性，不仅是人员的全面学习，还要知识的全面学习。政党中的每个成员及政党周围的成员都必须自觉主动地学习有利于促进社会健康发展的一切文明成果。各级领导尤其要注重学习，带头学习。学习要具有创新性，学习为创新奠定基础。变革需要创新为依托，创新要以学习为基础。整个组织要形成一种注重进取、学习与创新的价值取向，不断激发政党勇于创新、超越自我的激情。（2）组织管理具备树立共同目标、组织结构高效、管理民主法制的特点。党组织树立的共同目标，是从每个人目标内心汇聚而成的，能激发党员形成主动学习、创造工作的愿望和动力。学习型政党依托现代管理理念、现代科学技术，形成扁平化的结构。减少了纵向联系的距离，更加贴近基层党员和群众，可以正确快速了解民意，更好的贯彻党的政策。党组织管理中，家长式的上下关系，使得“他们的权力不受限制，别人都要唯命是从，甚至形成对他们的人身依附关系”[3]，这是一个政党内部出现不正之风的来源。管理的民主与法制，保证了基层情况向上层的真实反映，使得决策更为科学合理。有利于提高党员的积极性，加强民主参与、民主自由的讨论，运用集体智慧为政党发展出谋划策。

二、马克思主义学习型政党的内涵

马克思主义学习型政党，是在学习型政党的基本特征基础上，突出党的工人阶级先锋队的阶级性和马克思主义指导的先进性。基于此，马克思主义学习型政党就是坚持以马克思主义科学理论为指导，以不断学习保持党的先进性，提高自身执政能力。

1．带有阶级性质的政治集团。马克思主义认为，政党是指一定阶级、阶层或集团的积极分子为维护本阶级、阶层或集团的利益，围绕着夺取政权、巩固政权或影响政府而结合起来采取共同行动的政治组织。它是围绕着阶级的共同利益并在一定的阶级基础之上而产生的，政党开展政治活动、进行政治斗争都是代表着特定阶级、阶层或集团的利益，并扮演着组织者和指挥者的角色。马克思主义学习型政党就是代表广大无产阶级的利益，具体到中国共产党，就是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队。代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的发展方向，代表中国最广大人民的根本利益。

2．以马克思主义理论为指导。坚持马克思主义科学理论的指导，是任何马克思主义政党在任何时候都必须坚持的根本原则。马克思主义学习型政党要求党员干部深入学习马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。系统掌握马克思主义中国化最新成果，坚持用发展着的马克思主义指导客观世界和主观世界的改造，不断坚定共产党员的理想信念和宗旨意识。当前，要按照党的十七届四中全会《决定》的要求，把用中国特色社会主义理论体系武装全党，努力践行社会主义核心价值体系，作为建设马克思主义学习型政党的重要任务。

3．以科学的学习理念为基础。当今世界在迅速发展变化，一个政党要想始终走在时代前列，就“必须大力加强学习，努力用人类社会创造的丰富知识来充实自己。”[4]马克思主义学习型政党，既要重视学习、善于学习、实践学习，拓展传统学习内涵，具备全党学习、终身学习的新理念，推进开放学习、创新学习、互动学习，用科学的新学习方式，营造出坚持理论与实践结合的优良学风，激发党内自觉学习的动力。用学习进行自我完善，将学习成为党组织的政治责任和共产党员的精神追求。实现党的工作学习化、学习工作化，不断提升政党的学习能力。

4．以健全的学习机制为保障。一个人的学习可以靠个人的自觉；但一个组织的学习，则必须建立促使成员积极学习的有效机制。各地的党校、高校等理论学习阵地，可以保证大规模的党员干部正常的理论培训。利用学习考勤、学习档案、学习调研等等各项制度，建立起促进学习的竞争机制、激励机制、考核机制和创新机制。这一系列机制可以促进和保证马克思主义学习型政党不断发展，也可以形成良性互动和激发创造活力，激励党员不断自我超越，积极主动地、进行学习，实现自我超越。

5．以提高自身执政力为目标。在现代民主国家，任何合法政党都会与国家政权有不同程度的联系。在社会主义国家，无产阶级政党是执政党，是领导社会主义事业的核心力量。虽然不存在和别的政党相互竞争轮流执政的问题，但是党的执政地位不是一劳永逸、一成不变的。大力推进党自身建设的理论创新，通过学习和对新情况、新问题的深入了解和把握，为我们的实际工作提供思想指导。不断提高驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力和构建社会主义和谐社会的能力，真正把提高执政能力建立在对客观规律正确认识的基础之上。

三、马克思主义学习型政党的特征

1．科学性特征。马克思主义学习型政党坚持以科学理论武装全党，坚持、发展和运用马克思主义。坚持马克思主义，就要坚持用马克思主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题、指导工作；发展马克思主义，就要紧密结合中国国情和时代特征大力推进理论创新，丰富和发展中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义事业取得辉煌成就，再一次证明了马克思主义的科学性。正如列宁所说，自马克思主义出现以后，世界历史的每一个时期，都使它获得了新的证明和新的胜利。学习要适应与知识经济和信息时代接轨的本质要求，就要运用网络化学习、团队集体学习等新的学习方法，发挥单位学习时间内最大效用。

2．学习性特征。学习是学习型政党的最基本的特征，也是提出建设学习型政党的出发点。马克思主义学习型政党不仅具有学习型的党员，也有学习型的党组织。列宁曾说：“只有了解人类创造的一切财富以丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”努力掌握中国特色社会主义理论体系，明确其根本要求，增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领的自觉性和坚定性。在学习和实践中拓宽视野，准确把握世界发展大势，提高战略思维、创新思维。马克思主义学习方式需要实践、实践、再实践，同时也就需要对实践认识、认识、再认识。通过学以致用、学用相长，才能更好地把学习的收获转化为领导能力、工作的方法和政策措施。

3．先进性特征。就共产党的先进性而言，马克思、恩格斯在《共产党宣言》指出：“在实践方面，共产党人是各国工人政党中最坚决的、始终起推动作用的部分；在理论方面，他们胜过其余无产阶级群众的地方在于他们了解无产阶级运动的条件、进程和一般结果。”共产党作为工人阶级的先锋队，其先进性决定于工人阶级的先进性。中国共产党的十六大报告也依据历史唯物主义，阐明了党的先进性是具体的、历史的，其基本内涵在于推动当代中国先进生产力和先进文化的发展，在于维护和实现最广大人民的根本利益。从学习型政党的角度看，以立足世界的眼光，不断的、广泛的学习各种有利于自我发展的新知识，让整个组织的头脑保持了高度的先进性。

4．创新性特征。新时代不断出现新问题，而新的问题需要用新的方法来认识，用新的办法来解决。马克思主义学习型政党所坚持的马克思主义不是死的教条，而是具有旺盛生命力的、不断创新和发展的理论。其强大的生命力取决于本身具有的科学性，而又在于其强调实践性和创造性。马克思主义学习型政党为党员树立了共产主义坚定信念和方向，为党组织建立了覆盖广泛的学习体系，这都促使我们善于学习更要善于创新。马克思主义学习型政党必然随着实践的发展而发展，不断地在实践中解决新问题，提出新观点，形成新理论，这就决定了马克思主义具有“富有创新精神”的特点。

综上所述，建设马克思主义学习型政党，就是要以马克思主义为指导，用科学的学习理念和学习体制为保障，通过学习和反复实践以求不断创新；不断增强党组织自身应变各种环境的变化的能力，保证党的先进性，以达到提高执政能力的目标。只有真正领悟其理论内涵，才能真正建设好马克思主义学习型政党，才能使我们党成为走在时代前列，成为不断推进中国特色社会主义伟大事业的坚强领导核心。

参考文献：

[1]中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定[N].人民日报，2009-09-28.

[2]彼得・圣吉.第五项修炼[M].上海:上海三联书店，1998:4.

创新思维开拓性特征的内涵篇6

关键词：民族器乐作曲思维开放题材开拓手法丰富文化彰显

民族器乐作曲是民族器乐演奏的基础与前提，也是整个民族器乐的艺术支撑。因此，民族器乐作曲作为“一度创作”，不仅直接关系到民族器乐演奏的“二度创作”，而且关系到全部民族器乐艺术。可以说，民族器乐作曲是整个民族器乐中的重中之重、核心的核心、关键的关键。

那么，民族器乐作曲本身，又有哪些要点呢？依笔者所见，主要有以下几点，兹分别论述。

一、创作思维的开放

民族器乐作曲，面对开放多元的世界和改革开放的国内大趋势，首先必须具有开放性和创作思维。

不可否认，民族器乐同整个民族音乐一样，具有优秀的民族音乐文化传统，但是，这些优秀的民族音乐文化传统不应是封闭的、僵化的、保守的，而应是开放的、鲜活的、创新的。也就是说，要在保持本体审美特征的基础上，勇于吸纳，大胆创新，以广收博采、标新立异的思维方式，使民族器乐作曲进入一个新境界，攀上一个新高峰。

创作思维是创作实践的先导，只有创作思维的开放，才能有创作实践的开放，因为创作思维影响、制约、决定着创作实践。

思维是伴随着人类社会实践一起产生的，它既具有鲜明的民族性，又具有强烈的时代性；既需要继承保护，又需要开放发展。人类进化的历史表明、人类思维能力的提高与思维方式的改变，是与人类的劳动实践能力的提高和社会意识形态的改变成正比的。

中国传统的思维方式从春秋战国时期已经正式形成并迅速发展，经秦汉“大一统”的思维方式到宋明“理学”思维，从内容到形式，从原则到方式，都被定型为一套系统的程式，诸如稳定性、整体性、规范性、和谐性等等。这种传统的思维方式，决定了中国民族音乐的创作思维，如中正平和、天人合一、简约适度、蕴蓄婉曲等等。

而民族器乐作曲创作思维的开放，是指在保持上述这些民族传统思维内涵与民族传统音乐创作思维内涵的基础，以“发展才是硬道理”的思想意识，用发展的眼光，以改革开放的理念，拓宽思路，全方位、系列化、深层次地开放，把一切有益的东西全部都“拿来”为我所用。例如民族器乐作曲家，大胆吸收借鉴了西洋作曲法中的有益成分，丰富和提高了民族器乐的艺术水准，这就是创作思维开放的结果。

二、创作题材的开拓

一切艺术创作都必须与时俱进，不断开拓，才能不断繁荣，不断发展。民族器乐作曲同样如此。

面对改革开放的中国和21世纪新时代的全球一体化，民族器乐作曲首先应在创作题材上进行开拓，关注新时代的新事物，谱写新人物新精神的新乐章。在这方面，有许多成功的范例。例如冯少先作曲的月琴独奏曲《铁人之歌》，就反映了重大题材，弹响了时代的“主旋律”。题材是文艺创作的原始材料，对于作品的优劣成败，作用巨大，虽然“题材决定论”与“题材选对了，就成功了一半”的说法，未必正确，但是，谁也无法否认题材的重要性。所以歌德才说：“还有什么比题材更重要呢？离开题材还有什么艺术学呢？如果题材不适合，一切才能都会浪费掉。”

三、创作手法的丰富

民族器乐作曲，还要在创作手法的丰富性上下工夫。不仅要有写意手法，还要有写实手法；不仅要有抒情手法，还要有叙事手法；不仅要运用传统的“气韵生动”“韵律”“意境”等手法，也要运用西洋音乐作曲法中的和声、复调等手法。在这方面，也有许多成功的范例。例如二胡曲《兰花花叙事曲》，就吸收借鉴了西乐奏鸣曲式的作曲法，分为呈示部、展开部、再现部三部式结构，并融合了我国传统戏曲音乐板腔体套腔结构的手法，形成线性思维特有的艺术张力。

四、民族文化的彰显

近年来，面对全球范围的“文化热”，民族器乐作曲也同所有的文艺创作一样，以民族文化的彰显作为主攻目标，这无疑是正确的艺术选择。在这方面，也已经取得了显著的成就。

最具代表性的例证，当推刘文金创作的二胡协奏曲《长城随想》。这部作品从创作灵感的产生到整个作品的完成，始终以民族文化的彰显力贯穿红线。上世纪70年代初，作曲家与二胡演奏家闵惠芬访美时，参观联合国大厦，面对悬挂万里长城的壁毯，激发起强烈的民族自尊心，萌生了以饱经沧桑的长城为背景，叙述中华民族兴衰、歌唱不屈、自强的民族精神的创作灵感。整个作品赋予长城的音乐形象以民族文化的深刻寓意，使长城成为民族文化的象征。全曲共分四大乐章，正好符合民族传统艺术的起、承、转、合的结构方式。第一乐章《关山行》，表现巍峨雄伟的长城和倾怀历史的情感，内涵丰富，文化意蕴深邃，这是对历史文化的反思；第二乐章《烽火操》，表现由烽火想到的民族战争史，彰显中华儿女“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血”的爱国主义情怀和英雄气概；第三乐章《忠魂祭》，表现对为中华民族而牺牲的烈士和祭奠之情，抒发了“青山处处埋忠骨，长城内外皆英雄”的民族豪情；第四乐章《遥望篇》，表现春光融融的中华大地，响起了振兴奋进的呼唤，歌颂了民族崛起的朝气与活力。全曲以展现民族魂魄、歌颂民族性格、彰显民族文化为特点，堪称民族器乐曲的“精品”。

参考文献：

[1]张慧元.全国二胡(业余)考级作品集诠释[M].北京：航空工业出版社，1996.

[2]汪毓和.中国现代音乐史[M].北京：人民音乐出版社，2002.