地理信息要素篇1

关键词:信息、教育、培养、创新人才

在信息社会中,创新型人才所需具备的诸多素质中,信息素质是其中的基本层面。什么是信息素质,国内外学术界尽管有不同的表述,但其基本一致的观点是:信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育,即培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析信息含量、评价信息价值、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。

信息素质教育在培养创新人才中起着不可替代的作用,正确认识和处理好信息素质教育和培养创新人才之间的关系,可以使信息素质教育更有针对性,更富实效性。

一、培养创新人才的过程是信息素质的不断完善过程。

创新教育的一切活动都是以信息为中介而进行的,没有信息,创新教育就无法实施。培养创新人才的过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。

1.创新意识发源于信息意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看,应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题,发明意识是指自觉地进行创造新的事物,创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。

信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映,包括捕捉判断信息,并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人,可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息,这就是所谓的发现意识;同时,他还会将所获取的信息重新整合,使之产生新的价值,这就是所谓的发明意识。

创新意识是创新人才应具备的基本素质,只有具备了创新意识的人,才有可能在貌似平凡的事物中迸发出灵感的火花,产生新的观念和想法。在这样的一个过程中,信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人,就缺乏获取知识的意识和能力,就不可能吸取新知识充实自己,也就不可能有多种知识的积累,更不可能出现新知识的火花和新观念的创新。

2.创新思维的训练要依靠信息源的指导。创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。知识不是完全通过教师讲授得到的,而是学习者通过一定的训练,充分利用各种学习资源(包括图书、期刊、音像材料以及从因特网上获取的各种信息、数据库等)而获得。学生是信息加工的主体,学生要学会并自觉做到自主学习、自主发现和探索,反对教师对学生的单向灌输,反对迷信书本、迷信权威。自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指导,学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力,才能不拘泥于课堂的讲授,通过自主寻找学习材料,了解更多知识,发现更多值得思考的内容。

3.信息能力的提高有助于创新能力的提高。创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题,并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合,包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。

信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息,能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工,重新生成新的信息,并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。

上述因素都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代,网络给我们提供了大量的信息资源,科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域,各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象,一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人,能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。因此,思维敏捷、头脑灵活、在学习或工作中有创新精神的人,其信息处理的综合能力显然会更胜一筹。

二、信息素质教育的最终目标是培养创新人才。

创新能力是培养信息素质的目标。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里,谁的技术创新能力强,谁拥有创新型人才,谁就能赢得发展优势,谁就能在竞争中取胜。大学生信息素质教育的目标必须是培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。

1.素质教育的总体目标是培养创新型人才,而作为素质教育重要部分的信息素质教育当然也应该服务于这个总体目标。大学生素质教育,是以高尚的人格主体精神为核心,身心健康为前提,人文教育和科学教育为两翼,注重培养学生的创新意识和创新能力的一种全面教育,目的要使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构,成为人格完善、和谐发展的专门人才,从而适应时代的发展和社会的需求。因此,素质教育的目标就是要培养具有高度科学文化素养和人文素养的创新人才。素质教育的内涵十分丰富,它不只是科学素质、技术素质、工程素质等方面,同时还必须包括思想素质、道德素质、心理素质、政治素质、信息素质、文化素质等。信息素质教育作为素质教育的一个方面,应当着眼于素质教育的最终目标——培养创新型人才。

2.信息素质教育的主要内容是对学生讲授基本的信息理论、认识各种信息源的特点及搜集方法、让学生学会随时按照自己的兴趣或研究方向,进行相应资料信息的采集、获取、整序、分析研究和利用,实现知识的扩展和学科间的交叉,从整体上把握学科的发展和学科间的联系,具有良好的知识结构和创造力。信息素质教育不仅是培养用户的文献信息检索技能和计算机应用技术,更重要的是培养用户对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、预见性和独立性。也就是说,从信息素质教育的本质内容来看,它是以创新能力培养为目标,培养学生获取信息、加工信息和处理信息的能力的教育活动,其最终目标是培养学生用信息解决实际问题,并在此过程中实现创新的能力。

三、信息素质教育推动创新人才的培养。

信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人,而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。

信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机,信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断,以掌握新的知识。信息更新速度的加快使学习阶段和工作阶段的划分成为历史,学习成为贯穿一个人一生的事情。这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。

在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下,知识老化周期加速,一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化,多年以后,都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。据美国工程教育协会统计:美国大学毕业的科技人员所具有的知识,只有12.5%是在大学阶段获得的,而87.5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用,学生不再是被动地接受知识,而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息,所以要求学生在信息时代的新学习模式中,必须注意培养和提高自己独立学习的能力,即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育,才能够主动地去获取各种信息,才能够不受时空的限制,顺利达到终身教育的目的,才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。

四、培养创新人才的实践能使信息素质教育取得长足发展。

我国的信息素质教育起步比西方国家晚了近十年,真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是从九十年代后期才开始的。在很多高校,对作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度很不够,还存在着很多的问题,主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中,受冲击最大、压缩学时最多的公共选修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就没有开设“文献检索课”。另一方面,由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响,许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识,但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见,我国信息素质教育的现状不容乐观。

要改变这种现状,必须进一步完善信息素质教育的理论体系,改革相应的课程内容,重视对现代信息资源的介绍与利用,明确信息素质教育的目标,将信息素质教育放在培养创新人才的高度来把握。

信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养,不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法,还要通过信息理论的指导,使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息,针对大学生的不同学科和不同学习阶段,要设置不同的信息素质教育课程,随着信息技术和信息资源的不断变化而修改课程内容,使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力,通过信息素质教育的有效实施,全力造就学生强烈的信息意识和创新能力,使他们能够适应时代的变化和要求,成为信息时代真正的栋梁之才。

参考文献:

地理信息要素篇2

关键词：领导干部；信息素质；党校教育

人类已步入一个以英特网为标志的信息化、网络化时代，信息网络化使整个世界变成了一个“地球村”，许多有价值的信息在信息高速公路上快速发生、传递，信息已成为推动经济社会发展至关重要的资源。在美国、日本等发达国家，政府管理已基本实现了领导和管理工作的数字化、网络化和信息化，并把信息素养的教育和培训问题看成是国家经济振兴的根本动力所在。信息素质是进入信息社会的前提条件，是衡量一个领导干部综合素质的重要组成部分。面对充满竞争与挑战的世界，传统的思维方式和领导模式已无法适应信息时代的要求，作为21世纪的领导干部必须做好迎接信息化时代的挑战，不断提高自身的信息素养。那么党校作为培训和轮训各级党政干部的主阵地和主渠道，在全面加强干部政治理论教育的同时，还应该重视加强干部的信息素质教育，提高干部的信息意识和获取信息的能力，这是信息时代对领导干部提出的挑战，也是党校教育与时俱进发展的需要.

一、充分认识加强领导干部信息素质教育的必要性

1.加强领导干部信息素质教育是加强党的执政能力建设的重要内容

党的十六届四中全会提出了关于加强党的执政能力建设的决定。党的执政能力是党在领导各级政权的过程中完成自己的政治目标和任务，赢得最广大人民群众信赖和拥护，适应外部环境挑战的能力。提高党的执政能力最根本的是要提高党的各级组织和领导干部的素质和能力，领导干部的个体素质和能力的高低，决定了党的执政能力的水平。个体能力表现为领导者的判断能力、决策能力、创新思维能力、控制能力、终身学习能力和危机处理能力，所有这些能力都是建立在对大量信息的分析、综合、判断基础上的综合能力，基于一种良好的信息素养之上。信息是科学决策的组成部分，是决策的依据，在领导干部科学决策中起重要作用。在我们全面推进工业化、信息化、“双重”历史任务的今天，领导干部能否驾驭复杂多变的形势，能否实施高效领导，在很大程度上取决于领导者在领导行为中表现出来的综合能力和素质，而信息素养则是领导者综合素养的重要组成部分，它处于基础地位，发挥着关键性的“纽带”作用，它与领导效能、领导实绩有着密切的关系，因此，提高干部的信息素养和能力是加强党的执政能力建设的重要内容。

2.加强领导干部信息素质教育，是培养新型党政领导干部的需要

十六大报告指出，必须建立高素质的领导干部队伍，形成朝气蓬勃、奋发有为的领导层。领导干部是一个特殊的社会群体，他们自身素质的高低直接对一个地区、一个部门乃至整个社会有着很大的影响，信息素养是现代领导干部综合素质的一个重要因素，直接对领导干部的决策、施政发挥着重要作用。当前我国正处在经济社会和信息化发展的重要关键时期，面对着教育信息化、资源信息化、决策信息化、生活理念信息化的时代，领导干部除了必须具备较高的政治思想素质，严密的纪律作风，广博的科学知识和娴熟的业务技能外，还必须具有较强的信息素质、敏锐的信息意识和很强的信息能力，具有驾驭信息和获取信息的能力，成为能够顺应时展潮流，推动中国现代文明发展的的高智能复合型领导人才。特别是随着信息技术在社会各领域的广泛应用，电子政务、电子商务的实施，推动者政府管理向着电子化、自动化、网络化的方向发展，领导干部只有具备一定的信息素养才能承担起网上领导的重任，迎接网络时代的挑战。信息素养是一种社会角色需要，是使自己不至于被边缘化的重要素养，是使自己不至于游离于现代管理之外的重要素质。因此，加强领导干部的信息素养已成为顺应社会发展潮流的迫切需要。

3.提高领导干部信息素质，是改善目前领导干部信息素质较低状况的需要

大连市委党校对大连市部分厅局级、县处级领导干部的抽样调查显示：干部对培训的需求有五项，其中有两项与信息素质有关。“掌握领导干部必备知识和岗位技能中”对“办公自动化”需求仅次于“不断提高政治理论水平”的需要被排在干部培训需求的第二位。排在第五位的需求是“工作技能”，其中193人将“网络知识”作为工作技能培训需求的首选项，占被调查人数的45.8%；177人将“电子政务”作为第二选项，占42%。从调查中可以看出，领导干部对“网络知识”和“电子政务”的培训要求十分迫切，说明领导干部在这方面的知识比较欠缺，迫切需要提高。

随着国家信息技术教育的广泛推广，计算机课程也被列入党校干部培训的必修程，使部分领导干部初步掌握了信息应用技术;但从干部整体状况来看，领导干部在信息意识、信息获取能力等方面还存在诸多问题，主要表现在：1）缺乏强烈的信息需求行为，一部分领导干部，对信息价值的认识不足，认为学习现代信息技术是年青人的事，自己掌握的信息能够满足日常工作的需要就行了，学不学没有多大的必要；还有一部分领导干部存在网络恐惧症，认为信息技术是高科技，有一种神秘感和畏惧感，获取信息和利用信息的意识薄弱。2）信息检索知识和获取技能不足。一部分干部尽管初步掌握了计算机基础知识，但仅仅停留在打字办文、浏览信息等一知半解上，缺乏相关的信息检索、网络知识和利用计算机获取信息、处理信息的技能，因此，也削弱了领导干部对信息的需求，妨碍和限制了他们利用信息的行为，导致了多数干部仍将传统媒体作为自己获取信息的主要信息渠道，使信息获取和传播在交流时间和空间上受到限制。3）获取相关的技能培训不足。多数领导干部目前所拥有的计算机信息检索知识多是通过自学获得，很少得到专门机构培训，虽然近些年党校在干部培训方面，开设了计算机培训课程，但课程设置相对较少，学员没有更多实践的机会、无法得到专门的、系统培训。

在今天的背景下，不会利用网络的领导，不积极参与互联网空间的领导，不能算是现代型领导。因此，提升领导干部信息素质，改善领导干部信息素质较低这一状况，已是时代向领导干部提出的要求。党校具有培训干部的职责，应责无旁贷地担负起领导干部信息素养教育的重任。

二、充分发挥党校阵地熔炉作用，培养和提高领导干部的信息素养

党校作为培训和轮训各级党政干部的主阵地和主渠道，应责无旁贷地担负起领导干部信息素质教育的重任，如何在教学中贯穿信息素质教育理念，增强干部驾驭信息和利用信息的能力。笔者认为可以从以下几个方面入手：

1.在夯实教学内容上下工夫

党校应将信息素质教育列为干部培训的必修课，增加信息素养方面的知识，加强领导干部的信息意识、信息知识和信息技能的培养，使干部对提高信息素质的重要性和迫切性有充分的认识。在课程设置上，除了安排党的基本理论、基本知识等教学内容外，还应适应形势发展需要，适当增添新知识、新技能方面的内容，如当代科技知识、信息化理论及实践、网络知识、电子政务和电子商务等知识内容;搞好调查研究，深入研究网络环境下干部的信息需求，不断夯实教学内容，以满足领导干部对知识的需求，增强教育的时效性、针对性，使党校教育真正成为培养和提高领导干部信息素养的主阵地。

2.在创新教学方式和手段上下工夫

党校教育与国民教育不同，党校教育必须改变过去传统的单向灌输知识的教学方法，大胆创新教学方式，推行研究式教学，采用案例教学、专题研究、情景模拟、课题研究等方式，实行教与学的双向互动，这对于启发学员深入思考问题，培养战略思维能力，提高信息素养和终身学习能力都有良好的效果，通过调动学员的参与热情，活跃课堂气氛，培养学员主动收集信息、加工、处理及综和运用信息的能力，使学员成为信息加工的主体、知识体系的主动构建者。在教学手段上，运用现代信息技术，打造信息化教学氛围，利用好党校系统远程教学资源，积极开展多媒体教学，通过建设优秀课件来满足学员多方面、个性化的需求。充分利用党校信息化建设成果，在教学中贯穿信息素养的理念，融入信息素养教育内容，将信息素质教育渗透到各项教学之中，使学员随时接受信息化的熏陶，为施教者和学习者提供一个方便获取信息和交换信息的教育环境，使领导干部深刻体会到信息化对人们生活、学习和工作方式带来的巨大变革，促进他们自觉提高自身的信息素养，增强信息意识。

3.在营造良好的信息环境上下工夫

提高领导干部的信息素养必须要营造一个浓厚的信息环境和氛围。良好的现代化技术条件，畅通的网络，开放的图书馆，丰富的资源库等，都是学员信息能力得以培养的真实环境，置身于丰富的学习资源环境中，才能真正养成较强的信息能力，所以，对领导干部进行信息素质教育，要不断优化校园信息环境，加强校园网和远程教学网的建设，利用校园网络开展网络互动，网上交流、网上学习、网上考核等培训方式，培养学员使用和驾驭网络的操作能力，不受时空限制地学习，激发他们学习、交流、研讨的积极性，促使他们在学习中思考，在思考中交流，在交流中提高；加强党校图书馆的数字化建设，建立电子化、网络化的信息检索中心。优化图书馆的文献资源建设，充分合理地利用文献购置费，针对党校教学科研的需要和学员全面素质提高的需要，通过多种渠道采购不同文种、不同类型、不同种类的文献资料，满足读者对文献的多层次需求，让学员在优秀的书刊中吸取精华，提高自身的信息素养；采购信息量大，学术性强的电子资源和网络资源，开辟电子阅览室与多媒体信息中心，让领导干部能利用电子资源和网络资源，了解最新知识及研究方向，获取丰富的信息资料，为领导干部信息素养的提高提供满足需求的最大可能。

4.在加强自身信息素养建设上下工夫

“万事人为本”，党校要在干部信息素质教育中发挥作用，必须要有一支适应信息化发展需要的高素质的教工队伍。在网络环境下，全新的网络环境必将带来全新的服务理念、服务手段，党校教师和图书馆工作人员只有不断提高自身的信息素养，加强计算机技术、网络技术、多媒体技术等方面的学习，才能担当起为“培养领导干部政治家素质”服务的重任。

参考文献：

[1]王玉英.图书馆与领导干部的信息素质教育[j].大学图书情报学刊2008，（3），31-33.

地理信息要素篇3

关键词：信息素养能力评价模型偏最小二乘通径技术

一、引言

美国图书馆协会将信息素养定义为一种能力，可以满足人们对信息的需求，同时获取、评价、利用信息，并且可以为此进行学习[1]。在信息化社会的今天，良好的信息素养能力已成为职业人可持续发展的重要保障。

目前，有关信息素养的研究引起国内学者的广泛关注。研究重点多集中在信息素养能力的评价标准、评价方法、信息素养教育等方面[2]-[4]。从已有研究成果看，信息素养能力的评价指标体系较完善，不足之处是尚不明确影响学生信息素养的关键能力。

本文通过调研宁波市六所高校学生的信息素养能力现状，建立信息素养能力评价模型。对学生信息能力现状进行分析，定量研究影响学生信息素养能力的关键因素。从理论上为学生信息素养能力评价提供科学评价体系，从实践上为信息素养培养提供有益指导。

二、构建高校学生信息素养能力评价模型

根据美国图书馆协会对信息素养的表述，本文将学生信息素养能力确定为从信息需求到信息获取再到信息运用与创新全过程表现出的能力。提出高校学生信息素养能力的评价指标体系由信息需求能力、信息获取能力、信息整理和评估能力、信息应用能力、信息创新能力和信息伦理能力六个部分组成。如图1所示。

三、高校学生信息素养能力基本情况分析

根据评价模型，将每个可测指标分别转化为调查题目，编制信息素养能力调查问卷。分别在宁波大学、宁波诺丁汉大学、浙江万里学院、浙江大学宁波理工学院、宁波工程学院和宁波大红鹰学院六所高校开展实地调研。问卷发放要均衡不同专业、年级、性别的学生数量。参照国内外同类研究的问卷数水平，发放问卷600份，回收600份，回收率为100%。有效问卷583份，有效率为97.17%。

1.信息需求能力

信息需求能力指能确认所需信息的性质与范围的能力。从以下两方面考查。

（1）信息需求频度

当调查学生日常生活和学习中是否经常需要获取某方面信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不需要”的样本比例分别是63%、31%和6%。反映出日常学习和生活中，大部分学生都需要获取各方面信息以处理和解决问题，学生对信息需求的频度较高。

（2）所需信息概括

当调查学生是否能较准确地描述或概括所需信息的性质和大致范围时，选择“完全可以”、“基本可以”和“不能”的样本比例分别是16%、76%和8%。反映出绝大部分学生基本能明确和概括所需信息，但也存在少数学生提出问题能力不强、信息概括不准的情况。

2.信息获取能力

信息获取能力指根据需求，有效利用各种现代信息技术收集信息的能力。从以下三方面考查。

（1）获取信息的频度

当调查学生是否经常通过各种途径获取所需信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不是”的样本比例分别是51%、45%和4%。反映出绝大部分学生都能根据自身需求，利用各种信息工具，有目的地获取信息。学生对信息的需求频度与其对信息的获取频度相关。

（2）获取信息的途径

当调查学生获取信息的途径有几种时，选择“3种以上”、“2到3种”和“1种”的样本比例分别是43%、51%和6%。反映出大部分学生都会尝试利用多种信息搜索、处理工具，多方获取所需信息。

（3）获取信息的效果

当调查学生是否能经常获取自己所需的信息时，选择“经常”、“偶尔”和“不能”的样本比例分别是23%、72%和5%。反映出少部分学生能及时获取所需信息，但大部分学生无法做到每次都获取切实、有用的信息，获取信息效率有待提高。

3.信息整理和评估能力

信息整理和评估能力指对获取的信息进行分析和评价、去伪存真、去粗存精的能力。从以下三方面考查。

（1）信息的理解

当调查学生所获取的各类信息能否准确理解和分析时，选择“是的”、“还可以”和“不能”的样本比例分别是27%、68%和5%。

反映出大部分学生能较准确地理解和分析获取的信息。但也存在极少部分学生无法准确理解获取的信息，从而影响对信息的进一步应用。

（2）信息的筛选

当调查学生能否对获取的信息进行必要筛选和整理以满足自身需要时，选择“可以”、“偶尔可以”和“不能”的样本比例分别是49%、44%和7%。反映出大部分学生会对获取的信息进行有效筛选和整理，提高信息利用效率。但也有少部分学生不能对信息进行很好的整理和筛选。

（3）信息整理后的实际效果

当调查学生经过整理和评估后的信息能否更好地满足自身需求时，选择“是的”、“还可以”和“不能”的样本比例分别是42%、52%和6%。反映出大部分学生认为经过筛选和整理的信息能更好地满足自身需要，对信息的筛选和整理很有必要。

4.信息应用能力

信息应用能力指将获取到的信息知识、掌握的基本技能应用到实际生活和工作中，并解决问题的能力。从以下两方面考查。

（1）信息应用的频度

当调查学生平时是否可以将获得的各类信息和技能应用到生活和学习中时，选择“完全可以”、“还可以”和“一般不能”的样本比例分别是36%、55%和9%。反映出大部分学生会尝试将获取的信息和知识应用到日常实际生活和学习中。

（2）信息应用的效果

当调查学生通过运用各种信息是否提高学习效率或生活质量时，选择“可以”、“还可以”和“基本不能”的样本比例分别是45%、48%和7%。反映出大部分学生通过运用各类信息，能不同程度地提高学习效率，解决生活中的实际问题。但不容忽视的是仍有少数学生尚不能对信息灵活应用，对信息的利用效率不高。

5.信息创新能力

信息创新能力指通过对已有信息的理性分析，提出或解决新的实际问题的能力。从以下三方面考查。

（1）信息创新的频度

当调查学生平时是否能灵活利用各类信息解决实际问题或提出新问题时，选择“可以”、“偶尔可以”和“不曾有”的样本比例分别是30%、62%和8%。反映出大部分学生曾尝试应用各类信息解决或提出问题。少数学生尚不能高效运用各种信息处理解决问题，创新能力不强。

（2）信息创新的途径

当调查学生能有效利用信息并进行创新的方式方法有几种时，选择“两种以上”、“1到2种”和“没有”的样本比例分别是28%、56%和16%。反映出大部分学生能有效利用信息，灵活运用恰当的方式方法尝试创新。但不容忽视的是，仍有少部分学生尚未找到合适的方式方法进行创新。

（3）信息创新的效果

当调查学生信息创新能力和效果如何时，选择“较好”、“还可以”和“比较差”的样本比例分别是26%、58%和16%。反映出较少部分学生对自己的创新能力及创新效果非常满意，大部分学生认为自己的创新能力一般，还有少部分学生认为自身创新能力及效果较差。学生利用信息进行创新使用的方法数量与创新能力和效果高度相关。表明未探索到合适的方式方法是导致创新能力低、创新效果差的因素之一。

6.信息伦理能力

信息伦理能力指抵御和消除有害信息的干扰和侵蚀，具有自控、自律和自我调节能力和合乎时展的信息伦理素养。从以下两方面考查。

（1）抵制垃圾信息的意识

当调查学生是否经常能自觉抵制垃圾或有害信息的干扰，具有一定的自控和自我调节能力时，选择“可以”、“还可以”和“比较差”的样本比例分别是37%、53%和10%。反映出绝大部分学生都具有一定的自控能力，能自觉抵制不良信息的干扰或侵害。

（2）抵制垃圾信息的效果

当调查学生各类垃圾和有害信息有没有影响你的生活或学习，你抵制和消除垃圾信息的效果如何时，选择“基本没有影响”、“有点儿影响”和“严重影响”的样本比例分别是39%、53%和8%。反映出各类垃圾信息未对大部分学生造成严重影响，但对少数学生的学习和生活造成不良影响。提示相关部门要加大网络环境整治力度，尽力肃清各类垃圾网站和不良信息。同时，学生自身要加强自控能力，提高信息素养。

四、子能力与信息素养能力的关系研究

由于信息素养能力评价指标体系的各方面具有很大相关性，因此为了克服这种多重相关性的影响，采用偏最小二乘通径技术[5]研究各项子能力与信息素养能力之间的关系。

说明评价模型中的信息需求能力、信息获取能力、信息整理和评估能力、信息应用能力、信息创新能力和信息伦理能力可以解释99.6%综合信息素养能力评价的结果，影响显著，模型的拟合程度高。从通径系数看，对高校学生信息素养能力影响最大的是信息应用能力，其次是信息创新能力、信息整理和评估能力，而信息伦理能力相对其他能力而言影响最小。

五、结论和建议

本文调研宁波六所高校学生信息素养能力，并对其现状进行分析。运用偏最小二乘通径技术对评价模型中各项子能力与信息素养能力的关系进行定量研究。研究结果表明评价模型可以较好地表示高校学生的信息素养能力，影响学生信息素养能力最主要的三项因素分别是信息应用能力、信息创新能力、信息整理和评估能力。根据研究结果，提出相关建议。

1.将信息素养教育渗透到专业学科中。高校要采用信息素养教育与专业课程相整合的模式。在内容上将专业课对应的信息分析、应用和创新能力培养渗透于整个教学过程中，在方法上充分利用各种先进信息教育资源，建立完善的信息教育平台，提高学生进行信息应用和创新的乐趣。

2.加强对学生英语能力的培养。调查显示部分学生因英语水平有限，很少查阅或参考外文信息，导致信息获取不足。因此，高校要重视开展中英文双语教学，提高学生英语应用和思维能力。同时，要开展各种英语专题讲座，拓宽学生视野。

3.信息素养教育要从小抓起。信息素养培养是一个循序渐进的过程。信息素养培养要从中小学教育抓起。相关教育部门应加大对中小学生信息素养的建设和教育力度，探索适合本地区青少年的信息素养培养模式。

参考文献：

[1]姜爱蓉.利用信息技术创新图书馆服务[EB/OL].http：///notice/435.

[2]王莹.军队院校本科生信息素养标准研究[D].第四军医大学博士学位论文，2008.

[3]赵丽梅，王欣.基于模糊层次分析的大学生信息素养综合评价研究[J].商业经济，2013（12）：86-88.

[4]钟志荣.地方院校大学生信息素养的培养途径与方法探讨[J].高教探索，2011（4）：138-142.

地理信息要素篇4

论文关键词：中等职业教育；信息素养；归因分析

一、信息素养教育的内涵及标准概述

1．信息素养的概念

信息素养(InformationLiteracy)概念的提出和对其的系统的研究始于20世纪70年代美国图书检索技能的演变。该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·泽考斯基于1974年提出的。当时将信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答时利用信息的技术和技能。”信息素养概念一经提出，便得到广泛传播和使用。在当今信息化社会，信息素养也称信息素质、信息文化，是指在具有信息道德修养的背景下，利用信息技术高效获取信息，并对信息进行利用、管理、评价的能力。

2．信息素养教育的基本内涵

信息素养教育是根据社会信息环境需要，通过各种方法和手段培养社会成员信息意识和信息能力的教育活动。其基本内容主要包括三个方面：

(1)信息道德修养教育

由于传统的社会交际是面对面的，人对某些问题的自律或良好的道德表象可能是受社会舆论的压力，在信息化社会，由于信息交流的隐蔽性，目前使用粗言秽语，阅读不良信息，发放病毒等各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势，因而加强信息道德教育有为重要。一个具有良好信息素养的人，应该是一个具有较好的信息伦理道德修养的人。具体表现在能负责任地使用设备和信息。能了解与信息技术相关的文化、法律法规。遵守信息法律法规等。

(2)信息能力教育

信息能力包括获取和评价信息的能力、组织和保持信息的能力、传译和交流信息的能力、使用计算机处理信息的能力。这是终身学习的能力、信息时代重要的生存能力。具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现，也是信息素养核心能力的体现。

(3)信息意识教育

信息意识教育是人们对信息需求的自我感悟．即人们对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度方面的教育和培训。信息意识对我们的要求就是一旦我们的行为需求或者主客观因素要求我们对信息有所需求的时候，我们就能够自觉地意识到这种需求，并且具备把这种需求尽可能地表述出来的能力，然后通过各种渠道获取信息，对信息进行判断分析，最后将其利用在新的行动之中。

二、中职生信息素养教育发展面临的困境

1．信息素养教育的理论研究和应用范围有局限性

目前，我国在信息素养教育的理论和研究多集中在基础教育阶段，并且只停留在对其重要性进行反复论证或者仅以某一门课程为出发点进行论述，总体呈现出理论知晓而实践较为欠缺。南京大学信息管理系一项信息素养教育的调研表明，目前学校信息素养教育应用范围狭窄。只局限于如何利用图书馆进行信息资源检索。停留于单纯开设文献检索课阶段。事实上，只重视图书馆的利用和一门文献检索课的开设是远远不够的，必须着眼于转变学生观念、培养信息意识，增开培养学生信息素养的基础性课程。2．信息素养教育师资力量薄弱

师资力量薄弱主要体现在师资缺乏和结构不合理。中职学校教师作为学校教育中的研究者，其任务在于为社会培养合格的基础教育人才。因此，在当今以“学”为中心的教育信息化发展历程中，中职学校的教师在教育中仍居于主导地位。信息素养教育的教师数量和教师本身的信息素养水平直接影响着信息素养教育的实施。部分中职学校缺乏信息素养教育专业教师，信息技术类课程无法开设，造成信息素养教育陷入困境。同时，重“技术层面”、轻“信息技术意识与道德层面”的现象依然存在，主要体现在信息素养开设方面，由此造成了信息素养教育内部发展不平衡。

3．缺乏适合我国中职生的“信息素养能力标准”

目前，各国信息素养教育发展迅速，日本已将信息素养教育纳入国民教育体系，欧美国家的教育中运用信息技术解决、处理信息问题，已成为学生整体素养的重要组成部分。信息素养教育在我国的历史还不长，一直以来仅在引进国外的科研成果的状态。1992年，Doyle在《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中系统阐述了信息素养的概念。

1998年美国学校图书协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12学生信息素养标准，制定了学生学习九大信息素养标准。2000年，美国高等教育图书研究协会(ACRL)审议通过了“美国高等教育信息素养能力标准(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEduca-·tion)”。然而，从我国教育实际情况出发，制定的信息素养能力标准却一直处于探索阶段。近几年，我国有关研究人员开始对信息素养教育进行初步的研究与实践，如南京大学的孙建军、郑建明，吉林农业大学图书馆的陈文勇、杨晓光制定了“信息素养能力标准”，黑龙江大学信息管理系的马海群也发表了有关探讨这方面问题的文章。但仍只是信息素养能力标准的初步探索，缺乏较深入、细致系统性的研究与实践，尤其是针对中职学校信息素养教育开展仍处于初级阶段。中职学校信息素养教育研究应在国内外有关研究基础上不断总结、提高，进一步探讨学生信息素养教育，使之更趋系统化，更具可操作性。进而实现信息素养的全民化。

4．图书馆信息资源优势未能充分发挥

地理信息要素篇5

关键词：大学生信息素养教育；高校图书馆；教学过程；隐性课程

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）11-0059-02

杰出的美国教育家罗伯特？哈钦斯于1968年首次提出了他的关于学习化社会的理念。此后，由联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、被誉为当代教育思想发展的里程碑的著名报告《学会生存》中，特别强调终身教育和学习型社会两个概念，并把学习型社会作为未来社会形态的构想和我们要追求的目标。

学习型社会需要学习型人才，努力使自己成为学习型人才是当今人们的追求，是人们提高自身素质的需要，更是一种生存的需要。

为社会培养和输送人才是高校的使命。大学生是国家的未来，是未来学习型社会的创造者和建设者，努力把大学生培养成为学习型人才是高校的责任。

一、对信息素养教育与学习型人才的基本认知

2000年1月，由美国大学和研究型图书馆协会审议并通过的《高等教育信息素质能力标准》中将信息素养解释为是“个人能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”，并提出了学生具备信息素养的5项标准、22项表现指标和85项具体表现成果。这不仅丰富和深化了信息素养的内涵，也为对大学生进行信息素养的评价及信息素养教育提供了可供参考的依据。

目前，对信息素养，人们的基本共识是，信息素养主要应表现为一个人的信息意识、信息能力和信息道德。信息能力被认为是信息时代劳动者的一种基本生存能力。对大学生进行信息素养教育就是大学为提高大学生的信息素养而进行的一系列的教育活动。

学习型人才首先要求学习者要有终身学习的理念。学习型人才是信息社会所要求的新型人才。学习型人才的成长要求学习者要与时俱进地进行学习，要求学习者对新事物要有强烈的好奇心和求知的欲望，要有较强的学习能力和对信息进行科学管理和使用等方面的能力。学习型人才还要求学习者要有较高的敏感度以随时捕捉和设法获取自己所需要的知识或信息，还要求学习者要有良好的道德修养和社会责任感。在学习型人才所必具备的诸多素质中，具有较高的信息素养是其中最基本的部分。

二、信息素养对学习型人才的重要作用

1.信息素养是大学生提高自己的学习能力的基础

学生在进入大学阶段的教育后，自主学习成为他们主要的学习方式。在信息化时代，大学生主要是利用现代信息技术所提供的各种学习资源来进行学习的，学习能力的强弱直接决定着他们学习效果的好坏。

学习能力是大学生所有能力的基础。培养大学生自主学习的能力，就是要通过信息素养教育来培养大学生运用科学的方法独立地获取信息，独立地整理、鉴别、加工和利用信息，从而形成分析和解决实际问题的能力。要培养大学生使之由学会知识变为会学知识。只有具备了信息意识和信息能力，大学生才能设法主动地去获取各种知识和信息，才能不受时间和空间限制地来进行自主学习。

2.信息素养是大学生提升自己的创新能力的源泉

目前，我国青少年在接受大学教育之前基本上接受的是应试教育，应试教育阶段的激烈的竞争极大地妨碍了对学生的创新能力的培养。创新能力要求学生要有广博的知识和立体的知识结构，要求学生能对各种知识和信息进行了解和把握，从而逐渐形成产生新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新来源于学生对知识、信息的积累和对相关领域前沿动态的掌握。创新要求学生除掌握并运用本学科领域的专业知识外，还要对相关交叉学科、边缘学科及新兴学科的知识或动态有所了解。通过信息素养教育，培养大学生对信息的高度敏感能力，使之具有获取自己所需知识和信息的能力，从而才能在前人研究的基础上有进一步的探索，从而才能获得自己的独创性的研究成果。

收稿日期：2012-06-26

基金项目：牡丹江师范学院人文社科项目（RY201128）

作者简介：白玉芬（1976-）女，黑龙江佳木斯人，图书馆馆员，从事大学生信息素养教育与图书馆管理研究。

EDUCATIONEXPLORATION

3.信息素养是大学生提升自己竞争能力的必备条件

优胜劣汰是自然界的法则。大学生是即将步入社会的群体，面对来自毕业论文撰写、考研和就业等方面的压力，大学生有强烈的提高自身竞争能力和参与竞争的愿望。竞争能力是一个人的综合能力的体现，它表现为一个人的观察能力、思维能力、合作与交流能力、实践能力、决策能力等。良好的信息素养是促进这些能力形成与提高的必备条件，而对这些能力的整合与运用则有助于大学生竞争能力的形成和提高。如此才能在激烈的竞争环境中脱颖而出，为走向社会打下坚实的基础。

三、对高校开展信息素养教育的思考

与西方发达国家相比，我国高校对学生的信息素养教育起步较晚。就目前情况而言，目前我国高校还没有建立起一种全国性的信息素养教育的标准体系。笔者认为，在我国高校开展信息素养教育的过程中应重视以下几个方面：

1.开展信息素养教育应充分发挥图书馆的作用

对大学生进行信息素养教育是高校图书馆的一项重要职责。2002年2月，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程（修订）》中明确规定，高等学校图书馆的五项任务之一就是“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。

高校图书馆有丰富的信息资源、良好的学习环境、专业的从事信息服务的馆员队伍和先进的信息技术设备，是高校的文献信息中心、学习中心和人文素养教育中心，在信息素养教育方面有其得天独厚的优势。这样，一方面，高校图书馆可以利用自己在人员方面的优势以为大学生开设专门的信息素养教育的必修课，以使大学生通过信息素养教育课程的学习能充分地了解和利用图书馆的信息资源，认识信息素养教育的重要性，同时也掌握利用先进技术快速地获去自己所需信息的技能。另一方面，高校图书馆也要重视将信息素养教育贯穿于对读者进行服务过程的始终。高校图书馆应秉持以用户为中心的宗旨，不断地丰富自己的服务内容，拓宽自己的服务方式，尽力为读者提供周到的服务，以使图书馆的设施设备和信息资源能得到充分的利用。高校图书馆还应培养读者掌握、占有信息的意识和自主学习的能力。在为读者服务的过程中，高校图书馆应畅通与读者沟通的渠道，应及时了解读者的需求，与读者建立起一种良好的互动关系。可以通过召开读者座谈会、调查问卷、E-mail、博客、QQ、msn、BBS在线互动平台等途径来了解学生的需求，以使图书馆的服务工作能有的放矢；还可以通过举办读者节、读书心得报告会、读者沙龙和图书馆知识竞赛等活动来激发读者获取和利用信息资源的积极性。

2.提高教师的信息素养，将信息素养教育贯穿于教育教学的全过程之中

教学过程对学生来说是一种特殊的认识过程，也是促进学生信息素养提高的过程。在信息化的社会中，随着教育教学理念的不断更新和教育教学方法的改革，教学的目标也逐渐由使学生“学会”转变为“会学”，由注重知识的传授转变为注重学生获取知识能力的培养。相应地，教学方法也突破了传统的讲授式的方法，讨论式、探究式、实践式、师生互动式的教学方法被越来越多地引入教学过程。教师在知识上的权威地位被削弱，教师在许多情况下成了学生学习的参与者和辅导者，教学过程变成为是一种教师与学生合作学习的过程。这样，对学生进行的信息素养教育就要与各学科课程的教学紧密结合，教师就要有目的、有计划地将信息意识、信息知识、获取信息的方法和信息责任等教给学生，即在向学生传授专业知识的过程中，也将信息素养的教育嵌入其中。将信息素养教育的内容整合到各学科的教学过程之中，是培养学生信息意识和信息能力的重要途径。教师将信息素养教育与对学生进行的专业课的教学紧密地结合起来，不仅会促进学生对专业课的学习，并且也有利于使学生逐步具备研究的能力，会大大提高人才培养的质量。

为达上述目的，一方面，教师要重视自己信息素养的提高，要对信息素养教育的重要性有足够的认识；要学会熟练地掌握和应用现代教育技术的能力，以便在教学设计、教学实施及对教学进行评价的过程中合理地运用信息技术，也为对学生进行的信息素养的教育提供支持。另一方面，高校也要充分认识到提高教师的信息素养的重要性，要为教师的信息素养的形成和提高提供帮助。比方说，可将教师的信息素养的提高与对教师进行的培训结合起来，使教师转变观念，增强信息意识，提高获取、鉴别和合理使用信息的能力。

3.在开展信息素养教育中，重视隐性课程的作用

隐性课程是高校课程结构中不可或缺的一部分。隐性课程又被称为是潜在课程、非正规课程或未预期的课程，它是以间接的或内隐的方式呈现出来的一种课程，也可以被认为是一种来自于环境氛围的能影响对学生的教育效果的课程。隐性课程具有非预期性、渗透性、多样性和无意识性等特点，所以能在很大程度上影响学生的情感、态度和价值取向，所以高校对隐性课程的重视程度越来越高。在对大学生进行的信息素养的教育中，隐性课程主要来自于学校的办学理念、管理方式、校园文化、学风、教风、日常生活和网上交流等方面。在这些方面，隐性课程以间接的、内隐的和非特定的方式给大学生以教育和影响，并且这种教育和影响往往是非常深刻的。

在对大学生进行的信息素养教育的过程中，高校一方面要充分认识到信息技术的工具性价值，要在教学和管理中广泛地应用现代信息技术，以营造一种运用信息技术的良好氛围。学校要建设良好的信息化的校园环境，要利用先进的信息技术手段实现对教学、对学生、对行政事务和后勤服务等方面的管理，如实现校园网络化、进行网络课程的开发和应用、实现资源共享、鼓励师生间通过博客进行交流、实现校园一卡通、施行可视化校园的建设等，借此增加学生与信息技术接触的机会。这有利于学生了解信息技术在日常学习、工作和生活中的应用，有利于提高学生的信息意识、信息能力和在使用信息方面的道德水平，有利于使学生的信息素养在潜移默化中得到提升。另一方面，应营造良好的校园文化氛围，积极开展丰富多彩的第二课堂活动，并在这些活动中将提升大学生的信息素养作为活动的目标之一，以让活动的参与者能在一种轻松、愉快和自由的氛围中接受教育，提高自己的信息素养。

参考文献：

[1]徐艳芳.强化信息素养教育，加速创新型人才培养[J].现代情报，2006（7）.

[2]叶小艳，侯广坤.信息素养教育与自主学习[J].情报探索，2011（6）.

[3]施凤芹，郄君.隐性课程与培养学生信息素养过程中面临的问题的研究[J].品牌理论月刊，2011（7）.

地理信息要素篇6

关键词：学习型人才；信息素质教育；教育教学体系

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）05-0065-02

近几年来，关于如何建设学习型社会、如何培养学习型人才已成为全社会广泛关注的重要课题。随着科学技术的飞速发展和信息时代的到来，知识更新的速度越来越快。在这种情况下，对信息资源和信息技术的掌控将在未来社会发展中占有重要地位，社会知识化、信息网络化、教育终身化和学习社会化将成为信息时代的突出特征。因此，在培养学习型人才的过程中，加强信息素质教育，提高人才的信息素质就显得尤为重要。

一、信息素质教育是学习型人才培养的重要方面

目前我国人才培养正由传统的学生被动地学习进入到主动学习、自主学习和研究性学习的阶段，全面推进素质教育，培养学习型人才已成为社会的共识。学习型人才在面对新的问题、新的事物、新的环境和新的任务时，能够以不断探索的精神自觉地高效地进行学习，并能够与时俱进、学以致用。这种学习的过程就是一个不断获取信息、处理信息、应用信息技术以解决问题的过程，所以具备良好的信息素质的人也就是最善于学习的人。然而，人的信息素质和自主学习的能力并不是与生俱来的，只有通过信息素质教育，只有有了信息意识和信息能力，才可能具备良好的学习能力和学习习惯。在信息社会，信息素质是学习型人才必备的基本素质，信息素质教育是学习型人才培养中不可或缺的重要方面。

二、学习型人才培养中的信息素质教育的目标

1.确立先进的学习理念

通过信息素质教育可以使学生确立起先进的学习理念，即终身学习的理念。信息社会要求人们要不断地应对和处理各种新的挑战，知识量的增加要求人们必须学会在大量的信息中进行甄别和选择，以便能从中快速地获取对自己有价值的信息。知识更新速度的加快使学习和工作的界线变得模糊了起来，所以仅凭在学校所学的知识已远不足以应对科学技术迅速发展所带来的挑战。这样，就要求每个人都要根据时代和社会的发展变化而不断地更新自己的观念，不断地在发展变化中进行学习，学习已成为一件贯穿人的一生的事情。终身学习的理念和终身学习的能力不仅是个体生存及发展的一种基本需要，更是社会变革与时代进步的需要。这样，怎样使我们培养出来的人才拥有较强的自主学习的能力，怎样使之不被时代的洪流所淘汰，就是一个十分重要的问题，信息素质教育契合了终身学习的理念和学习型人才培养的要求。

2，掌握正确的学习方法和学习策略

信息素质教育的内容主要由信息意识、信息能力和信息修养等组成。信息素质教育的最终目的是引导人们正确地认识信息的作用，养成良好的利用信息的习惯，形成对信息的敏锐感知能力，掌握利用信息的方法与技巧，善于利用信息，逐渐完善自己的信息道德观念。达到能进行独立学习、终身学习和创新学习的目的。“授人以鱼，不如授人以渔”。学会解决问题的方法和策略是学习者学会学习的重要标志，学习方法的正确与否是影响学习者学习效率的重要因素。正确的学习方法与学习策略有助于使学习者以最简单的方式在最短的时间内掌握自己最需要的知识，从而有效地促进自己学业或事业的成功。德国教育家第斯多惠说过，“对学生来说，知道论证的方法比知道论证的结果更重要”，这说明方法和策略是非常重要的。通过信息素质教育可以使学生掌握快速而准确地获取信息的方法和技巧，掌握处理信息与应用信息的方法和策略，从而在学习上取得事半功倍的效果，从而成为一个善于自主学习的人。

3.培养创新思维能力和开拓创新精神

具有创新思维能力和开拓创新精神是学习型人才的重要标志。在学习型人才培养的过程中，创新思维能力和开拓创新精神的培养是重要方面。物理学家劳厄曾指出：最重要的不是获得知识，而要开发人的思维能力。对于学生来说，学习的目的不仅仅是获取知识，而且要在学习的过程中不断地探索未知世界，培养自己的思维能力，开发自己思维的潜力，最终目的是将知识转化为能力，从而推动时代的进步和社会的发展。信息素养是一个人的创新思维能力和开拓创新精神形成的重要前提，创新思维能力形成的过程就是学习者感知信息、获取信息、评价信息及对信息加以整合的过程，所以只有具备了信息意识，只有养成了良好的利用信息的习惯，只有掌握了获取信息的能力，学习者才能逐渐形成自己的创新思维能力和开拓创新的精神，才能使自己成为一个能适应社会发展需要的有用之才。

三、学习型人才培养过程中的信息素质教育

目前我国高校的信息素质教育多局限在文献检索课上，理论研究也多局限在图书馆学领域内。虽然人们对信息素质教育的重要性已有了一定的认识，但实际上仍缺乏较完善的关于信息素质教育的教学体系。在如今的网络环境下，这种缺失无疑无法满足培养学习型人才的需求。

1.建立信息素质教育的教学体系

在我国的高校，目前还没有建立起一个较完备的关于信息素质教育的教学体系，大多数学校只是由图书馆给学生开设一定课时的文献检索课，而且这类课在课时分配和教学内容等方面也没有一个统二的标准，教师在教学上基本是各自为战。也缺乏配套教材，教学内容多局限于文献检索上，有的学校甚至还没有开设文献检索课。这样，虽然一些高校对文献检索课的内容和教学方法也进行了一些创新，但由于受现行教学体系的局限，所以信息素质教育多年来并未取得突破性的进展，许多高校的仅有的文献检索课仍被学科教育课程所排斥。因此，较完备的关于信息素质教育教学体系的建立，就是开展信息素质教育中必须解决的一个问题。应将信息素质教育纳入教学计划，应从中小学开始就对学生进行适当的信息素质方面的教育。要明确教学目标，规范教学内容，以使各层次的信息素质教育教学均能有章可循。应积极探索信息素质教育教学的方法，以使信息素质教育教学能步人正规的轨道。

2.建立信息素质教育的合作机制

信息素质教育仅靠图书馆开设的文献检索课是不可能完成的，文献检索课与各学科的教育教学相割裂的状况也应该得到改变。笔者认为，信息素质教育的发展方向应是将信息素质教育与学科教育相结合。图书馆依托其丰富的信息资源和强大的信息技术能力，可以在信息素质教育方面发挥重要的作用，但图书馆也必须对目前的文献检索课的教学进行改革，必须进一步探索将信息技术教育嵌入学科教学中的途径和方法。比如，探索如何结合学习和科研活动，引导学生学会利用信息技术以解决实际问题，如何在实践中增强学生的信息意识和信息能力。同时：在学科教学中也要加强信息素质教育，要在学科教学中增添信息素质教育的内容。学科教学中还应减少讲授式灌输式的教学方法，应提倡探究式和研究式等教学方法，以使学生能有更多的机会来形成和提高自己获取信息和利用信息的能力。一图书馆图书情报人员与学科教师合作，优势互补，形成合力，多角度、多方位、多方式地对学生进行信息素质和自主学习能力的教育，就定能产生比较理想的教育效果。

3.建立对信息素质教育进行评价的评价指标体系

信息素质教育教学质量评价标准体系的建立是加强信息素质教育的必要措施。我们应在深入研究信息素质教育要求及其规律的基础上，建立起一个科学合理、符合实际、具有前瞻性和导向性的评价体系，用以促进信息素质教育的健康发展。一是对信息素质教育环境的评价。信息教育环境是指施教所具备的条件，这个条件要看教育方是否有条件来从事信息素质教育教学活动，如信息资源状况、网络设施状况、信息技术能力状况、师资力量状况等；更重要的是其教学规划、教材结构、教学时间安排和教学方式。创造一个良好的信息素质教育的环境、设法使之形成一种良好的信息素质教育的氛围，是正常开展信息素质教育教学活动的基础。二是对信息素质教育教学水平的评价。教师的信息素养、教学能力和教学方法等决定了信息素质教育教学的水平，科学地对教师的教学水平进行评价是信息素质教育取得成功的保证。三是对信息素质教育的教学效果进行评价。对教学效果进行评价主要是要看学生的信息素质状况，其中包括学生的信息意识、信息能力和信息修养等。