计算机培训的主要培训内容篇1

关键词：高职；计算机；实训教学；项目深化。

中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：

1。引言

在出自教育部的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》一文中，归纳了高职教育人才培养模式的基本特征：那就是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务：以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案：毕业生应具有基础理论知识、技术应用相结合的实战型的能力。而相比之下，传统的专业教学方法显得比较落后。因此，计算机课程的教学内容、方法应该顺应科学发展的潮流，适应社会工作的需求。特别是在计算机实训教学中，突破常规束缚，对实训课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等方面进行创新探索。

基于项目深化的教学法是强调学生在模拟真实的工作环境中，根据学生已有的知识和能力水平先进行分组，然后以组为单位设计符合学生成长需求的工作项目，在教师的指导下，通过主动探索、自主学习，合作开发等方式完成项目的实现。在此过程中，学生既学到了知识、培养了实际动手能力，又激发了学生创新精神和团队合作意识。本文将从以下几方面对基于项目深化的教学方法进行研讨。

2。实训课程的性质与特点

实验、实训、实习是高等职业教育实施实践教学的三个关键环节。教学目标是培养学生对计算机的综合应用能力。使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机各种操作，同时增强其自主学习能力、动手能力，以适应当前市场对人才的需要。计算机实训是集理论性、操作性为一体的技能型专业实训。其中有严谨的教学理念，前后贯穿的教学内容章节。更有对专业性、理论性要求较高的教学方法。因此实训课的教学，要求任课老师有丰富的理论知识，有较强的实际动手能力和实践应用能力。计算机实训教学改革的指导思想是把学生培养成为理论与实践动手能力兼备的应用型人才，不但具备计算机各项专业理论知识，而且能熟练操作计算机的硬软件。因此在教学内容的选择、教学方法的实施、实训室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现“应用为主”这条主线。

实训课程的性质与特点决定了实训室或实训基地是实训课程实施的重要环节，也是实现教学过程实践性、开放性和职业性的基础。最常见的模式包括工学交替教学模式，充分利用校内外实训实习基地的功能，让学生有更多的机会到企业学习、工作，熟悉企业的环境及工作流程，了解职业岗位的能力要求，不仅提高了学生的职业素养，而且进一步提高了他们学习的积极性及主动性。而项目实训教学模式具有相当的优势，它主要是针对专业课进行专项实训实施的一种实训形式。项目实训可以按照五步法实施，这六步是：前期资讯的准备；对项目实施进行计划与决策；进行项目的实施；对项目实施的情况进行检查、督促；对项目的结果进行总结。项目实训贯穿了项目教学法的思想，以学生为中心，极大地调动了学生学习

的积极性和主动性，同时以小组为单位进行项目开实训，有助于培养学生的协作精神及沟通交流能力，促进学生综合素质的发展。

3。实训教学内容的选择

教学内容的选择主要体现在教学大纲的指定和在教材的选择上。对于计算机这种更新速度很快的课程，如果只按照出版的教材内容讲授，肯定会滞后于技术的更新而远远落后于行业。因此。除选择内容较新的教材外，还应根据行业和市场的变化及时进行更新补充。教学内容选择的原则是：注重基本知识和基本操作的培养、紧扣行业发展、跟上市场潮流。按照以上原则，实训的内容要根据技能培养目标确定的几个单项技能和综合技能要求安排。以《Android手机游戏开发》课程为例，具体可以安排以下内容：Android的简介、Android的应用程序框架、Android开发环境的搭建、图形与动画在Android中的实现（前台渲染）、Android游戏开发之交互式通信、Android游戏开发之数据存储和传感器、基于Socket套接字的编程和基于http协议的编程、以具体案例学习运动控制模块的开发等等。综合实训内容的安排，要尽可能与实际相结合，让学生从接受项目、需求分析、系统调试到软件安装和系统搭建、界面布局设计、使用组件、调试数据库和网络应用程序等等环节进行综合练习。

4。实训教学手段的改革

在实训内容确定后实训手段是决定教学计划的实施和教学目标实现的关键因素。在实训手段上我们可以采用以下几种方法。

（1）采用深入项目训练模式。

在计算机实训课的教学过程中，采用小班（每班人数在50人左右）教学，便于教师进行分组。基于项目驱动的深入分组教学的首要任务是确定学生分组。小组成员数量的多少和人员组成会直接影响到课堂教学的实际效果。如果各小组划分的人数过多，则小组内的所有成员并非都能够充分参与到合作学习中来，会影响全员的参与度；相反，如果各小组划分的人数过少，小组个数就会很多，不方便老师进行管理，并且小组内成员所承担的任务较重，无法在较短的时间内完成学习目标，无法达到教学目标。因此，采用6—12人为一组比较合适。另外分组应遵循“组间平衡、优势互补”的原则，教师应按照学生的基础知识掌握程度、主动学习的能力、组织能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且也能使得老师能够有效地组织起课堂教学，为全班各小组问构建了相对公平的学习环境。

在整个实训过程中。学生的工作要以完成项目要求为最终目的，按照自己事先的设计独立完成，在进行操作的同时完成相关文档的书写。我们要让学生自己查找资料、考察生产实地、设计方案及调试设备等。仅回答学生提出的问题，检查、解决他们的一些疑难点。这个过程除了能够培养学生系统、完整、具体地解决实际问题的能力外。还能够培养学生收集信息、制定计划、实施计划和自我评价的能力。

（2）在整个实训实施过程中，应该集中连续地进行。

计算机技术项目的设计与实现是一个综合多个技术环节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题。因此综合实训的课程安排应该是连续的，。整个过程应该有总体的时间要求，但是学生的具体工作时间应在教师的指导下，由项目小组的项目组长和教师协调安排。

计算机培训的主要培训内容篇2

【关键词】计算机校本培训教师专业化发展

建设高素质的教师队伍，是扎实推进教师专业化发展的关键。全面提高教师的综合素质。培养一支高素质的教师队伍势在必行。新课程背景下的教师专业化发展目标，推动了我校计算机校本培训工作深入开展，引领我校计算机校本培训走向新的发展阶段。近几年来，我校在这项工作中，坚持常抓不懈、不断推进，取得了可喜的成效，形成我校“全员参与，全员应用”的一大特色。实践使我们体会到，开展计算机校本培训是提高教师综合素质、促进教师专业化发展的有效途径。

一、我校教师计算机现有水平分析

为了了解我校教师运用现代信息技术的能力及熟练程度，使之有效服务于教学，我们课题组举行了教师课件制作比赛活动，在活动中暴露出以下问题：

1.不能突出课件的主要作用和使用性，大部分课件出现了“书本或黑板”搬家现象。

2.技术上存在一些问题，具体表现在如下几个方面：

(1)色彩搭配不当，文字与背景颜色搭配不合理。(2)选择图片质量太差。(3)素材处理不到位，突出表现为下载的素材未经处理。(4)没能运用PVF自身的丰富的功能。(5)动画设计不合理。

3.课件设计的艺术性较差，整体设计显得杂乱无章，目的性不突出。

4.原创内容较少，整体抄袭现象比较突出。

在问卷调查中发现，部分中、老年教师计算机基础较差，有的甚至连打字、制表等简单文本操作都不会；真正做出为教育教学服务的作品不多。因此，为提高教师整体信息素养，促进教师专业化发展，进行计算机校本培训势在必行。

二、培训思路与目标

1.教师能够应用现代信息技术，并且能够利用技术来开拓教学资源，提高学生的学习成就。

2.全员培训。现代信息技术的培训必须涉及所有的人员，包括学校领导、教师及教辅人员，以切实提高全校工作人员的信息素养。

3.结合网络教研对教师进行专业培训，以师生需要为重心。现代信息技术培训应该与教师所教的课程结合起来，也应该与学生所要学习的技能结合起来。即教师学会信息技术来教学，学生学会信息技术用来解决问题和达到学习目标。我们要求每位教师学会使用投影仪、录音机、计算机、自制投影教具、录音资料等，要求每位教师初步掌握多媒体课件制作技术。

二、培训具体实施过程

1.转变观念，强化教师主体地位

为了激发教师参培的内驱力，我们不失时机地对教师进行参加培训学习重要性的再认识、再提高，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，经常组织教师观摩远程教育资源中的优质课录像、优质课教案和课件。使他们明确作为一名教师在不断提高自己的专业意识的同时，自觉地提高必备的信息技术应用能力，使信息技术与学科教学有机的整合，从而有效的提高教学效率，使学生在愉悦的环境中轻松的学习、快乐的学习。要求每位教师具有与时代相通的教育理念，具有丰富扎实的知识底蕴，具有独特的教育风格和追求，用新的理念作指导，在实践中凝聚生成的教育智慧。这样，引发教师明确素质教育的迫切需要、新型人才的如何培养，教师应该怎么办，从而强化教师在培训过程中的主体地位，从而实现教师在教学中的角色转换，增强自身学习的紧迫性、危机感和自觉性，变要我学为我要学，努力构建适合新课程标准要求的教育教学模式。

2.分类培训，分层提高

我们根据不同类型的教师提出不同的目标要求，并坚持基础性原则、可接受性原则和可持续性发展的原则。在近几年内对现有教师进行分类培训，分层提高，通过培训，使新教师迅速成长，使骨干教师队伍不断扩大。目标确定后，从学校的实际情况，制定计算机校本培训计划和考核方案，成立以校长为组长的校本培训领导小组，做到分工明确，各负其责。在计划中突出确定学校培训的内容和操作的具体方法以及培训时间。培训的具体内容围绕着教育观念的更新，以与信息技术有关的专题讲座、交流研讨、优质课课件展示、自主学习为主要培训形式。培训I的具体内容如下：

第一阶段(2011.3-2011.10)

信息技术方面：(1)学习计算机基础知识及操作技能，Windows操作系统、汉字输入、中文处理、PowerPoint等内容进行培训。(2)网络应用的培训。邀请有关计算机专家来我校对全体教师进行培训指导，内容有网络基础知识、操作技能以及网络教室的正确使用，使教师对计算机网络在教学中的作用有一个总体了解。

专业知识方面：

(1)利用“网络教研”，对教师进行分学科的专业知识培训(第一阶段内容)。(2)将课题内容渗透到教研当中，培养教师利用信息技术提高自己教育理论水平。

第二阶段(2011.11～2012.6)信息技术：

(1)课件制作的高级培训。陆续选送一些教师到校外专业计算机培训中心学习。经费采用学校补助与个人自理相结合的办法，参加Authorware、Flash2.0、FrontPage，网页制作等软件使用的系统学习。(2)利用以点代面的方法，用信息技术骨干教师培训FrontPage或其它网页制作软件。

专业知识方面：(1)利用“网络教研”，对教师进行分学科的专业知识培训(第二阶段内容)。(2)以“课”的形式具体讨论研究，理论联系实际。培养科研型教师。

第三阶段(2012.7--2012.9)

信息技术方面：

(1)网络知识培训。这次培训对教师有更高的要求，学会下载课件，要能实现利用网络交流各自的教学思路，传送课件以及一些网络安全知识。(2)计算机简单故障排除。如果在上课过程中计算机出现故障，教师能根据情况解决简单问题，让课堂在最快的时间内回到学生身边。

专业知识方面：

(1)利用“网络教研”，对教师进行分学科的专业知识培训(第三阶段内容)。(2)邀请专家或利用本校已有教师资源，指导其他教师的课堂教学；安排理论知识强的教师利用电子邮件方式指导修改论文。提高骨干教师的指导能力，培养专家。

三、培训效果

通过近几年的努力，我校计算机校本培训已取得了可喜的成绩。所有的教师都会上网浏览网页、使用搜索引擎、发电子邮件、查资料备课、利用远程教育资源进行备课教学等，100％的教师能够使用多媒体教学，30％教师具有较高的计算机应用能力，涌现出了许多信息技术应用骨干教师。

实践证明，合理使用现代信息技术调动了学生的学习积极性，提高了教师整体教学水平和教学质量，开展计算机校本培训是提高教师综合素质、促进教师专业化发展的助推器，使现代信息技术在全面推进教师专业化发展过程中起到了不可估量的作用。

参考文献：

[1]王卫东，教师专业发展探新――若干理论的阐释与辨析，暨南大学出版社，2007.

[2]郑文勉，雷晓云，途中之思――教师专业发展个案集，暨南大学出版社，2007.

[3]卢正芝，校长视域下的教师专业发展，浙江大学出版社，2010.

[4]皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1997.

计算机培训的主要培训内容篇3

关键词:知识经济;会计电算化;人员培训

会计电算化的实施与人员的素质密切相关，特别是随着知识经济时代的到来，会计电算化信息系统不断更新，给会计电算化人员带来较大的挑战，所以必须加强对会计电算化人员的培训，提高会计人员的素质，进而促进会计电算化的发展。

一、会计电算化人员培训的现状

(一)重视使用方法，忽视理论内容

会计电算化培训内容受到了会计人员素质、场地以及时间的限制，对于财务软件的操作方法以及流程等方面培训内容过于偏重，但是关于会计电算化的理论内容，没有对其进行详细的讲解。同时如办公软件、操作系统等计算机的基础应用知识，却被相关培训人员忽略了。这种方式不利于会计人员对会计信息系统软件功能全面深入的了解，甚至有的会计人员对应用软件一无所知，进而大大降低了会计人员的工作效率和工作质量。

(二)重视实施前培训，忽视后续培训

会计电算化的培训是一个反复、系统的过程，但是一些会计人员认为培训可以一次性完成，因此一些单位组织会计人员进行培训，待会计人员取得上岗证后，就不再继续进行培训，但是随着我国信息技术的不断发展，各种应用软件不断进行更新，功能也不断的增多，这就要求会计人员应不断对会计电算化相关知识进行学习，以满足时代潮流的发展，不断丰富会计人员的知识。

(三)培训方式过于单一，效果明显欠佳

负责进行会计电算化培训的商家主要有两个，一个是财务软件的开发商，另一是财务软件的经销商。而且我国地区财政部门对会计人员做出了明确的要求，对于实行会计电算化的会计人员，必须接受正规的培训，取得资格证后，才能上岗。在培训过程中，采取的方式过于单一，通常都会采取授课与上机相结合的方式，再加上授课时间不足，使得会计电算化的培训失去实效。

二、知识经济对会计电算化人员的挑战

(一)要求会计人员树立会计信息化的观念

在知识经济时代的影响下，对会计管理思想带来了较大的冲击，要求会计人员树立会计信息化的观念，传统的会计管理采用的是事后核算，现已向核算管理型逐渐转变，构建会计信息系统。而新的会计管理模式的构建，必然对应完善的会计信息理论，这就要求会计人员能够深入了解管理信息系统的韩丽，并树立完善的会计信息化观念。

(二)要求会计人员掌握丰富的会计电算化知识

随着信息技术革命不断推进，促进了财务管理、营销管理的发展，并对会计信息的处理带来了重要影响，人们对于会计信息的处理，已经逐渐想网络、管理型发展，所以这就有要求要求会计人员掌握丰富的会计电算化知识。

(三)要求会计人员及时的更新知识

知识经济时代下，信息技术发展迅速，有关应用软件功能不断更新，网络和应用软件知识已经成为会计人员必须掌握的知识，若会计人员不及时进行学习，很难满足新的企业组织形式变化，所以要求会计人员及时的更新知识。

三、对会计电算化人员培训的有关建议

(一)更新培训内容

对于会计电算化培训内容，应不断的进行丰富和更新，建立完善的会计信息体系。具体来说，对于会计电算化理论知识方法的比重，培训人员应适当的增加，对于office办公软件基本操作，会计人员应熟练掌握，并深化会计人员对会计核算软件相关知识的了解，包括数据处理功能、功能结构等。另外应保证培训内容符合新商务模式。

(二)丰富会计电算化培训方式

随着计算机网络的发展，为人们的生活和工作带来了极大的便利，对于会计电算化培训，也可以借助计算机与互联网资源，采取不同的培训方式，如远程教育、教育网站等等，这样能够方便会计人员进行培训，会计人员随时随地能够进行学习，与此同时还能够解决场地不足的问题。同时供应商还可以为会计人员提供丰富的会计电算培训的资料，与官方网站实现优势互补，满足政策和实务两方面内容。

(三)建立良好的培训制度

对于现有的培训制度，应进行改革，应将从业资格教育以及后续教育纳入到会计人员的职业考核中，若会计人员未没有通过从业资格教育，或者没有进行后续继续，则也不会通过职业考核。同时企业内部还应建立完善的奖惩制度，对于表现良好的会计人员，企业应给与适当的奖励，反之则给与一定的惩罚，以此鼓励会计人员能够更好进行学习，不断丰富会计人员的综合素质。

(四)培养会计电算化骨干力量

想要提高会计人员的整体素质，首先企业应培养会计电算化骨干力量，以此带动其他会计人员综合素质的提升。所以企业应根据实际情况，加大对人力资源的力量的投资，重点培养数名具有丰富财务软件知识、较高计算机应用能力的会计人员，使其成为企业骨干力量，通过定期采取各种各样的培训活动，使得企业其他会计人员综合素质得到有效提升。

四、结束语

总之，会计电算化是一项较为系统、且复杂的工作，包括软硬件的选择、会计人员岗位培训等等，对会计人员的素质要求较高，而且随着我国信息技术的不断发展，对会计人员也提出了更高的要求，这就显得对会计电算化人员的培训方式至关重要。所以为了使会计人员能够适应新时代的发展，必须不断更新培训内容，丰富会计电算化培训方式，同时还应建立良好的培训制度，培养会计电算化骨干力量，促进会计电算化人员整体素质的有效提升，进而促进我国企业的长久、可持续发展。

作者:卫燕燕单位:山西省吕梁市柳林县卫生进修学校

参考文献:

[1]李伟.谈知识经济时代对会计电算化人员培训的思考[J].价值工程,2010,29:36

计算机培训的主要培训内容篇4

[论文摘要]职业教育作为一个完整的技能培养知识体系，实训中心建设是其中极为重要的环节。但实训中心建设存在投入大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，文章提出构建现代化实训中心，以最少的设备投入、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为理论教学和学生实践能力培养提供理想的解决方案的观点。

一、建设方案

办学理念、教育教学思路、教学计划、教学模式是学校得以发展的精髓。而实训场所的规划与建设是学校发展中最重要的硬件条件之一。目前，高职院校实训中心建设存在投人大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，我们构建了现代化实ijl}中心，以最少的设备投人、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为培养学生的实践能力提供理想的解决方案。

1.在内容上以规范、标准、安全要求为重点，以培养岗位能力为主线。现代工业逐渐向大型化、复杂化、连续化、集成化和自动化方向发展，要求在生产过程中达到高产、优质、低耗、低污染、无人身设备事故，因此对工人素质的要求也越来越高。“基于计算机网络的教学培训平台”素材采集均以规范、标准型号的设备和标准操作控制为依据，从而达到安全、可靠地培养学生对所学知识的理解能力和岗位操作的应用能力的目的。

2.在形式上是计算机仿真十真实装置。仿真培训在国内外已开始广泛应用。在一些发达国家，一个新的生产工艺、新的装置的制造都有仿真模型的产生，以便对系统进行分析论证，同时在人员上岗之前通常需通过仿真培训，我国的许多大型企业也都运用计算机仿真技术对员工进行在职和r’馆`u培训。但是，无论是国内国外的计算机仿真都是基于某一对象或某一过程的培训，而职业技术类院校是面向多专业、多技能的培养，因此，我们在认真研究的基础上，提出建设网络化的包含计算机仿真的教学培训平台规划和目标，以此提高职业技术类院校的实验实训效果，同时提高经费投人的性价比。

3.在管理上实行集中管理、联合开发，实现资源整合与优化。“基于计算机网络的教学培训平台”把各专业的典型案例进行集中整合、统一管理，再配以实际装置和合适的仿真教学模式，一方面可以满足职业教育中课堂教学的理论知识与真实的仿真效果相结合，提高课堂教学的实效性;另一方面可以解决学院在实习、实训中因为学生多、设备少、在规定的实习实训时间内使每位学生的知识技能都能得到提高的要求，同时还可以满足学生个性化学习和发展的需要，通过让学生自主选择培训项目进行操作练习来培养学生的专业技能。

4.在服务上为社区、地方、行业的培训事业提供平台。由于“基于计算机网络的教学培训平台”是一个开放系统，其素材可以根据不同的需求进行更新和设定，同时也可以按照不同行业的培训要求及时更新培训内容，学生通过在教学实训平台的培训，再结合一些真实装置的操作，可以很快适应岗位需求，达到事半功倍的效果。

二、建设内容与规划原则

在建设内容上，一方面满足专业实验和实训要求，配置、规划、建设好电子教室和多媒体学术报告厅;另一方面着重规划技术研发中心，锻炼并打造一支具有较强能力的科研队伍。

基本方案:计算机仿真与实际工业对象相结合。教学内容可分为知识的理论部分(应知)和知识的应用操作能力(应会)。计算机仿真教学系统的开发，是以计算机和网络为手段，把应知和应会内容分别用多媒体教学课件(教件)和仿真实训的形式表现出来。其中理论学习、机理研究中的实验(验证型和研究型)和对问题的理解主要用教、课件描述，而实训过程中的操作技能及同一动作过程精细、准确、稳定性的培养则采用大型仿真培训软件培训。

三、采用三层局域网模式实现方案

采用三层局域网模式可以方便地对系统进行扩充和统一维护管理。包括进行远程登录、调试、系统组态。所有资源共有共享。第一层，操作层面(实物层面);第二层，方案组态对象及连接层面(同一对象下可进行多个实验实训项目);第三层，对象模型或实际对象层面。

四、计算机仿真和实际装置结合方案的主要特点

1.投入大大下降，实验实训效果大大提高.没有实训平台时:(1)设备投人一个标准班10组(每班40人计);(2)设备需维护、维修(需投人人力、物力);(3)设备的更新、淘汰快(财力不断投人);(4)实验实训的能耗和耗材。有了实训平台后:(1)每人一台，各自互不干扰，并可反复练习，任意起点;(2)可以改变时标，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在线帮助系统，实时提供学习提示;(4)自主选择培训内容;(5)在线考试系统，及时检查学习效果。

2.将不易实训的内容变为可能。(1)消防过程(危险过程)的实训;(2)易燃易爆环境下(危险场所)的实验实训;(3)易损设备的操作实训;(4)一次性设备的实验实训等均可以实现。

3.满足培训和专业调整后，新建、重组实验实训环境。(1)培训:高职学院的发展必须走学历教育(全日制、成人)和各类培训相结合的道路，从国内外高职学院典型成功案例可以看出各类培训年学生数一般都超过学历教育的年学生数，同时不难算出各类培训的经济效益更高，其培训的特点是岗位多、专业广、同阶段学习人数少。该平台可以同时满足不同岗位方向的培训人员同时在线进行不同的培训，同时达到在不同的实验实训环境中进行培训的要求。(2)专业调整、新建、重组后的实验实训投人不大，建设周期短。

4.计算机网络方案使资源共享成为可能.合法用户学生和教师可在任何一个终端登录使用资源库的教学资源，合法用户们可在同一个机房进行不同的实验实训练习，集中管理资源更安全，添加、修改更方便。

五、结论

“基于计算机网络的教学培训平台”采取计算机仿真与实际工业对象相结合的方案，在专业技能培训、技能鉴定与考核等领域提供了一种新的技术手段。

仿真包括:基理仿真—机理的研究和教学过程(课件教件)。即通过教学课件、教件、电子教材等进行仿真，其中动作原理与理论原理是真实的，而学习对象的动作过程是模仿的;操作仿真—操作技能的培训、岗前实训、实践能力的训练，其中操作实践过程是真实的，而操作对象是模仿的;环境仿真—模拟各种工作环境、学习环境、生活环境，以便对真实环境下的事物展开研究，其中实验基理现象是真实的，而实验设备对象是模仿的。实训场所再配以实际装置设备后，可以同时解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。

计算机培训的主要培训内容篇5

1.1培训时间短，农民学习难度大

农民创业培训的环节是由集中培训、创业设计、市场考察、实践学习、创业发展等五大模块组成，且集中培训是核心，主要完成农民创业理念和创业能力培养，其他4个环节必须在此基础上实施。培训时间一般是10天左右，而网络营销只是集中培训中的一个环节，安排的培训时间不多，加上在网络上实施营销，实践性强，农民在如此短的时间内，学习网络营销难度大。

1.2农民自身对网络知识的缺乏

农民创业是一个新事物，受到很多因素的影响和制约，虽然发展前景好，但因农民的自身条件和外部环境的局限，农民创业显得较为困难和艰辛。加上农村网络基础设施的落后，上网需要付费，建网站则需要更多的费用。且大多数农民容易满足于自给自足状态，市场意识和观念普遍不强，没有创业和发展壮大想法和意愿，不愿参与市场竞争，对农产品的网络营销认识不足，虽然《网络营销》课程较为新颖，对农民创业有一定的吸引力，但由于农民自身对网络知识的缺乏，学习难度大，影响了课程的开设。

1.3课程的开设对教师的要求高

由于网络营销涉及到市场营销、计算机基础、经济学、广告学、消费者行为学等方面的知识，而《网络营销》培训课程教师，要做到想农民所想，急农民所急，根据农民致富就业的需要，安排教学内容；既要懂学科发展的理论，又要懂实际操作，更要会给农民上课。加上农民很少接受网络营销这些知识，因而，培训教师不仅要具有《网络营销》课程的理论体系和框架，而且还要有丰富的相关实践经验，又要有引导培训学员的授课技巧，所以课程的讲授对教师要求高。

2农民创业培训《网络营销》课程设置的措施

2.1课程设计的总体思路

农民创业培训《网络营销》课程设计必须服务于农民创业发展需要，要贴近农民实际生产经营的需要，着眼于提高农民对农产品网络营销的经营理念，课程既要考虑计算机技术和信息技术的发展，同时又要考虑农民创业的实际情况，在内容和教学上要能满足农民创业发展的实际需要，课程以农产品如何进行网络营销为主线，采用理论讲解与在计算机房实践操作相结合的培养模式，为农民能简单地利用搜索引擎推广产品、寻找订单，利用互联网收集市场信息、开展市场调查等方面服务。

2.2课程设计的具体措施

2.2.1建立以符合农民创业教育为主课程教学内容由于农民的知识水平整体不高，目前大部分农民网络技术水平有限,农民个人自建网站技术难度大，其成本较高，而处于创业阶段的农民实施网络营销，大多是借助于现有成熟稳定的网站，如在淘宝网、农产品市场信息网、农产品加工网上进行产品的推广、交易与信息等。加上农民创业培训班时间较短，因而课程的内容的设计，主要是为农民掌握基本的网络营销知识，培训时间大约1天半，需要13课时左右。

2.2.2实施以实际操作为主的课堂教学方法由于网络营销涉及到诸多方面的知识，而农民对网络的了解较少，因而《网络营销》课程要适应农民创业发展的需要，其教学方法、教学模式不能按大中专学生的要求进行，而要进行相应的调整和改进。培训教师要熟悉网络营销，课程在计算机房进行，并保证培训学员每人拥有一台计算机，计算机应安装常用网络营销工具及插件，并能流畅链接互联网。为使农民培训后可以独立开展网络营销，培训教师应一面讲课、一面示范，学员在计算机房一面听培训教师讲解、一面上网实践操作，培训教师应一边讲课一边提问，并与学员讨论，培训教师可以以淘宝网作为网络营销平台，讲解有关网络平台宣传、客户管理、订单管理等方面的知识，并介绍从事电子商务要考虑的问题；以电子邮件营销为例来讲解网络营销的观点及技术，这有利于增强学生的感性认识，促进教学效果的提高，这样培训学员掌握网络营销知识速度快，收获大。

2.2.3构建以点带面的课程考核的模式由于农民创业培训班学员群体的特殊性，他们在年龄、文化程度、性别、接受能力、创业的意识、综合素质等方面存在差异，加上培训班学员人数多，一般都在100人左右，且培训的项目多，培训时间短，所以培训机构目前很少对培训班学员进行某一课程单独的考核。而网络营销是一门实践性很强的课程，只有考核才能了解培训农民的实际掌握程度，考核结果可以作为培训教师今后实施教学改革的依据，因此，要想真正体现以人为本的原则，给农民创业班学生一个准确的评价，其实践技能训练方式和考核办法都需要精心设计才能收到较好的效果。其考核应以抽查学员为主，以点带面，让培训学员在计算机上，对培训内容进行现场操作，如网页内容考核，可以考查学员能否在设计的主页中介绍产品的信息，填写联系方式等内容，然后培训教师进行讲解与评价，从而增强培训效果。

2.2.4实施科学合理的课程教学效果评估方案《网络营销》是一门实践性很强的课程，实施对该课程教学的评价，能及时检查教学进度、教学方法是否合理，促进培训学员对网络营销知识点的掌握和领会。教学评价的主体包括培训学员、教学督导者和教学管理者三部分。由于培训学员在教学过程中居于主体地位，对教师的教学质量最有发言权，评价的可信度也最高，因此，来自培训学员的评价占主要地位。评价考核学员是否通过本课程的学习，能运用网络开展营销的能力，从而为后续课程的学习及从事相关工作打下良好的基础。课程评价应由培训机构和上级主管部门共同组织实施，评估结果用优秀（90~100分）、良好（80~89分）、合格（60~79）、不合格（60分以下）四个等级表示，培训学员根据教师课程教学的情况，根据下表的内容进行如实打分评价，具体要求是在表中的各栏内打分，只限选单项，评价等级标准是A(10分)、B(8或9分)、C（6或7分）、D（4或5分）。培训机构根据汇总后的情况，提出意见，从而为以后进行教学改革而服务。

3结束语

计算机培训的主要培训内容篇6

会计电算化就是当代信息技术在会计工作中的应用，它用电子计算机替代手工记账、算账、报账，并完成对会计信息的分析、预测、决策。会计电算化在我国已经发展成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，在经济管理诸领域中处于应用计算机技术的领先地位，正在起到带动经济管理诸领域逐步走向现代化的作用。

1会计电算化培训的意义

会计电算化工作是一项高技术工作，它不仅需要会计和计算机专门人才，更需要既懂会计又懂计算机技术的复合型人才，培养和造就一批精通财会和计算机业务的双栖人才至关重要。会计电算化知识培训是开展会计电算化的一项重要任务，也是提高会计人员素质的一项重要工作。因此，电算化系统建立起来后，会计人员的电算化知识水平和计算机操作技能将是会计电算化成功与否的关键。财会部门主管不仅要亲自带头学习电算化的知识，而且要有计划、有步骤、分期分批地组织财会人员学习会计电算化知识和熟悉并掌握计算机的操作技能。实践证明会计电算化培训必须先行。作为单位的财会部门主管，要积极组织和安排会计人员进行知识培训，为本单位的会计电算化的有效实施做好人才准备。

2培训工作的特点

（1）培训的经常性。及时充实和长期积累能使会计人员保持技术上的先进地位，获得最大的技术开发潜能。所以培训应具有经常性，逐步完善会计人员会计电算化知识结构体系。在计算机技术日新月异的今天，会计人员应不断更新会计电算化知识。否则，将会导致会计人员电算化专业知识落后，不能适应软件的升级、追加新功能的变化。《第三次浪潮》作者托夫勒，曾经呼吁：“现在需要的是培训、培训、再培训。培训甚至可能成为第三次浪潮中的最大产业之一，成为一个重要的出口产业。”

（2）培训的超前性。关注管理理论研究的最新成果，对其他学科理论的技术前沿研究，以最大程度地培养、激发员工的创造力，为开发人的最大潜能创造机会。

3会计电算化的培训管理

（1）确定不同的培训级次

根据本单位的实际情况，会计电算化人员的培训可分为初级、中级和高级三个层次。一部分会计人员应进行会计电算化初级培训，掌握计算机和会计软件的基本操作技能；多数会计人员要通过中级培训，使之能够负责计算机系统环境和会计软件的维护工作；一少部分会计人员要接受高级培训，掌握会计软件系统的实施与运行管理的能力，并能够逐步掌握会计电算化系统分析和系统设计工作。

（2）确定培训内容

以计算机为代表的信息技术正以前所未有的速度迅猛发展，作为会计电算化的培训，在内容上，应该跟上信息技术的发展，知识的更新，培训内容和课程的设计应基于培训目标。我们要根据会计电算化的发展进程，选择一些和实际工作紧密结合的知识进行优化组合，制定出培训内容，具体地说，一方面要加大会计信息系统和会计电算化的理论知识比重，要求会计人员不但要掌握会计核算软件功能结构，数据处理流程，还应该具备计算机基础知识，掌握基本的计算机维护能力，能够比较熟练运用Office等办公软件，及数据库管理系统，熟悉Internet的知识；另一方面对少数参加高级培训的人员，因为他们在实际工作中要完成软硬件的系统维护工作，所以培训内容还应包括软件的内部结构、数据结构和具体处理过程，并能解决版本升级、硬件和操作系统升级带来的问题，这些人员应具备较强的财会专业知识和企业管理知识并对本企业财会业务处理十分熟悉，了解和掌握程序设计技术及程序设计语言的应用知识、数据库理论与应用知识、操作系统和各种工具软件的应用知识、计算机硬件和使用知识以及系统分析设计技术等。

（3）选择适合本单位的培训方式

根据企业是否拥有与培训相关的专业人士及培训时间，企业可选择企业内部培训和到外部培训机构进行培训两种方式。无论选择哪一种方式，培训教师的素质高低对培训效果影响很大，因此企业一定要保证教师的素质和专业水平。无论培训教师来自企业内外，都必须具有较高的会计专业知识和计算机技术水平，这样才能保证培训质量。

（4）培训结束的考核评估