运动训练和体育教学篇1

关键词：大学体育运动训练；课改现状；发展策略

【中图分类号】G642.4【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）09-0238-02

当前，大学体育运动训练课的教学水平有待提升，对大学体育运动训练课程进行改革迫在眉睫。因而在新课改背景下的大学体育教师应着力提高当代大学生参与体育训练课的主动积极性，对当前的体育训练课程进行改革和创新，才能确保大学体育训练教学质量的提升。基于此，笔者结合自身教学实践，提出以下几点仅供同行参考与交流的浅见。

一浅谈大学体育运动训练中课改现状

当前，我国很多高校积极响应教育部有关课改文件精神，对大学运动训练课程进行了一系列的改革，虽然取得了一定的成绩，但由于这样或那样的原因，使得我国很多大学在体育运动训练课改方面存在诸多不足，但主要表现在以下五个方面：

1.课程设置跟不上时展的需要

当前，很多大学在体育运动课程内容还相对传统，对课程的设计存在诸多需要完善的地方，体育运动训练课程的设计跟不上时展需要，与体育市场环境的融合性较差。在大力发展体育的今天，体育产业化的趋势逐渐明显，从而增加了对体育人才的需求，而由于很多大学的体育运动训练课程设置难以跟上时展的需要，导致培训的大量体育人才与市场难以对接，因而就必须对当前的课程体系设置进行改革和创新。

2.竞技体育制度存在诸多亟待完善的地方

在我国，竞技体育主要讲体委作为作为中心，大学竞技体育扮演者从属者的角色，因而不管是的队大学生运动员的选拔和招生还是对大学生的训练与管理，在竞技体育制度方面还存在诸多需要完善的地方，而这就对大学体育运动训练质量的提升就形成了极大的制约，这也是当前大学难以培养出世界性的现代体育竞技人才的主要原因之一。

3.缺乏对运动训练和文化学者之间关系的和谐处理

很多大学生运动员在大学学习过程中难以改变自身的角色，对文化学习与体育运动的训练的关系处理不当，再者很多学生的文化基础课程就相对较差，在学习方法方面尤为缺乏，导致很多学生对体育理论课失去学习兴趣，从而难以在规定的时间范围顺利完成学业，导致学生产生自卑心理和厌学情绪，对提高大学生体育运动训练整体水平的提升产生了巨大的负面作用，必须引起教师的高度重视。

4.学生自我管束力低下

就运动训练专业的学生来看，他们大都具有敏捷的反应能力和活泼好动的性格，且跳跃性思维良好，但在体育运动训练过程中往往注意力低下，自我管束能力较差。而究其原因主要是近年来的生源质量在不断下降，加上缺乏教师对学生的有效引导和纪律教育，尤其是当前很多体育运动训练专业的学生大都文化成绩较差才就读这一专业，使得当前的课改面临管束难的压力。

5.体育教师专业技术水平有待提高

当前，从事大学体育运动训练教学的人员主要是学校的体育教师。他们虽然具备一定的专业技术水平，可在专项运动训练方面还缺乏经验，加上很多教师还需要担负繁重的教学任务，对于自身的专业技术水平的提升缺乏时间和精力。

二结合现状提出的几点发展策略

结合当前大学体育运动训练中课改现状，笔者提出以下几点促进大学体育运动训练课改的几点发展策略。

1.精心设置课程，尽可能的满足时展的需要

随着时代的发展，传统计划经济时代的体育人才培养模式已难以适应时展的需要。因而在课改过程中应对精心设计大学体育运动训练课程，以满足市场和时展需要为目的，针对性的培养人才，从而给学生更多的就业渠道。

2.不断完善现代大学竞技体育制度

作为学校，应在运动训练工作中建立一套完善的现代大学竞技体育制度，以满足选拔和招生、训练和管理的需要，尽可能的为国家培养现代化的世界性体育人才。

3.引导学生妥善科学处理运动训练和文化学者之间的关系

作为教师应引导学生在注重运动训练的同时加强文化学习，还应结合学生文化基础课较差的现状，根据学校教学实际，引导学生妥善科学处理运动训练和文化学者之间的关系，并确定人才培养目标和市场的需要，制定行之有效的文化课培养方案，兼顾运动训练与文化学习。

4.培养学生的自我管束力

大学体育运动训练课程设置要注意学生自身的特点，在课程设计上要灵活多样，引发学生兴趣，保持学生在课堂上的持续注意力，并要善于运用激励手段，调动学生学习运动训练课的热情，在课程设计上还要注意知识的深入浅出，多鼓励、多表扬，在课堂纪律方面，要避免压制，多运用动之以情，晓之以理的管理方法，引导学生逐步养成自我约束的习惯，以提高大学体育运动训练课程的整体教学质量。

5.提高教练员的综合执教水平

建立一支执教水平高的教练员队伍，是提高大学体育运动员技术和运动训练水平的重要保证。这就要求我国各级体育教育的主管部门，设立一些专门机构对教练员进行相关的培训，提高他们在课程教学中的理论水平和指导运动训练的能力。此外，还可以通过建立激励机制，提高教练员的待遇，调动他们工作的积极性，使他们的综合执教能力得到提升。

三结束语

总之，探讨大学体育运动训练中课改现状及发展策略具有十分重要的意义。作为高校教师应充分认识到当前育运动训练中课改的不足，精心设置课程，尽可能的满足时展的需要，不断完善现代大学竞技体育制度，引导学生妥善科学处理运动训练和文化学者之间的关系，培养学生的自我管束力，提高教练员的综合执教水平，促进大学生身心健康发展，提高大学体育运动训练水平，为国家培养更多体育人才。

参考文献

[1]荆光辉，李献君，杜鹏，唐雪姣.我国高校运动训练专业课程设置的改革思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（03）

运动训练和体育教学篇2

关键词：体育教师――教练员；运动训练

在美国的学校里，习惯将从事运动训练的组织、指导和实施者通常称“体育教师――教练员”。因为每个学校运动队把聘任“体育教师――教练员”放在非常重要的位子上，其中把“多年的教学经验；多年的训练经验”排在前两位，说明“体育教师――教练员”一是兼顾，二是分离的，或二者有之。从我国学校体育领域来看，作为体育教师是以体育教学为中心工作的，同时兼顾运动训练、课外活动、早间操等工作。因而在称呼上就是体育教师。而教练员是业余体校、体工队和专业队的习惯称呼。这是我们与美国的最大区别。

本文试图通过学校竞技体育和运动训练等问题来探讨“体育教师――教练员”在其中所扮演的角色，及所起的作用。

一．“体育教师――教练员”的关系

在我国学校实施运动训练工作的通常是体育教师，也有称呼教练员的。从训练学的角度看，运动训练是一个实践性、专业性和技术性很强的工作，在训练过程中，作为运动训练的策划者和组织者的教练员起着主导作用，教练员的训练水平直接关系到运动员训练水平的提高，没有高水平的教练员就不可能培养高水平的运动员。

目前，我国各级学校的教练员队伍大致分为3种形式。

“体育教师――教练员”，亦教亦训，教训兼顾。中小学几乎都采用这种形式，高校也占一定的比例；

“体育教师――教练员”，教训分离。高校中占主体。

外聘兼职教练员，在体校、体工队等招收专业教练员，只搞专项训练工作，高校中占少数。像清华大学的跳水队、击剑队、皮划艇队等采用联办、直接收购的形式，较好地解决了教练员问题。

体育教师与教练员在工作性质、执行任务、培养目标等方面究竟有哪些主要区别呢？比较如表1。

差别是显而易见的，现实要求从事运动训练工作的体育教师，在思想上要转变观念，由教学型向训练型转变；在行动上要狠抓运动成绩，多出人才，出好人才。

二．运动训练系统的控制

依据系统论的观点，任何一个事件和行动过程都可以看成是一个系统。运动训练就是一个完整的系统，教练员是运动训练的控制部分，运动员是被控制部分。教练员主要控制运动员的选材、训练和管理。科学选材、科学训练是运动员创造优异成绩的保障。

我国第一本《运动训练学》认为：“所谓的选材是根据运动项目的特点和要求，以科学的方法进行测试和预测，并经过一定的考察从众多的少年儿童中，准确地选拔出那些各方面条件优越，适合于某一运动项目需要的人才……”。实事求是地讲，目前，根据试点中学的条件和教练员水平，只能做一些简单的测试工作，绝大多数学校直接与小学挂钩，作为体育后备人才来源和科学选材的一项重要措施。而高校同样采用这种方法，与试点中学挂钩，直接接受对学校的体育后备人才。另外就是采用联办、收购的办法，解决选材的问题。

目前，我国试点中学和高校的训练方式以天天训练为主，以隔日训练为辅，寒暑假采用全天的训练方式，与美国学校训练基本一致。但是值得指出的是美国中学运动训练较为松散，自由度较大；而美国高校的周训练时间高于中国高校，与中国专业队相一致。另外，美国高校在遇到重大赛事时，运动员往往要休学一年，专心的准备和备战，学校给与大力支持。见表2。

三．由运动训练带来的思考

1、教体分离与体教结合的矛盾问题

简单地说，教体分离是要解决“体育教师――教练员”主次不分的问题；而体教结合是要解决运动员“学训一体”的问题。从竞技体育的角度讲，教练员的专业性和技术性要求是很高的。换句话说，教练员的业务水平，一定意义上决定着训练质量。近17年来高校高水平运动队成绩不高的原因之一，不能不说与“体育教师――教练员”有关。“亦教亦训”的弊端是显而易见，最突出的问题是“体育教师――教练员”的专业性和专一性明显不足。所以，教体分离就成为一种必然。在“分离”时，还要考虑到我国学校的实际情况。

试点中学由于受过体育教师数量的限制，在一定时期内还难以改变“亦教亦训”的局面，是否可以通过建立教练员小组、横向联合、招聘等方式，尽快解决教练员问题。

1985年原国家体委就制定了“体教联合”的15年规划，如今规划所确立的任务基本完成，一个较完备的课余训练体系已经建立起来。过去的业余体校已开始向试点中学转移，而一些优秀运动员也在向高校高水平运动队转移。体教结合是学校运动训练可持续发展的必由之路。

2、关于“一条龙”学训结合体系的问题

所谓“一条龙”学训结合体系，是指从小学――中学――大学不间断的、由低级到高级的训练衔接体系。它是一种较为理想的学训结合体系。多少年来，教委和体委为之而努力，今天应该说已基本形成了从小学――中学――大学的“一条龙”学训结合体系，这种体系以高校为龙头，以中小学为基础，学习和训练同步进行。培养目标是德、智、体全面发展的，基础知识扎实，具有较高运动水平的小、中、大学生。目前，我国一些高校都有附小和附中，它们是率先形成“一条龙”学训结合体系的。高校从选材、科研、训练等方面扶植、指导中小学，而中小学则源源不断地为高校输送人才，三者间形成一个纵向的发展趋势。

学校“一条龙”学训结合体系将纳入国家整个训练体系中，逐步发挥其独特的作用。

运动训练和体育教学篇3

关键词：运动队；德育教育；价值；开展路径

引言

德育教育作为促进教育对象身心健康发展的基本保障，在教育实践开展的过程中，有着广泛的应用。同样在学校运动队教学和训练的过程中，德育教育对提升运动训练的效果，促进运动员健康、全面发展有着重要的意义。因此，加强对运动队德育教育开展路径的研究，有着重要的理论和现实意义。

1抓好训练常规，实施运动队德育教育

训练课作为运动队日常教学和训练的实施阵地，在开展的过程中，教师和教练员要按照学生的年龄特征、教育环境、教学内容等制定切实的训练常规，并将这些日常训练的常规与运动队的德育教育工作结合起来，提升德育教育的制度化和常态化，帮助运动员形成良好的品德和行为习惯。例如：在运动队训练的过程中，教师和教练员要给学生指定队形与顺序进行训练，以此来培养学生整齐、守纪等意识。在领取和使用训练器材的时候，要互相礼让，爱护训练所用的各种器材，以此来培养学生爱护公物、热爱劳动的优秀品质。同样在运动队常规训练中，教师和教练员要给学生定制好严格的训练时间和考勤制度，以此来培养学生守时守信的良好品质。

2借助教学训练内容，实施运动队德育教育

学校运动队项目是多样化的，丰富的训练内容和多样化的训练形式中蕴含着不同的德育教育内容。因此，在训练的过程中教师和教练员要注重对教材的深挖和优化，探寻德育教育与运动训练内容的契合点。以此达到教学训练内容育人的目的。例如在实施体操训练的时候，教师和教练员要求学生在统一口令的指挥下完成协调的动作，在这个过程中实现对学生组织性、激励性的培养。在进行武术教学与训练的过程中，教师和教练员要加大对我国优秀武术文化和武术精神的讲解，以此来培养学生的民族自豪感和爱国热情。同样在跳高、技巧类运动项目训练的时候，教师和教练员要注重培养学生克服畏难情绪的能力，发展学生不怕吃苦、不怕脏的意志力。

3依靠冠军力量，实施运动队德育教育

在学校运动队训练的过程中，要注重体育冠军、体育明星对学生的激励作用的发挥。鉴于学生运动员的性格和年龄特征，其效仿和崇拜心理较强。因此，教师和教练员要善于和精于利用学生的这一心理特点，通过张贴体育冠军照片、观看体育比赛颁奖视频、采访录等途径，创设利于学生运动员学习训练的环境。依靠冠军的影响力，来培养和发展学生运动员的顽强拼搏的意志品质，在运动队德育教育开展的过程中有着良好的应用前景和空间。

4利用体育游戏，实施运动队德育教育

运动训练过程中穿插体育游戏，一方面能够提升运动训练的效果，另一方面能够促进运动员训练积极性的提升。同样体育游戏的过程中也包含着丰富的德育教育内容。例如在竞赛类游戏开展的过程中，教师和教练员要教育学生发扬团结一致，胜不骄、败不馁的优良品质。为了更好的发挥游戏对运动员德育促进的作用，需要教师和教练员做好游戏内容的选择和优化，在提升游戏开展适用性的基础上，强化游戏的趣味性与思想性。比如：在进行投掷训练的时候，可以将投掷的目标假设成敌人的军事目标等等，以此来发展运动员的爱国精神，更好的实现德育教育对运动员身心健康促进的目标。

5利用偶发事件，实施运动队德育教育

在运动训练开展的过程中，偶发事件是经常会发生的。在遇到偶发事件以后，教师和教练员在科学处理偶发事件的同时，要抓住偶发事件对学生德育教育的价值，以此为契机开展德育教育。例如：在运动队长跑训练的时候，有个队员的鞋子掉了以后仍绕坚持跑完全程。针对这样的偶发事件，教师和教练员要及时的提出表扬，并教育其他学生在做好训练准备的同时，学习这位同学坚持不懈、永不言败的坚强意志。

6以竞争意识的发展为目的，实施运动队德育教育

竞技运动的残酷性和目标性要求在运动训练的过程中，要加大对运动员竞争意识的培养。运动训练开展的大部分活动项目，都是为比赛等服务的。因此，在训练的时候，教师和教练员要善于和乐于寻求科学的方法，来培养学生运动员的竞争意识，抓住德育教育开展的时机，具体问题具体分析。在学生面对两难或者多难情况的时候，教师和教练员要教会学生正确的处理好纪律与自由、个体与集体、局部与全局的关系，以此来培养学生运动员良好的纪律性和自觉性，促进运动对训练质量和德育教育效果的提升。

结语

综上所述，德育教育的激励作用是运动队教学和训练效果提升的重要基础和保障。鉴于此，在学校运动队教学和训练的过程中，教师和教练员要熟练掌握运动队德育教育的开展路径，在分析运动员性别、年龄、心理认知等特点的基础上，以集体教育、意志品质发展为目标，保证德育教育开展的常态化和高效化，以此来提升运动队训练的质量，为更好的促进运动员的全面发展创造条件。

参考文献：

[1]陈恺.在学校体育教学中德育如何与教学相互渗透[J].时代教育（教育教学）.2010（05）

[2]周道华，张光富.试论学校体育与德育间的内在联系[J].湖北教育（教学版）.2007（10）

运动训练和体育教学篇4

［论文关键词］教体结合竞技体育后备人才培养模式

半个多世纪以来，我国高水平运动员的培养受政治、经济的影响，经历了从体教分离到体教结合、教体结合的发展历程。教体结合是把传统的竞技体育后备人才培养模式通过教育系统来完成的新鲜模式。教育部门担负起培养竞技体育人才的任务，依靠自身的资源优势和学校体育普适教育功能，培养学习成绩和竞技能力俱佳的学生运动员。然而，在教体结合的实践过程中，教育部门照搬现有的训练模式，对学训结合的规律没作深入探讨，没能构建切合我国实际的教体结合竞训模式，其结果是，使得学生学习和训练的协调难度增加，教体结合模式的优越性并未得到充分发挥。以此出发，笔者提出了适合我国实际的教体结合竞训策略，以期为我国竞技体育人才的培养提供借鉴。

一、教体结合的三个运行模式

教体结合模式即学校与当地省市体育系统合作办队，双方共同负责运动员的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运动员既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛[②]。教体结合是一种共创双赢、优势互补的结合，既吻合了运动员夺标的普遍愿望又满足了成才的需求，是我国当前竞技体育人才后备人才培养最佳模式之一。目前，教体结合有以下三种成功的运行模式：

1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的运动员，对于招收进来的运动员集中学习、住宿和训练。从招生选拔到训练、比赛和毕业、就业等实行一条龙管理，由招生学校全面负责为运动员开设文化课，选派既有丰富理论又有实践经验的教练员负责运动训练，同时配备思想政治教育教师。此训练体制确立了学校训练和教学的双重责任，利于统筹安排，突出学校办队的特色。例如，在上海交通大学子弟小学办少年班，招收优秀小学毕业生运动员入校，在附中设篮球班，从大学部选派教练，进行竞技训练，形成一条龙训练体制。

2.高校主导制。以高校为主导进行竞技体育后备人才的培养，安置中、小学生运动员在高校附近就读，统一进行学习文化课，是一种集中住宿、分开训练的运行体制。与三集中体制不同的是，它是散开在各自学校进行训练，高校主导的训练体制能达到以小促大、以大带小、共同促进与提高的目的。体育资源被更加充分使用，投入与产出的效益愈加显著，又可抑制学校与体育管理部门相互推诿的可能，使学生运动员的招生、输送变得更加流畅。清华附中建立的马约翰运动学校，是这一体制的成功代表。

3.分工协作制。省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，作为学生运动员，由学校承担文化课学习，在高校学生运动员修完应该的学分学可拿到文凭，而体育部门负责学生运动员的思想教育、日常管理和训练比赛工作，运动员具有两种身份。此训练体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同达到培养双高人才的目标，但由于多头管理，运动员学训安排可能会出现不统一的情况。

二、教体结合的困境

1.竞技体育后备人才培养的根本矛盾未能真正解决。虽然体育总局和教育部出台了一系列政策加强教体结合，但从竞技体育后备人才培养的实践来看，并没有完全彻底解决决定竞技体育能否可持续发展、协调和全面的竞技体育后备人才培养的关键问题、根本问题和基础问题，即“学训矛盾”。

竞技体育后备人才培养过程中运动员训学之间的矛盾日益突出，原因有三：第一，应试教育使得学生学业负担的加重以及应试教育对学校体育的排挤。第二，竞技体育具有的高竞争性及对运动训练规律的片面肤浅理解。片面理解运动训练就是苦练，就是延长训练时间、提高训练次数，导致青少年运动员群体中出现较高的运动伤病率，运动员几乎没有精力与时间学习文化课及其他活动。

2.竞技体育后备人才短缺。造成我国竞技体育后备人才短缺的原因有两个。第一，市场经济的影响。社会主义市场经济体制的构建，对我国竞技体育的格局产生了巨大影响，国家不再为运动员担负一生，仅有高水平运动成绩而文化素质低下，运动员退役后很难在社会中进行职业转换。竞技体育的耽误太多文化学习时间和较低的成才率，使得越来越多的家长不愿意让孩子从事竞技体育这一充满风险的道路，而上大学无疑是一种风险更小、回报更高的选择。第二，退役再安置的问题。市场经济以及人们思想观念的转变，我国原有的“一条龙”训练体制使运动员退役后就业安置面临重重困难，部分退役运动员由于缺少基本劳动就业技能，使得就业时竞争力不足，安置难度加大，致使很多退役运动员长时间无法得到安置，滞留运动队，新运动员入队不及时，影响了后备运动员的更替。以上困惑使得我国“一条龙”训练体制的竞技体育面临严重的人才缺乏。

3.缺少切实可行的训练模式。在教体结合过程中，一些教育部门常常死搬硬套训练队的训练模式，教练员及相关人员没有对学训结合的深层次规律、适应学校化的竞训体系进行深入详尽的探究，教育部门也缺少对竞技体育后备人才选拔、输送和保障机制进行制度构建。其结果是，教体结合培养模式的优势未能充分得以体现，竞技体育后备人才的文化学习与运动训练之间缺乏科学的引导，竞训计划与学习进度缺乏合理的匹配，使得学生运动员训练和学习的处置难度增加，比赛期间学生运动员的学习受到严重影响，考试期间学生运动员比赛和训练亦会遭到破坏。

4.体育部门和教育管理部门协调不佳。在分工协作体制下，省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，学校承担文化课学习，而体育部门负责学生运动员的思想教育、日常管理和训练比赛工作。此运行体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同达到培养双高人才的目标，但由于多头管理，运动员学训安排出现不统一的状况。

三、完善我国教体结合的策略

1.多种运行模式结合。无论是分工协作制、高校主导制还是三集中的运行模式，都有其优缺点。目前，适合我国竞技体育后备人才培养的模式应是三者综合运用，取长补短，依据现实可能，选择适合自身的培养模式。转贴于

2.依据竞技运动训练规律，培养高水平竞技体育人才。与专业队运动员相比，学生运动员业余训练的性质和学训结合的特点，在训练的时间上学生运动员相比专业运动员差距很大，学生运动员难以拿出全部的精力和时间投入训练，学训间的矛盾将长期存在于学校竞技体育中。将现代科学理论和技术，科学地运用于训练实践，利用科学的训练方法和手段减少训练的盲目性、主观性，增加训练的针对性、客观性，提高训练效率，已成为我国竞技体育后备人才培养的中心任务。针对目前在教体结合过程中照搬专业队训练模式的情况，建议教练员、科研人员及相关人员加强对学训结合的规律、适应学校化的竞训体系研究，教育与体育部门应协调匹配，分工具体、明确，切实加强对竞技体育后备人才选拔、输送、保障机制及运动员退役后就业安置的制度设计，充分发挥这种优越的培养模式。

3.利用体育专业院校优势，推行训练、教育、科研三结合人才培养新模式。在高水平运动员的培养教育过程中，体育专业院校表现出特别的优势，构建适应我国高水平运动员培养发展需要的训练、教育、科研三结合人才培养新模式是当务之急。建立适合我国竞技体育后备人才培养的特色的办学体系，以全面教育促进运动训练和科学研究，以科学研究为牵引，以运动训练为媒介，在提高运动员竞技水平和运动成绩过程中，检测教学成效和科学研究成果的真伪。竞技体育与进入学校体育，也使体育教学工作与运动员的文化学习有机融合，达到夺标与育人的双重目标，也有力地促进了学校体育对普通学生的素质培养。

4.成立竞技体校和运动训练一条龙的培养体系。学生运动员从小学阶段开始选入竞技体校，一直到上大学甚至读研究生都在一个体育专业院校学习和训练，这一体制的优势性体现在：（1）保证运动员训练的统一性和连续性。（2）可以较好地解决运动员退役后的就业安置和文凭问题。（3）运动员在培养过程，有固定教练指导训练。这样不仅可以克服运动员分级训练培养体制中互相不适应，而且还有益于教练员制订系统的多年训练计划。另外，学生运动员还可与高水平运动员一起训练，使较低水平运动员可以亲眼目睹高水平运动员高超的运动竞技能力与竞技能力的培养过程，提高了训练和成才的效率。

5.文化学习途径的解决。在文化学习上，低水平运动员强调综合、全面能力培养，全面发展和注重能力培养的特点是德、智、体全面发展，这是我国教育方针对学生提出的基本要求。高水平运动员在全面学习基础学科知识之上，加强对其专业理论知识培养，根据其训练、竞赛、地点的异同，分为借读（学生在训练地点附近选择有条件的高等院校借读）、队读（学校统一安排教师到在训练地授课）、校读（学生在学校集中授课）、自读（按教学大纲自读）等。

6.树立综合发展、育人唯上的竞技体育人才培养观。我国高水平运动员培养中出现的诸多难题，其没有将竞技体育后备人才的培养上升到育人的境界，没有在教育视角下实施运动训练，没有将竞技体育后备人才的培养统筹到终身教育的界线是问题的根源所在。把竞技体育后备人才培养看做一个专门的职业，把竞技体育后备人才的培养简单地理解为充分挖掘人体机能能力的极限是片面的，不应忽略人是统一的完整体，人体的竞技能力是一种综合表现能力，需要各子能力互相协调、相互配合，只有全面拥有各子能力，才能在比赛中立于不败之地。

运动训练和体育教学篇5

关键词：福建省；高校；体育事业；网球高水平运动队

传统的高校体育聚焦于对体质或者健康标准的追逐，体育精神和体育人格的塑造被置之高阁，因而窄化并矮化了体育的内在价值。高校体育需要上升格局高度，以更宽阔的视野适应国家健康优先发展战略，以“健康中国”的内核为指引重新审视体育课程的设置指向及发展可能，实现体育与德育、智育的动态交织和深度融合，助推高校体育成为托起健康中国战略实施的牢固地基，成为推动人综合素质全方位、全周期发展的重要保障。我国早在1987年就批准了高校建设高水平运动队，福建省高校也借此契机推动体育教育发展。虽然有国家政策支持，但相应的培训模式并未实施革新，导致我国体育事业仍存在一些问题。为提升我国的综合国力，福建省高校积极探究网球高水平运动队建设中存在的问题，并对问题进行深入剖析，期望以此借鉴发达国家体育事业发展经验，为全国网球运动队建设提供数据支撑，从而构建中国化高水平运动队。

一、福建省高校网球高水平运动队建设现状

（一）运动员的情况

大学生运动员生源是高水平网球队后续优化与创新的关键要素。近年来，尽管福建省各类高校都在积极畅通体育特招生渠道，但各类高校在发展过程中仍存在强者越强，弱者恒弱的状态，部分高校利用抢夺特长生提升学校体育力量。与其他省份相比，福建省高校对体育相关的宣传策划相对全面，高水平网球运动员占比也相对较高。许多运动员的每周训练次数能保证4次以上，每次训练时长不低于3小时，为保证网球高水平运动员综合能力逐渐增强，训练时间与训练周期正在逐渐增加，高校教育事业也逐渐向着更好的方向发展［1］。

（二）教练员的情况

教练员是影响高校网球高水平运动队的核心要素，加强对教练员的了解，能及时发现教练员的特长和薄弱点，并展开针对性训练，以此增强高校网球师资力量，确保教练员综合能力和综合素养不断增强。目前福建省高校网球教练都处于本科及本科以上水平，这也充分说明福建省已认识到教练员对体育事业发展的重要性。从教练员的职称来看，许多教练员都具有一定教学经验和科研能力，这也为福建省的体育事业发展积蓄力量。毕业于专业院校的网球教练员，正在积极利用多元手段完善训练结构，希望帮助网球人才丰富精神与物质生活。

二、影响福建省高校网球高水平运动队发展因素

（一）人才储备力量不足

福建省高校积极吸纳体育特长生和退役运动员进入高水平运动队，但层出不穷的招生作假行为，使招生质量无法得到保障，影响了高校高水平运动队建设。通过了解我国福建省高校网球高水平运动队招生模式，发现缺少教育衔接是导致人才储备力量不足的主因。虽然体育强国梦的提出使福建省高校不断加强对体育教学的重视和关注，但学生在基础教育阶段缺少有效训练，其运动能力和运动素养不高，影响了福建省高校体育招生，也不利于网球高水平运动队发展。青少年阶段是人才体能增强的关键阶段，中小学缺少对网球教学的关注和重视是出现教育衔接问题的主因。由此可见，福建省高校应积极拓展人才储备模式，加强与中小学的合作才能真正打破网球发展困境，为我国体育实力的增强奠定坚实基础［2］。

（二）文化基础相对薄弱

随着逐渐加强对体育人才文化教育的重视，体育部门也逐渐完善体育人才相关的基础教育课程。高校吸收高水平运动员后，会为其提供良好的学习机会与学习平台，这一点我国的运动员教育方式与发达国家基本相似。但就教育效果来看，我国运动员的文化水平与文化素养低于发达国家。网球高水平运动队训练强度较大，教学过程中更注重运动训练，对文化教育缺少重视，这导致运动员无法在有效的时间内加强学习，更无法提升自身文化素养和文化能力，部分运动员为提升自身体育能力选择放弃学习。虽然少部分运动员已认知文化水准较低，会影响其长期发展，但繁重的训练与比赛会使运动员缺少学习知识的时间，掌握的体育专业知识也相对较少，不利于其日后就业［3］。

（三）教练学习意识不足

福建省高校网球教练多为网球专项运动员或为体育院校运动员。虽然教练员已具备较强的管理能力、沟通能力，但缺少系统性训练手段，无法强化对高水平网球运动员的培养效率，导致网球训练缺乏主动性与科学性，影响高校网球高水平运动队技术水平。网球高水平运动员需要兼顾训练与学习，因此只能在赛前展开集中性训练，教练无法进一步提升训练的科学性和创新性，也无法基于学生个性特点制订长期训练方案。由此可见，教练应进一步学习才能提升自身教学能力与教学素养，但部分网球教练缺少足够的专业能力作为支撑，又缺少学习的主动性，导致无法推动网球运动员快速提升综合技能，影响高校网球高水平运动队的发展［4］。

（四）基础设施有待完善

高水平训练运动队需要充足的物质条件作为支撑，才能实现日常训练的正常展开。在体育强国梦的支持下，区域政府和教育部门逐渐加强对体育教学的重视，高校体育竞技也逐渐商业化发展。因为网球高水平运动队需要较多经费，而经费来源过于单一，所以网球高水平运动队训练经费有限。有限的经费无法长期维持高水平的训练模式，也使高校存在网球运动发展困难现象。例如，现阶段的场地和器材都需要定期维护和不断更新，虽然高校能基于网球运动发展投入一些财力与物力，但现有场地无法满足较多学生共同训练。网球运动本身对场地要求较高，缺少相关硬件和软件设施，会影响运动员的训练热情，更会影响高校网球事业发展［5］。

三、福建省高校网球高水平运动队建设发展路径

（一）优化培养渠道，健全后备力量储备模式

现阶段福建省高校网球高水平运动队生源主要为退役运动员、体校学生等，招生办会聘请网球专家对运动员进行全方位评价，并借助统一招生政策通过考试引进人才。强化对传统招生模式的分析，发现可能存在弄虚作假行为。例如，网球相关报名考试、运动成绩测评、运动员资格等都有可能出现造假问题，而水平不够的选手进入网球高水平运动队后会严重影响运动队整体发展。故此，福建省高校应构建一体化人才培养体系，畅通与小学及中学的沟通渠道，完善人才输送激励机制，以此拓展招生模式。例如，高校可基于自身发展需要激励中学及小学提升网球训练的主动性。高校可借助自身优势与相邻小学或中学进行合作，为加强资源共享也可与同类高校展开合作。在中小学举办训练中心，能有效健全体育人才培养模式，确保网球人才接受系统性教育，提升其网球水平，为高水平运动队建设积蓄人才。一方面福建省高校要打破传统地域保护理念，努力从不同区域招收优秀运动员。与专业团队的长期合作，能使高校网球高水平运动队综合能力逐渐提升，而高校也可适当放宽对优秀运动员的优惠政策，以此吸引更多优秀运动员参与高校招生。高校网球运动员需要兼顾文化学习与训练，只有与中学与小学强化合作，形成一条龙培养模式，才能强化人才储备，倾尽全力培养优秀体育人才，为网球高水平运动队建设积蓄力量［6］。

（二）创新目标定位，完善传统人才培养架构

福建省高校创新目标定位才能在网球高水平运动队建设过程中完善人才培养架构，推动网球高水平运动员全方位成长。虽然福建省会展开高校之间的联赛，但联赛水平有限，只有通过新的体育竞争机制，才能打破传统高水平运动员培养模式，才能推动高校网球高水平运动队走上国际化发展。故此，高校需明确办队宗旨，将业余网球队训练模式转化为高水平训练模式，培养竞技能力与文化能力并重的全才。现阶段福建省高校需均衡网球高水平运动队训练与学习之间的关系。一方面高校可积极争取职业网球运动员参加高校网球队；另一方面，高水平运动队发展过程中应构建体育训练与教学为一体的人才培养体系，完善传统人才培养架构。例如，可借鉴清华大学跳水队发展经验，形成小中高一体的人才培养格局，引导人才从小学时加强课后训练，及时选拔具有网球锻炼天赋的体育人才，并确保人才具有充足学习时间。体育强国梦的提出对福建省高校网球高水平运动队建设提出更高的要求，福建省高校应借此契机均衡训练与学习之间的关系，帮助运动员从小学阶段加强文化学习，以此为其后续学习奠定基础，确保网球高水平运动员具备较高的训练能力与专业知识掌握能力，为培养复合型人才奠定坚实基础。

（三）提升管理水平，增强网球人才参赛频率

高校招收高水平运动员是期望推动优秀体育人才进入高等院校，助力其接受系统性训练。但由于运动员运动素养参差不齐，因此高校招收高水平网球人才的初心无法得到实现。要提升高水平运动员专业技能，需进一步协调运动训练时间，并为其创造合理的训练空间。高校可强化网球运动员管理，基于运动员实际情况展开针对性训练。例如，可根据高水平网球运动员训练状态决定训练时间长度，明确参赛频率。高校可利用高水平网球运动队建设契机展开统一化训练管理。一方面教练员可强化对运动员的全方位了解和认知，确保规范化管理时，时刻督促运动员展开训练。例如，可完善激励机制，为在比赛中获得优异成绩的运动员提供物质鼓励，以提升运动员训练积极性，激发其主观能动性，从而提升训练质量。另一方面，高校应为运动员提供更多参赛机会。实践是检验真理的唯一标准，竞技测试能使运动员真正认知自身综合水平与综合能力，为引导福建省高校高水平网球运动员与优秀选手展开比赛，体育管理部门和教育管理部门可联合制定体育竞赛制度，并提升网球竞赛的商业性，以此助力各界提升对网球竞赛的重视和关注，确保高水平网球运动员有更多机会参与高水准的网球竞技活动［7］。

（四）强化教练培训，加大教练岗位培训力度

教练员是提升高校高水平网球运动队综合能力的重要力量，其本身承担着训练学生和构建训练方案的重任。虽然许多网球教练员十分努力，但需加强学习，才能不断提升训练水平，提升高水平专业队的综合能力。高校应基于网球高水平运动队制订科学化管理方案，激发教练员主观能动性，引导其积极接受再学习。例如，可将考核与评价引入教练员绩效考核体系，基于教练员水平对其进行物质与精神的双重奖励。招聘教练员时也应构建合理的竞争机制，拓展引入渠道，确保竞聘优秀教练员展开教学与训练。福建省高校在为教练员营造良好的学习与工作环境时，还需利用不同方法帮助教练员缓解工作压力。经过与教练员进行沟通与交流，发现福建省高校网球教练员缺少外出训练和接受再教育的机会。因此，福建省高校应积极与网球专业机构展开合作，推动优秀教练员外出交流和训练，以此拓展其训练视野，使其掌握更专业的网球训练模式。例如，借鉴成功经验时也可邀请优秀网球教练员到学校进行专题讲座。专题讲座能帮助教练员与运动员共同开拓视野，更能在优化训练方法时构建专业性训练模式。另外，福建省高校可根据自身发展历史与学术环境，为教练员营造良好的学习空间，助力教练员参与训练时，参与网球相关科研工作，以此构建一支学者型教练队伍。

（五）拓展经费来源，完善网球相关器材设施

福建省高校网球高水平运动队存在资金不足现象，高校应扩展经费来源，加强与企业的合作，构建商业化网球高水平运动队。高水平网球运动队的商业化发展，能在消费社会快速构建品牌，更能助力社会力量支持体育事业发展。为确保高校网球高水平运动队快速发展可构建相应预算体系，确保收支平衡，以此推动运动队步入新的发展阶段。例如，为打破训练场地和硬件及软件设施制约，福建省高校可积极与企业展开合作，通过合作为高校拓展室内训练场地。网球相关器材设施的完善，能打破传统网球高水平运动队训练模式，确保在极端恶劣天气展开训练。而政府可为与学校合作的企业提供相关税收支持，以此推动更多企业参与校企合作，实现产业与教育的有机融合。产教融合过程中也可为企业培养更多体育人才，以此提升企业对校企融合的重视和关注，确保企业参与网球高水平运动队训练，从而构建符合商业发展模式的训练模式与运动模式，实现企业与网球高水平运动队的双赢。福建省高校致力于体育事业发展，能为体育强国梦的实现提供更多人才，完善相关管理体系能吸引更多优秀网球选手，并确保网球选手全面发展时均衡学习与训练比例，确保提升高校网球高水平运动队影响力，从而为其长远发展汲取更多力量支持。

四、结语

虽然福建省高校教育水平相对较高，但由于在网球高水平运动队建设过程中，并没有充分发挥优势，导致体育教育发展缓慢。目前区域领导与高校领导正在积极加强沟通，提升对网球高水平运动队建设的重视和关注。而福建省高校网球高水平运动队建设发展路径可从优化培养渠道，健全后备力量储备模式；创新目标定位，完善传统人才培养架构；提升管理水平，增强网球人才参赛频率等方面，为福建省高校培养更多的网球高水平运动人才。

参考文献：

［1］汤国进，邹克宁．网球精英运动员赛间训练调控影响因素SEM分析［J］．武汉体育学院学报，2022，54（9）：86-94．

［2］李静，王赫．保发压力下中外优秀女子网球运动员状态焦虑与自我控制的差异［J］．体育学刊，2022，27（4）：140-144．

［3］罗伟权，张磊．职业网球运动员制胜因素模型构建研究［J］．广州体育学院学报，2022（3）：78-81．

［4］尹树来，蒋宏伟．中国职业网球运动员开发系统重构策略研究［J］．成都体育学院学报，2022（3）：98-104．

［5］李静，等．江西省普通高校高水平运动队发展现状分析［J］．九江学院学报：自然科学版，2022，35（2）：126-128．

［6］佘丽源．呼伦贝尔学院转型发展时期高水平运动队的建设与管理现状研究［J］．呼伦贝尔学院学报，2017，25（5）：46-48+57．

运动训练和体育教学篇6

一、现阶段中学体育课余训练的困惑

1、学生课业负担重，训练的系统性得不到保证，这是直接困扰体传校田径课余训练的最主要原因。中学阶段特别是高中阶段（15—17岁）时期应是具有田径才能的运动员展露头脚的时期，也是运动成长具有极为重要的专项训练阶段。此阶段的训练时间，训练强度，训练量都将大大增加，唯有如此才能为运动员今后取得优异成绩打下坚实基础。然而这时期正是高考制度下最为繁重的时期，文化学习和课余训练产生了激烈的矛盾。由于社会环境、升学就业压力迫使课余训练让步，运动训练时断时续，甚至是被迫中断课余训练。主动训练的系统性难以得到保证。

2、地方各级政府教育部门对青少年竞技体育运动不重视，是中学体育传统项目学校田径课余训练发展的最深层原因。现如今，城乡的体育设施依然落后，全民的体质测试水平，特别是青少年体质依然下降。其根本上在于地方各级政府及教育的主管部门对体育不重视，更何况课余的体育训练了。田径运动是最为彰显人的能力与价值的一项运动，受众广，参与人数多。然而在现阶段中，青少年田径比赛随意更改，推迟，取消，特别是在教育系统内普遍存在的。没有形成规范合理、系统的田径比赛制度，运动员和教练员的积极性大为挫伤。

3、各运动项目对运动等级评定的不一致性导致田径体育传统项目学校课余训练中参训运动员的积极不高。在青少年体育竞赛中，球类项目比赛运动员技术等级评定是根据本次比赛的等级和球队所获的名次而定的，其标准是浮动的，有太多不确定因素。田径竞赛运动员技术等级标准是明文规定的，成绩是电子计时的，都是客观、准确的。懂体育的人都知道田径项目及其它计时项目运动员技术等级是较球类项目来说是最为可靠的。各项目对运动等级评定的不一致性，导致运动员在升学进入高校单招考试中的不公平，影响了田径运动员今后的发展。

4、教练员工作负担重、专业性不强、训练效率低。现阶段中学体育传统项目学校田径课余训练的教练员都由体育教师担任。由于既要完成好教学、教改任务，又要兼顾田径课余训练；既要上好体育课，提高广大学生身心健康，又要选好、训练好运动员，展现他们运动潜能，身心疲惫。另外田径课余训练和田径体育教学应属于不同专业领域的两个范畴，有其自身的规律和科学，随着科技发展，科技在田径运动训练中的比重越来越大。

二、提高与改进中学体育课余训练的措施

1、提高思想认识，坚持“体教结合”，各部门协调配合，促进中学体体育传统学校田径训练发展。《学校体育工作条例》规定：“学校应当开展多种形式的课外体育活动，开展课外体育训练和比赛，培养优秀的体育后备人才”。主体性教学重视综合实践活动课程的开展。中学体传校田径课余训练实际上就是使具有田径特长的中学生运动员进行综合实践活动具体形式与内容。“关注每一名学生发展”、“以生为本”是主体性教学的核心内容。各个部门只有真正认识到改进与提高中学体传校田径课余训练，不仅是国家体育后备人才和学校体育发展需要，而且也是具有田径运动天赋学生运动员的内心需求。我们发扬体育部门在科技和经验方面的优势，坚持“体教结合”，通力协作，才能为中学体传校田径课余训练发展创造良好环境与平台，为其健康发展提供可靠保证。

2、完善中学体传校田径课余训练规章制度，确保田径课余训练工作有效务实。完善的中学体育传统项目学校田径课余训练的规章制度包括有：《田径课余训练考勤制度》、《田径课余训练备课制度》、《田径课余训练赛前集训制度》、《田径课余训练参赛制度》、《田径课余训练运动员补课制度》、《田径课余训练奖惩制度》等等。只要是科学合理的规章制度，我们不怕订得细，细而不乱、细而不繁，因为这都是为促进田径课余训练发展的，都是为确保教练员和运动员的主体性得以充分发挥的。只有在完善的中学体传校田径训练规章制度的保证下，生动活泼，科学有效的田径课余训练局面才能得以展开。

3、减轻教练员工作负担，加强专业培养，提高训练的有效性。中学体育传统学校的领导应按照国家有关要求，核准该校田径课余训练教练员的工作量，在体育教学方面不能和其他教师同等对待。田径课余训练是一项专业性和技术性很强的工作，它与正常体育教学差距很大，运运员的肌肉类型，机能发展规律，素质敏感期，个性特点，运动技术的经济性等等都是体育教学中不曾深入了解的知识。更何况随着科技发展，田径训练的科学性不断向前发展。田径课余训练教练员固步自封，闭门造车是绝对不能的，必须加强专业培训，了解运动训练领域的科技发展动态和科学的训练方法，并且不断总结经验，整合原有的训练理论，研究探索适宜不同运动员，不同项目类型的科学的训练理论和方法，提高田径课余训练的有效性。