体育教学中的疑难问题篇1

关键词：高中生物；课堂教学；设疑探析

朱熹认为：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力，以解决心中之疑。因此，教学过程中，教师可精心设疑，因势利导，调动学生思维，使学生在主动获取知识的同时，培养其思维、探索和分析、解决问题的能力。

一、设疑的原则

1.科学与新颖

生物学是一门科学性很强的学科，教师在设疑时，首先应该遵循科学性原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。同时，所设计的问题还要力争开阔、新鲜、奇特，给学生带来意外之喜，激发他们的求知欲。

2.可知与探索

所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确解释，所谓“跳一跳，够得到”，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生思维肤浅、机械，从而影响学生探求知识的兴趣。

二、设疑的模式

将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生步步深入，最终找到事物的本质或规律。如，在设计“生长素的发展”时，可设计以下问题：

（1）完整的胚芽鞘向光弯曲生长，去掉尖端的胚芽鞘不弯曲不生长，说明了什么？

（2）对鞘尖遮光，胚芽鞘直立生长，对鞘尖下面部分遮光，胚芽鞘向光弯曲生长，说明了什么？

由题目去寻找多种解答，通过解答问题，最后达到思维的收敛，从而更深刻地理解当前知识。如，在学习“光合作用的意义”时，提出“为什么万物生长靠太阳？”就比“光合作用有什么意义？”更能发掘学生的思维。让学生利用所学生物进化原理，充分展开想象，在思维的空间翱翔。

三、对答疑学生的选择

有的教师一味让学生集体答疑，或只让一些基础好、反应快的学生答疑，使另一些学生长期受冷落，这样做是不科学的，答疑应遵循素质教育中面向全体学生的原则，对答疑学生的选择应是全方位、灵活多变的。不同的疑问要视其难度、提出的时间、方式等，或集体答疑，或个别学生答疑，用不同难度的疑问选择不同程度的学生答疑，激发所有学生的兴趣，提高教学质量和课堂效率。

四、答案的评价与处理

设疑的目的：一是开阔学生思维，培养学生能力；二是进行教学反馈，及时弥补教学不足。因此，教师对学生的答案无论正确与否，都要及时、客观、准确地给予评价。首先，对学生的最终答案给予准确的否定或肯定，错误的答案要分析其产生的原因，并给学生一个完全正确的答案；其次，要对答疑学生进行量化或等级评价，以期达到鼓励学生的目的，切不可批评、讽刺甚至挖苦学生。

总之，设疑是为实现教学目标服务的，教师只有不断地提高对教材的处理能力和归纳概括问题的能力，才能创设出独具匠心的问题，使课堂教学真正转变为以教师为主导，以学生为主体，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]施良方.教育理论：课堂教学的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]黄敬川.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2008-04.

体育教学中的疑难问题篇2

【关键词】初中；思品教学；学生；问题意识；培养

在每一个人的求学经历中，问题意识的培养及其对我们成长的意义可以说影响重大。没有问题和质疑，一个人很难做到独立思考和深入思考；没有问题意识，一个人也很难在自己的工作和生活中得到长足的发展，很难取得成就。正如今年诺贝尔医学奖获得者约翰・格登在回答央视记者的提问时说道：自己和伙伴能取得成就的重要因素就是长期持有“好奇心”。而记者的另一个提问却让我们迷惑和尴尬：为什么自诺贝尔奖设立以来，没有一位中国科学家获此殊荣？

其实，如果我们对每个历史时期的教育思想做一个简单回望就不难发现，问题意识和质疑精神一直为中国历代教育家和学者所重视并身体力行。孔子说“不耻下问”，古语又说“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。现代著名教育家陶行知先生也说：发明千千万，起点是一问。这些至理名言无一不是在强调问题意识和质疑精神的重要性。之所以如此，是因为问题和质疑能够激发学习者主动思考、独立探索，进而会促使学习者将所学知识融会贯通而形成自己的思想，并将之付诸实践，使认识升华，能力提高，从而使人得到了全面的发展和成长，这才是学习的最终目的。

这些年我国的社会经济文化发展日新月异，使得基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。从“思想政治”到“思想品德”，初中思品课的许多提法和内容以及编排方式也做出了很大的修改，以适应社会环境的发展变化对未成年人成长的需要。初中思品教材经过修订之后明显减少了“政治”和过多的理论说教色彩，从未成年人的心理健康，法律观念的培养，到社会公德和公民意识的树立，以及基本的社会文化常识，着眼于合格社会公民的培养。教学从来就是教师的教与学生的学两方面相得益彰的过程，新课标明确界定了教师角色转换必须是由教学中的“主体”向“主导”转换，由此课堂教学模式必须由之前的“灌输”转向“引领”，也就是把课堂主动权教给学生，教师主要是引领学生思考和发现问题，让学生自己在问题和质疑中明辨是非，确立正确的价值观。这一教学模式的转换必然要求教师重视对学生问题意识和质疑精神的培养。

如果说新课标和新教材充分体现了对未成年人独立思考精神的提倡，而问题意识和质疑精神恰恰就是当下初中思品教学中所严重缺失的。究其原因，则主要是由于之前基础教育学段的“思想政治”教材对未成年人侧重了政策灌输和抽象的理论说教，对未成年人的道德教育预设的目标过于虚空，目标设定缺乏层次性，缺乏应有的感召力的现状。加之应试教育指挥棒的影响无处不在，考试和教材“绑架”了教师，教师只好“绑架”学生。我们每次上课总是希望听到学生异口同声地回答“没问题”，学生对思想品德课的学习也是追求标准答案，慢慢地消退了问题意识，由于长期处于被动接受知识的地位，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，所以不能或不善于提出问题。或者学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以问题意识没有表现出来，而是处于潜在的状态。这种“不善”提出问题和“不敢”提出问题就是初中思品教学中学生问题意识缺失的典型表现。

令人欣慰的是，迅速改变的人文环境和新课标理念的较快学习和贯彻，使得越来越多的教师充分认识到了创建民主课堂、把课堂教给学生才是创建高效课堂的精髓所在。而实现这一主旨，培养学生的问题意识和质疑精神首当其冲。初中思品课内容贴近生活，精心考虑到了未成年人的心理特征和成长需求，加之多媒体之类的现代化教学辅助手段的普遍使用，教师应该大力提倡，以身作则，把课堂主角让给学生，积极探索培养学生问题意识的方法和途径，尤其是注重心理健康、人格培养以及法律意识这些与未成年人成长密切相关的重要内容方面的问题意识，让学生在质疑和体验中感受美好情感并树立正确价值观，并进而达到潜移默化地影响学生的情感和人格。

培养学生的问题意识，除了正确的方法之外，还需要强调教师对学生的正确态度，这一点同样至关重要。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师首先要真正相信学生，放手让学生在课堂上尽情展示，既让学生展示自己的优点，也展示自己的浅陋。又加之长期以来的传统教学模式的惯性还较大，所以还需要教师一定要有耐心，要给自己和学生时间，让自己和学生一起成长。要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力。

学习是学生主动建构的过程，学生才是学习的主体。培养学生的问题意识就是为了促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，主体性逐步形成、发展。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。与此同时，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，最终使得学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。

 ；知识经济已经由若干年前人们预测的世界经济发展趋势变为活生生的现实，其日新月异的发展节奏打破了以往社会较平稳、固定的发展模式，并且前所未有地改变着人们的生活方式和思维方式，在社会生活各个领域内不断发生着令人目不暇接的变化，所以只有不断的思考和创新，才能更好地适应。社会的需求和时代的呼唤，促使教育者必须意识到：新形势和新课标背景下的教育，就是要培养学生具有创新精神和实践能力，而质疑又是创造的基础，一切发明创造都是从质疑开始的。因此应该有效利用思品课堂教学的优势，大力培养学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑、乐于质疑，善于质疑。在教学互动的过程中，问题意识最重要的表现就是学生能够在适当的时机提出有意义且具有思考价值的问题，这不仅体现了教师引导学生的成功，也体现着学生的思维活力得到激发，大胆的质疑精神又促使了学生的实践和进一步的深入思考，而大胆的实践和深入思考的习惯就是创新能力的体现。这正是当前对学生进行培养的终极目标：即让学生学会学习，学会思考，勇于实践，养成终身学习的习惯，在日后的生活中，可以面对自身发展中的问题和挑战，并且可以解决自己面对的问题和困难。

体育教学中的疑难问题篇3

【关键词】素质教育自学引导法

“自学引导法”就是在小学语文教学中积极贯彻启发式的教育思想。教师在教学过程中根据教学的目标和学生学习的客观规律.从学生学习的实际出发，采用多种教学方法，以启发学生的思维为核心。调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼、自觉愉快地学习。全面堤高学生的学习成绩。如何运用“自觉引导法”呢？其法有三：

-、坚持课堂预习，引导学生自学

1.教师要指导学生预习。这就是教师在熟悉了教材之后，把课文的生字、新词，内容中的有关重点、难点知识让学生预习，这就避免了学生在预习中的盲目性.可做到有的放矢。指导预习，使学生初步地感知教材，产生出对学习的兴趣，为学生们在课堂学习和讨论做好准备。通过预习.基础好的学生，对课文内的字、词和重点知识，会通过自学大体弄懂；基础较差的学生，他们也会对这些知识重视起来，自觉地寻找理解和解决问题的途径和方法。

2.教师要主动征询学生的疑难。这就要求教师要注意征集和询问学生在预习中遇到的疑难问题。这样做了以后.一是为了教师更好地了解学生因材施教，教学中切实做到有的放矢；二是为了教师在制定教案中确立教学目标和教学重难点。在征询学生的疑难过程中.教师就会发现，知识基础好的学生，提的疑难问题就少，理解问题就深刻一些；知识基础较差的学生，提的疑难问题就多，理解问题就肤浅一些；品德优良的学生，对于课文中的先进人物，就会表现出敬佩的情感；觉悟较差的学生，则会流露出不理解，甚至错误的看法。不同个性的学生会表现出不同的要求，通过这样做了以后，教师就会心中有数，确立教学目标，确定教学重难点就有根据，教师则会设计出切合教学，因材施教的教案来。

3.教师要因材施教制定教案。这是教师在充分掌握学生疑难，了解丁学生的预习之后，根据学生们反馈的情况，以及学生们的自学实际，制定教案。制定教案时，教师首先要确定教学目标.确定教学的重难点，把大多数学生提出的带有普遍性的问题作为教学的重点。把大多数学生提出的最难的问题作为教学难点。同时，教师还要因材所想，要为优生设计一些具有一定难度的问题，要为差生设计一些比较简单的问题，激发学生的学习兴趣，促使学生增强学习的信心。教师要因材施教，认真合理地安排教学过程，发展学生的智力，从素质教育出发，提高课堂教学的效果。

二、抓好课堂教学，培养学生自学ˇ

以课堂教学为主，解疑析难。培养自学能力。解疑析难就是在教师的引导下，通过自学、讨论、议读、归纳解答学生提出的疑难问题。解疑析难里包括质疑、激疑、设疑和解疑。“质疑”就是教师在课堂教学过程中.要充分允许并鼓励学生大胆提出自己的疑难问题，通过教师与学生，学生与学生相互地提出疑难问题，形成一种良好的、民主的、和谐的课堂教学氛围，使课堂教学显得更加生动活泼，充满活力。“激疑”就是教师要引导学生自学，激发学生们发现问题和认识问题。它是通过课文中一个个生字、新词、句子启发学深思细想，或通过一个个自学题或问题，从而激发学生们的联想，达到学懂弄通之目的。“设疑”是教师为引导学生的学习积极性和主动性而有意设置的一些问题，促使学生去深思。设疑比激疑更高一个层次，教师所设计的疑难问题，一般要紧紧围绕教学目标，凝结于教学的重要难点知识。

三、搞好课后辅导，巩固学生自学

1.认真完成作业练习。巩固学习知识。作业练习是教师辅导学生，使其认真完成的课后作业，巩固所学的新知识。教师辅导学生完成课后作业，可先让学生试着独立去做.然后，教师可指导学生学习讨论并给予辅导、练习。教师不应该限于课后习题，也可根据学生的学习实际水平和学习的求知欲可增删一些习题。但教师一定要遵循教学原则，

体育教学中的疑难问题篇4

陶行知先生也曾说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”可见：“疑”是思维的开端，是创造的基础，它能掀起学生思维的波澜，叩开学生想象的大门，鼓起学生探索的风帆。

新的课程改革要求我们的课堂教学应突出对学生问题意识的培养，教师应力求培养学生质疑问难的能力，使学生积极主动地参与新知识学习。教师要教会学生敢疑、会疑、善疑。因此养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。

一、心理释放策略――创设“和谐的情境”，使学生敢疑敢问

人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识。“学起于思，思起于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应充分认识学生好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题、提出问题、解决问题。

要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻碍着学生的创造心向和创造性思维品质的激发和培养。所以教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。有位教育家曾说：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”学生回答有误，教师不但不应批评反而应顺应学生的思维进行教学，进行思维方法的指导，让学生在与错误的辨识中获得真知，或者在教师的指导、点拨下，填补知识的空白，成就独特的见解、重大的发现。由于学生间存在着个体差异，在质疑时，一些同学往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养起学生质疑的精神和勇气。

如在讲《青少年善于同违法行为作斗争》时，我提出了一个假设，当你看到犯罪分子在抢劫别人钱包时，你怎么办？让学生集思广益，各自发表自己的见解。如拨打110，记住犯罪分子的特点，迂回战术等。这样学生乐学善思，提高了学生的学习积极性，促进学生主体生动活泼地发展，造就出富有主体性的新人。

二、情境感染策略――教给学生质疑方法，使学生会疑会问

“授之以鱼，不如授之以渔”强调方法的教学往往比知识的传授更重要，因为我们的“教”是为了“不教”。在课堂教学中，我们不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们质疑问难的方法。让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。作为教师，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。

皮亚杰认为，认知冲突在认识发展中起着非常重要的作用。如果教师在教学中创设问题情境使学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，就会促使他们提出问题。例如在讲解“经济建设与环境保护策略”时，我们强调以经济建设为中心，但环境保护又是基本国策，如何去处理这样的关系？学生的认知冲突即问题便产生了。二是认知空缺。有时学生试图去探索与解决新事物，但是往往已有的知识又不够用，于是便形成了认知空白，也就有了问题。三是认知疑惑。当学生处于用已有知识不能解决新问题但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题也就产生了。如“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标，那又为什么在我们的周围贫富差距越来越大，有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本的生活费也难以保证呢？”认知的疑惑打开了学生思维的闸门，学生便想问问题了，也会问问题了。

三、艺术诱思策略――引导学生质疑问难，使学生善疑善问

要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，这样才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。

南宋理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知的学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。要使学生善于提问，教师特别注意精心设置和巧妙运用各种教学手段、教学方法，引导学生在潜移默化中涌出问题，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供充裕的实践机会。

体育教学中的疑难问题篇5

传统教育时代走到了尽头，高分状元”渐渐销声匿迹，老师的课堂权威”动摇了……然而，素质教育作为一场伟大的教育变革实践，目前毕竟还是转型时期，诸多方面尚未完形，特别是在广大农村，各方面少有现成可取的经验和模式，需要每一位教育工作者不断实践、求索。究竟如何把客体的社会文化转化主体的素质结构，把外在的影响和要求内化”为学生的个体素质?究竟如何面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展?一句话，课堂教学如何真正体现三体”教学要求呢?致力于这些问题的探索和研究，不断地寻求活新的素质教育经验，已成为每一个教育工作者神圣的、不可回避的职责。据多年的探索实践，本人认为，采用六学一体，小组评价”课堂教学模式能更好地激发学生兴趣，调动其积极性、主动性。增强其合作意识、合作能力，促进学生思维，发展学生个性特长，培养学生知情意行诸方面品质，使学生得到全面和谐的发展。

本人笔下的六学一体，小组评价”教学模式，要求把一堂课分成六个学习环节，设计成一个比赛性活动整体，且以小组为单位，以评价激励为线索，让学生在具体的比赛活动中，强化学习意识，实施学习行为，养成学习习惯，习得学习方法，实现学习目标。

很显然，这种教学模式包含着三方面重点内容，即六学”——六个学习环节；一体”——一个活动整体；小组评价”——一条评价线索。

一、精心设计六学，确保主体教学。

在该模式的课堂教学中，六学”即六个学习环节，是教学的主体，需要教师精心设计内容和形式，需要认真组织和管理。六学”按教学程序便是：激情备学、独立自学、小组研学、质疑评学、精练赛学、总结说学。六学”体现了素质教育三体”教学要求，体现教以人为本，人以学为本，学以质为本教育思想。

六学”间，相互联系，逐层深化，然各自具有独立性。

（一）激情备学

美教育家杜威指出：为了激发学生思维，必须有个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学伊始，教师就应该创设情境，抓住学生的心，激发学生的活动念想和参与意识，并且使其严阵以待，严格要求，规范上课行为，这便是教学一第一步——起点教学，亦即激情备学。这一环节，教师应讲清课堂整体要求，活动基本要求，并对学生已发生的课堂行为以小组进行小结评价。

实现激情备学一般作法是：

1、抛展精典内容，激起学生注意力。这里的精典内容指精典故事、精典声像画面或课件等。

2、检查课前预习，激发学生主动性；

3、严格上课常规，激起学生意志力；

（二）独立自学

当代西方优质教育学派——自由主义学派认为：教育的目标是有效地培养个人行为，强调人为独立个体，学校提供学生知识及能力，使他们具有自学能力。”我国当代教学法之一——学导式教学法主张激发学生求知欲，首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣。”新课标要求培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择合适自己的方式。”把自学引入课堂，不但是一种特别的教学方法，更是教学的根本目的，是培养学生勤思善思，独见独创等个性品质的有效途径。

笔者认为，这一环节教学应遵从以下几点：

1、放手让学生自学，不作定向问题提示。主体教育思想主张学习的方向来自学生，不是来自教师。教学时，应让学生在已有学法，已有知识的基础上主动探索教材，钻研教材，实现自我内化，培养学生主动探索精神，提高学生思考问题、分析问题的能力。

2、讲究自学的独立性。教学是通过学生自己产生和解决问题达到对经验意义的理解”(美教育家罗杰期)。自发地独立学习，同学间之不询问、不研讨，有利于学生全身心地投入和独立的思考、分析、判断，也有利于规范课堂行为。

3、指导学生做好自学笔记，填写好重大疑难表”(此表交给小组长在下一环节组织小组研讨)。

4、注重老师的组织性和辅导性，老师应很好地组织教学，及时评价学生学习行为优劣表现。

（三）小组研学

这一环节就是针对上一环节产生的疑难问题，由小组负责人组织小组研究讨论，这实际上属于小组自学。

新课标指出：积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。我国两千多年前的教育专注《学记》中也早有独学而无友，则孤陋而寡闻”。小组研学，同学彼此间进行讨论交流，可以集思广益，取长补短，更能激发学生的学习热情，容易引起学生学习兴趣，有利于培养学生的积极探索精神和实事求是的科学精神，有利于培养学生的语言表达能力。

小组研学要注意以下几点：

1、要有主持人，有规范的程序，不能胡言乱语”；

2、要有明确的来自学生方面讨论内容(一般以疑难表为准”)；

3、要鼓励全员参与，各抒己见；

4、要做好讨论记录，填写好小组研学记录表”；

讨论过后，要做好自学、研学汇报，汇报时一般由小组代表和个人代表两个进行，汇报重点应放在学习过程和学会了什么这两方面。

对自学、研学两环节的评价应重在参与过程和两表”质量、研讨情况、汇报情况四方面，以定性评价为主。

这里必须强调两个问题。一是教学观、知识观问题。因为这样放手让学生自学、讨论，难免会给许多老师带来一些担心：学生烧野火”、不着边际”怎么办?完不成教学任务怎么办?……要解决这些问题，关键在于如何看待一堂好课。本人认为，一堂课并不在于教师教了多少，教会了多少，而在于学生学了多少，学会了多少；教学目的决不仅是字、词、句段等纯知识性的，而应是多元化的，包括知识能力、过程与方法，情感态度等多方面。只要学生积极投入，认真参与，这个实践性的学习过程本身就是知识，会烧野火”岂非本领?不着边际”，终有着处。二是教师对学生的学法指导问题。德国教育家盖期多德说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现他们"。杜威也提出：教师应当教会学生如何学习掌握教材，善于从教材中找到主要和主导的思想”。烧野火”并不可怕，可怕的是一直只会烧野火。教师要精心设计学法，认真指导、训练学法，让学生心有成法、学有得法、课课得法。例如本人教小学高年级语文写人的文章时就教给学生用一种纲举目张”法来学习。纲”即纲领，主要要求学生抓住三个问题：(1)主要人物是谁?(2)人物特点怎样?(3)所写事实为何?目”即细节，主要要求学生抓住分析四个方面：①肖像描写；②语言描写；③动作行为描写；④心理活动描写。学生心中本有纲”目”，自学时自然会纲举目张”，岂会烧野火”、不着边际”呢?当然，学法指导要依据教材内容实际和学生实际，要体现儿童的认知规律和知识本身的规律。

（四）质疑评学

这是课堂教学的第四环节。这一环节的主要任务是让学生根据自学、研学所把握的教材主要内容和主要思想及其他知识，向其他同学质疑，并随意指名其他组的同学作答或自由抢答，然后由大家对其作答作出评价。其基本形式是我问你答大家评"。

这一环节具体组织可采用有序性和无序性。有序性指教师按小组顺序让学生代表质疑并随意指示其他小组同学作答；无序性则是抢答性的质疑、作答、评议。

这一环节实质上是自学、研学的扩大深化，问”答”评”式的研讨教学具有以下教学优势：

1、便能促进全体学生积极思维，每一个学生都要时时紧绷思维的弦，即要考虑提什么问题，又要考虑别人会用什么问题来考”自己。

2、更能够促使学生主动钻研教材，全面理解教材，对前面学习有一定的导向作用。因为提问、答问、评议的人选都是随意不定的，这一环节的高质必需自学、研学的高质才能实现。

3、有利于激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的参与意识和活动感，促进学生全面和谐发展。

4、有利于培养、提高学生的分析、归纳、质疑的习惯和能力。

5、有利于训练、提高学生的欣赏、评价能力及创造性思维能力。

促使学生提问”是美国著名创造教育家托兰斯倡导的一项教学法规，二十世纪西方教育哲学思想主流进步主义学派认为：好的教育是培养学生的质疑精神”。我国宋代心里学家，教育家朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进"。教学实际上就是一个从无疑”到有疑”再到无疑”的过程。如何教有疑”和教无疑”则是关键。是老师设疑让学生思考式的送疑"、注疑”，还是让学生主动思维式的生疑”?是教师提供答案式的消疑”、取疑”，或是让学生通过分析矛盾，解决矛盾式的化疑”呢?送疑”、注疑”者，不送”不注”，则永无疑”；取疑”、消疑”者，若不消”不取”，则疑”长在。注疑”者，须忧注”之苦，取疑”者，则怨取”之难。相反，生疑”、化疑”者，自生自灭，顺人理，合自然，无忧”之苦，免难”之怨。何乐不为?笔者正是因怕苦”畏难”，才出此招一我问，你答，大家评”。

不过，教师要在教”上下苦功。教有疑”若离开了教或教不善，则会乱疑”；教无疑”，若离开了教或教不善，则可能会误疑，所以，教师要根据各方实际为学生质疑指路。必要时，教师要辅以优质问题引导学生，以提高其质疑质量和水平。

学生评价能力的培养训练也很重要。新课标明确指出：提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”，加强学生的自我评价和相互评价”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

教学时在学生中开展相互评价活动，有利于提高学生的感受、理解、欣赏、评价、反思、批判等能力，有利于养成学生坚持真理、实事求是的科学态度。

教师对学生这一环节的评价要注意以下几点：

1、充分肯定，体现激励原则；

2、用实事求是的科学态度影响学生；

3、要看重合作态度和参与情况；

4、特别重视肯定具有创造性的评价；

5、要着眼语文知识和能力的综合体现。

（五）精练赛学

这一环节即开展书面练习比赛活动。这即是练也是学，这一环节中练和传统式的练”有本质的区别，传统式的练习”是为书本，为问题而练，为教师为考试而练，形式上是苦练，无所不练，而这里的练是一定意义的练，是本节课整体活动的变换形式，是趣味性、思维性、知识性的另一融合体。在形式上表现为比赛活动与知识练习的统一。

首先要精心设计问题，一是练习的数量要精，一般不超过三道题；二是内容要精，充分体现该节课的主要内容思想；三是题型设计要精典，要有代表性、综合性；四是要注重内容的拓展性和趣味性。

练习的内容可来自于老师，也可来自学生，可统一内容，可不统一内容；有独立性练习，也可有研讨性练习。

其次，要把批阅、评价渗透于练中，视为另一种练。练”的批阅、评价可由老师，也可在学生中进行。整个比赛活动要考虑到可操作性。

（六）总结说学

这是课堂的最后环节，开展总结性说话练习。这一环节可分两步进行。先由学生自我总结，口头发言，总结本节课所学所获所感。形式上有抽答和抢答两者的结合，这一环节实质也是学生学习训练的另一内容和形式，可以培养学生分析、总结、反思、表达、推理、概括等能力。再就是教师总结。教师总结应突出以下内容：1、本节课的知识体系；

2、同学们的参与情况；

3、整体活动的结果，激励学优者；

4、今后的要求。

二、注重一体”形式，优化小组评价”

新课标要求，教学要使学生在感兴趣的自主活动中学习”，把活动教学法喻为当代新的教育方法’’的皮亚杰认为：教师应是儿童的引路人，善于把教师的要求化为儿童的自觉自愿的主体主动的活动"；杜威也主张教学中要使学生有一个对活动本身感兴趣的连续活动。”把一节课的各环节用比赛评价这条线牵起来变成一个活动整体，更能使学生时时保持偷度的注意，时时进出兴趣和思维的火花，从而更能激发学生的课堂参与意识和参与行为，提高参与效果。

进行小组化教学，把小组当作一个整体(个体)，以小组进行评价表彰，有利于培养学生的合作意识，团结意识、集体意识、进取意识，体现新课标的教学思想。当代优质教育思想学派主张：教学的优化就是使人人获得成功的教育，人人享受优质教育。”小组一体化评价教学有利于小组内各学生间学习动机、学习方法、学习能力等方面的综合和互补，从而获得得更多的教学资源和教学力量，实现整体优化和人人成功。

小组评价的内容一般要注意学生的学习态度、兴趣，学习行为过程，学习效果变化。评价的原则要注重小组一体原则，优劣并兼，重优轻劣原则，定性定量兼包原则，终结与过程相结合原则，评价的形式常有以下几种：

1、口头评价：对学生的学习行为和效果等进行定性的口头肯定、描述、表扬或提示批评。

2、量分评价：对学生的学习行为、效果等逐一定性、定量量分公示，以小组核算，终以分高为优。

3、图表评价：用统计或统计表的形式进行评价公示，方法同。

4、游戏式评价：设计具体的游戏显示每个小组的成绩。如夺红旗游戏图示：山上有一面红旗，山顶到山脚的曲线表示石级，学生在学习方面每成功一次，便可上一级台阶，最终看哪组先登上山顶夺得红旗。

5、学生性评价：这是指评价的来源，方向来自学生之间，而不是教师。

体育教学中的疑难问题篇6

【中图分类号】G632.0【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2017）09―0078―01

课堂教学作为课改的主阵地，是课改成功与否的关键所在。确立符合新课程要求的最优课堂教学模式，形成新的课堂教学规范，已成为教育教学改革面临的首要任务。为此，我校以甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以课程建设促特色高中的构建”为主线，依据新课标要求初步探索出了“学问思辨行”五字新课程教学模式。

一、“学”――目标导学。人生中最大的财富是拥有自学能力，人的知识技能大部分是靠自学获得的，因此培养学生独立自主、持续不断和创造性学习的能力是学校教育的一项重要任务。“目标导学”就是指在目标和问题的导引下学生进行自主学习。“导”是前提，“学”是核心，学生主动地、带着问题学习。“目标导学”就是把传统的“以传授知识为主”的教学，转变为“以目标为引导”的自主学习，真正把时间和空间还给学生，培养学生在自我意识发展基础上的“能学”、在学习动机基础上的“想学”、在学习策略基础上的“会学”和在意志努力基础上的“坚持学”，实现主动生成，促进学生自由个性充分彰显，基本素质得到全面发展，培养学生的学习能力、@取和处理信息的能力以及创新的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。

二、“问”――质疑问难。“目标导学”环节完成之后，各学习小组就会提出一些小组内解决不了的疑难问题，这些问题就要靠小组间相互交流和教师指导下的合作探究。质疑问难是对学生主体地位的尊重。“疑，思之路、学之端。”学生充分质疑可以使教师的教学具有更强的针对性，能够更加有的放矢地引导学生深入理解教学内容，促进学生主动探究、敏于发现，激活学生思维活力。小疑则小进，大疑则大进。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。

三、“思”――寻思探究。新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，这要求教师把质疑问难的权利还给学生，给学生独立提出问题、思考问题的机会，鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，鼓励学生多问为什么。对于“质疑问难”环节中通过小组间相互交流后仍然未能解决的问题，教师就要引导学生再次独立思考，寻找解决问题的办法，师生共同进行探究。探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，开化思维精神，开发思维品质，开导思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的变革，我们将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么”被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍和局限学生潜能发展的学习方式方法转变为启发式、激励式、探索式等利于促进学生素质发展的学习方式方法。

四、“辨”――讨论辨别。小组讨论学习有别于个体学习和思考，小组讨论这种学习方法具有个体学习所不具备的诸多积极作用。一是容易激发学习的兴趣，兴趣是最好的老师，相互讨论往往能激发学习兴趣并激活学生学习的积极性；二是能够增强知识记忆，激烈的讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深刻的烙印，三是可以形成良好学习氛围，集体动态的讨论学习方式，使学习者互相帮助、互相影响，形成良好的学习风气，这种好的学习风气能够促使一个学校或班级的整体水平的提高；四是便于深化学习思维，个体的静态学习方式，即独立思考得出的结论往往模糊、肤浅，集体的动态学习方式，即小组讨论学习方式，所得出的结论往往深刻、有条理，并且能够使所讨论的问题具有一定的深度和广度。

五、“行”――学以致用。“学以致用”就是指当堂训练巩固，是对所学知识的强化，是学生掌握知识、形成技能、发展潜能、挖掘创新智能的重要手段，是提高学生运用知识，解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。教师要根据学情实际，精心设计有层次性、梯度性、开放性、多样性、实践性、趣味性、实用性的达标练习，达到知行合一的效果。