研究性学习的背景篇1

【关键词】新课程；研究性学习；高中数学；课堂教学

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0054-01

在新课标理念下，教师的地位由知识的传声筒，变为了研究的引路人；由死寂的填鸭式教学，变为了激趣的探究式学习。学生学习积极性高了，教学质量上去了。

1.内涵

研究性学习主要指基于教师指导，学生由自然界、实践数学学习与日常生活之中进行数学相关研究专题的科学选取，并主体基于探究实践方式进行数学知识、技能、解决问题能力的锻炼。由此可见研究性学习是新时期实践教学进程中的重要内容，是基于基础课程教学之上，广大教师全面鼓励学生科学运用数学知识培养学生实践动手、主动探究精神的学习交流活动。积极实施研究性教学可科学更新学生被动学习模式，令其由传统训练性、接受性学习逐步发展为研究性学习，克服重知识传授、忽略实践训练不良教育弊端，进而科学激发学生自主研究学习热情，塑造其进取求知精神，并全面提升实践能力与创新意识。

2.科学融入

开展研究性学习的基础核心在于全面激发学生形成强烈的求知欲望，只有欲望提升了，才会树立积极探索精神，并主动调动思维，寻求解决问题途径。因此高中数学教学中教师应科学应用激疑、讨论、引趣、悬念等实践方式，令课堂气氛全面活跃，并引导学生摆脱思维束缚，产生强烈学习热情。在新课讲授进程中，应科学依据数学教学内容创设良好的问题情境，引发学生带着悬念产生了解决问题欲望，为研究性学习开展奠定良好基础。一般来讲研究性数学学习主体围绕需解决各类数学问题展开，引入学生直接进行参与研究，并最终确保问题的良好解决。学生数学学习实践过程从本质上来讲便是解决问题的过程，一旦学生进行新知识学习，接触新公式与定理阶段便是面临新的数学问题。而不少课本内容、公式、定理推导证明本身便是良好的研究性数学学习材料，例如正弦、三角函数、余弦推导诱导公式、研究直线斜率与倾斜角、抛物线与直线关系位置等。因此我们可基于公设或数学定理为科学依据适当设计问题情景，令学生基于此项内容展开研究性学习探究，不断通过自身积极努力良好地发掘一般问题数学规律，并逐步取得阶段性成功进而真正体味研究性学习带来的乐趣。

3.逐步开展

高中数学教学课堂应良好地打造成问题中心，将日常生活中各类常见问题合理引入教学课堂展开深入研究，令高中数学教学课堂真正成为辨析讨论的良好场所与展示问题的核心平台。要想培养学生提升研究性学习实践能力，就应从其善于解决发现问题的敏锐性培养入手，数学实践教学进程中倘若学生带着问题进行传授知识的学习，则其大脑思维便会始终处于活跃状态，而学到的知识往往更加扎实深刻。因此高中数学教师应合理融入研究性学习方法思想于全过程教学中，结合数学教材科技、经济、教育、政治与文化实际问题良好引入学生研究性创新自主课题，提升其研究实践与创新能力，促进特长个性发展，并掌握良好的研究性学习技巧方式。同时高中教师应科学引导学生自主发现问题、提出问题，对各类教材学习内容展开反思、积极谈论，塑造问题意识、形成质疑精神，并自觉地将数学问题合理专题化，提升综合解决问题与研究性学习能力。首先教师应逐步渗透引入研究性学习于数学应用题中，例如，培养学生科学借助数列知识处理分期付款、购房问题，利用函数最值求解方式创设最佳方案，进而科学引导学生进行日常生活中各类实际数学问题的研究，令其感到该类研究性学习方式的学以致用，体味到真正的乐趣。开放数学题可充分体现研究方法思维，映射形成数学问题过程及实际解答对象状态，有利于教师开展因材施教的实践教学。因此高中教师应科学利用开放数学题培养学生的发散性与灵活性思维，令其真正感受到数学学习成功感。

4.社会实践

研究性学习的背景篇2

关键词：CCC2002；课程教学；计算科学；科学史

1引言

随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。

2CCC2002的基本特点

CCC2002的特点在于，它既有对国外研究成果的借鉴，又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体系设置，按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长，培养学生个性，体现地区特色)，提出了课程分级实施策略；指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性，同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是，该教程提倡研究型教学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。

在CC2002教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6，7，8，9]，并根据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的进程。然而，一个不容忽视的现象是，虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质，但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质，仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言，近代课程与教学理论凯洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位，受这一思想的影响，教材内容通常比较“经典”，教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行，至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点，纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用，但就总体而言，它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此，高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。

3基于知识与知识背景的课程教学

随着教育理念的不断更新，教育教改研究与实践的不断发展，人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性，越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成，越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵，在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容，可以说是适应时代要求和发展的一种进步，是教学向教育转变的一种必然。然而，要真正做到教学向教育转变，仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点，在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中，打破传统方式，在现有基础上推陈出新，就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试，在课程知识的组织与传授过程中，把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中，使之成为教材内容的一部分或补充，让学生在学习课程知识的同时，了解知识的背景和来源，更多地知晓与学科知识有关的人和事，更深地理解知识的内涵，更好地把握知识的运用与发展趋势，使学生在学习、理解和掌握知识的同时，学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事，有大量值得研究和探索的课题和实践活动，其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容，它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用，教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等，同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识，而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言，计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。

3.1计算科学思想史研究

现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩，是人类长期从事社会生产实践的结果，是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分，是研究计算知识、计算理论及其应用的科学，是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学，其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析，总结计算科学的历史经验，揭示计算科学的发展规律，促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身，它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。

作为一门科学，计算科学思想史研究有其自身的理论体系，这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以科学思想史研究的基本原理为依据，分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程，其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善，是一门极富发展性的科学。文[11]中，作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。

3.2基于知识背景的课程教学

所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合，使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时，了解知识产生的背景，感知知识背后隐藏的思想与方法，为学生提供更为广阔的想象与思维空间，培养学生的学科意识，提高学生学科文化水平。

知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述，也可以是对学科知识未来发展前景的展望；可以是直接的背景知识，如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等，也可以是与学科密切关联的相关学科的知识；可以是正史中真实的故事，也可以是传说和轶事；可以是知识成功应用的经典，也可以是正在实践中的探索。

知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法，如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等；也可以是针对具体课程的知识背景叙述，如关于课程的导论、绪论、前言等；还可以是关于课程单元知识背景的描述，如每个章节的前序、引导等；甚至可以是涉及知识点的知识背景，如有关概念的形成，概念与概念之间的关联等等。

把知识背景作为课程教材的内容，或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景，在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用，但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学，并非一门计算学科导论所能解决的问题，它涉及整个计算学科课程内容的组织，课程教学计划安排，课程教学模式设计，课程教学方法运用，课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践，是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。

如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授，那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育，至少有以下几个方面的作用。

(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高

教育心理学认为，学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想，认为：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用，并明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生学习的情感意向和动力，是学习积极性和自觉性的核心，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。

影响学生学习兴趣的因素很多，如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等，其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明，学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此，如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中，就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣，并通过兴趣的延伸，使学生在不知不觉中获取并掌握知识。

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(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解

学生对知识的认识、理解和掌握过程，应遵循人们认识客观世界的一般规律，即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像，包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等；理性认识是人们在感性认识的基础上，进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识，通常有概念、判断和推理三种基本形式。在课程学习过程中，我们往往会强调对概念的理解，对知识点的掌握等，这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例，习题练习等步骤顺序进行，而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分，是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上，去“理性”地把握事物的本质，只能是“填压式”的知识灌输，于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前，在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。

(3)将有利于学生对课程知识体系的把握

在高等教育中，学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的，而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述，使得学生在学习过程产生难以知识联想，对知识的认识是“只见树木，不见森林”。例如，很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的，也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一，就是通过知识背景的阐述，将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来，为学生营造知识联想与知识探究的学习情境，更加全面地把握课程的知识体系。

(4)将有利于学生创新能力培养与提高

江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育过程中，着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一，就是要在学科课程教育过程中，不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程，对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主，教学方法也以课堂讲授为主，这种教学往往使学生思维固化，知识活力得不到发挥，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维，拓宽学生的学科视野，同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法，促进学生个性发展，使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。

(5)将有利于学生学科文化素养的提高

科学技术的发展导致学科和专业的发展，使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才，但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后，人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足，提出了新形势下“通才教育”观念，并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会，对IT本科生的知识结构提出了新的要求，除了要求他们掌握专业知识外，还要求他们具有数学、物理及相关领域知识，更有人文社会科学知识的要求，既能够适应专业的变化和拓展，又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之，现代人才培养过程更加强调的是学科素养，它涵盖了对学科知识的掌握，对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样，在人才教育与培养过程中，“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象，以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现，仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的，而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足：首先，基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程，能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”，将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程；其次，基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容，能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”，是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。

4结束语

计算学科不只是简单的一些课程汇总，而是一个庞大的知识体系，它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前，全国几乎所有高校都开设了计算机专业，有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下，如何构建我国计算科学的教育体系，培养什么样的信息技术人才，如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵，更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法，也是一种实践，虽然它不是一个什么新的提法，已或多或少地被人们认识并加以应用，但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系，这些都是需要研究、探讨和实践的，可能还需要一个较长的过程。然而，当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时，首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。

参考文献

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研究性学习的背景篇3

关键词：计算学科；计算机课程；知识点；知识背景；课程教学

自2007年国家将高等院校教学质量当做一项工程，并实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，如何实施课程改革，提高教学质量就成为各高校日常工作面临的一个重要课题。课程改革决定教学质量，而课程改革的核心是课程的实施。因而，有效实施课堂教学，使课程教学达到最优状态，从而实现课程改革的目标成为所有高校教育工作者的愿望。

目前，在我国高等院校设置计算机专业的情况非常普遍，计算机课程教学成为高校培养信息技术人才的重要组成部分。通常的计算机课程内容组织都是以知识点为主，因此，知识的广度与深度和关联性难以得到充分体现，学生的专业素养难以得到有效培养。对此，有计算机教育工作者提出了基于知识背景的计算机课程教学思想[1]，并对基于知识背景的计算机课程教学展开了初步研究[2]。所谓基于知识背景的课程教学就是在课程内容的组织和课堂教学过程中充分利用与知识点有关的背景知识，将两者有机组合，强调知识的来龙去脉与知识间的关联，帮助学生全面深入了解所学知识，提高学生的学习兴趣，这对提高课堂教学效果有非常积极的作用。本文以高校计算机课程为例，分析课程知识背景的类型，阐述基于知识背景的课程内容组织的原则，并探究基于知识背景的课程内容组织方法。

1计算学科知识的特点

计算机科学是以数学和电子科学为基础、理论与实践相结合的一门学科，它具有深厚的理论基础并涉及各类先进技术，综合性与实践性很强。计算学科知识有复杂严密性、广泛应用性、快速发展性、文化传播性等特点，由此造就了该学科领域独特的思维方式。深刻认识计算学科知识的特点，对于开展计算机课程教学改革，提高计算机课程教学效果，保证计算机课程教学质量，具有十分重要的指导意义。

复杂严密性：计算学科形成于20世纪30年代的后期，来源于对数理逻辑、计算模型、算法理论、自动计算机器等的研究，计算学科理论与技术的不断发展，使计算学科综合了多种不同学科的理论和方法。在计算学科中，无论是理论研究还是技术研究，最终目标都要体现在计算机软件产品的程序指令系统能机械、严格地按照程序指令执行，不能出错，计算机系统的这一客观属性和特点决定了计算机的设计、制造，以及各种软件系统开发都应该是严密的、精确无误的。

广泛应用性：计算机作为一种工具，几乎在所有学科及一切社会领域中都被运用。其成熟技术(如网络技术、电子商务等)在各行业的成功应用，特别是嵌入式系统的应用不仅体现了其广泛的应用性，也体现了其先进的技术性。计算学科的许多理论同时具有理论、技术、工程等多重属性，使得其许多理论、技术和工程的内容相互渗透、密不可分的。计算机的应用推动了社会发展，改变了生活状态，极大地提升了人们的生活质量，改善了人们的工作条件，使工业社会走向信息社会。

快速发展性：计算学科知识的快速发展直接受计算机科学发展及应用的影响。在过去的几十年里，计算学科的发展日新月异，新知识、新技术、新理论不断涌现，在我们掌握一门新技术的同时就又有更新的技术产生，想要以最快的速度接受并利用新技术关键在于个人对计算机科学的把握程度。

文化传播性：从广义上来讲，文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。而狭义的文化则指社会的精神文化，包括哲学、宗教、科学、技术、艺术、社会心理、风俗习惯，等等，是一个包含多层次、多方面内容的统一体。计算学科与其他学科在知识传承面上的文化功能是相似的。它们都无例外地担负着传授学科基本知识、学科一般逻辑的职责。它对学习者的教育功能应该不止是“计算机”的，更是“文化”的。计算学科课程的学习不应简单地归结于工具性、应用性，还应有广阔的社会文化背景。

从计算学科知识的特点可以看出，仅仅从知识点出发是很难让学生全面深入了解和掌握相关知识的，更谈不上专业素养的培养。这就要求我们在课程教学的实施过程，不仅要讲知识点，而且还要考虑知识的产生与发展状况，更要关注知识间的关联。

2计算学科课程的知识背景

当学习者接触到一个新的计算学科知识信息时，头脑中所有与此信息有关、并影响该信息加工过程的知识可以认为是该信息的主观知识背景，而客观存在或逐步形成的与该知识信息有关的知识可以认为是该信息的客观知识背景。计算学科课程的知识背景一般是指计算学科课程知识背后隐含的与知识点相关的知识信息，通常与知识的形成与发展、相关的人物、思想理念等密切关联，对计算学科课程知识背景的挖掘与计算科学思想史研究密切相关[3]。它主要是指在计算学科发展过程中一系列有助于学习者对计算学科知识的认识、理解、掌握和运用的知识背景，包括各种计算学科新理论、新思想、新技术出现时的一些人物、事件、趣事等。

计算学科课程的知识背景覆盖面极大，除了常见的人物背景、时间背景、事件背景、历史背景、社会背景等，还包括文化背景、相关学科知识背景、技术背景、应用背景，等等。

计算学科课程的文化背景简单的理解就是每个地域的不同风俗习惯造成的文化差异。例如，由于中西方文化的不同，使得中西文的处理就有所区别。西文单词由多个英文字母组合而成，是一个整体，编辑时是不应该将一个单词拆分开来的，而中文是方块字，不存在拆分的问题，但由于历史文化的沿袭，常常需要进行竖排。因此，同一个文字处理软件，针对不同的国家和文化，就需要设计不同的功能。

计算学科的课程涉及多门学科，如数学、物理、各种工程应用等，因而需要有丰富的知识背景。计算机科学植根于数学，从而数学是必须掌握的基础知识，同时牢固的数学基础，也可使学生者的逻辑推理能力、抽象思维能力和形式化思维能力大大提高。例如，在计算机程序设计语言中常常涉及到数值计算、线性代数以及微积分等方面的知识，这就要求学习者必须具有这些方面的知识背景。再如计算机的设计制造与材料学、光电学、设计学等都有着密切的联系，同时由于计算机这种产品与一般工业产品不同，完整的计算机产品是“复合产品”，包括硬件、软件以及多种服务支援在内，而计算机的应用领域又十分广泛，计算机已经渗透到社会经济各个领域，并进入办公室和家庭，因而相关的知识背景对计算机的设计和制造有着至关重要的意义。

由于计算学科是集理论、技术、应用于一体的学科，其许多课程都有其复杂的技术背景。如数据挖掘就是从大量数据中获取有效的、新颖的、潜在有价值的知识的过程。它的提出以及被普遍接受是由于计算机及其相关技术的发展为其提供了研究和应用的技术基础。其技术支持归纳为数据库、数据仓库和Internet等信息技术的发展；计算机性能的提高和先进的体系结构的发展；统计学和人工智能等方法在数据分析中的研究和应用等。

计算学科本身有着很强的应用价值，故其所有课程都有其特殊的应用背景。如随着Internet网和Web的出现，以及环球信息网WWW的快速增长，基于网络的企业应用要求软件平台具有开放性、分布性和平台无关性。高效、可移植性的语言需求显得十分迫切。于是在1995年5月由SunMicrosystems公司推出了Java程序设计语言。用Java实现的HotJava浏览器实现了跨平台、动态的Web、Internet计算。从此，Java被广泛接受并推动了Web的迅速发展。

3基于知识背景的计算学科课程内容组织的原则

基于知识背景的计算学科课程内容组织，借助知识背景为计算学科课程注入知识性、趣味性内涵，不仅有利于学习者掌握新的知识，更有利于学习者对计算学科知识的来源、所处的位置、有何应用等有更深刻的认识，可起到帮助学习者深刻理解计算学科知识的内容和价值，从而尽快掌握计算学科知识的作用。但基于知识背景的计算学科课程内容组织，必须遵循一定的原则。

首先，必须满足顺序性原则。顺序性是指强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以更深入、广泛地开展。计算学科课程内容的组织可按直线式与螺旋式两种方式，既要将计算学科课程的内容根据计算学科本身的系统和内在的联系，组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复，又要按照学习者的学习情况来组织，将课程内容与学习者校外经验有效地联系起来，以学习者的知识背景为基础组织课程内容，在不同阶段上使计算学科课程内容重复出现，在知识背景的基础上逐渐扩大范围和加深程度，从而使学习者的计算学科知识联结成一个网络。必须关心知识的应用而不只是知识的形式，从而使计算学科课程内容的组织具有一定弹性。

其次，必须满足整合性原则。整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学习者获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。计算学科课程内容的组织要打破学科的界限和传统的知识体系，采用灵活多变的组织方式，以使学习者有机会更好地将前面课程内容作为新课程的知识背景，整合到新的课程内容之中，并让学习者所学的内容对他们的学习、工作、生活具有重要意义，从而使学习者进一步认识到计算学科课程内容的现实意义。

第三，必须满足开放性原则。开放性是指课程内容应不断更新，要及时反映计算学科的新知识、新技术、新方法，这是由计算学科的特点所决定的。计算学科课程内容应及时地整合计算学科的最新成果，同时注重处理经典与现代的关系，充分体现计算学科内容新颖的特点，建立不断更新的机制，使课程内容体系保持知识与实践相结合，理论与应用相结合。

4基于知识背景的计算学科课程内容组织的方法

一般情况下，不同课程的知识点有所不同，因此知识背景也有所区别，但同一学科不同课程的知识背景往往又相互关联渗透。由于每个人的知识储备不同，接触同一个信息时的背景知识不同，对它的加工也会不同。同时，同一个人针对同一个信息的背景知识会变化，对它的加工也会发生变化。因此，根据不同人、不同专业、不同学习阶段、不同的知识内容，分析并充分利用知识背景才能更好地理解和掌握计算学科知识。下面以计算学科课程离散数学结构为例，说明基于知识背景的课程内容组织的基本思想方法。

离散数学结构是计算机专业的一门重要的专业基础课，它在计算机科学与技术及相关专业的诸多领域中有广泛的应用背景。许多计算机教育工作者对如何开展离散数学结构的教学进行了实践与探讨。如从教学内容与教学方法的选择方面探讨离散数学结构的教学实践活动[4-5]；现代教育理念与教学手段在离散数学结构教学过程中的应用[6]；结合计算机服务计算的特点，进行面向具体应用领域的离散数学结构课程教学改革与实践探索[7]；通过建立知识点间的衔接，引入抽象具体转换机制，提高学生学习兴趣来提高教学效果[8]，等等。方法和思想很多，但如何将离散数学结构丰富的知识背景融入离散数学结构的课程教学，真正使学生通过学习能够对离散数学结构相关知识“知其然”又“知其所以然”，确有许多值得探讨的问题。我们以下列方法开展基于知识背景的课程教学。

1)通过介绍相关学科的知识背景，加深学生对课程性质的总体了解。

离散数学结构应该算是一门理论性和应用性都很强的课程，教师要帮助学习者认识到，计算科学中许多理论是用数学描述的，同样，许多技术也是用数学描述的。集合论和数理逻辑是离散数学结构的重要教学内容，也是数学基础的重要组成部分。在课程内容组织和教学过程中，如果能把人们对集合概念的认识过程、罗素悖论、康拓对集合论的贡献等背景知识融入其中，就可以帮助学生理解“集合”这一不加定义的原始而抽象的数学概念。在数理逻辑的讲解过程中，如果能把数学推理形式系统的形成于发展、黑尔伯特计划、可判定性等有关的知识适当加以介绍，对学生理解和掌握命题演算和谓词演算会有很大的帮助。如果能够把递归论与模型论作一概念性的介绍，学生将会认识到集合论与数理逻辑在整个计算学科领域的地位。

2)以课程知识应用为知识背景，培养学生的实践能力和创新意识。

从科学计算到信息处理，从理论计算机科学到计算机应用技术，从计算机软件到计算机硬件，从人工智能到认知系统，无不与离散数学结构密切相关。离散数学结构课程十分抽象，其思想方法只有同“应用”联系在一起才会变得具体，才会让学生更好地理解和掌握。在离散数学结构课程教学中，教师可以运用与知识点应用相关的实例，将离散数学结构的研究对象与实际问题的描述、表示和分析设计等有关元素产生关联，使学习者通过对“能行性”这个计算学科基本概念的认识，实现应用对象在计算机中的表示和处理。这样做不仅可以让学生认识到计算机科学与技术本质上是一门离散数学技术，还可以让学生从“小”到“大”逐步提高实践能力，不断增强创新意识。这对教师也提出了更高的要求，教师不仅要有丰富的实践经验，而且在教学过程还需要善于发现与综合，创造性地、以一种新的、更有效的方式将知识呈现出来。

3)运用与知识点有关的人物与事件等知识背景，激发学生的学习兴趣。

离散数学结构中各模块的学习，都会涉及有趣的人物、事件，这些人物与事件不仅与相关知识的形成与发展密切相关，而且是重要思想与方法的来源。如康拓、笛卡尔、罗素、黑尔伯特、哥德尔、欧拉、哈密尔顿、彼得森等人物，以及“货郎担问题”、“格尼斯堡问题”、“罗素悖论引起的争论”、“哈密尔顿的得意之作”等事件，教师在教学中巧妙运用这些事件有助激发学习者的学习热情。

4)运用知识的关联对知识背景整合，帮助学生全面掌握课程的结构体系。

课程教学的主要目的之一是让学生从总体上理解课程的思想和方法，加深对所学知识的理解。离散数学结构由多部分内容组合而成，每一部分可以看成是一门独立的学科，它们从不同的角度出发，研究各种离散量之间数与形的关系。在教学过程中，教师应注意各部分内容的独立与联系，让知识在学习者意识里呈框架式、系统性沉淀。通过课程教学，能够帮助学习者树立计算机思维，建立起计算机知识网络，将杂乱的知识重新构架成一个系统的框架。在具体教学过程中，教师可根据教学内容的不同，采用不同的背景知识。如离散数学结构中的数理逻辑与抽象代数模块，是计算科学最重要的两项数学基础，它们的研究思想和研究方法在计算科学许多有深度的领域得到了最广泛的应用，如可计算性与计算复杂性、形式语言与自动机理论、密码学、算法理论、数据表示理论、网络与通信理论等许多方面都离不开它们。在今天，数理逻辑与抽象代数在计算科学中最广泛的应用不仅仅解决了大量计算科学的问题，而且反映和融入了现代数学研究的主流。对这部分内容，教师如能从其应用背景、数学知识背景等方面入手，注意学科交叉，及时把学科最新发展成果和教改教研究成果引入教学，强化学习者对知识应用方面的认识，并利用数学知识背景帮助学习者加深知识的理解，削弱其抽象程度，减少学习者的枯燥感，将会有效地提高教学效果。对离散数学结构中的集合论模块，必须强调集合论是现代数学的基础，是现代数学不可或缺的基本描述工具。可以说现代数学的“大厦”是建立在集合论的基础之上的，从而集合论也是计算科学的基础，它在编译原理、信息检索、形式语言、数据库与知识库、专家系统、CAD、人工智能等各个领域中有十分广泛的应用背景。另外，图论在电信网络、开关理论、编码理论、可靠性理论、计算机程序设计、故障诊断等计算科学的学科领域都有十分广泛的应用。

5结语

高等学校计算学科课程教学要达到理想的效果，需要广大教师和学习者对计算学科课程知识背景有足够的认识，要以宽厚的知识背景作支撑，只有这样才能更有效地反映学科知识进程和学科知识的意义，避免知识的神圣化与教条化，促进学习者进一步提高学科意识和学科素养。

参考文献：

[1]张晓如,张再跃.计算机课程教学与计算科学思想史研究[J].计算机教育,2008(19):50-54.

[2]张晓如,张再跃.基于知识背景的高校计算学科教学方法探讨[J].电脑知识与技术,2009,5(3):651-652,657.

[3]张晓如,张再跃．浅谈计算科学思想史研究[J].计算机科学,2006(11):11-14.

[4]林丹玲.浅谈计算机专业离散数学课程的教学[J].计算机教育,2006(3):35-36.

[5]师雪霖,尤枫,颜可庆.离散数学教学联系计算机实践的探索[J].计算机教育,2008(4):113-115.

[6]李锋,孙莉.任务驱动式方法在离散数学教学中的运用[J].计算机教育,2006(3):27-29.

[7]梁吉业,李德玉,吕国英.服务计算学科的“离散数学”教学方法探讨[J].高等理科教育,2009(5):130-132.

[8]吕国英,梁吉业,李德玉,等．“离散数学”教学模式探讨[J].高等理科教育,2008(2):114-116.

TheOrganizingMethodsoftheComputingDisciplineCourseContents

BasedonKnowledgeBackground

ZHANGXiaoru,ZHANGZaiyue

(SchoolofComputerScienceandEngineering,JiangsuUniversityofScienceandTechnology,Zhenjiang212003,China)

研究性学习的背景篇4

摘要：本文分析解释了跨文化语用学的内涵和发展，并重点指出跨文化语用学在英语词汇教学中的重要意义，同时就它在当今时代背景下英语词汇教学中的运用进行了研究和探讨，从实践中出发，旨在为今后的研究者提供新的想法。

关键词：英语词汇；跨文化语用学；英语教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）18-0245-02

一、引言

随着时代的发展，英语在各个领域发挥的作用不可估量，并且随着英语全球化的发展，对学校英语教学工作的开展形成了新的发展目标，其主要原因有：英语与政治、经济、文化等领域息息相关，英语教学旨在为国家输送大批的优秀人才，英语也在逐渐地渗透到人们的生产生活领域。在英语全球化的时展背景下，英语这门语言的掌握已经成为基础要求，它的掌握可以为国家和社会创造出更大的经济价值和社会价值。随着我国教育事业的发展，跨文化语用学逐渐被教育者所关注，其在英语教学和学习中起到了至关重要的作用，可以有效地影响教师和学生的英语水平。如何在不同文化背景下同外友人进行交流沟通成为当今英语学习的一大挑战。同时，其教学工作的开展也需要新的突破，与跨文化语用学结合学习成为其教学的热点。英语的掌握还需要与西方文化相结合，并在跨文化语用学的影响下开展英语相关知识的教学工作。英语的学习是一场持久战，只有不断地进行英语知识的输入，才能较好地掌握英语这门语言。在新的时代背景下，英语词汇的教学应该不再单纯的只是对英语词汇的死记硬背，而是需要在结合文化的情况下进行理解，达到真正的英语词汇的学习，为英语学习打下坚实的基础。本文分析解释了跨文化语用学的提出和内涵，并且重点指出其在英语词汇教学中的重要意义，同时就当今时代背景下英语词汇教学中跨文化语用学的运用进行了研究和探讨，从实践中出发，旨在为今后的研究者提供新的想法。

二、跨文化语用学的内涵

在提到跨文化语用学时，我们一开始的关注点可能是“跨文化”，对这个名词的理解可能就是不同文化下相关用语的学习。因此，我们有必要先认识语用学的内涵。在经过学者们大量的研究和探索，语用学被赋予了不同方面的含义，也体现出不同的研究者的侧重点不同[4]。语用学在语言方面的研究。Crystal对语用学在语言方面进行了研究，他主要研究了语言使用者在交流沟通时选择的语言和用语，同时针对语言使用者在交流时所使用的语言和用语对交流对方产生的影响展开对语用学的研究[1]。语用学在使用用语内涵方面的研究。Paltridger对语言使用者在使用语言和用语时所表达的内涵进行了研究[1]。他主要是针对在不同语境环境下所表达的内涵的研究，这些语境环境主要是包括语言使用者的文化背景、生活环境和交流情景等。同时他还提出在不同文化背景下的语言使用者在与不同文化背景下的人们交流时，会出现理解障碍，甚至是理解歧义，造成不必要的误解。跨文化语用学强调研究的是非母语语言使用者与母语语言使用者进行交流时，在不同语境下能够较好地使用非母语语言和理解非母语语言的文化背景，减少在交流过程中遇到的障碍或者误解[2]。语言的学习旨在方便以后的交流和沟通。因此，在学者何自然的研究中，他认为在不同的文化背景下，语言使用者在交流过程中遇到的文化障碍是跨文化语用学的研究重点[2]。在英语全球化发展的背景下，学习者在学习英语语言的重点主要表现在对英语基础的学习以及对内容的掌握方面。因此，在当今的英语学习下理解和掌握英语国家的文化是有必要的[5]。基于英语词汇教学还停留在教师教授、学生跟读的局面下，如何将英语词汇的教学与跨文化语用学进行结合教授和学习是当今英语教学中面临的新挑战。

三、跨文化语用学在英语词汇教学中起到的重要意义

在外语学习中需要词汇、语法和语音相结合的学习，词汇的学习是其他两项学习开展的基础，没有词汇的积累，则无法开展语法和语音的学习。River学者在研究生涯中就提出了掌握足够的英语词汇是学习和使用英语的基础的观点。因此，在英语教学中，英语词汇的教学是重中之重[3]。当英语词汇积累到一定程度之后，英语学习中开展听说读写的学习才会有效果。但是，英语词汇的掌握也是学生英语无法提高的难点之一。例如，在英语等级考试中，考试大纲就指出需要掌握多少个词汇是最低要求，但是很多英语学习者不能较好的满足其最低要求，导致在英语等级考试中屡屡失败。其主要原因还有在不同的文化背景下，有些词汇的释义和使用是有差别的。这也就给英语词汇教学提出了新的要求，不同语境下的英语词汇的学习是有必要的，如此与跨文化语用学的结合学习就显得更为迫切。

四、英语词汇教学中跨文化语用学的运用研究

从文中前面几部分中可以发现英语词汇教学还存在一些问题，第三部分重点强调了英语词汇教学中跨文化语用学结合教学的重要性。所以，此部分重点分析和研究了英语词汇教学中跨文化语用学的教学策略，旨在为以后的研究者提供新的研究思路和方法，以期能够为以后的实践教学起到指导作用。

1.教师的文化培养。在英语教学的过程中，教师在教学工作开展中起到主导的作用。教师在具有跨文化语用学知识下，学生才能够在课堂上学习到英语文化背景，并将其运用到英语词汇的学习中。Bryam认为在英语词汇教学中，跨文化语用学的结合教学可能存在着教师本身的问题。如果教师没有英语国家的文化的认识，其很难在教学中对学生英语词汇学习起到指导作用。因此，对教师的英语国家的文化的培养是有必要的。教师应该自主提升自身的专业学识，与时俱进，多了解不同文化背景下的英语用语习惯等。只有教师不断进步，学生才会更好的进步。在互联网发展迅猛的新时代，学校之间的教师可以进行信息互享，交流教学经验，提高自身的教学水平。在相互交流中，更能够让教师发现自身的优缺点，可以对症下药，也会更快地提高教学水平。可以说，一个学校教学水平的高低与教师的专业等综合水平密不可分，只有不断壮大教师队伍，引进高质量人才，才能提高学校的教育质量。因此，学校应该制定优秀的引进政策吸引高质量具有跨国背景或者跨文化语用学知识的英语教师，让这些优秀的师资队伍带动年轻的教学工作者，同时还可以培养出高质量的学生。

2.英语词汇教学模式。在英语教学课堂上，教师应该将跨文化语用学习惯渗透到词汇教学中，站在学生的角度上开展教学工作。例如，教师在讲解一个词汇时，可以将常见的不同文化背景下导致的用语失误提出来，旨在让学生在学习词汇的源头上避免错误，为以后英语的使用打下基础，同时可以为词汇添加文化色彩，帮助学生掌握词汇。在教学过程中，教师还可以为学生提供英语原材料的课外知识，这些原材料可以让学生自身体会不同文化背景下词汇的使用，还可以帮助学生加深对词汇的掌握，并可以让学生自主寻找英语原材料，调动学生跨文化语用学的学习积极性，锻炼其英语学习能力。

3.学生的学习思想。学生有其自主的思想和学习方式，因此可能有的学生认为跨文化语用学与英语词汇教学的结合对其自身没有较大的作用，或者无法接受外国文化，心理存在着抵触心理。教师在进行跨文化语用学与英语词汇教学的过程中，要在保证知识正确性的前提下，增加文化学习的趣味性。跨文化语用学的学习不止对英语词汇的学习有影响，其主要还是影响着以后英语的使用。同时在这种情况下，教师应该因材施教，可以为不同的学生制定不同的培养方案，让学生接受英语国家的文化，使他们在尊重本土文化的基础上，体会不同文化的多元性。

五、结束语

社会还在进步，英语词汇教学的培养和发展也会步入一个新的发展平台。在如今对跨文化语用学的强烈关注下，学校该抓紧时间研究其在英语词汇教学中的方法和策略。随着教育事业的不断发展，英语教学的要求还会不断改变。我们要做的就是提高学校自身的实力和水平，即使英语教学的要求在不断变化，我们也可以紧跟其变化的脚步，与时俱进是教学发展的宗旨。文中的跨文化语用学在英语词汇教学的运用需要进一步将方案应用到实践中，培养出符合时代要求的人才，促进学校英语教学的发展。

参考文献：

[1]许丹云.跨文化语用学在英语课堂中的需求分析及教学建议[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（2）：84-85.

[2]栗香翠.浅析跨文化语用学对英语教学的影响――通过对中西方称赞表达方式的对比研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（3）：212-213.

[3]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报，2007，9（1）：151-152.

[4]田颖.语用学理论在大学英语教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016，18（4）：133-135.

[5]吕文静.跨文化语用学浅议[J].读书文摘：青年版，2016，（1）：26-27.

研究性学习的背景篇5

关键词：研究性学习；学校选择；专业选择；活动开展

近年来，我国高等教育招生规模持续扩大，大学生就业形势日益严峻。职业规划教育作为解决大学生就业问题的有效举措，在高校得以普遍实施。然而在普通高中阶段，职业规划教育往往得不到应有的重视。教育部教育发展研究中心进行的一项针对中学生的调研显示：大多数中学生存在着“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。因此，高中阶段开展对高中生职业价值观、职业意识、职业规划能力的教育具有很强的现实意义。职业规划教育具体的实施策略和途径可以多样，利用以职业选择趋向为主题的研究性学习，实现职业规划教育的目标是行之有效的方法。

一、职业规划教育研究方向在研究性学习中的选择

合理设计课题研究方向，收集各大学专业设置、行业特点等有关的最新资源信息。作为中学生了解的信息要尽可能广泛，如：各专业学习科目、培养目标、大学师资状况、行业特点、就业机会、发展前景、工作条件、从业要求等。

首先，要学生根据自己的个性、兴趣、能力与特长，引导学生明确文理科倾向，初步设想自己将来打算干什么，希望选择怎样的一种生活方式，将来在社会中扮演怎样的角色，从而选定课题类型。

其次，让学生明确自己喜欢什么职业，哪些大学设置相关专业，其专业特点是什么，师资水平如何，开设什么课程，就业机会、发展前景、工作条件如何等，引导学生设想自己将来打算干什么，希望选择怎样的生活方式；需要如数学、物理、化学等哪个范围的基础知识，从而使学生了解从事一种行业必须学习和掌握相关的基础知识，激发学生的学习兴趣，使自己的兴趣、能力特点与职业特点有机结合起来。

二、职业规划教育课题研究内容

1.学校的选择

搜集全国各省市自己感兴趣的大学的详细信息，包括大学的学校概况、招生简章、师资力量、学术成就、专业介绍、学校排名、办学特色等，了解想要报考的大学及其设置的专业，比较各所大学的实力，从而根据本人的意向选出几所学校进行研究比较。

2.专业的选择

专业的选择对未来的职业定向有很大的作用，主要包括研究职业的特点、就业机会、发展前景、工作条件等要素。要让学生将选择学校和专业与自己的职业目标紧密联系起来，作好进一步的升学计划，科学地设计人生、规划未来；教育学生在填报志愿时要做到“知己知彼”，也就是说，要让学生充分了解自己的兴趣、性格、能力等，也要对专业的学科特点、职业定向、素质要求、培养目标等做到了然于胸，明确哪些专业是热门，哪些专业是冷门。这样才能使学生选择适合自己的专业和学校。

3.研究填报志愿技巧

了解高考录取程序，知道什么是平行志愿。通过学习研究，明确掌握、了解信息的渠道，包括高招政策信息，报考院校的本科招生网以及拟报考院校的招生政策和招生简章。

三、开展有利于学生职业规划的活动

1.通过小组交流、讨论和展示活动，开展职业规划教育

学生通过查阅相关资料，按照分工，分类整理、分析信息资料，也可以走进相关单位进行职业体验，了解职业岗位特点和对人才的要求，并总结获得的调查结果，自制PPT，进行汇报展示，并回答评委提出的问题。每位同学通过观看各组的汇报展示，了解职业特点、要求，给自己提供更多的选择机会。

2.组织参加校外的参观、实践、服务活动，了解社会对各种职业的需求趋向

教师可组织学生到校外进行专题考察活动，带领学生到校外企业、研究院所、机构、工厂、矿山、农村、部队、高校参观、学习、走访，了解社会发展与职业、行业变迁，及其对人员要求的变化；可组织学生参与社会实践或服务，在不同职业角色的体验中感受职业，认识职业，进行初步的职业探索，开始职业定向尝试。

3.开展了解自我潜能的展示活动，加深对自己的了解认识

通过一系列展示活动唤醒学生沉睡的潜能和热情，让学生在各种展示活动中发现自我、认识自我，寻找适合自己的职业发展方向，进行初步有效的职业决策，设定务实可行的职业目标，拟定职业计划，信心百倍地探索自己感兴趣的职业，为将来进行职业选择趋向奠定基础。

参考文献：

[1]教育部职业生涯教育项目组.职业生涯教育实验中期调研报告.国家教育行政学院学报，2006（1）.

[2]刘雪冰.普通高中实施职业规划教育的构想.教学与管理，2012（8）.

[3]李家华.赢在起点：思考面向未来的职业生涯规划教育.中国教育先锋网，2007-10-08.

研究性学习的背景篇6

论文摘要：本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。

根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。

本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。

本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。

一、调查现状

通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。

1.教育理念过于传统。

素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。

2.研究生课程设置过于单一化。

对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。

3.研究生学习过于被动。

数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。

二、研究反思

1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。

数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。

2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。

通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。

3.引导研究生认清学习目标，主动学习。

数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。

参考文献

［1］张泽洪.高等教育大众化背景下的教师精英教育理论与探索［J］.时代教育，2012（11）.

［2］张玲，李化树.高等教育大众化背景下研究生导师队伍建设［J］.文史博览（理论），2012（06）.

［3］巩隽.试论高等教育大众化背景下的人才培养［J］.中国成人教育，2012（04）.