翻转课堂的概念界定篇1

关键词毛概翻转课堂教学

中图分类号：G420文献标识码：A

21世纪以来，特别是我国加入WTO以后与世界经济体联系得到进一步加强，国外各种思潮开始流入中国并深深影响着众多高校学子，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。毛概作为“两课”的重要组成内容，必须积极顺应新形势、新要求，做到顺势而为，对课堂教学模式进行大胆革新，着力提升课堂教学效率，才能真正发挥出其思想政治教育功能。笔者结合自身教学实践，对在高校毛概课堂中应用“翻转课堂”的好处、具体操作进行了分析，旨在为广大一线毛概教师提供参考借鉴。

1“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”（FlippedClassModel）又称“翻转课堂式教学模式”、“反转课堂”或“颠倒教室”，是一种最早起源于美国的教学理念。就传统的教学模式而言，教学过程通常分为老师在课堂上传授知识和学生在课外通过作业、实践内化知识两个阶段。“翻转课堂”则完全颠覆了传统的教学形式，知识传授是借助信息技术的辅助在课外完成，而知识内化则是通过老师帮助学生在课堂中完成，整个课堂学习过程中的环节与传统课堂相比也发生了变化。“翻转课堂”实现了老师与学生之间的有效互动和交流，将学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，教学效果也比较显著。

2“翻转课堂”教学模式的功能

（1）有利于增强学生学习的主动性和创新力。“翻转课堂”把学习的主体地位还给了学生，学生可以通过老师提供的多媒体资料，在课前提前构建出课堂中的知识体系，进行针对性的练习，课堂上再将课前思考的问题与老师、同学进行交流，碰撞出知识的火花，在相互启发中深化对知识的理解。

（2）有利于激发学生的自信心和进取心。“翻转课堂”教学模式下，课下老师所提供的视频通常只有学生或者老师的声音，而老师一般不会出现在视频当中，给学生营造了一种轻松愉悦的学习环境。学生以导学案为文本，通过观看视频自主安排学习进度，对于疑难问题，学生既可以反复观看视频寻找答案，也可以与老师和同学在线交流寻求帮助，这种环境下学生能够以比较放松的心情去学习，能够大幅提升学习信心和学习效率。

（3）有利于教师因材施教。传统课堂大多采用的“老师讲、学生听”的教学模式，我们常常见到的情况是老师在讲台上讲的口干舌燥、精疲力竭，而学生在讲台下面昏昏欲睡，学习效果也不明显。“翻转课堂”教学模式下，有利于老师根据学生的个体特点针对性的进行指导，实现因材施教，学习效果更为明显。

3“翻转课堂”在高校毛概课堂中的应用

高校毛概课“翻转课堂”包含若干个有机融合的教学环节，在本节中笔者将以“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”教学为例，简要介绍如何进行高校毛概“翻转课堂”设计。

3.1课前设计

（1）要认真制定好导学案。导学案是指导学生在课外进行自主学习的纸质资料，内容包括学习的目标、重难点、典型问题剖析、达标测试、总结反思等。具体到“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节而言，典型问题剖析决定着导学案是否有效，教师要精心设置情境问题，引导学生主动思考。例如可以结合时政热点分析“毛泽东思想”的地位和作用。

（2）要精心制作教学视频。“翻转课堂”的教学视频要求小而精。在制作视频之前，要求老师做大量的准备工作，确定好教学的重点和难点内容，视频中的内容一定要包括关于毛泽东和毛泽东思想的历史地位的重点、学生不易理解的难点和易出现错误的知识点。

（3）引导学生课下自主学习。老师要指导学生通过电脑、手机等手段，借助导学案和教学视频进行自主学习，然后完成学习任务。对于学生遇到的疑问，老师可以在线为学生提供辅导。

（4）检测学习效果。学生观看完视频后需要在网上完成导学案的作业并将答案传给服务器，老师通过服务器对学生的作业进行批改，并掌握学生碰到的疑难点，这样可以帮助老师提前掌握学生的学习情况。

3.2课堂设计

（1）组织学生合作探究。翻转课堂中，老师可以将学生划分为若干个小组，让学生进行互动交流。例如，对于“为什么说毛泽东思想是指引中国革命和建设前进的光辉旗帜”，同学们可以先分小组进行研究，如果还是不能理解可以进行组与组之间的交流。

（2）教师进行释疑拓展。在学生探究的基础上，教师要进一步深入解释。可以从“毛泽东的历史功绩、什么是毛泽东思想”对毛泽东思想的历史地位进行讲解拓展，消除学生理解的疑难点。

（3）指导学生进行巩固练习。结合本节重难点，老师要针对性的给学生布置相关练习，并让学生自己检测和纠错，巩固本节的知识。

（4）认真进行教学反思。在这个环节，老师可以安排某个学生总结出这一节的知识结构，并让其他学生补充完善，通过这样一个过程，可以让学生对“毛泽东思想的历史地位”相关知识再进行一次梳理，使知识得到进一步巩固。

3.3课后设计

在学习完“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节课后，老师可以向学生推荐与本节知识相关的书籍及网络，让学生进一步了解毛泽东和毛泽东思想，使他们的知识面得到拓展。

作者：李钦

翻转课堂的概念界定篇2

【关键词】初中数学；翻转课堂模式；应用

信息技术与教学内容合理整合是教学的新理念，近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。

一、简述翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，这是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。

二、翻转课堂教学模式在初中数学应用情况

（一）找准教学目标

教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。课下自主学习时期的教学目标：学生可以运用电子设备对反函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上教学目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有指数函数与对数函数图象对比的情况；反函数的概念及求取步骤；设置具有针对性练习题目。

（二）学生自主学生，领会所学内容

在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：

①如果函数y=kx2k2+k-2的图像为双曲线，并在第二、第四象限之内，此时值为多少？

（三）内化课堂知识

老师根据反函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否有反函数？如果有，如何求出其反函数；②函数y=（a-2）xa2-2是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨，小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论问题。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。

（四）评价反馈

老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。

三、结束语

在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好的实现教学目标。

【参考文献】

[1]袁慧敏.翻转课堂教学模式下的初中数学美育教学[J].教育信息技术，2014，（4）：63-65，12.

翻转课堂的概念界定篇3

关键词：翻转课堂；互动课堂；原理课

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）27-0209-03

近年来，“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）教学模式受到追捧。这种颠覆传统的教学模式是由美国两位高中化学教师乔纳森・博格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）首先采用的。其特点是：学生通过互联网教学视频课下自学，而教师则组织课堂讨论和作业答疑。“翻转课堂”的创新应用需要与课程的具体特色和实际情况相结合。高校思想政治理论课班容量大，一般都是中班教学，一个教学班有80―100人的规模；学生层次多样化，专业实践性实操性突出。这样的具体条件使得思政课特别是“马克思主义基本原理概论课”（以下简称“原理课”）实行“翻转课堂”的教学模式困难重重。那么，“原理课”课堂究竟能不能“翻转”？如何“翻转”？这已成为当前思政课教学体系改革的难题。

一、“翻转课堂”与“原理课”课堂的差异性

随着高等教育大众化、普及化的实现，高校教学理念、学生学习的氛围也在与时俱进，不断变化。特别是后现代教学设计、“MOOC”（慕课）、“翻转课堂”等高效教学模式的出现，彻底颠覆了以往以“教”为主导的教学模式，课下学生自主学习，课上向教师进行提问、教师为学生解惑。这样的变化符合大众化阶段高等教育发展的特点。大学生学习目的明确，学习的自主性、自觉性增强，因此，学习成为学生成才的重要标志和能力，使得课堂教学更加注重“学”的目的性和引导性。

但是，在教学过程中我们发现，“翻转课堂”是建立在互联网多媒体技术基础上的，它是一种教学领域的“互联网+”的模式。这也就意味着，要想实现“翻转课堂”，必须具备诸多条件。

首先，从课程方面来看：第一，课程一般是以实用性、技术性、操作性为特征的，或者具备一整套完备知识系统性。课程可以划分为若干个（10个以上）、微小的（制作视频不超过10分钟，制作课件不超过10张幻灯片）彼此联系但可单独成立的知识点。第二，课程可以进行自动化、标准化的考核，课后学生通过课后练习和作业题进行检验，并由系统自动判定学习成果、生成测验成绩。“翻转课堂”的课程必须具备一套自动化程序作为后台运行的硬件基础。

其次，从教师方面来看：第一，教师必须具备针对个性化问题进行临场解决的能力，对学生的学习情况了如指掌，对自己专业知识和前沿发展有足够的储备和了解。第二，教师除具备必要的专业知识和操作能力外，还必须具备一定的电脑操作技术和互联网多媒体使用技术，掌握一定的课件和小视频制作的能力，了解一定的互联网知识。第三，教师在课堂外可以有大量时间进行在线辅导、问答。

最后，对学生而言，所学课程具有鲜明的现实实用性（解决其目前需要），或者说，学生对所学课程有浓厚的兴趣能够持续不断地像追剧一样追看每一个知识点，或者根据兴趣选择性地跳看知识内容。

只有具备了以上条件和特征，“翻转课堂”教学模式才能够顺利进行并获得教学设计的目标和效果。

但是，似乎以上条件对于高校思政课目前状况来说，并不完全一致。我们以“原理课”为对象，考察一下它是否具备以上所列条件和特征。

从第一条看，马克思主义理论本身就是一系列逻辑严密的科学知识体系。可以分解成为若干个知识点，具备知识性的特点。比如，马克思主义哲学是马克思主义理论的重要组成部分，是科学的世界观和方法论的理论体系。马克思主义哲学是马克思、恩格斯在批判德国古典哲学的基础上，结合政治经济学对资本主义生产方式和生产关系的批判，以科学的实践观突破了旧哲学的局限性，实现了哲学史上的伟大的革命。在马克思主义哲学经典作家那里，已经奠定了科学的世界观和方法论的基础。经过列宁、斯大林、等人的发展，逐步形成了当前“原理课”教材中的马克思主义哲学的理论体系。这个体系中，马克思主义哲学被概括为世界观意义上的实践本体论、唯物辩证法、实践认识论和历史唯物主义四大部分内容。这是一个由严密的概念和铁一样的逻辑构成的理论知识的科学体系，要想掌握马克思主义哲学的世界观和方法论，必须进行知识性的学习和认知，在此基础上才能领会马克思主义哲学思维的特点和理论方法的特性。

但是，马克思主义是知识性与价值性的统一，是革命性与科学性的统一。学习马克思主义哲学的目的，并不只是学习马克思主义哲学的科学知识体系。只掌握马克思主义哲学的概念和逻辑，学会用马克思主义的名词来思维和解决问题还远远不够。因为，第一，任何哲学本身都不光是科学知识体系，在科学知识体系之上还存在其特定的价值体系；第二，哲学教育的目的是要学会哲学的思维、批判和改造现实。如果完全照搬“翻转课堂”教学模式，会偏离高校思想政治理论课的教学目标和重点。脱离有效的课堂教学，失去师生面对面的教学交流和互动，教学实效性会大打折扣。

这也关系到第二个条件的实现，因为马克思主义原理是知识性与价值性的统一，因此它的测验和考核就不能完全自动化，而需要教师的介入、引导、讨论和答辩才能完成。

教师方面而言，教师一定具备把控课堂的能力。据笔者了解，现在大多数青年教师，一般具备快速学习互联网和电脑使用技能的能力。但是，一般思政课教师很难专门去掌握视频拍摄、剪切、配音、音效、画质等的制作技巧和能力，这种制作一般有专门的团队，这一条似乎对大多数教师都是一个挑战。

第三个条件看，对于大多数高校思想政治理论课教师来说，教师主观方面心有余而力不足。现在高校思政课教师不仅承担着全校学生的（本科的和研究生的）课程教学，而且还承担马克思主义理论类的平台课和专业课，课时任务量极大。除此，科研压力和职称薪资待遇方面的压力，使得教师无暇照顾到每一位学生。客观方面，思政课教师全天候在线辅导、答疑是不现实的。

学生方面，大多数学生对“原理课”没有学习的自觉性，也不会课下安排时间专门学习“原理课”。

二、“翻转课堂”与“原理课”课堂的适切性

目前，“原理课”急需教学理念的变革。其教学改革的成败，在于是否能够调动起学生自主学习的积极性，是否能够培养主动研究问题的能力、批判思考的意识。这也是“原理课”教学改革的难点。

“原理课”往往给人“教师滔滔不绝地讲满堂，学生昏昏欲睡地听满堂”的“满堂灌”印象。现在大多数课堂在教师讲授过程中穿插播放一些视频等影音资料，或者设计一些讨论和实践的环节，但往往只是教师讲授过程的“调剂品”，或是预设好结论的“过场性”环节。这些课堂虽然较以往的教师“灌输式”课堂多了不少新花样，但实质却仍是让学生围绕教师的教学思路和逻辑，得出预设的结论和目标。久而久之，被当作旁观者和听众的学生就疏离这个课堂，重回“事不关己，深深睡起”的传统“满堂灌”课堂状态中去了。

返躬自省，学生对“原理课”课堂提不起兴趣，教学效率低，主要责任不仅仅在于学生，他们很多人渴求知识和思想求知欲望强烈。所以，我们的课堂必须要创新思路，改进“马克思主义基本原理概论课”课堂的教学设计。我们应该积极探索和实践能够发挥学生主动性学习、学生为主导的“互动课堂”、“翻转课堂”、“体验课堂”、“实践课堂”等新的课堂教学设计。

当前，我国高校的课堂教学模式和方法上呈现出多元化、综合化、立体化的发展趋势。互动式课堂教学设计是其中发展较快、运用较广的一种创新性教学设计，是一套完整的师生互动、生生互动、教材内外互动、课堂内外互动的课堂互动教学方法。因此，“原理课”教学改革借鉴“翻转课堂”教学模式的启示，在打造“互动理论课堂”方面具有明显的适切性。

第一，“翻转课堂”教学主体的翻转，证明了高等教育教学中教与学主体的互换。在“原理课”教学改革中，不能完全实现课堂的翻转，但是，可以实现教学“双主体”的教学模式。课程教学设计既要发挥教师主体的主动性和引导性作用，又要发挥学生学习积极性和主动性的作用。“互动理论课堂”能把两个主体性相结合、优势发挥出来。

第二，“翻转课堂”不否认教师的作用，而是让教师的教学活动退到幕后。其实施的一个重要前提是：要求教师应该是专家型和技能型的双师型教师，即教能随时驾驭课堂突况，同时，也需有充分的实践和丰富的经验。这一点对“互动课堂”的教师也是同样适用的。

第三，“翻转课堂”教学设计要有先进的教学手段和技术保证，要建立一整套教学资源库和多媒体资源库。“互动课堂”则在这方面要求不高，可以作为一种中间类型实施互动教学模式的简化类型。

总之，要转变传统理论灌输的课堂教学模式，探索大学生衷心喜爱、乐于接受的互动式课堂等多种创新教学设计。通过对思政课互动课堂教学设计的创新和实践，不但提高课堂的出勤率、抬头率和入脑率，促进课堂教学由教师主讲向学生自主学习转化、由课堂内为主向课堂内外结合转化，还能让学生由“要我学”向“我要学”转化，从而提高思想政治理论课的课堂教学效果和质量。唯有如此，我们才能适应高校思政课不断创新发展的要求，才能真正实现提高课堂感染力、说服力、实效性的教学改革目标。

三、“原理课”课堂“翻转”的策略

互动课堂教学模式不过是这些比较成熟的教学方法的综合运用和集中使用而已。从“互动课堂”到“翻转课堂”，我们可以分几步进行策略性的设计实现。

第一阶段的“翻转”：围绕讨论题目互动，检查督促过程学习。

1.原则与形式：以学生关心的热点问题和难点问题为教学突破口，贯彻“少而精，拿到手”的原则，有针对性地开展课堂教学。形式设计使用最先进的、最新颖的、学生经常使用并感兴趣的形式进行教学，如手机微信、微博、飞信等等方法，内容以“社会主义核心价值观”、“虚拟空间的网络伦理”、“历史的创造者和评价问题”以及“马克思劳动价值论的当代解读”等热点、难点问题作为突破口。

2.案例法：关键在于发挥学生自身的学习积极性、主动性和创造性，让他们提出问题、解决问题、自己学习和提高。老师则是一个辅助的、协调的和引导的课堂到行者。这样，案例教学法变成学生自己上网去找案例、身边发现案例、自己讲案例、自己解释案例、自己理解案例。老师成为倾听者，讨论的参与者和错误的纠正者。正如夸美纽斯所说：“好的课堂教学就是老师讲的更少，而学生学得更多。”

3.讨论法：讨论内容宜少而简，突出讲课要点。大课堂组织讨论应采用适当形式，例如可分小组，以小组汇报形式进行课堂教学。一般组织讨论应该在课程开始时组织一个设计问卷，了解学生的学习情况和对本课程的了解程度、与课程相关的热点问题等。

教师每一节课的导入十分关键。要引出一个学生们都关心的话题，从这个话题入手进行深入讨论。话题要贴近学生的实际、贴近学生的生活、贴近学生的困惑。为他们的成长和发展真正起到指导作用。每一堂讨论课都要留出一段时间进行点评，这是成功组织讨论课的关键。

第二阶段的“翻转”：开通学生与教师互动的课外通道――微博、微信、自媒体。

1.发挥新媒体教育传播优势，提高综合媒体的灌输效果。在课堂上充分利用一切媒体，发挥各种媒体作用，开展马克思主义的教育传播。传统传媒可以组织案例讨论；广播、电视等内容可用作视频材料；通过网络、微信等新媒体采用短小精悍、严谨准确地语言与学生沟通。

2.占领新媒体阵地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理论课课堂更要引用新媒体，以增加课堂信息量和课堂内外与网络上下的沟通和互动。2003年，我国高校教师之中首次有人将博客应用于教学。2006年3月，上海交通大学首次建立思想政治教育博客。事实证明，在思想政治理论课教育教学中，如果能将博客适当地引入，并加以规范管理，将是对传统课堂教学方式的有效补充。

3.延伸教育空g，开辟远程教育新模式。远程教育是建立在新兴网络基础上的一种新的教育形式。思想政治工作也可以运用这种方式，充分利用网络教育、引导人。

4.直面学生思想实际，直接解决思想问题和实际问题。网络时代的思想政治理论课教师要学会用现代传媒解决学生关系的热点和难点问题，思想政治工作者可以以网友的身份与群众平等交流，开展正面引导和全方位沟通，解决他们的思想难题。

第三阶段的“翻转”：开发课程视频课件，供学生课下学习，课堂进行问题提问和讨论。实现真正的“翻转课堂”教学模式与互动课堂教学模式的衔接与融合。

参考文献：

[1][美]帕特里克・斯莱特里.后现代时期的课程发展[M].徐文彬，等，译.桂林：广西师范大学出版社，2007.

[2][美]芭芭拉・格罗斯・戴维斯.教学方法手册[M].严慧仙，译.杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]李忠军，孟宪生.全国高校思想政治理论课教学方法改革年度不发展报告（2013）》[M].高等教育出版社，2014.

[4]谢妮.个体化视域中大学适切性教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2015.

翻转课堂的概念界定篇4

近年来，在计算机、互联网等信息技术的推动下，学校教育的教育理念、教学模式、教学媒介等方面都发生翻天覆地的变化，传统课堂模式受到前所未有的挑战。在这种背景下，翻转课堂教学模式的出现为教学改革提供了借鉴意义。高职教育是普通高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践相结合、培养应用型人才的教育。因此，为了提供社会所需的技能型人才，高职教育应及时调整人才培养策略，完善教学模式，探究翻转课堂式教学模式在高职教育中的适用性具有较大的意义和价值。

一、翻转课堂的定义及作用

“FlippedClassModel”[1]被翻译为翻转课堂或反转课堂，到现在还没有准确的定义，但是大多数教育工作者依据自己的理论或实践经验得出了翻转课堂的内涵：颠倒知识讲授和知识内化的顺序。翻转课堂的特点在于通过开放性的教学资源如教学视频或网络课件等组织课堂活动，课前学生通过这些资源自己先完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流的场所，它颠覆了传统意义上的教学模式，让人们看到了课堂改革的希望。

（1）翻转课堂教学模式强调教学是师生之间信息和情感的交流，是师生之间积极互动、促进学生全方位发展的过程；强调学生是学习的主体，教师是学生发展的引领者、辅导者，这与课程改革的核心理念相吻合。

（2）翻转课堂教学模式融合了传统课堂中的面对面教学和混合式教学，为当前教学理论的研究提供了原材料和丰富的经验。同时，它又激起国内外教育学者深度探索教育理论问题[2]。

二、高等职业教育现状及其人才培养目标

1.现状分析

在我国高职教育的实际课堂中，教师依然沿袭着传统的教师讲、学生听课堂教学模式[3]，即教师主导课堂，学生被动学习。教师成为学生的主宰，在课堂上学生仅仅是教师忠实的“倾听者”。由于学生养成了被动接受的习惯，在课堂上参加互动的积极性不高，课堂效率较低。

2.高等职业教育人才培养目标

高等职业教育隶属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力、理论与实践相结合的教育，“理实合一”是它的典型特征。翻转课堂教学模式主张：课前――学生借助不同类型的教学资源完成理论知识的学习；课上――在教师指导下以理论为基础，完成操作或实践性学习。这种教学模式切实体现了理论有效指导实践、而实践验证理论、从而实现将知识转化为能力的教学目标，这与高职教育的培养目标相吻合，因此，高等职业教育应及时调整培养策略，完善教学模式，为经济社会发展提供技术型人才支持。

三、翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实施步骤

据报道，富兰克林学院教授GregGreen[4]在实施翻转课堂的教学时分了两个阶段：课前和课后，课前阶段包括教学资源的准备、学生对教学资源的预习及针对性的练习；课后阶段包括教师针对某些问题所设计的测验、对课堂问题的解疑答惑、总结反馈等。结合高职教育的基本特点，将翻转课堂模式应用于高职课堂时，总结出以下三个步骤。

1.课前准备阶段

（1）对教师而言，首先，要解决的问题是分析、明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性；其次，教师可根据课程类型自己录制教学视频或者选择互联网上优秀的教学视频，所用视频中一般只有操作界面，尽量排除一些杂物，防止学生注意力转移；最后，选择合适的平台如校园网，方便学生观看。

（2）对学生而言在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，观看教学视频，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的扩展学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看教学资源或者查看相关学习资料，最终将其理解透彻。学习完新知识之后，还要适当做一些针对性的练习，以检测对知识掌握的程度。

2.课中教学活动阶段

由于学生的理论学习主要放在课前通过教学资源进行自主学习，而课堂主要用来给学生交流讨论和练习，学生可以自定步调学习，真正成了学习的主体；答疑解惑和点拨辅导、重点解决学生学习中遇到的困难增加了老师与学生之间的交流，让老师更好地了解自己的学生，有利于提高学生的成绩；另外，学生将疑问提出后，教师可根据课堂需要成立合作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助。在翻转课堂中，师生之间、学生之间的合作学习才是真正意义上的合作学习。

3.课后总结反馈

课后，教师可以对自己集中解答的问题或者学生之间讨论的比较典型的问题进行整理，然后分享给学生，供他们随时查阅。对于学习有困难或者缺课的学生来说，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。

四、翻转课堂教学模式的不足及对策

（1）教师方面。翻转课堂教学模式的实施确实需要一批高素质的教师，他们不仅需要拥有过硬的教学能力、课堂组织能力以及课堂管理能力，还应具备一定的教学资源制作能力。

（2）学生方面。学生在观看视频资料时，那些重要的能帮助学生理解材料的问题不能及时地向老师或者同学提出，可能会影响到学生学习的热情。另外，还可能会出现一些其他的不可控因素，比如让其自主学习时，却跑去观看音乐会或者足球比赛等[5]。为了促使这种教学模式的开展，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的奖惩制度来确保课堂的顺利实施。

（3）学科方面。从翻转课堂教学模式实施情况来看，多适用于理科类课程，这些科目的共同特征是有明确的概念界定，通过教学视频介绍讲解概念，学生可以课下完成概念性知识的学习。而人文类课程在授课过程中会频繁地牵扯到其他学科的内容，甚至有时需要师生之间进行思想和情感上的交流，因此对这类课程教学视频的录制要求更高。

五、结语

在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展成为一种必然的趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供了理想的学习环境，满足了学生个性化学习的需求，并且提升了学生的自主学习能力[6]。目前，我国大多数高职院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职院校中的顺利开展奠定了基础。信息社会的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1]MaureenJ.Lage，GlennJ.Platt，MichaelTreglia.InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment[J].JournalofEconomicEducation，2000（31）.

[2][4]ShannoiiFlumerfeltandGregGreen.UsingLeanintheFlippedClassroomforAtRiskStudents[J].EducationalTechnology}Society，2013，16（01）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

翻转课堂的概念界定篇5

关键词翻转课堂高校教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.054‘

AbstractWiththedevelopmentofinformationtechnologyandteachingconcept，theflippedclassroomasanewteachingmodelhasbecomeahottopicinthefieldofeducationinchina.Thispaperintroducesthedevelopmentprocessoftheflippedclassroom，theadvantagebasedonthefeasibilityanalysis，flippedclassroomteachingapplicationinuniversityteaching，atthesametimethepotentialproblemsandputforwardsomereasonablesuggestions，hopingtoprovidesomereferencefortheteachingreformofourcountry.

Keywordsflippedclassroom；college；teachingreform

1翻转课堂的产生发展

随着互联网技术日渐普及，学校教学模式也在紧跟时代，寻求改革，于是翻转课堂应运而生。翻转课堂（FlippingClassroom）是一种新型的教学模式，将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前进行知识的学习，课堂上完成知识的内化。

这种教学模式最初产生于美国。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师为了帮助因事缺勤的学生跟上教学进度，利用录屏软件将PPT和自己的讲解制作成视频，网上，供学生在家自学，由此产生了“翻转课堂”这一概念。但这一教学模式被教育者和大众广泛关注，要归功于后来的“可汗学院”。美国人萨尔曼・可汗（SalmanKhan）创立了一家非盈利性教育组织――可汗学院（KhanAcademy）。他将自己录制的3000多个学科视频上传网站，供学习者自主学习。美国部分学校甚至以可汗学院的视频代替上课内容，让学生课前学习视频，课上进行练习巩固。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上介绍了自己的翻转课堂，颠覆了教育者的一贯思维，引发了教育界的积极讨论。

国内有关翻转课堂的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学。此后，山东省潍坊昌乐一中、深圳南山实验学校等中学也陆续进行实践。2013年，由国内20所知名高中组建的C20慕课联盟成立，旨在推动中国高中_发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式。

翻转课堂一经提出，即引发教育界的广泛关注，2011年被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。2014年美国新媒体联盟《地平线报告》预测其为短期内影响教育的两大技术之一。

2翻转课堂的特点优势

相比于传统的教学模式，翻转课堂的“翻转”体现在以下三个方面：

其一，教育理念的翻转。传统的教学只强调书本知识的掌握，这一教育理念带来的就是“一言堂”的教学模式――教师一人唱“独角戏”，对学生进行“灌输式”“填鸭式”的教育。这种教育理念抹杀了学生的创造性，使他们产生“坐等靠”的惰性思维。翻转课堂教学模式，不仅强调知识的掌握，更注重培养学生独立思考、自主学习的能力。它改变了以往“教师讲、学生听”的模式，倡导学生主动学、主动问。表面上看翻转课堂弱化了知识的掌握，实则不然。它让学生产生“要学习、想学习”的冲动，而非“被逼学、被迫学”。这种自主、合作、创新的教育理念，显然是一种良性的发展，更加有利于学生对于知识的掌握。

其二，教学流程的翻转。传统的教学模式，分为课上课后两阶段。课上教师讲授知识，学生学习知识；课后学生巩固知识，教师负责答疑。而翻转课堂，是将原来的课上课下顺序进行“翻转”，分为课前课上两阶段。课前教师任务，学生观看视频自主学习，掌握基本知识点；课上学生提出疑问，教师进行解答，实现知识的内化；或是对零散的知识点进行归纳、总结和发散，实现知识的整合。由“先教后学”转变为“先学后教”，后者更符合人类认知规律――发现问题，解决问题。

其三，师生角色的翻转。如果将课堂比作舞台剧，传统教学模式下，教师扮演的是演员，学生则是台下安静的观众，聆听演员的“独角戏”。但翻转课堂模式下，这种师生关系得到了彻底的颠覆。教师不再是三尺讲台之上的圣人，而变成了舞台剧的导演，学生成为演员。教师的职责是统筹全局，设计环节，激发学生主动性，提高学生参与度。教师由知识的传授者，转变为学习资源的提供者、学习活动的设计者、学习过程的引导者；学生由被动的接受者，转变为主动的参与者。原本“教师在上、学生在下”的格局被打破，形成了全员参与、师生互动、共同探讨的教学氛围。

与传统教学模式相比，翻转课堂在整合教学资源、培养学生自主学习、增加课堂互动交流等方面，有着明显优势。据2012年6月美国教育咨询公司对已采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的教师认为学生的学习态度得到了改善。

3翻转课堂应用于高校教学的可行性分析

翻转课堂兴起于高中，无论是国内国外，在中学教学中的运用实践较多。随着翻转课堂的优势凸显，这种教学模式也逐渐被引入高等教育的课堂。相比于中学教育，笔者认为翻转课堂更适合国内的高等院校。

第一，高校无升学压力。暂且不论高考制度合理与否，长期存在是必须承认的事实。由此带来的另一个现实就是，中学教育是以试卷分数为重，这种教育目标与翻转课堂的教育理念显然是背道而驰。即使中学有意贯彻翻转课堂的教育理念，但升学率的压力迫使其只能是浅尝辄止。相反，高等院校是不存在升学压力的，高校的建设目标更多在于科研水平、专业建设和人才综合素质的培养。翻转课堂不能直接带来分数的提升，但可以有效提高学生学习兴趣，激发学习动力，这和高校建设目标不谋而合。

第二，高校学生可支配时间较多。翻转课堂看似减轻了课堂压力，实则需要师生更多的课余时间。一方面，微课视频的制作、课前任务的设计、课堂活动的开展，需要教师精心时福涣硪环矫妫视频微课的观看、课前任务的完成、课上问题的提出，也需要学生拥有更多的自主可支配时间。相比中学阶段繁重的课程、固定的时间，高校的课业较为轻松，时间较为自由，更有利于翻转课堂的开展。

第三，大学生自我管理能力更强。翻转课堂的有效实施，需要学生拥有主动学习的自觉性和能力。由于年龄的限制、课业的压力，中学生学习的自觉程度不高，即使愿意学习，学习的热情和主动性也会因“升学率”难以持久。随着年龄的增长，大学生相较中学生，心智更加成熟，自我调控和自主学习的能力更强，这无疑是翻转课堂的必备要素。

4翻转课堂应用于高校教学的问题思考

随着翻转课堂在高校中的实践探索，一些问题也随之暴露，需要教育者思考和解决。

首先，微课视频的分类制作。微课能否有效地传输知识，引起兴趣，启发思考，对后续课堂活动的开展起着至关重要的作用。这首先考验教师对教学内容的编排能力，能否将知识点深入浅出地讲透。其次，教学内容很多，哪些是基础知识，应该做成微课，哪些是拓展知识，可在课堂交流，这需要教师进行划分规范。另外，教师需要具备较高水平的微课制作能力，将枯燥乏味的书本文字转化为有趣多样的形式。教师的专业都是教学学科，并非软件制作。如果由教师自己制作微课，在软件操作方面，势必会占用大量时间，且事倍功半，效果不尽如人意。如果采用外包方式，教师编写脚本，专业团队制作，那么随之而来的就是成本费用问题。定价合理吗？谁来买单？学校还是教师？这些都值得思考。

其次，网络平台的统一规范。微课录制完毕后，需要到一个网络平台上供学生学习。现在的问题不是缺少这样的平台，而是类似平台系出多头，太过杂乱，没有一个公认的、权威的网络平台，这使得学习者，包括教育者都无从选择，造成资源的浪费。教育部或行业指导委员会应规范网络学习平台的创建，整合资源，由各品牌专业高校牵头，打造精品权威的网络教育平台，例如美国的可汗学院，便于学生学习及教师交流。

再次，高校教师的教学能力。中小学教师大多出自师范专业，接受过系统正规的教育学训练。在这一方面，高校教师存在天生的劣势。曾有人说，高校中“大家很多，老师很少”。因为高校教师大多是某专业学科出身，并没有接受过系统的师范教育。翻转课堂看似淡化了教师角色，实则是对教师提出更高的要求。翻转课堂的实施除了微课制作，需要教师在课前为学生设计启发式问题，并根据学生课前的疑惑，设计课堂活动。在课堂上，教师不再是照本宣科，而是组织、参与学生讨论。这样开放式的课堂模式，需要教师同时具备扎实的专业功底、组织协调能力和临场应变能力。这些对于非师范专业出身的高校教师来说，都是不小的挑战。

最后，不同学科的适用程度。任何一种教学模式都不存在普适性，只是相对合适。就目前来看，翻转课堂最适合工科类课程。通过微课展示原理，课堂则用来实验实践。例如机械维修，微课可以介绍机械的零部件、维修方法，课堂上学生就进行实地操作。对于文科学科来说，抽象概念较多，微课制作难度较大；且需要学生自己领悟，教学设计较为困难。所以对不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转教学时，应采取不同的教学策略，不可一概而论。

最后笔者想强调一点，无论是传统课堂还是翻转课堂，都只是不同的教学模式，教育的最终目的是使学生成人成才。两种教学模式不应该是“此消彼长”，而应是“相辅相成”。教育工作者切忌“拿来主义”、盲目追风，国外的不一定适合国内，先进的不一定适合所有。高校教学应从教育目的出发，结合教育现状，寻求适合我国高校的教学改革方向。

参考文献

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）.

[3]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014（10）.

翻转课堂的概念界定篇6

关键词：翻转课堂微课依据局限性价值

1.翻转课堂与微课的关联和区别

随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。

1.1什么是翻转课堂？

根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。

翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。

1.2翻转课堂的起源。

现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和AaronSam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。

1.3什么是微课？

微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。

1.4微课的起源。

国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。

1.5微课和翻转课堂的区别与关联。

微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。

2.翻转课堂实现的依据

美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。

除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。

3.翻转课堂的局限性

翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。

其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。

4.翻转课堂的价值

虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.MotivationandCognitiveLoadintheFlippedClassroom：Definition，RationaleandaCallforResearch[J].HigherEducationResearchandDevelopment，2015，v34n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learningformastery[M].EvaluationComment，1968，1（2）：1-12.